РАННЯЯ
ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНЫХ НЕБЛАГОПОЛУЧИЙ У ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» В УСЛОВИЯХ МАЛОГО
ГОРОДА
Дети группы риска – это категория населения в возрасте от 0
до 18 лет, которая, в силу определенных обстоятельств своей жизни, подвержена
негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных
элементов, ставших причиной дезадаптации
несовершеннолетних. Основными факторами, позволяющими отнести ребенка к группе
риска, являются: семейное неблагополучие, социально-экономические проблемы
семьи, нарушение здоровья ребенка и его индивидуальные психологические
особенности. Это далеко не все
факторы риска, существующие в современном обществе. Как правило, в дезадаптации
детей играет роль сочетание нескольких факторов. Учитывая роль факторов в
развитии рисков у детей и подростков, их своевременное выявление специалистами
социальной работы и снижение их воздействия на подрастающее поколение может
способствовать предотвращению социальной дезадаптации детей группы риска. В
соответствии с этим, социальная профилактическая деятельность может
рассматриваться как основное направление работы по снижению негативных
последствий социальной адаптации у детей группы риска.
Особенную роль социальный педагог
школы выполняет в условиях малого города, так как условия развития и
социализации подрастающего поколения отличаются от условий крупных районных
центров. С одной стороны, плотность населения, близость места работы родителей
к месту проживания способствуют повышенному контролю за ребенком. С другой
стороны, - меньший выбор социально-культурных услуг ставят детей, живущих в
малых городах, в неравные условия с их сверстниками их районных центров.
Город Онега — административный центр
Онежского района Архангельской области. Несмотря
на то, что город является крупным лесопромышленным центром, средняя заработная
плата ниже средне-областного показателя. В городе расположены четыре средние
общеобразовательные школы, одна специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа. Дополнительное образование школьников и их занятость в свободное время
обеспечивается за счет деятельности городского Дворца культуры, Дворца спорта,
школы искусств, МЦДО.
В МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №1 г. Онеги» помимо педагогов, воспитанием и обучением детей занимаются
специалисты: психолог, логопед, социальный педагог. Социальные характеристики
детей, обучающихся в школе, являются неблагополучными. На 2014-15 учебный год в
школе обучаются дети-инвалиды (1%), дети из опекунских (4%), многодетных (15%),
малообеспеченных (44%), неполных (42%) семей. Особые проблемы социальной
адаптации выражены у детей, состоящих на внутришкольном учете (2%), на учёте в
подразделении по делам несовершеннолетних (2%), на учёте ТКДН и ЗП (0,8%). По
результатам анкетирования было выявлено, что у учащихся отмечается ряд
признаков, характеризующие риски социального неблагополучия: нарушения
психосоциального благополучия в классе и школе, прогулы, случаи противоправного
поведения и нарушений поведения, недостаточное понимание проблем
беспризорности, безнадзорности, проблем табакокурения.
Анализ технологий социальной
профилактической работы в школе показал, что социальным педагогом организуются
и проводятся мероприятия с опекунскими, многодетными, малообеспеченными семьями
и с учащимися группы риска, что положительно влияет на снижение числа учащихся,
состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних, внутришкольном учете
в последние 3 года. Однако результаты проведенного исследования свидетельствуют
о необходимости проведения комплексной систематической социальной работы по
профилактике социальных проблем с семьями и с детьми группы риска. На
основании этого нами была разработана программа социальной профилактической
деятельности с детьми группы риска, в которой были обобщены ранее проводимые
мероприятия, а также разработаны новые, необходимость которых выявлена на
основе результатов проведенного исследования.
Для ранней профилактики социальных
неблагополучий на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Онеги»
была разработана и апробирована программа «Ранняя профилактика социальных
неблагополучий у детей «группы риска».
Паспорт программы.
Наименование программы
|
«Ранняя
профилактика социальных неблагополучий у детей «группы риска» в МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 г. Онеги»
|
Заказчик-координатор программы
|
Директор школы
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Онеги»
|
Основной разработчик программы
|
Социальный педагог МБОУ «СОШ №1»
|
Цель программы
|
Обеспечение эффективной помощи детям и
семьям в вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков
|
Сроки реализации программы
|
Долгосрочная целевая программа.
|
Основные задачи программы
|
1.
сделать
школу и семью союзниками в воспитании детей;
2.
