Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Программа "Развитие личностного потенциала учащихся с ТНР"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Программа "Развитие личностного потенциала учащихся с ТНР"

библиотека
материалов








ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ


ПОМОЩИ В РАЗВИТИИ

ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА

УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕТЫМИ


НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ



(Младшее звено)







Психолог: Ефимова О.А.

г. Темиртау






ВВЕДЕНИЕ


На общем фоне учащихся младших классов, имеющих тяжелые нарушения речи (ТНР), выделяется группа проблемных детей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению, у них просматривается недостаточная сформированность коммуникативных навыков, сохраняются конкурентные отношения между разными видами деятельности, лабильность и истощаемость физического тонуса, нарушения подвижности процессов возбуждения и торможения.

Противоречие: Все программы коррекции для младших школьников ориентированы на детей, имеющих проблемы, но относящихся к категории нормы.

Проблема: 1) Для оказания действенной психологической помощи детям с тяжелыми нарушениями речи необходим отбор диагностических методик, средств коррекционно–развивающего воздействия.

2) Разработка модели программы психологической помощи учащимся 1-4 классов, имеющих диагноз тяжелые нарушения речи.

Цель программы: Оказание помощи детям с ТНР на основе создания оптимальных возможностей и условий проявления личностного потенциала ребенка; устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения; создание предпосылок для речевого развития, реконструкция полноценных контактов со сверстниками; профилактика негативных тенденций в психическом развитии, обусловленных тяжелыми речевыми нарушениями.

Гипотеза: Предполагается, что данная коррекционная программа поможет учащимся:

  • овладеть способами взаимодействия с окружающими

  • снизить уровень школьной тревожности

  • предупредить эмоциональную депривацию

  • обеспечить развитие личностного потенциала на основе формирования адекватной самооценки, произвольности поведения.

Задачи:

  1. Формирование коммуникативных умений: владение вербальными и невербальными средствами передачи информации; умение поддержать диалог и беседу; умение принимать и исполнять соответствующую роль в игровой ситуации

  2. Развитие эмоционально-волевой сферы: овладение регулятивным поведением, развитие внутренней активности, формирование адекватной самооценки, обучение выразительным движениям (пантомимика, жесты), формирование социального доверия

  3. Развитие познавательных процессов: восприятие, память, внимание, мышление, речь.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа предназначена для проведения развивающих психокоррекционных занятий с детьми младшего школьного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР).

Основные затруднения у детей с ТНР появляются в развитии фона коммуникативной компетентности, под которой понимается адекватная реакция детей на происходящее вокруг, их адекватный эмоциональный отклик на возникающие ситуации в общении, появление своих эмоциональных состояний принятыми в обществе средствами и социальным поведением.

Коммуникативная компетентность (Абрамова Г.С.) представляет собой сложное образование, состоящее из следующих компонентов:

  1. Речевой – предполагает владение средствами вербальной коммуникации: использование речи в общении, передачи своих мыслей и чувств, воздействие на окружающих

  2. Эмоциональный – включает эмоциональную отзывчивость, выразительные движения (пантомимика, жесты), способность к сопереживанию, внимание к действиям окружающих (эмпатию).

  3. Когнитивный – связан с процессом познания, развития высших психических функций, умением эффективно решать проблемные ситуации, умение осуществлять успешную деятельность

  4. Поведенческий – отражает способность к сотрудничеству, совместной продуктивной деятельности, инициативность, организаторские способности.

Многочисленные исследования, проведенные отечественными и зарубежными специалистами (А. Пиз, Никифорова Е.В.,Чернышова Е.А., Ермолаева М.В., Кряжева Н.Л., Дубровина И.В.) дают возможность утверждать, что у детей с ТНР происходит изменение характера их взаимодействия с окружающим миром. Это связано с нарушениями речевого общения и сопровождается нарушениями в развитии компонентов коммуникативной компетентности ребенка. В результате у детей с ТНР возникают следующие проблемы:

  1. Речевой компонент: нарушение в формировании и понимании речевой информации, общее недоразвитие речи, заикание, несформированность лексических и грамматических значений слов, нарушение фонематического слуха.

  2. Эмоциональный компонент: «бледность» эмоций, эмоциональная неустойчивость, низкий уровень притязаний, наличие страхов, переживание социального стресса, высокий уровень школьной и личностной тревожности, несформированность навыков контроля и самоконтроля.

  3. Когнитивный компонент: нарушение слухового восприятия, неустойчивость внимания, низкий уровень «переключаемости» внимания, относительная сформированность основных мыслительных операций анализа и синтеза, снижение познавательной активности, преобладание кратковременной памяти.

  4. Поведенческий: неадекватная самооценка, слабо сформированные навыки саморегуляции, неумение самостоятельно преодолевать трудности в различных видах деятельности, затруднения в регулятивности поведения, психомоторная расторможенность: появление агрессии, провокация конфликтных ситуаций, обиды.

На фоне имеющихся нарушений психического развития ребенок с речевой патологией начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность.

Это ведет с одной стороны к появлению и развитию чувства неполноценности, а с другой – к попыткам личностной компенсации путем различных форм нарушения поведения.

Коррекционно-развивающая программа психологической помощи детям с ТНР позволяет обеспечить успешность ребенка в учебной деятельности посредством развития личностного потенциала, помогает в преодолении внутренних и внешних противоречий, формирует чувство личностной самодостаточности.

Общие принципы построения Коррекционно-развивающей программы психологической помощи детям с ТНР:

  1. Принцип комплиментарности механизмов психического развития (Битянова Р.М.) заключается в одновременной представленности компонентов игровой и учебной деятельности, позволяет «деформировать» необходимые предпосылки продуктивной деятельности (умение действовать по правилам, ориентация в окружающем на способы взаимодействия с другими), а так же формирует элементы новообразований младшего школьника с ТНР (самоконтроль и самооценка, внутренний план действий, готовность к саморазвитию).

  2. Принцип ведущей деятельности – основной механизм формирования психологических новообразований (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Так как для детей с ТНР наиболее продуктивной является эмоционально приятная деятельность, то этот принцип продуктивно может реализоваться через игровую форму занятий.

  3. Принцип управление психическим развитием – теория планомерного формирования деятельности, где переход внешнего практического действия во внутреннее должен проходить поэтапно (П.Я. Гальперин).

