Пояснительная записка
Цель работы
подготовительных групп – подготовить дошкольников к обучению, познакомить с
буквами, как знаками записи известных им звуков, научить читать, не вступая в
противоречие с методами школьного обучения.
Задача,
стоящая перед педагогом: легко и весело ввести ребенка в письменность, сделать
для ребенка увлекательной тренировку в технике чтения и привить интерес к
книге, вкус к самостоятельному чтению, способствовать обогащению словарного
запаса и развитию речи детей.
Исходным
принципом дошкольного обучения чтению является то, что знакомству с буквой
предшествует глубокая работа над звуками, которые обозначаются данным знаком.
Знаки звуков нет смысла вводить до знакомства с самими звуками и знакомство с
буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно
обозначается этим знаком. Поэтому обучение чтению опирается на звуковой анализ
слова. Звуковой анализ включает, прежде всего, умение сознательно, намеренно,
произвольно выделять звуки в слове.
Для того чтобы
научиться читать, ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала
обнаружить, что речь «строится» из звуков, а потом открыть отношения звука и
буквы. Звуковой анализ слова ребенок может с помощью интонационного
подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове
(ДДДОМ, ДОООМ, ДОМММ). Главная задача всей работы – сделать для ребенка слово,
его звуковую оболочку не только ощутимой, но и привлекательной, интересной.
Когда дети в игровом, звукоподражательном действии научились протягивать,
усиливать, выделять отдельные звуки в словах, различать гласные и согласные,
твердые и мягкие согласные, ставится новая задача запомнить знак, которым
записывается на письме данный звук. Для более легкого запоминания букв хорошо
их конструировать из палочек, лепить из пластилина, рисовать их на листе
бумаги, штриховать, обводить образец буквы и т.д. Обучение чтению предполагает
научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В
то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации
речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры,
уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи.
Развиваются чувствительность к смысловой стороне языка, речевой слух,
формируется правильное звуко- и слово-произношение. Дети учатся правильно
составлять предложения, составлять рассказы по картинке, по данному началу,
грамотно формулировать ответы на вопросы и т.д. В результате этих упражнений
ребенок учится переносить сформированные речевые навыки на новый материал,
умению пользоваться ими в самостоятельной речи. Навыки самостоятельных связных
рассказов формируются в течение довольно длительного времени и требуют
терпения, настойчивости, внимания и такта со стороны взрослого. Очень важно
следить за тем, чтобы самостоятельные высказывания ребенка были логичные,
последовательные и грамматически правильные.
Совершенствование
навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной
сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается
стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое. Учителю следует
подбадривать ребенка, хвалить его если не за точность и правильность выполнения
задания, то за старание, желание работать.
Уровень и качество сформированности связной речи - это отражение
той речевой среды, в которой он воспитывается, начиная с самого рождения.
Поэтому советуем родителям тщательно следить за чистотой, точностью и
выразительностью собственной речи. Требования к уровню подготовки детей к концу года.
На
занятиях по обучению грамотре важно предлагать детям упражнения для подготовки
руки к процессу письма. Это графические игры и графические задания, которым
предшествует гимнастика для пальцев. Пальчиковая гимнастика – это самые простые
занятия, основанные на сгибании и разгибании пальцев, сжимании кисти в кулак,
постукивании пальцев по поверхности стола. Цель таких упражнений – укрепить
мышцы кисти, снять их излишнее напряжение, снять дрожание руки. В результат
выполнения графических упражнений ребята учатся:
а) свободно
направлять движения по размаху, степени нажима на карандаш, по ритму;
б) ориентироваться
на листе бумаги;
в) представлять
линии различных конфигураций безотрывным движением руки.
Не желательно
предлагать детям писать элементы букв или сами буквы, мелкие графические
элементы, т.к. это требует точности выполнения и огромных волевых усилий.
Необходимо широко
применять штриховки, обведение контуров . прорисовывание на линии группы
контурных изображений (сливы, яблоки, желуди и др.) закладывает навык
соблюдения строки, сбережение размера фигуры, размножение изображения. Все это
будет нужно в школе при написании букв в тетради. Важно, чтобы каждое
графическое упражнение имело свое имя « Гирлянда на елку», «Узор из листьев»,
«Самолеты» и т.д. Такое образное соотнесение дает возможность детям за линией,
видеть предмет, развивает фантазию, творчество, сложную трудоемкую работу по
формированию графических навыков интересной и привлекательной для дошкольника.
В занятиях по
обучению чтению следует включать элементы имаготерапии и ее разновидности –
куклотерапии. Учитывая трудность материала, использование такого понятного и
знакомого детям образа – куклы, повышает интерес детей к занятию, стимулирует
их внимание и работоспособность. В представленных методических сценариях
занятий включен сказочный персонаж Карандаш. Этот герой ассоциируется с
понятием «грамота», «письмо». Его задачи на занятии разнообразны: знакомит
детей с новым материалом, играет с ними в дидактические игры, делает «ошибки»,
которые дети с удовольствием исправляют, налаживает повышенный эмоциональный
фон, настроение.
На занятиях по
обучению чтению следует уделять внимание интонационной выразительности речи.
Важно научить ребенка выделять интонационно звук в слове, слово в предложении.
Воссоздание мелодики речи, навыков постановки ударения, умение управлять темпом
и ритмом речи позволит заложить основы выразительного чтения, научит ученика
выделять значимую информацию, передавать в речи свои мысли и чувства.
Обучающие
должны уметь:
▫ достаточно
отчетливо и ясно произносить слова; выделять из слов звуки, находить слова с
определенным звуком, определять место звука в слове;
▫ соблюдать орфоэпические
нормы произношения;
▫ владеть
понятиями «слово», «звук», «буква», «предложение»;
▫ свободно
читать слоги и трёхбуквенные слова, плавно читать по слогам;
▫ правильно
согласовывать слова в предложении;
▫ составлять
предложения с заданным словом, по картинке, на заданную тему, заканчивать
предложение нужным по смыслу словом, восстанавливать заведомо искаженные фразы
и т.п.;
▫
ориентироваться на странице книги;
▫ составлять
небольшие рассказы описательного характера по сюжетной картинке и серии картин;
о событии из собственного жизненного опыта;
▫ правильно
использовать предлоги;
▫ правильно
произносить звуки
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.