обеспечить
полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие школы и семьи в осуществлении
комплексного
подхода
к воспитанию;
3.
нейтрализовать
возможное отрицательное влияние семьи на ребёнка;
4.
компенсировать
проблемы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать
воспитательный потенциал семьи.
|
Основные разделы программы
|
1.Пояснительная
записка
2.
Направления работы
3.
Содержание программы
|
Ожидаемые
результаты
реализации
программы
|
1. Совершенствование
системы взаимодействия с органами и учреждениями, осуществляющими
профилактику безнадзорности и правонарушений учащимися.
2. Занятость
учащихся во внеурочное время.
3. Улучшить
положение семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
4. Создать
эффективную систему профилактики правонарушений среди учащихся.
5.
Привлечение семьи к созданию
благоприятных условий развития ребенка, оказание помощи в преодолении
социальных трудностей.
|
Пояснительная записка.
Социальная профилактическая
деятельность является целенаправленной организованной
деятельностью по предотвращению возможных социальных, психолого-педагогических,
правовых и других проблем и достижению желаемого результата. Основная
цель профилактической деятельности в социальной работе состоит в выявлении
причин и условий, ведущих к отклонениям в поведении социальных объектов,
предупреждении и уменьшении вероятности появления отклонений с помощью
социально-экономических, правовых, организационно-воспитательных,
психолого-педагогических мер воздействия. В силу своей эффективности по
предупреждению числа случаев социального неблагополучия, социальная
профилактическая деятельность является приоритетным направлением социальной
работы.
Профилактическая работа с учащимися
- процесс сложный, многоаспектный и продолжительный по времени.
Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений
заключаются в проведении ранней профилактики, так как ни
одна другая социальная структура не в состоянии решить
данную задачу. Исключение составляет семья, однако и
она нередко выступает в качестве объекта профилактической
деятельности. Основной ранней профилактики является создание
условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей,
своевременное выявление типичных кризисных ситуаций,
возникающих у учащихся определённого возраста.
Работа по профилактике социального
неблагополучия учащихся школы является комплексной, разносторонней и продолжительный
по времени. Одним из условий ее эффективности - ранее начало профилактических
мероприятий на основе выявления рисков социального неблагополучия у учащихся и
их семей.
Профилактика социальных
неблагополучий учащихся должна быть ориентирована на общую профилактику,
способствующую вовлечению всех учащихся в жизнь школы, и индивидуальную
профилактику, направленную на выявление учащихся, нуждающихся в особом
внимании, проведение с ними индивидуальной работы.
Так как работа по профилактике
социальных трудностей у учащихся группы риска затрагивает, в первую очередь,
интересы несовершеннолетних, она должна основываться на следующих принципах:
-
профилактическая направленность
предполагает предпринимать шаги по предотвращению возникновения социальных
проблем и жизненных затруднений клиентов или по предупреждению отягощения уже
существующих проблем.
- доступность: оказание услуг по
профилактике возникновения социальных трудностей бесплатно, информирование
детей, подростков и их родителей о возможности получения помощи.
-
гуманность: терпимое отношение к клиенту,
независимо от его материального социального положения.
-
конфиденциальность: сообщение необходимых
сведений только специалистам, привлекаемым к работе с семьей и ребенком.
-
преемственность всех форм социальной
помощи: взаимодействие различных служб и учреждений для оказания помощи семьям
и воспитывающимся в них несовершеннолетним.
Использованные в программе социальные
технологии направлены на социально-психологическую коррекцию, заключающуюся в
следующих базовых моментах: расширение круга общения и увеличение времени
общения родителей с детьми за счет организации разнообразных культурно-массовых
и социальных мероприятий, предназначенных для различных слоев населения;
коррекция психологической сферы детей (повышение самооценки, регуляция
жизненных целей, формирование адекватного психологического самочувствия);
повышение социально-педагогических знаний родителей (формирование адекватных
стилей воспитания, системы требований к ребенку, информирование о специалистах
и службах, оказывающих социальную и психологическую помощь семьям и детям).
Бывает, что ресурсы школы
по профилактике правонарушений и преступлений используется только
отчасти. Сложившаяся система оценки деятельности школы побуждает
скрывать реальную картину. Органы управления образованием в
большинстве случаев интересуются лишь статистикой правонарушений
и гораздо меньше проявляют интерес к тонкостям профилактики
девиантного поведения. Школе выгоднее скрыть своих трудных
детей, чем показать работу с ними, ибо на конкретном
этапе эта работа может не дать видимых положительных результатов.