  4. Принцип смены психологической позиции, который связан с изменением отношения ребенка к себе, с личностным саморазвитием. В ходе деятельности ребенок постепенно идет на изменение позиции ведомого, принимает роль ведущего, организатора (М.И. Чистякова).






Принципы построения коррекционных занятий

(И.В. Дубровина)

1. Диагностика

а) организация психолого – педагогического изучения ребенка

б) диагностическое обследование при динамическом наблюдении за развитием ребенка

Методики: «Социометрия», «Тест школьной тревожности Филлипса», «Ситуативная анкета Овчаровой Р.В.» «Цветопись» (Лутошкин)

2. Единство диагностики и коррекции

3. Коррекционно-развивающие:

а) развитие компенсаторных механизмов психики

б) профилактика вторичных нарушений

в) чередование видов деятельности

4. Образовательные:

а) обучение способам усвоения опыта

б) развитие познавательной активности

5. Оздоровительные:

а) сохранение и укрепление здоровья

б) формирование положительного отношения к своему здоровью

6. Воспитательные:

а) решение вопросов социализации

б) воспитание положительных личностных качеств

в) развитие волевой саморегуляции


В содержание программы входят 3 этапа, которые позволяют постепенно реализовать задачи программы:

I этап: Ориентировочный или обучающий, где происходит процесс овладения практическими навыками и умениями. На данном этапе руководящая роль принадлежит ведущему коррекционное занятие. Он активно взаимодействует с детьми, побуждает их к активному сотрудничеству, создает «ситуации успеха». Немаловажная роль на данном этапе обучения отводится применению поощрений, акценте внимания на успешности каждого ребенка, сравнении ребенка «сегодняшнего» с самим собой, но «вчерашним».

Задачи первого этапа:

  • знакомство детей друг с другом

  • выбор игрового имени

  • ориентация на позитивную деятельность со сверстниками

  • принятие общих норм и правил

  • обучение вербальным и невербальным способам коммуникации

  • снижение чувства дискомфорта, враждебности, страха.

Данный этап состоит из 7 занятий.

II этап: Реконструктивный или практический. Происходит «отработка» и более глубокое усвоение навыков и умений. Ребенок «примеряет» на себя роль ведущего, учится умению взаимодействия с другими на основе самостоятельного принятия решений. Взрослый направляет деятельность, помогает в решении затруднений.

Задачи второго этапа:

  • формирование продуктивного образа «я»

  • преодоление трудностей

  • усвоение новых возможностей саморазвития

  • определение психологом ЗБР (зоны ближайшего развития)

  • развитие высших психических функций

  • перенос отрицательных эмоций в условный план (игровой образ)

  • отработка оптимальных возможностей психического развития

В содержание второго этапа включены 15 занятий.

III этап: Заключительный или итоговый. На этом этапе ребенок осознанно строит линию собственного поведения, взаимодействия с окружающими. Взрослый выступает в качестве помощника.

Задачи третьего этапа:

  • изменение самооценки

  • расширение представлений о себе

  • увеличение арсенала средств общения

  • снижение уровня личностной тревожности

  • закрепление новых форм переживаний, чувств к окружающим.

Третий этап содержит 6 занятий.


Структура построения занятий

  1. Установление позитивного эмоционального контакта. Вырабатывается ритуал приветствия, который может измениться в ходе развития взаимодействия в группе.

  2. Ориентировочно-обучающая деятельность (знакомство, напоминание содержания игр)

  3. Освоение правил. Самостоятельное выполнение игровых действий ребенком при направляющей роли взрослого. Целесообразно использовать создание ситуаций успешности с включением приемов персонализации, авансирования, выделения детали, поощрения. В зависимости от личностных особенностей ребенка, взрослый использует регулирующую, направляющую, организующую и обучающую помощь.

  4. Совместные формы деятельности, где происходит обмен ролями: вначале – между ребенком и взрослым, затем между детьми.

  5. Рефлексия: эмоциональная (понравилось, не понравилось) и смысловая (что запомнилось, почему). Анализируется степень успешности в выполнении предложенных действий ребенком.

В начале первого занятия каждый ребенок выбирает себе игровое имя, которое фиксируется на бейдже. Ведущему имя выбирают сами участники занятий. Этот прием помогает предупредить возможную неуспешность в деятельности, снять внутреннее напряжение, преодолеть неуверенность. Ребенок как бы прячется за игровым именем, что позволяет снять ожидание неуспешности.

Целесообразно включать в занятия «минутки шалости», где ребенок учится саморегуляции, ориентировке на взаимодействие с другими, имеет возможность снять психоэмоциональное напряжение.

Программа ориентирована на занятия с группой детей, оптимальный состав которой 8 человек. Подбор группы осуществляется по итогам диагностики, в соответствии с рекомендациями Чистяковой М.И.:

  • в группе не более одного гиперактивного, аутичного, склонного к истерическим реакциям ребенка

  • группа не составляется по какому-либо одному признаку (только дети со страхами, только с высокой тревожностью)

  • в группе могут заниматься дети с раздражительностью, страхами, заиканием, негативным поведением, навязчивостями.

Важным условием формирования благоприятного психологического климата является использование аудиосопровождения. Звуковой фон способствует ярким проявлениям эмоций, ориентирует на эмоционально – приятную деятельность.

Обязательными для каждого занятия являются:

1) Этюды и игры на выражения позитивных эмоций, так как нехватка положительных эмоций отрицательно влияет на развитие личности учащихся с ТНР.

2) Проговаривание и озвучивание игровых действий, что способствует обогащению активного и пассивного словаря ребенка, вызывает интерес к предложенной деятельности.

3) Включение в занятие элементов аутотренинга, формирует у учащихся младших классов осмысленную регуляцию внутреннего самочувствия, позволяет управлять своими эмоциями.

4) В занятия включены:

  • авторская «Методика снятия психоэмоционального напряжения» разработанная Кряжевой Н.Л., состоящая из таких упражнений как: «Путешествие на голубую звезду», «Бейби-нога», «Полет птицы»

  • элементы психогимнастики, автор Чистякова М.В.

  • цикл бесед, автор Абрамова Г.С.

  • цикл авторских энергетических сказок, автор Кременева С.П.

  • многофункциональные психотехнические упражнения, автор Самоукина Н.В.

  • игровые упражнения

  • психомышечная релаксация

  • арттерапия

  • элементы хореаграфии

  • экспресс-диагностики

  • рефлексия


Каждое занятие, включенное в содержание программы имеет название, определенные задачи, которые помогают ведущему осуществлять эффективное коррекционно-развивающее воздействие.

