1. Пояснительная
записка
Рабочая программа для учащихся 3 класса
«Развитие и коррекция познавательных способностей» составлена на основе курса «
120 уроков развития и коррекции младших школьников» Локаловой Н.П., согласно
учебного плана МАОУ «Бигилинская СОШ» филиал Першинская ООШ на 2016 – 2017
учебный год приказ № 141 О/Д от 30. 05.2016г.
Главная цель занятий: психологическая коррекция
познавательной сферы младших школьников, имеющих отклонения в
умственном развитии, обеспечение максимальной социально - психологической
адаптации ребенка в образовательной среде.
Задачи программы состоят в
коррекции следующих психических процессов и функций:
- внимание;
- память;
- умение находить зависимости и
закономерности, классифицировать и систематизировать материал;
- способность к комбинированию;
- пространственное представление и
воображение;
- способность предвидеть результаты
своих действий;
- способность выполнять последовательные
действия по образцу.
-
Кроме того, цикл развивающих занятий
способствуют коррекции речи, мелкой моторики и исправлению других психических
недостатков учащихся, обучающихся по адаптированным программам.
Работа по данной
программе соответствует принципам:
- от простого к сложному;
- самостоятельно по способностям,
в зоне ближайшего развития детей;
Педагог может самостоятельно
распределять часы по темам программы и выбирать конкретную форму проведения
занятий в зависимости от собственного педагогического опыта, уровня подготовленности
учащихся и условий работы в данном классе. В ходе занятий по данной программе идёт
развитие и коррекция познавательной сферы: внимания, памяти, мышления,
воображения; формирование и развитие произвольности поведения: умения
детей сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную
систему требований.
2.
Общая характеристика
В первую очередь в реализации программы будут
соблюдены следующие принципы:
Доступности, который проявляется в соответствии с возрастом
и
особенностями детей.
Принцип
системности предполагает проведение занятий по определённому графику (1
раз в неделю).
. Занятия с одной стороны
корректируют нарушения в психическом развитии ребёнка, с другой стороны,
помогают предотвратить ещё возникшие проблемы в отдельных сферах развития
личности ребенка.
. Работа строится с учётом данных диагностики каждого ребёнка. Эти
занятия на протяжении реализации программы могут выступать диагностическими
данными продвижения развития ребёнка.
ребёнка. Коррекционно -
развивающие занятия программы учитывают особенности познавательного,
социального и личностного развития детей с ЗПР. На всех занятиях педагог,
психолог, дефектолог ориентируется на ребёнка: его умственные способности, тип
темперамента, особенности в сфере общения и другие индивидуальные особенности.
На каждом занятии предполагается
использование в комплексе методов работы с ребёнком. Это позволяет охватить все
сферы личности ребёнка (личностную, познавательную, социальную).
. На каждом последующем занятии повторяется и обобщается пройденный
материал через вопросы: Что мы делали на прошлом занятии? В какие игры играли?
При затруднениях детям предлагается используемый на предыдущем занятии
стимульный материал (продукты деятельности детей, картинки, дидактические игры)
Предполагается также повторение игровых упражнений.
3.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом на 2016 –
2017 учебный год в 3 классе планируется провести 34 занятия.
4. Описание
ценностных ориентиров содержания курса
За последнее десятилетие в российском обществе в
представлениях о целях образования и путях их достижения произошел кардинальный
сдвиг: от признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, к
пониманию первоочередной важности подготовки учащихся к взрослой жизни,
воспитания самостоятельной, ответственной и социально-активной личности, готовой
с успехом решать реальные жизненные задачи, умеющей сотрудничать и мобильной в
условиях изменения рынка труда. Основная концептуальная идея программы: через работу с
материалом психологии как науки и с психологическим материалом как содержанием
внутреннего мира каждого конкретного ученика, через построение связи между
этими пространствами посредством метафоризации психологических представлений –
к самопознанию и личностному развитию.
Основной принцип, лежащий в основе работы по данной программе
— принцип метафоризации психологических представлений, благодаря которому
достигается единство общего материала психологии с психологическим материалом
конкретной личности.
5.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета
Основной показатель качества освоения программы — личностный
рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском
коллективе.
Личностными результатами
изучения данной программы являются:
Мотивационная основа для усвоения знаний.
Ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Усвоение моральных ценностей: «дружба», «толерантность»,
«сопереживание», развитие эмпатии.
Метапредметные результаты:
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с
заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении
проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять
ошибки.
Предметные результаты:
Осознавать и оценивать особенности своего характера как причин
успешности/неуспешности общения в школе;
Уметь работать в паре, группе;
Иметь мотивацию на самопознание и самоизменение;
Уметь решать на уровне представления проблемы творческого
характера;
Уметь применять полученные знания, умения и навыки на
практике.
6. Содержание программы
Диагностический блок рассчитан на 4 занятия и предполагает:
- Диагностика детей. Методики для проведения
диагностики выбираются с учётом возрастных особенностей каждого ребёнка.
- Наряду с проводимой диагностикой в этот
период для детей подбираются такие упражнения, которые формируют интерес
к учебной деятельности.
- Повторяются правила школьной жизни,
оказывается помощь детям в осознании себя в роли ученика.
Блок развития коррекции познавательной сферы рассчитан на 30 часов и
предполагает:
1. Развитие и коррекция мыслительных операций (классификация,
анализ, обобщение).
- Формирование предпосылок к становлению
логического мышления; развитие и коррекция памяти, внимания, воображения,
восприятии; развитие мелкой моторики.
- Развитие и коррекция волевой регуляции,
произвольности поведения, снятие уровня школьной тревожности.
Данный блок предполагает (если это необходимо) отход от последовательности
проведения занятий, ориентируясь в большей степени на динамику, происходящую в
развитии ребёнка.
Рекомендации, необходимые для проведения
занятий
- Добровольное участие детей.
- Продолжительность занятия 30 – 35 минут.
- Учебная и развивающая нагрузка сочетается с
отдыхом, релаксацией.
- Создание и поддержание в ходе занятия
эмоционально-позитивного фона.
- Регулярность и эпизодичность занятий – 1 раз
в неделю.
- Соблюдение санитарно-гигиенических норм
(освещенность, проветривание, время проведения).
Форма работы - индивидуальная и групповая.
7. Предполагаемые
результаты:
- Развитие основных мыслительных способностей
обучающихся.
- Развитие различных видов памяти, внимания и
воображения.
- Развитие речи.
- Становление у детей развитых форм
самосознания и самоконтроля.
- Снижение тревожности и необоснованного
беспокойства.
- Повышение уровня познавательной активности.
- Повышение учебной мотивации.
Материально
– техническое обеспечение
1. 1000
весёлых загадок для детей.
2. Проверьте
способности вашего ребёнка. Айзенк Х.
3. Коррекционно –
развивающие упражнения для детей 3 – 5 классов. Акимова М.К.
4. Увлекательные
задачи задачи для развитии логического мышления. Афонькин С.Ю.
5. Графический
диктант. Батова А.С.
6. Развитие
воображения. Методические рекомендации. Боровик О.С
Применяемые диагностические методики
Название диагностической методики
|
Предмет обследования
|
Назначение
|
Стимульный материал
|
Методика 1.
Четвертый лишний
|
Мышление
|
Определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и
несущественные признаки предметов.
|
Пять карточек с изображением стандартизированного набора из 4 – х предметов,
один из которых – лишний.
|
Методика 2.
Четвертый
лишний (словесный материал)
|
Мышление
|
Определение способности к обобщению понятий, умение выделять существенные и
несущественные признаки.
|
Пять наборов слов по 4 слова в каждом.
|
Методика 3.
Последовательные картинки.
|
Мышление
|
Изучение особенностей установления причинно – следственных связей и отношений
между субъектами и событиями.
|
Три набора картинок, связанных между собой сюжетом.
|
Методика 4.
Продолжи ряд.
|
Мышление
|
Выявление способности к анализу и синтезу, к установлению закономерностей
пространственных соотношений.
|
Четыре отдельных бланка с заданиями, цветные фломастеры.
|
Методика 5.
Непроизвольная зрительная память.
|
Зрительная память
|
Определение объема непроизвольного зрительного запоминания.
|
Набор из 10 картинок.
|
Методика 6.
Произвольная зрительная память.
|
Зрительная память
|
Определение объема произвольного запоминания.
|
Набор из 10 картинок.
|
Методика 7.