Организационные мероприятия:
ü
планирование
работы по профилактике правонарушений совместно с инспекторами ПДН и ОДН;
ü
проведение
мероприятий по выявлению учащихся склонных к правонарушениям;
ü
систематическая
работа со списком и картотекой «трудных» учащихся;
ü
участие
в проведение операции «Подросток», в проведении «Дней права» совместно с КДН и
ОДН;
ü
использование
возможностей ГПД, дополнительного образования, социума в работе с детьми;
ü
своевременное
принятие мер по поступившим сигналам о правонарушениях учащихся.
Работа с учащимися;
ü
организация
консультаций по оказанию учащимся и их родителям информационно-правовой помощи;
ü
изучение
Конвенции ООН о правах ребёнка и чёткое соблюдение этих прав всеми участниками
образовательного процесса;
ü
охват
организационным отдыхом и трудом подростков «группы риска» в каникулярное время
и интересным, содержательным досугом в течение всего года;
ü
организация
медицинских обследований подростков, склонных к употреблению алкоголя,
наркотических и токсических средств;
ü
организация
занятий для детей и подростков по саморегуляции, по развитию способности
правильно выражать эмоции, по овладению способами разрешения конфликтов;
ü
организация
медико-социально-педагогической службы в школе по работе с детьми, подростками,
родителями и педагогами;
ü
активизация
работы прикладных, технических, спортивных кружков;
ü
проведение
вечерних дискотек, клубов выходного дня, экскурсии и путешествий.
Работа с семьёй:
ü
выявление
семей, уклоняющихся от воспитания детей; неблагополучных семей, работа с ними;
ü
организация
консультаций специалистов – психологов, педагогов, медиков для родителей;
ü
организация
тематических встреч родителей с работниками образования, правоохранительных
органов, прокуратуры, органов здравоохранения.
Возвратные особенности несовершеннолетних
К 10 – 12 годам у подростка на основе
восприятия формируются суждения по принципу «что такое хорошо, что такое
плохо».
К 14 – 16 годам на основе суждений у
подростков возникают убеждения. Подросток убеждён в том, что для него хорошо и
что для него и окружающих плохо. Убеждения – это уже позиция. Подросток спорит.
Выражает и отстаивает свою точку зрения. У него в зависимости от собственных
представлений формируется шкала социальных ценностей и предпочтений, в
соответствии с который складываются круг друзей, стиль поведения, внешний
облик.
Лишь к 18 – 20 годам на основе суждений и
убеждений возникает мировоззрение. Сформировавшись, мировоззрение с трудом
поддаётся модификации.
Факторы попадания детей в «группу риска»:
ü
дисгармоничная
семья;
ü
соматические
заболевания;
ü
неблагополучия
ситуации в отношениях со сверстниками;
ü
нарушения
в эмоциональной сфере (обидчивость, агрессивность, замкнутость, раздражительность
и т. д);
ü
средовая
адаптация;
ü
просчёты
школы в учебно-воспитательной деятельности.
Социальная ситуация в микрорайоне школы:
1. Всего
учащихся в школе – 1064 чел.
Малообеспеченные
семьи – 469 детей,
неполные семьи –
448 детей,
многодетные семьи
– 162 уч-ся,
опекунские семьи –
48 детей,
безработные семьи
– 125 уч-ся,
дети инвалиды – 15
чел.
2. На внутришкольном
контроле стоит 25 учащихся. На учёте в подразделении по делам
несовершеннолетних - 23 человека. На учёте ТКДН и ЗП 9 учащийся и 11
неблагополучных семей.
В
практике взаимоотношений школы с родителями означает:
ù
высокие
требования к качеству школьной жизни, качеству образования учеников, уровню
профессионализма и духовых качеств педагогов;
ù
высокий
уровень притязаний на успех в обучении значительной части учеников;
ù
ориентация
большей части выпускников основной школы на продолжение обучения в 10-м классе;
ù
ориентация
большей части выпускников средней школы на поступление в ВУЗы и средние
специальные учебные заведения.
2. 41 % семей
имеют доходы на уровне прожиточного минимума и выше.
Хорошо обеспеченных
родителей немного.