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Таким образом предупреждается утомляемость, снижение уровня интереса учащихся с ТНР к предложенной деятельности.

В зависимости от динамики продвижения ребенка, его индивидуальное участие в группе коррекции может сокращаться или дополняться.



I этап «Ориентировочный»


Цель: Освоение средств и способов эмоциональной саморегуляции, переживание своей компетентности в овладении вербальными и невербальными способами взаимодействия с другими.


Занятие № 1. «Визитная карточка»

Задачи:

Установление контакта, ознакомление с вербальными и невербальными средствами взаимодействия, коррекция общей моторики, усиление положительного эмоционального переживания.

Содержание:

  1. Беседа-знакомство «Познакомимся друг с другом»

Построение в круг, ведущий называет имя и бросает мяч одному из детей. Ребенок называет свое имя и перебрасывает мяч дальше.

  1. Выбор тренингового имени «Визитная карточка»

Предложение выбрать себе любое другое имя, объяснить почему выбрал именно это имя. Фиксация имени на бейдже.

3. Групповая беседа «История об улыбке». (см. приложение «Развитие коммуникационной компетентности»). Творческое задание – придумывание окончаний.

4. Ролевая игра «Волшебные советы». Волшебница раздает участникам занятия листочки с советами. Совместное обсуждение применения полученного совета, обыгрывание.

5. Танцевальное упражнение «Делай так»

6. Подведение итогов, выработка игрового правила: «Встречаемся и прощаемся с улыбкой».

7. Рефлексия «Радуга»

Предлагаются полоски разноцветной бумаги, каждый выбирает себе понравившийся цвет, и все вместе выкладывают радугу.






Занятие № 2 «Эмоциональные человечки»


Задачи:

Контроль за выполнением группового правила, ознакомление с эмоциональными модальностями, развитие интереса к себе, выработка нового правила, развитие воображения, коррекция словесно-логического мышления..

Содержание:

  1. Упражнение «Улыбка»: передача улыбки по кругу, обмен впечатлениями, осмысление внутреннего состояния.

  2. Обсуждение «Я, мой мир». Предлагается обсудить любимые занятия, книжки, игры. Проводится в форме «Закончи предложение»: «Я люблю больше всего на свете…»

  3. Игра «Эмоциональные человечки». Знакомство с эмоциональными модальностями, соотношение их с внутренним состоянием человека. (грусть, страх, удивление, злость, спокойствие, радость)

  4. Упражнение «Я хвалюсь». Назвать 2-3 дела, которые выполняют лучше других, обосновать почему.

  5. «Минутка шалости» произвольные движения под музыку.

  6. Диагностика «Выбор маски»: «рисование» эмоции на мир, передача эмоциональной маски по кругу, проговаривание соответствующего внутреннего состояния.

  7. Рефлексия «Что было в начале, что потом…»


Занятие № 3 «Это я!»


Задачи:

Снятие напряжения, повышение уверенности в себе, самостоятельности, развитие интереса к другим людям, освоение коммуникативного умения передачи положительной обратной связи, развитие диалогической формы речи.

Содержание:

  1. Упражнение «Передай улыбку», предложение о введении этого правила в ритуал приветствия.

  2. Психогимнастика, этюды:

  • «Это я!» - невербальное самовыражение или авторская скульптура

  • «Вот он какой» - жестовый рисунок товарища

  • «Дружная семейка» - произвольный выбор действий и эмоций

  1. Творческое задание «Давай познакомимся». Подумать и изобразить как будем знакомиться с незнакомым человеком в различных ситуациях (в поезде, на даче, новые соседи, на вокзале).

  2. Упражнение «Комплименты» - высказывание положительного мнения о товарище, выделение личностных особенностей

  3. «Минутка шалости»

  4. Игра – драматизация: «нарисовать» предложенные чувства на лице и выразительно изобразить соответствующую позу. Элементы пантомимики.

  5. Рефлексия «Сегодня я хочу сказать…»


Занятие № 4 «Психогимнастика»


Задачи:

Активизация группы, повышение эмоционального тонуса, обучение умению различать чувства и мысли людей по выражению лица, моделирование внешних проявлений чувств. Развитие памяти, воображения. Коррекция общей и мелкой моторики рук.

Содержание:

  1. Ритуальное приветствие «Улыбка»

  2. Игровое упражнение «Лис – лиса». Участники садятся в круг, у каждого бейдж с игровым именем. Ведущий называет свое игровое имя хлопая в ладоши 2 раза, затем называет имя любого игрока хлопая по коленям так же 2 раза. Задача участников: быстро ориентироваться, четко проговаривать имена, выполнять действия. Ошибившийся покидает круг.

  3. Игра «Зеркало». Все – зеркала, они отражают все, что изображает ведущий. Ориентир на движения ведущего, никаких лишних действий. Усложнение – «отражение» эмоций предлагаемых ведущим.

  4. Групповая беседа «Начнем с загадок» - освоение адекватного языка для распознавания поступающей информации (см. приложение «Развитие коммуникативной компетентности)

  5. «Минутка шалости»

  6. Арттерапия. Рисование негативных эмоций, обсуждение рисунков, превращение их в противоположные «мозговой штурм».

  7. Игра «Запрещенная буква» - развитие активной памяти. Участники встают в круг. Инструкции ведущего: «Я буду называть буквы, а вы хлопаете в ладоши. Ода из букв – запрещенная, вы произносите «у-у-у». Запрещенной будет буква «г». (выбираются только согласные буквы). Нарушитель садится на стул.»

  8. Рефлексия «Радуга» (см. занятие № 1)



Занятие № 5 «О страхе»


Задачи:

Развитие чувства коммуникативной безопасности, обучение приемам самоанализа своих ощущений, обучение умению различать чувства человека по голосу. Снятие напряжения, инициирование тактильных контактов, развитие мышления, внимания.


Содержание:

  1. Диагностика уровня эмоционального состояния участников перед занятием «Клумба» (по типу упражнения «Радуга», см. занятие № 1)

  2. Ритуальное приветствие, усложнение «Подарок». Участники становятся в круг, вместе с традиционной улыбкой передать подарок, жестово изобразив его. Основное правило – полное молчание. Получивший подарок кивком головы благодарит за подарок и изображает что будет с ним делать. Далее он передает другой подарок соседу.