Произвольная слуховая память.
|
Слуховая память
|
Определение объема слухового запоминания словесного материала.
|
Набор из 10 слов.
|
Методика 8.
Раскрашивание кружков.
|
Воля
|
Определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности.
|
Тестовый бланк, на котором нарисованы контуры кружков диаметром 10
мм, простой мягкий карандаш.
|
Методика 9.
Отыскивание чисел (Таблицы Шульте)
|
Внимание
|
Изучение объема внимания, его устойчивости, психического темпа.
|
Пять таблиц с числами от 1 до 25, расположенными в случайном порядке,
секундомер, указка.
|
Методика 10.
Мотивация учения.
|
Мотивация
|
Определение мотивов к учению.
|
Семь карт со схематическим изображением фигур. Вариант для мальчиков и для
девочек.
|
Методика 11.
Экспертная оценка.
|
Самооценка
|
Получение экспертной оценки
об успеваемости и поведении ребенка.
|
Бланк с двумя биполярными шкалами.
|
Методика 12.
Самооценка учебы и поведения.
|
Самооценка
|
Изучение субъективной оценки ребенка своей успешности обучения и поведения.
|
Бланк с двумя биполярными шкалами, карандаш.
|
Методика 13.
Социометрическое исследование
|
Статус
|
Определение социометрического статуса школьника в классе и его потребности в
общении.
|
тест
|
Методика 14.
Незаконченные предложения.
|
Система отношений
|
Выявление проблемных зон в системе личностных отношений ребенка, в том числе
к семье, к отцу, к матери, к самому себе, к друзьям.
|
Бланк с незаконченными предложениями.
|
Методика 15.
Состояние успеваемости и поведения.
|
Школьные предметы
|
Выявление состояния успеваемости и поведения, динамика.
|
Беседа с родителями и анализ школьной документации.
|
Методика 16
Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса
|
Школьная тревожность
|
Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой.
|
Текст опросника
|
Раздел Тема
занятия Кол – во
Дата
часов
Раздел 1.
Цель: работа над развитием и коррекцией
внимания
|
Занятие 1. Диагностика.
Развитие произвольного внимания и произвольности движений.
Занятие 2.
Развитие концентрации внимания, саморегуляции и самоконтроля.
Занятие 3.
Развитие и коррекция переключения внимания и умений действовать по правилу.
Занятие 4.
Развитие объёма внимания, произвольности, умения действовать по правилу.
Занятие 5.
Работа над увеличением объёма внимания.
Занятие 6.
Тренировка распределения внимания.
|
2 часа
1 час
2 часа
1 час
2 часа
1 час
9 часов
|
|
Раздел 2.
Цель: работа над развитием и коррекцией
памяти.
|
Занятие 1. Диагностика.
Развитие объёма кратковременной оперативной памяти.
Занятие 2.
Развитие механической зрительной и слуховой памяти.
Занятие 3.
Развитие ассоциативной памяти.
Занятие 4.
Обучение способам эффективного запоминания.
Занятие 5.
Развитие и коррекция долговременной зрительной памяти.
Занятие 6.
Развитие умения представлять зрительный образ.
|
2 часа
1 час
1 час
2 часа
1 час
1 час
8 часов
|
|
Раздел 3.
Цель: развитие и коррекция мыслительных
процессов и зрительно – моторной координации.
|
Занятие 1. Диагностика.
Развитие и коррекция логического и понятийного мышления.
Занятие 2.
Развитие логического мышления и сообразительности.
Занятие 3.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные отношения.
Занятие 4.
Развитие умения обобщать и находить противоположности.
Занятие 5.
Развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать.
|
2 часа
2 часа
2 часа
2 часа
2 часа
10 часов
|
|
Раздел 4.
Цель: развитие воображения, фантазии,
творческих способностей
|
Занятие 1. Диагностика.
Развитие воображения и фантазии
Занятие 2.
Развитие творческих способностей
Занятие 3. Развитие
умения сочинять сказку
Занятие 4.
Формирование умения наблюдать за природой и рассказывать по плану
Занятие 5. Диагностика
на конец года. Формирование умения работать в паре, составляя проект на тему
«Фантастическая птица»
|
2 часа
2 часа
2 часа
2 часа
2 часа
10 часов
|
|
|
Всего:
|
34 часа
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.