Для нас это
означает:
ù
выпускники
должны иметь подготовку достаточную, чтобы выдержать конкурс на бюджетное
обучение;
ù
многим
выпускникам придётся подрабатывать во время пришкольного обучения,
следовательно, они должны многое уметь, знать о трудовых отношениях и быть
крепкими физически, морально, психически;
ù
поскольку
материальный ресурс большинства родителей позволяет содержать обучающего в ВУЗе
и ССУЗе не долгое время, то в школе должна действовать система профориентации,
дающая высокое соответствие данных выпускника его профессиональному выбору.
3. Работы для
молодёжи очень мало, и практически нет. Хотя в последе время потребность в
работниках на предприятиях и учреждениях имеется. Учебных заведений, где можно
было бы получить соответствующие профессии, в городе крайне мало.
Этот
фактор означает для нас, что 70% - 80 % выпускников будут обращаться в других
городах и должны быть подготовлены к жизни вдали от родного дома.
Причины
отклонения в поведении детей и подростков
В ходе проведённых
исследований выявлены следующие стадии отклоняющего поведения:
ù
неодобряемое
поведение (шалости, упрямство);
ù
порицаемое
поведение (грубость, дерзость);
ù
девиантное
поведение (конфликтность, агрессивность, воровство);
ù
предпреступное
поведение (хулиганство, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил
поведения и т. д);
ù
противоправное
или преступное поведение (различные правонарушения и преступления).
Неблагополучные условия семейного
воспитания:
ù
асоциальное
поведение родителей;
ù
недостаточное
внимание и любовь со стороны родителей;
ù
гиперопека;
ù
чрезмерное
удовлетворение потребностей ребёнка;
ù
чрезмерная
требовательность и авторитарность родителей.
Устранение причин отклонений в поведении
ребёнка через:
v
Планирование
работы.
v
Составление
и выполнение координационного плана работы с детьми «группы риска» (классный
руководитель, социальный педагог, психолог, зам. Директора по ВР, Совет по
профилактике, родительский комитет).
v
Вовлечение
учащихся в различные виды просоциальной деятельности.
v
Изменение
характера личных отношений педагогов и воспитанников.
v
Изменение
условий семейного воспитания.
Стратегия работы с «трудными» школьниками
Самая сложная задача учителя и родителя –
найти ключик к пониманию «трудного» ребёнка. Тот ключик, который позволит
выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать созданию
условий, при которых ребёнок захотел бы изменить своё поведение.
v
Этап
понимания проблемы, этап выяснения причинно-следственных связей в поведении
«трудного» школьника.
v
Следующий
этап воспитательной стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего
отношения к «трудному» ребёнку. Умение педагога и родителя увидеть себя глазами
ребёнка, поставить себя на его место, задуматься не только о своих чувствах, но
и о его чувствах к нам – вот шаги, позволяющие принять «трудного» школьника
таким, какой он есть.
v
Этап
применения воспитательных воздействий к «трудному» школьнику. Только когда
ребёнок будет открыт для общения с нами и зерна воспитания лягут на благодатную
почву, только тогда ребёнок пожелает изменить своё негативное поведение.
Итак, понять, принять, помочь – основа
психолого-педагогического подхода к «трудному» ребёнку.
Нормативные документы по
воспитательно-профилактической работе:
1.
Устав
МБОУ «СОШ №1 г. Онеги»
2. Правила
поведения учащихся школы.
3. Должностные
инструкции заместителя директора по воспитательной работе, социального
педагога, классных руководителей, педагогов дополнительного образования.
4. Положение
о школьном Совете по профилактике правонарушений учащихся.
5. Правила постановки
учащихся на внутришкольный учёт.
Номенклатура дел по социально-профилактической
работе:
1. Банк
данных детей «группы риска».
2. Карточка
учёта учащихся, состоящих на контроле в школе, ОДН и ПДН.
3. Списки
опекаемых учащихся и акты обследования их жилищно-бытовых условий.
4. План
работы Совета по профилактике правонарушений на текущий учебный год.
5. Планы
классных руководителей по работе с учащимися, состоящими на внутришкольном
учёте.
6. Книга
учёта пропусков занятий учащимися без уважительной причины.
7. Тетрадь
учёта правонарушений.
8. Протоколы
заседаний Совета по профилактике.
9. Материалы
рейдов и посещения неблагополучных семей.
10. Журнал
индивидуальной работы с учащимися и родителями.
Координационный
план работы с детьми «группы риска»
№
|
Мероприятия
|
Кл.рук
|
Соц.