  3. Игра «Колосок на ветру». Все в кругу. В центре стоит ребенок – колосок. Он закрывает глаза и «падает» на руки стоящих сзади него. Ноги от пола не отрывает, это «корни» колоска. Поднимается ветер – участники за плечи по кругу передвигают «колосок», глаза открывать запрещено. В конце упражнения «колосок» делится своими ощущениями.

  4. Беседа «О страхе» - освоение приемов саморегуляции и воздействия на другого в ситуации конфликта (см. приложение «Развитие коммуникативной компетентности»)

  5. «Минутка шалости» - усложнение «мимический танец» (работают мышцы лица)

  6. Игра «Громче» - прокрикивание своих обид и жалоб сначала с закрытыми глазами, затем с открытыми. Начинаем словами «Я обижен…» «Хочу пожаловаться…». Обсуждение внутренних ощущений после игры.

  7. Рефлексия «Нарисую выражение своей души» (рисование эмоций)


Занятие № 6 «Доброта»


Задачи:

Создание положительного эмоционального фона, повышение психологической безопасности участников, активизация знаний и представлений о себе, акцент на позитивных сторонах собственной личности, дифференциация схем поведения: «трусливый», «злой», «смелый», «добрый».

Содержание:

  1. Ритуальное приветствие «Передай улыбку»

  2. Игра «Жмурки» - усложнение звон колокольчика

  3. Игра «Жучок» Все стоят в кругу. В центре – ребенок. Он в лесу, протягивает руку к жучку и замирает закрыв глаза. «Жучок» касается его руки (кто-то из круга), ребенок открывает глаза и по выражению глаз, лица стоящих пытается угадать кто из них «жучок». В обсуждении – акцент на трудностях (что мешало) и успешности (что помогло).

  4. Аутотренинг «Путешествие на голубую звезду» (см. приложение «Снятие эмоционального напряжения»).

  5. Психологическое упражнение «Кто я такой». Играющие сидят в кругу. Поочередное называние своих положительных качеств, передача стеклянного шарика.

  6. режиссерская игра «Театр эмоций» работа в парах. По заданию ведущего изобразить «трусость», «робость», «зло», «доброту», «смелость». Обсуждение – что чувствовали при изображении задания.

  7. Рефлексия «Лесенка». Инструкция: «Перед вами лесенка. Внизу находятся те, кто думает, что у них сегодня плохо получилось выполнить задания. Вверху – те, кто думает, что очень хорошо выполняли все. А где находитесь вы? Покажите, пожалуйста».



Занятие № 7 «Тренинг эмоций»


Задачи:

Формирование умения подчиняться правилам группы, предоставление возможности самовыражения, самоанализ причин успешности и неудачи, настрой на позитивное взаимодействие участников группы. Активация словаря, грамматического строя речи.

Содержание:

  1. Ритуальное упражнение «Передай улыбку»

  2. Упражнение «Закончи предложение» Инструкция: «Вы все помните, что у нас в группе существуют определенные правила, давайте их назовем. Итак, «Чтобы всем нам заниматься и друг друга не бояться, нужно всем и дружно…»

  3. Тренинг эмоций

  • Нахмуримся как: осенняя туча, рассерженный человек, злая волшебница

  • Улыбнемся как: кот ленивый, озорной Буратино, хитрая лиса

  • Позлись, как: будто ударили, забрали игрушку, съели мороженое, заставили ложиться спать

  • Устань как: папа после работы, лев после охоты, муравей, притащивший большую соломину

  • Отдохни как: турист, снявший тяжелый рюкзак, учитель после урока

  1. Хореотерапия «Руку правую вперед». Выполняют упражнение под музыку, четко проговаривая слова:

Руку правую вперед, Ногу правую вперед,

А затем ее назад А затем ее назад

Руку левую вперед Ногу левую вперед

А затем ее назад А затем ее назад

И немножко потрясем И немножко пошалим (топают)

  1. Беседа «Поиграли-поиграли» - освоение адекватного словаря для анализа причин переживаний (см. приложение Развитие коммуникативной компетентности)

  2. Игра «Офицер – солдат». Инструкция «Я – офицер. Вы – солдаты. Ваша задача четко выполнять команды.

Итак: 1. В ширину становись

  1. Три шага вперед

  2. Налево

  3. Два шага на право

  4. Кругом

  5. Пять шагов назад

Несправившийся покидает строй

  1. Диагностика. Рисование «Несуществующее животное» - определение уровня тревожности учащихся группы.



II этап «Реконструктивный» (Практический)


Цель: Формирование умений самостоятельно принимать решения, создание условий для рефлексии образа «я», освоение альтернативных способов в решении проблемных ситуаций. Развитие понятийного аппарата через развитие диалогической и монологической речи.


Занятие № 8 «Необычное рисование»


Задачи:

Обучение умению мимически и жестово отражать свое настроение и настроение окружающих. Формировать умение словесно и мимически изображать действия человека. Коррекция аффективного поведения. Развитие навыков самоконтроля, связной речи детей. Воспитание культуры общения.

Содержание:

  1. Ритуальное приветствие «Посылка улыбки». Инструкция: Сегодня мы будем посылать улыбки друг другу. Встанем в круг, выберем себе адресата. Нарисуем самую красивую улыбку, посмотрим в глаза того, кому хоти ее послать. Получивший «посылку» должен изобразить ее.

  2. Мимическая тренировка:

  • спокойствие

  • обида

  • удивление

  • высокомерие (я лучше всех всегда)

  • удивление

  • радость

Что вам больше понравилось изображать? Почему?

3. Игра «Ассоциации» Инструкция: Предлагаю стать художниками, но у нас будут необычные краски и рисовать мы будем не на бумаге. Итак, с помощью жестов, слов нужно описать кого-нибудь из нашей группы, но не называть по имени!

4. Игра «Колечко» Инструкция: Передавать колечко друг другу по выбору, кто получит колечко «рисует» свое настроение как можно выразительнее.

  1. Сказкотерапия: сочинение сказки по предложенному началу (см. приложение «Энергетические сказки»)

  2. «Минутка шалости» - произвольные движения

  3. Спортивная игра «меткие стрелки» - попасть в предмет в центре обруча

  4. Рефлексия «Лесенка» Инструкция: На нижней ступеньке живут те, кто не доволен собой сегодня, на верхней те, кто очень – очень – приочень доволен собой. Где вы?