пед
|
Психолог
|
Зам.
дир.по
УВР
|
Совет профи-
лактики
|
Род.
ком
|
1.Организационные мероприятия
1
|
Составление социального паспорта класса
|
+
|
|
|
|
|
|
2
|
Составление характеристик на детей группы
риска
|
+
|
+
|
|
|
|
|
3
|
Выявление детей, находящихся в трудной
жизненной позиции
|
+
|
+
|
|
|
|
|
4
|
Организация встреч учителей и специалистов
школы с родителями
|
+
|
+
|
|
|
|
+
|
5
|
Составление картотеки и свободных таблиц на
учащихся группы риска
|
|
+
|
|
|
|
|
6
|
Составление административных писем,
ходатайств и др. документов, направление документации в ТКДН и ЗП, ПДН и др.
службы.
|
|
+
|
|
+
|
|
|
7
|
Организация досуга и кружковой деятельности
|
+
|
|
|
+
|
|
|
8
|
Осуществление связи с ТКДН и ЗП, ПДН и др.
службами
|
|
+
|
|
|
|
|
9
|
Организация летней работы отдыха детей группы
риска
|
+
|
+
|
|
+
|
|
+
|
2. Работа с учащимися
1
|
Контроль посещаемости занятий
|
+
|
|
+
|
|
|
|
2
|
Контроль текущей успеваемости
|
+
|
|
+
|
|
|
|
3
|
Вовлечение
учащихся в кружки и секции
|
+
|
|
|
|
|
|
4
|
Проведение профилактических бесед
|
+
|
+
|
|
|
+
|
+
|
5
|
Посещение уроков с целью наблюдений за
учащимися
|
|
+
|
+
|
|
|
|
6
|
Направление на
консультацию к психологу или к мед. специалистам
|
+
|
+
|
|
|
+
|
|
7
|
Содействие в трудоустройстве
|
+
|
+
|
|
|
|
|
8
|
Проведение
психодиагностики
|
|
|
+
|
|
|
|
9
|
Помощь в выборе
дальнейшего образовательного маршрута
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
10
|
Разбор
конфликтных ситуаций
|
+
|
|
+
|
|
|
|
3. Работа с родителями
1
|
Посещение семей группы риска
|
+
|
+
|
|
|
|
|
2
|
Проведение консультаций для родителей
|
|
+
|
+
|
|
|
|
3
|
Приглашение родителей и детей группы риска
на советы профилактики
|
|
+
|
|
|
|
|
4
|
Выступление на родительских собраниях
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
+
|
5
|
Разработка рекомендаций по воспитанию детей
и улучшению понимания
|
|
+
|
+
|
|
|
|
4.Работа с педколлективом
1
|
Осуществление обмена необходимой информацией
с учителями предметниками
|
+
|
+
|
|
|
|
|
2
|
Консультации по результатам диагностики
|
|
|
+
|
|
|
|
3
|
Выработка рекомендаций по работе с детьми
группы риска
|
|
+
|
+
|
|
+
|
|
4
|
Выступление с соответствующими сообщениями
на педсоветах и совещаниях
|
|
+
|
+
|
+
|
|
|
5
|
Проведение деловых игр, семинаров,
практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми«
группы риска»
|
|
|
+
|
|
|
|
План индивидуальной работы
с каждым из трудных школьников составляется таким
образом, чтобы получить ответ на три вопроса:
ù
Что
нужно устранить (отрицательные факторы семейного и школьного воспитания,
стихийно-группового общения, негативные особенности личности и т.д.);
ù
Как
это устранить (проанализировать учёбу школьника и оказать необходимую помощь в
ликвидации пробелов, помочь изменить характер отношений со значимыми людьми,
вовлечь в практическую деятельность);
ù
Кому
и что надо делать (распределение обязанностей, установление сроков, меры
контроля эффективности работы).
Занятость детей в системе
дополнительного образования
Логика профилактики подсказывает
необходимость создания в школе условий, которые не провоцируют
отклоняющееся поведение детей, а расширяют безопасное для ребёнка пространство,
где ему хорошо и интересно.
Создание в школе структурных
подразделений дополнительного образования, культурно-образовательных центров
для микрорайона, осуществление досуговых программ, организация любительской
самодеятельности (художественной, технической, спортивной), организация
семейного досуга, детских объединений – мощный источник привлекательности школы
и ресурс профилактики отклоняющегося поведения.
Профилактическая
работа с учащимися предусматривает следующие этапы:
1. Диагностический
2. Реабилитационный
(непосредственно профилактика)
3. Поддерживающий.
Направления работы
Реализация
определенных этапов и достижение цели программы возможны при взаимодействии
всех участников воспитательного процесса, а также различных социальных
институтов. В соответствии с этим, алгоритм профилактической работы с детьми
группы риска в условиях школы можно представить в виде схемы (схема 1).
ПРИЗНАКИ
ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА
|
совершение
правонарушений Пропуски уроков Нарушение школьной
дисциплины Выявление факторов неблагополучия в семье
|
(курение,
кражи, драки, нецензурная (без уважительной и
устава школы учащегося (внешний вид, отсутствие
школьных
|
Психологический
дискомфорт во взаимоотношениях с одноклассниками, учителями
|
брань,
сексуальные домогательства,
причины)
принадлежностей, неприятный запах
|
алкогольное
опьянение)
отсутствие сезонной одежды, обуви).
|
|
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
|
уведомить
родителей о случившемся инциденте (по телефону, запись в
дневнике)
|
беседа с
учащимися
|
вызов родителей
в школу (в зависимости от ситуации)
|
оформление и
заполнение
отражения дневника класса с целью дисциплинарных и иных нарушений учащихся
|
Сообщение о
случаях выявленных рисков социальному педагогу
|
|
Информирование
администрации общеобразовательного учреждения(директор)
|
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ
|
Информирование
органов системы профилактики (КДН, ОДН, опека, социальная защита,
прокуратура)
|
Профилактическая
беседа с несовершеннолетним
|
Беседа с
законным представителем несовершеннолетнего
|
Посещение семьи
|
Рассмотрение
докладных на Совете профилактики
|
Обращение к
психологу в случае необходимости
|
|
Схема
1. Алгоритм взаимодействия специалистов в профилактической работе с детьми
группы риска
Таким образом, на каждом этапе
профилактическая работа предполагает реализацию нескольких взаимосвязанных
блоков, в зависимости от привлекаемых к ней участников воспитательного процесса
(таблица 1).
Таблица
1. Блоки работы ранней профилактики социального неблагополучия детей «группы
риска»
Название
блока
|
Цель
блока
|
Формы
работы
|
1блок
– работа с классными руководителями
|
Установление
контакта и сотрудничества с педагогическим коллективом школы, так как все
педагоги непосредственно связаны с ребёнком и его семьёй с целью защиты
интересов ребёнка, создание оптимальных условий для его индивидуального
развития
|
-
Работа с документацией: формирование социального паспорта класса, семьи;
консультации по составлению характеристик учащихся.
-
Посещение семей учащихся.
-
Индивидуальная консультативная помощь.
-
Информация по запросу на МО классных руководителей. Развитие профессиональных
приёмов работы с «трудными детьми», «трудными» родителями.
-
Совет профилактики.
-
Создание условий для обмена учителей опытом работы.
|
2 блок –
работа с учащимися
|
Создание
психологического комфорта и социальных условий, определяющих быт ребенка, его
физическое здоровье, характер его общения с людьми, его личный успех.
Основные проблемы, которые решает социальный педагог:
-
адаптация детей,
-
проблемы профориентации,
-
проблемы новичков в школе,
-
здоровый образ жизни,
-
организация досуга,
-
решение конфликтов и т.д.
|
1. Индивидуальные
и общешкольные профилактические беседы.
2. Тематические
классные часы (ЗОЖ, ПДД, ПРАВОВЫЕ)
3. Оформление
тематических правовых стендов в школе.
4. Работа
по профориентации (ЦЗ, экскурсии, встречи с представителями различных
организации, представителями учебных заведений области)
5. Школьный
консилиум (работа узких специалистов, направленная на выявление причин не
успеваемости, консультация учителей и определение «образовательного
маршрута»)
6. Работа с
детьми с ограниченными возможностями (оказание психологической, моральной
поддержки родителей и детей)
7. Работа с
детьми «Группы риска» (дневник посещения, поведения и успеваемости,
индивидуальные беседы, посещение семей, посещение уроков)
Вовлечение
в кружковую работу по интересам
|
3 блок –
работа с семьёй
|
Привлечение
семьи к созданию благоприятных условий развития ребенка, оказание помощи в
преодолении социальных трудностей
|
1.