Занятие № 9 «Бип»

Задачи:

Сплочение группы, дифференциация представлений о себе. Обучение навыкам самоанализа. Закрепление умений различения эмоций. Переживание уникальности своего образа «я» и других людей. Снятие психоэмоционального напряжения через развитие разговорной речи.

Содержание:

  1. Ритуальное приветствие, пересмотр игрового имени (по желанию участников можно сменить имя на бейдже)

  2. Психотехническое упражнение «Зеркало» (отражение эмоций через мимическую пластику лица)

  3. Игра «Подарок»

  4. Игровое упражнение «Бип». Инструкция: Все встают в круг, спиной поворачиваясь в центр. В кругу – водящий. Он закрывает глаза. По сигналу тренера, кто-то из круга произносит громко «Бип!». Задача водящего определить, кто произнес.

  5. Упражнение «эмоциональные человечки» - выкладывание эмоциональных изображений из частей разрезных картинок.

  6. «Минутка шалости» - усложнение: Придумай необычное движение.

  7. Беседа «О букве я» (см. приложение «Развитие коммуникативной компетентности»)

  8. Аутотренинг «Полет птицы» (см. приложение «Снятие психоэмоционального напряжения»)


Занятие № 10 «Шалтай – Болтай»


Задачи:

Тренировка навыков взаимодействия в группе, формирование умения адекватно реагировать на негативные эмоции, переживание зависимости своего состояния от воздействия другого. Развитие мышления связной речи через приемы сравнения, сопоставления.

Содержание:

  1. Упражнение «Ладошки». Инструкция: Сейчас мы встанем в круг и будем играть в ладошки. Итак поднимем руки вверх, развернем ладошки друг к другу и будем улыбаться только глазами!

  2. Игра «слон» - продумывание способов изображения животных

  3. Этюд «Встретились 2 друга» - «рисование» самостоятельно выбранного настроения, словесное пояснение своего выбора.

  4. Психотехническое упражнение «Зеркало»

  5. «Минутка шалости»

  6. Игра «Офицер – солдат» (см. I блок)

  7. Игра «Шалтай – Болтай» Проигрывание стихотворения и выбор способов выразительного изображения шалуна. «Рисование» характерной линии поведения.

  8. Рефлексия «Радуга»


Занятие № 11 «Обзывалки»


Задачи:

Тренировка умений распознавать эмоции, находить противоположные. Осознание отрицательных черт своего характера. Развитие слухового внимания, мышления через приемы сопоставления. Достижение взаимопонимания, сплоченности.

Содержание:

  1. Ритуальное приветствие (по желанию участников)

  2. Психотехническое упражнение «Кривое зеркало» - показ эмоциональной модальности, отражение противоположных эмоций через мимику

  3. Этюд «Два друга»

  4. Игра «Обзывалки». Инструкция В центре круга на стул садится желающий. Все в кругу по сигналу ведущего начинают двигаться в одну сторону, и сначала шепотом, затем постепенно усиливая голос произносят шуточную дразнилку. По сигналу ведущего прекращают. Обсуждение: Что заметили в поведении сидящего? Произошла ли перемена позы, мимики? Как думаете, почему? Описание своего состояния сидящего в кругу.

  5. «Минутка шалости» - произвольная смена движений по изменению ритма музыки.

  6. Игра «Бип»

  7. Ауторелаксация «Пьеро, Буратино». Инструкция: С помощью наших помощников: тела, рук, лица - нужно «нарисовать» тряпочного мягкого Пьеро, затем твердого деревянного Буратино. (напряжение и расслабление мышечного тонуса).


Занятие № 12 «Шутки, шуточки, шутята»


Задачи:

Формирование внутреннего плана действий, освоение средств и способов самоанализа. Развитие связной речи детей, активизация словаря, уточнение грамматического строя. Развитие воображения, наблюдательности, внимания.

Содержание:

  1. Приветствие «Ладошки»

  2. Упражнение «Выбор маски» (см. занятие № 2).

  3. Игра «Запрещенная цифра»

  4. Беседа «Шутки, шуточки, шутята и веселые ребята» - демонстрация и осмысление альтернативных вариантов поведения в одной и той же ситуации. Обсуждение.

  5. «Минутка шалости» с дразнилками

  6. Игра «Лис – лиса» (см. занятие № 4)

  7. Рефлексия «Лесенка» (см. занятие № 6)



Занятие № 13 «Семейный портрет»


Задачи:

Психомышечная тренировка, изображение отдельных эмоциональных состояний. Отработка средств и способов взаимодействия. Развитие умения различать свои внутренние состояния, повышение уверенности в себе. Сплочение группы, социометрия внутригрупповых отношений. Совершенствование диалогической речи.

Содержание:

  1. Ритуальное приветствие «Подарок»

  2. Мимическая психогимнастика:

  • прислушиваемся

  • удивляемся

  • злимся

  • ухмыляемся

  • жадничаем

  • ругаемся

  • глупеем.

Обсуждение: какие выражения являются позитивными, какие негативными. Почему?

  1. Диалог с психологом, беседа «Про кошку, которая вернулась и еще о чем-то» - осмысление приемов и средств самореализации (см. приложение «Развитие коммуникативной компетентности»)

  2. Игра «Бип»

  3. Ауторелаксация «Пьеро, Буратино». (см. занятие № 11)

  4. Социометрическая игра «семейный портрет». «Фотограф» - ведущий задает всем участникам семейные роли, рассаживает их, определяет, кто с кем и как взаимодействует. (скрининг – диагностика для тренера на определении уровня межличностных отношений в группе)

  5. Рефлексия «Эмоциональные человечки»


Занятие № 14 «Кляксы»


Задачи:

Выразительное изображение чувств, порождаемых социумом, снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, развитие ассоциативного мышления, формирование самостоятельности через передачу словесных указаний другим.

Содержание:

  1. Предлагается одному из участников, по желанию, провести любое ритуальное приветствие с группой

  2. Арттерапия «Кляксы» (см. приложение «Психрэнергетические сказки)

  3. Игра «Чудесный мешочек» (описать словами материал предмета, не видя его (он в мешочке), изображение своих чувств при тактильном исследовании)

  4. «Минутка шалости»

  5. Психотехническое упражнение «Зеркало» - усложнение: зеркала отражают только позитивные эмоции, настроение

  6. Игра «Офицер – солдат» - ведущий – ребенок самостоятельно определяет маршрут движения группы в пространстве.

  7. Рефлексия (по кругу) «Я хочу сегодня обрадовать всех тем, что…»


Занятие № 15 «В лесу»


Задачи:

Тренировка навыков взаимодействия в группе, рефлексия образа «я» другого человека, переживание своей непохожести и неповторимости других. Развитие выразительности речи, внимания. Освоение приемов выразительности речи через проблемное обсуждение.

Содержание:

  1. Ритуальное приветствие «Улыбка» (самостоятельная работа ребят: выбор ведущего)

  2. Игра «Шалтай Болтай»

  3. Режиссерская игра «В лесу» Инструкция: Тренер распределяет роли артистов – птички, деревья, цветы, бабочки, путник, солнце. Артисты в соответствие читаемому тексту изображают свою роль. «В лесу стоят высокие и низкие деревья. По тропинке идет заблудившийся путник. Он натыкается на деревья и в страхе отскакивает, чего-то боится и озирается кругом. Вдруг высоко в небе появилось солнце, оно ласково согрело путника, и он вдруг услышав пение птиц заулыбался, открыл широко глаза, огляделся и увидел, что в лесу стало весело: расцвели волшебные цветы, запели звонкие птицы, стали весело порхать бабочки.» Нарисовать на лице, понравилась сказка или нет.

  4. Беседа «Чужие секреты» - развитие умений сопереживания (см. приложение «Развитие коммуникативной компетентности»)

  5. «Минутка шалости»

  6. Игра «Что слышно» - по выражению лица ведущего определить, что происходит за дверью.

  7. Игра «Кривые зеркала»

  8. Рефлексия «Радуга»


Занятие № 16 «Разные человечки»



Задачи:

Овладение произвольным поведением, расширение запаса знаний об эмоциональных проявлениях, развитие навыков логического и творческого мышления. Выделение норм взаимодействия с другими, когнитивный анализ целесообразности этих норм. Совершенствование диагностической формы речи, коррекции мелкой моторики рук.

Содержание:

Сегодня мы превращаемся в человечков, которые умеют отражать эмоции и живут в цветочной стране.

  1. Ритуальное приветствие – изображение позитивных эмоций

  2. Игра «Тень» работа в парах. Водящий произвольно выбирает движения, другой – «тень», он повторяет. Затем по сигналу тренера (хлопок) в паре происходит смена ролей. Обсуждение: что было интереснее – задавать движения другому или повторять самому? В чем испытывали трудности? Что чувствовали?

  3. Психоэмоциональное упражнение «Эмоциональные человечки»

  4. Упражнение «Зернышко» Инструкция: Все превратились в зернышки. Водящий – «садовник» - он сажает сад радости. Под спокойную музыку ребята присаживаются на корточки. По сигналу водящего из зернышек появляются расточки. Они радуются солнцу и повторяют изображение эмоций, заданных «садовником».

  5. «Минутка шалости» - усложнение – под веселую музыку на общем листе ватмана разложенного на полу «шалят пальчики». Ребята обмакивают их в жидкую гуашь и способом примакивания оставляют кляксы на бумаге. Получается веселый, разноцветный «кляксотанец»

  6. Дискуссионная беседа «Про слово НАДО», освоение адекватного словаря для обсуждения содержания норм взаимодействия (см. приложение «Развитие коммуникативной компетентности»)

  7. Аутотренинг полет птицы (см. приложение «Методика снятия психоэмоционального напряжения»)

  8. Рефлексия «Гомеостат». Инструкция: все становятся в круг. Перед собой держат руки согнутые в локтях, ладони – в кулачок. Тренер считает 1,2,3 на счет «3» все выбрасывают такое количество пальчиков, которое считают нужным. Чем больше пальчиков «освободились» из кулачков, тем выше оценка.


Занятие № 17 «Куклы заговорили»


Задачи:

Обучение приемам саморелаксации. Дальнейшее развитие мыслительных ассоциативных связей, пространственной ориентации. Создание условий для выделения ребенком позиции участников взаимодействия. Развитие памяти, внимания, тембрового голоса, интонационной выразительности речи.

Содержание:

  1. Приветствие по желанию детей

  2. Игра «Лиса – лиса»

  3. Этюд «Разведчики» Инструкция: Выбирается командир. Он – впереди. Перед ним карточка с изображением маршрута движения. Он ведет свой отряд по предложенной схеме.

  4. Куклотерапия «Куклы заговорили» - обучение кукол характерным для них голосом. Выбор самой удачной роли. Аплодисменты.

  5. «Минутка шалости» с куклами непоседами

  6. Беседа «Про белого бычка» (см. приложение «Развитие коммуникативной компетентности»).

  7. Психомышечная релаксация «У моря»

  • «идем» по камушкам

  • «шлепаем» по лужам

  • «пересыпаем» песок

  • «подставляем» щеки солнцу

  • «катаем» камешки

  • «полощем» ладошки

  1. Рефлексия «Лесенка»


Занятие № 18 «Чистокрылышки»


Задачи:

Снятие эмоционального напряжения, тренаж узнавания эмоций по внешним сигналам, тренировка психомоторных функций, развитие эмпатийного воображения, формирование адекватных форм поведения.

Содержание:

  1. Ритуальное приветствие «Ладошки»

  2. Психогимнастика «Встреча с Бабой Ягой».

страшная

хитрая

грустная

скучающая

довольная

  1. Игра «Ассоциации» (см. занятие № 8)

  2. Игра «Шолтай-Болтай»

  3. Аутотренинг «Встреча с Чистокрылышками» (см. приложение «Снятие психоэмоционального н6апряжения», упражнение «Путешествие на голубую звезду»)

  4. Куклотерапия «Кукольная школа» - куклы рассказывают о хорошем и плохом поведении

  5. Этюд «Вкусные конфеты» - самостоятельный выбор выразительной позы, эмоции.

  6. Релаксация «Буратино – Пьеро»



Занятие № 19 «Волшебный цветок»


Задачи:

Развитие межличностного общения в группе. Обучение умению чувствовать ситуацию, развивать эмпатию, работа над выразительными движениями. Рефлексия позиции другого человека в диалогическом взаимодействии, совершенствование грамматического строя речи.

Содержание:

  1. Упражнение «Выбор маски» - «примеривание» эмоций по желанию.

  2. Игра «Комплименты». Инструкция: Участники стоят в кругу. В центре водящий с мячом. Он бросает мяч участнику по желанию и говорит комплимент, получивший мяч звуком выражает согласен он с комплиментом или нет. Звук «а-а-а» - согласен, звук «у-у-у» – не согласен.