Общешкольные
родительские собрания
2.
Консультативные
индивидуальные беседы для родителей.
3.
Благотворительные
акции «Рука помощи», «Щедрость души»
4.
Клуб
«Дарим сердце детям» (психолого-педагогическая помощь опекунским семьям,
моральная поддержка)
5.
Организация
питания от «Красного креста»
6.
Рейды
по неблагополучным семьям.
|
4 блок
- работа с органами и учреждениями города
|
Организация
профилактической социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме
|
1.
Совместные
рейды ОДН, КДН, КЦСО
2.
Приглашение
специалистов на общешкольные родительские собрания и классные часы,
профилактические беседы
3.
Информация
о кружках и секциях
4.
Организация
экскурсий, тематических бесед и занятий и т.д.
|
5 блок
- работа с органами системы профилактики
|
Организация
работы с детьми группы риска и семьями.
|
1.
Составление
плана совместных мероприятий.
2.
Единая
неделя профилактики правонарушений.
3.
Общешкольные
родительские собрания с родителями и детьми «группы риска»
4.
Беседы
на правовые темы.
5.
Выявление
детей и семей «группы риска»
6.
Индивидуальные
профилактические беседы
7.
Совместные
рейды по неблагополучным семьям, а также по местам концентрации молодёжи и
подростков.
|
6
блок - Совет профилактики правонарушений
|
Предупреждение
правонарушений и преступлений среди учащихся, укрепление дисциплины среди
учащихся школы
|
1. Изучение
и анализ состояния правонарушений среди учащихся, состояние воспитательной и
профилактической работы, направленной на их предупреждение;
2. Рассмотрение
персональных дел нарушителей порядка;
3. Осуществление
контроля за поведением подростков, состоящих на учётах;
4. Выявление
трудновоспитуемых учащихся и родителей, не выполняющих своих обязанностей по
воспитанию детей, сообщение о них в инспекцию по делам несовершеннолетних;
5. Вовлечение
подростков, склонных к правонарушениям, в кружки и секции;
6.
Осуществление
профилактической работы с неблагополучными семьями.
|
7 блок –
работа общешкольного родительского комитета
|
Активизация
взаимодействия школы и родителей с целью предупреждения правонарушений
несовершеннолетних и формирование у учащихся осознанного представления о
дальнейшем выборе жизненного пути
|
1.
Рассмотрение
жалоб учащихся, родителей и учителей о нарушении их прав.
2.
Проведение
рейдов по неблагополучным семьям, (работа с семьями и детьми «группы риска»).
3.
Оказание
помощи в проведении благотворительных акций и клуба «Дарим сердце
детям».(опекунские семьи)
4.
Участие
в рейдах по местам большого скопления молодёжи с целью предупреждения
противоправных деяний.
5.
Разработка
конкурсных программ для семей и несовершеннолетних «группы риска».
|
Содержание программы
I. Диагностический
этап. Первым этапом социальной помощи детям группы риска явилось изучение
структуры проблемы, потребностей конкретного ребенка и его семьи, т.е.
проведение социально-психологической диагностики. При конфликтной ситуации
важно изучить мотивацию участников конфликта, выявить их инициаторов, составить
картографию конфликта. Необходимо выяснить предпринимались ли ранее какие-либо
самостоятельные попытки решить проблему, либо прибегали к профессиональной
помощи. Поэтому прежде чем планировать работу с ребенком необходимо изучить,
какие специалисты уже работали с ним.
При применении социальных технологий
социальный педагог должен определить необходимый объём социальных
реабилитационных мероприятий. Особенно это касается детей, воспитывающихся в
замещающих, неполных, многодетных и материально неблагополучных семьях.
На этапе диагностики важно получить
сведения об особенностях культуры и национальных традициях семьи, где проживает
ребенок, провести оценку социальной среды (школа, друзья и т.д.), в которых он
развивается.
Качество социального диагноза служит
наиболее важным условием реабилитационного процесса и получения позитивного
результата.
Важным моментом является раннее начало
профилактической работы. Соответственно, социальная диагностика с целью
выявления случаев возникновения рисков должна проводиться как можно раньше – с
первого класса обучения ребенка в школе.
II. Реабилитационный
этап (непосредственно профилактическая работа).