  3. Игра «Запретная цифра»

  4. «Минутка шалости» - ведущий – ребенок выбирает, какие части тела и когда будут танцевать.

  5. Аутотерапия «Наряды для страшной кляксы»

  6. Этюд «Учитель»

добрый

строгий

помогающий

отчитывающий

радостный

грустный - усложнение: озвучить почему он такой.

7. Эмпатийное упражнение «Волшебный цветок». Инструкция: Локти свести вместе, кулачки вверх – это нераскрывшиеся бутоны цветка. Постепенно бутоны раскрываются (поочередное отгибание пальчиков – лепестков бутонов) и мы удивлены необыкновенным ароматом. Вдыхаем его, наслаждаемся волшебным запахом. Когда лепестки раскрылись мы слегка дуем на них и посылаем чудесный запах другим людям.

  1. Рефлексия «Гомеостат» (см. занятие № 16)


Занятие № 20 «Мы сами»


Задачи:

Обучение самостоятельному выполнению упражнений ориентируясь на сигналы тренера, тренировка умений мимической выразительности, развитие навыков творческого мышления, произвольного внимания.

Содержание:

  1. Приветствие «Подарок»

  2. Игра «Шолтай – Болтай» (начинаем все вместе проговаривать слова после сигнала – хлопка)

  3. Психотренировка:

страх

обида

уныние

покой

удивление

удовольствие

грусть

злость

4. Игра «Колосок на ветру» (см. занятие № 5)

5. Игра «Жмурки»

6. «Минутка шалости» - выполнение парных танцевальных движений

7. Игра «Монолог предмета» Инструкция: Вам предстоит «оживить» любой предмет, т.е. вы будете составлять короткий рассказ от его имени: что думает, чувствует, что делает, о чем мечтает.

8. Аутотренинг «Полет птицы» (см. приложение «Снятие психоэмоционального напряжения»)




Занятие № 21 «Скульпторы»


Задачи:

Развитие произвольного внимания, умения логически мыслить. Тренировка умений прилагать волевое усилие при возникновении затруднений, расширение словарного запаса.


Содержание:

  1. Приветствие «открытка радости» (изображение эмоций на бумаге)

  2. Игра «Разрезные человечки»

  3. Игра «Жучек» (см. занятие № 6)

  4. Режиссерская игра «Театр эмоций» (см. занятие № 6)

  5. Сказкотерапия «Сказка о птицах» (см. приложение «Энергетические сказки»)

  6. Психотехническое упражнение «Лепка». Инструкция: Группа делится на две команды: одна команда – скульпторы, другая – глина. Скульптор «лепит» задуманные фигуры, демонстрирует ее, другие узнают. Затем смена ролей.

  7. Релаксационное упражнение «Ку-ка-ре-ку» - фиксация внимания на дыхании.



Занятие № 22 «Сказка»


Задачи:

Закрепление навыков самостоятельности, развитие дальнейших ассоциативных связей, пространственной ориентации, освоение коммуникативных умений – выбор средств успешного взаимодействия. Совершенствование грамматического строя речи.

Содержание:

  1. Упражнение «Приветствие друзей»

  2. Психотехническое упражнение «Переходы» - встать рядом с тем, кто соответствует предложенному ведущим описанию

  3. Сказкотерапия «Сказка о дочери Грома и Тучи» (см. приложение «Энергетические сказки»)

  4. Релаксационное упражнение «Волшебный цветок»

  5. «Минутка шалости»

  6. Игра «Угадай по голосу»

  7. Игра «Дракон кусает свой хвост»

  8. Рефлексия «Лесенка»













III этап «Итоговый» (закрепляющий)


Цель: Закрепление норм взаимодействия с окружающими, акцентирование внимания на позитивном самочувствием, осознание своей неповторимости и неповторимости окружающих.



Занятие № 23 «Шалости»


Задачи:

Развитие моторно-слуховой памяти, снятие двигательной расторможенности, негативизма, расширение представлений о себе, совершенствование приемов коммуникации.

Содержание:

  1. Ритуальное приветствие

  2. Игра «Семья», все заняты любимым делом

  3. Игра «Разведчики»

  4. Социометрическое упражнение «Царский подарок»

  5. «Минутка шалости»

  6. Арттерапия «Наша дружная группа»

  7. Аутотренинг «Семечко»




Занятие № 24 «А я смогу!»


Задачи:

Создание положительного эмоционального фона, упражнение в чувстве уверенности, формирование умения подчиняться требованиям одного, развитие умения сопоставлять различные характеры, находить противоположные эмоции заданной. Развитие мышления через приемы сопоставления, сравнения.

Содержание:

  1. Ритуальное приветствие

  2. Игра «В магазине кривых зеркал»

  3. Этюд «Новенький»

  4. Игра «Три характера»

  5. «Минутка шалости»

  6. Этюд «Жадный медвеженок»

  7. Хореотерапия «Танец маленьких утят»

  8. Рефлексия «Гомеостат»




Занятие № 25 «Вместе дружно»


Задачи:

Закрепление уверенности в себе, развитие внимания, воображения, достижение взаимопонимания, сплоченности группы, самостоятельный выбор средств коммуникации. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого, адекватно выражать свое. Развитие мелкой моторики рук, основной моторики.

Содержание:

  1. Приветствие «Эмоциональный подарок»

  2. Игра «Узнай по голосу»

  3. Игра «Передай по кругу»

  4. Психотехническое упражнение «Художник»

  5. «Минутка шалости»

  6. Игра «Буквы алфавита»

  7. Психотеническая игра «2 друга», пантомимическое рисование стихотворения Т. Волиной «2 друга»

  8. Рефлексия «Человечки»



Занятие № 26 «Самотренировка»


Задачи:

Эмоциональное осознание детьми отрицательных черт своего характера, понимание адекватной самооценки, закрепление умения саморегулировать свое поведение, закрепление чувства причастности к группе. Совершенствование связной речи.

Содержание:

  1. Ритуальное приветствие

  2. Психогимнастика:

  • фокусник

  • силач с гирями

  • клоуны

  • змея

  • клоун и змея

  • грустный медвежонок

  • горделивая двойка

  • скромная пятерка

  1. Этюд «Так будет справедливо», оценка поведения

  2. Упражнение «Образец», самооценка выполненной работы

  3. Ритмическое упражнение «В хороводе»

  4. Игра «Четыре стихии»

  5. Аутотренинг «Волшебная птица»

  6. Рефлексия «Семицветик» (по методике Лутошкина)

Занятие № 27 «Город радости»


Задачи:

Диагностика уровня эмоционального состояния, развитие самостоятельности и самореализации, повышение уверенности в себе, преодоление барьеров в общении, подведение итогов, организация обратной связи. Развитие связной речи, интонационной мелодики речи.