Социальные технологии, используемые
при работе с детьми группы риска по возникновению трудных жизненных ситуаций,
были направлены на социально-психологическую коррекцию, заключающуюся в
следующих базовых моментах:
- расширение круга общения и
увеличение времени общения родителей с детьми за счет организации разнообразных
культурно-массовых и социальных мероприятий, предназначенных для различных
слоев населения;
- коррекция психологической сферы
детей (повышение самооценки, регуляция жизненных целей, формирование адекватного
психологического самочувствия);
- повышение социально-педагогических
знаний родителей (формирование адекватных стилей воспитания, системы требований
к ребенку, информирование о специалистах и службах, оказывающих социальную и
психологическую помощь семьям и детям).
Основные цели
реализованных мероприятий можно сформулировать следующим образом:
*
разработка целевых комплексных
социально-культурных программ;
*
создание условий для занятости детей во
время каникул в образовательных учреждений на время работы родителей, а так же
на выходные дни.
Данные цели были реализованы при
взаимодействии социального педагога с различными общественными институтами
(табл. 2).
Таблица 2. Распределение
основных функций по оказанию социальной помощи детям группы риска
Ведомственный
орган государственной власти, служба, социальный институт, специалист
|
Основные функции по оказанию социальной помощи семье группы
риска
|
Служба занятости
|
Поиск работы для
родителя и (или) подростков
|
Районный отдел
образования, детское образовательное учреждение
|
Вопрос о группе
продленного дня, проблема бесплатного питания, материальная помощь,
обеспечение учебниками, психологические проблемы детей, проблемы досуга
(отдыха) детей, детские диспансерные учреждения (ДДУ)
|
Органы опеки и попечительства
|
Осмотр условий
проживания ребенка и заключение при судебных спорах по вопросу об определении
места проживания детей (с отцом или матерью), направление в суд ходатайства о
лишении родительских прав и т.п.
|
Государственный
пенсионный фонд
|
Выплата пенсий по
случаю потери кормильца и др.
|
Суд, служба судебных
приставов
|
Определение места
проживания детей, взыскание задолженности по алиментам и др.
|
Место работы
родителей
|
Все льготы по работе,
материальная помощь, жилищный вопрос, вопрос психологического климата в
коллективе, проблема отношений на месте работы родителей
|
Аналогичные семьи, их
ассоциации (районные, городские и др.)
|
Обмен опытом,
организация совместного отдыха, вопросы совместного межсемейного предприятия,
взаимопомощь (одежда, обувь, коляски, игрушки и т.д.)
|
Органы
здравоохранения
|
Вопросы здоровья всех
членов семьи, организация медико-социального патронажа
|
Отдел социальной
защиты
|
Назначение пособий,
оказание социальной поддержки
|
Психолог
|
Проблемы
психологического климата в семье, психологическая коррекция личностных
проблем родителей и несовершеннолетних
|
При разработке мероприятий мы
учитывали специфические проблемы семей, в которых воспитываются дети группы
риска. Программные мероприятия реализовывались по следующим направлениям:
1. Повышение социального статуса и
благополучия детей группы риска;
2. Охрана здоровья детей группы
риска;
3. Гармонизация психологического
самочувствия детей группы риска в образовательном учреждении.
III. Этап поддержки.
Этот этап необходим для закрепления полученных положительных результатов. На
этом этапе специалист социальной работы отслеживает динамику положительных
изменений в семье и социально-психологическом статусе ее несовершеннолетних
членов. Это этап необходим для принятия своевременных мер в случае нарушения
функционирования семьи и повторных случаях несоблюдения родителями своих
воспитательных обязанностей.
Представленная программа ранней
профилактики социального неблагополучия детей «группы риска» начала свою
апробацию с января 2014 года. На данный момент (сентябрь 2014 года) можно
отметить следующие положительные достижения программы:
- налажено взаимодействие с
государственными учреждениями и общественными организациями по вопросам решения
проблем неблагополучных семей и оказания помощи их несовершеннолетним членам;
- привлечение к деятельности школы
родителей учащихся (как из социально благополучных семей, так и из семей
социального риска);
- увеличилось время пребывания детей
в школе (дети занимаются в 18 кружках и секциях, функционирующих на базе
школы).
Таким образом, уже на данном этапе
реализации программы видны ее результаты. Важно отметить, что привлечение к
профилактической работе всех участников воспитательно-образовательного процесса
позволяет не только расширить перечень проводимых мероприятий, но и повышает
престиж школы как значимого социально-культурного субъекта малого города.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.