Содержание:

  1. Ритуальное приветствие, смысловая рефлексия: как помогает это упражнение, что я чувствую после него

  2. Диагностика «Несуществующее животное»

  3. Игра «Что может кукла, то могу и я», демонстрация своих умений в различных ситуациях

  4. Игра «Шолтай – Болтай»

  5. «Минутка шалости»

  6. Режиссерская игра «Вместе дружная семья»

  7. Арттерапия «Город радости», совместный рисунок

  8. Рефлексия занятий «Мое настроение»


В конце цикла занятий можно провести «Эмоциональный концерт», где происходит не только показ отдельных эмоций, а обыгрывание их в отдельной ситуации, детям предлагается найти способ решения в этой ситуации:

  • Рассерженный учитель

  • Грустная мама

  • Испуганный малыш

  • Расстроившиеся подружки

  • Растерянный дедушка

  • Разозлившийся папа

  • Недовольная бабушка














ЗАКЛЮЧЕНИЕ



Рекомендации по применению программы:

В завершении работы следует подчеркнуть, что результат – всегда продукт процесса. В ходе экспериментальной работы по созданию, внедрению и отслеживанию эффективности программы ( с 2002-2003 уч.г) просматривается определенная степень успешности в развитии личностного потенциала группы учащихся младших классов с ТНР, что влияет на речевое развитие, закрепляет уверенность ребенка в соответственных возможностях.

Ценным является то, что педагоги включают игровые, психотехнические элементы в структуру урока (орг. момент, физминутка, рефлексия), что сказывается на психологическом климате урока: создание благоприятного эмоционального фона, создание благожелательных взаимоотношений, удовлетворение от совместной деятельности, нормализация всех сторон речи.

Обобщающие выводы на основании исследования эффективности коррекционно-развивающий программы психологической помощи детям с ТНР:

  1. Данная программа обеспечивает снижение уровня школьной тревожности;

  2. Способствует развитию ЭВС учащихся с ТНР;

  3. Обеспечивает стабилизацию эмоционального состояния учащихся;

  4. Предполагает индивидуально-личностный подход в ходе коррекционно-развивающей деятельности

  5. Совершенствование диалогической и монологической речи, интанационной выразительности.

Основное содержание программы комплекс психотехнических упражнений в режиме многофункциональности, на основе эмоционально – приятной для ребенка деятельности в системе субъект –объектно – субъектных отношений. (S-O-S) Что в свою очередь является основой развития личностного потенциала ребенка.

Программа позволяет регулировать процесс формирование адаптивного поведения, обеспечивает позитивное воздействие на развитие личностных новообразований ребенка с ТНР (самоконтроль, саморегуляция, готовность к саморазвитию).

Программными тенденциями являются:

  1. Обеспечение взаимосвязи обучения и коррекции;

  2. Формирование личностного потенциала учащихся с ТНР;

  3. Стабилизация уровня эмоционального реагирования на окружающее;

  4. Дифференцированное воздействие на личность;

  5. Перенос центра тяжести с отдельных эпизодических коррекционных упражнений на систему коррекционно-развивающего воздействия;

  6. Развитие речевой стороны коммуникативной компетентности


Важное направление – формирование у учащихся с ТНР более высокого уровня притязаний, требовательности и критичности к себе.

Основным условием повышения эффективности процесса коррекционно-развивающей деятельности на основе программы психологической помощи детям с ТНР является:

  • учет специфики имеющегося нарушения (биогенный, социогенный)

  • обогащение нравственного воздействия на личность;

  • включение учащихся в активную деятельность.





































СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. «Психологические проблемы личностно-ориентировочной педагогики / материалы региональной научно-практической конференции. Караганда: КарГУ, 1994 г.

  2. «Практическая психология образования» Учебник для студентов / под ред. И.В. Дубровиной, 2-е издание – М:ТЦ «Сфера», 1998 г.

  3. «Психологи о педагогических проблемах»: Книга для учителя / под.ред. А.А. Бодалева – М: Просвещение, 1981 г.

  4. «Я работаю психологом» / под ред. И.В. Дубровиной – М: ТЦ «Сфера», 1999 г.

  5. Фридман Л.М. «Психология воспитания» - М: ТЦ «Сфера», 1999г.

  6. Абрамова Г.С. «Введение в практическую психологию» М: Просвещение, 1985 г.

  7. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. «Психолгия саморазвития» - М: Интерпракс, 1995 г.

  8. Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» - М: ТЦ «Сфера», 1998 г.

  9. Немов Р.С. «Практическая психология» - М: Владос, 1997

  10. Пиз А. «Язык телодвижений» - М: Ай Кью, 1996 г.

  11. Никифорова Е.В. «Развитие социальных эмоций у детей, имеющих нарушение общения со сверстниками» / Дефектология, № 3, стр. 57-62, 1997 г.

  12. Битянова М.Р. «Работа психолга в начальной школе» - М: Совершенство, 1998 г.

  13. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник учителя» - М: Просвещение, 1991 г.

  14. Ермолаева М.В. «Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы» - М: МОДЭК, 1998 г.

  15. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «Группы риска» / сост. В.М. Астапов, М: Институт практической психологии, 1996г.

  16. Шмаков С.А., Безбородов Н.Я. «От игры к самовоспитанию»: Сборник игр – коррекций – М:Новая школа, 1993 г.

  17. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М: Новая школа, 1993 г.

  18. Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день»: логика для младших школьников. Ярославль: академия развития, 1998 г.

  19. Чистякова М.И. «Психогимнастика» М: Просвещение, 1990 г.

  20. Психолог в начальной школе / Г.С. Абрамова – Волгоград: Перемена, 1995 г.

  21. Ершова А.П., Букатов В.М. «Режиссура урока общения и поведения учителя» М: «Флинта», 1998 г.

  22. Иванченко С.Ф. «Формирование воспитания речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения» М:Просвещение, 1984г.

  23. Карпова Н.П. «Основы личностно-направленной логопсихотерапии» - М: Флинта, 1997 г.

  24. А.З. Зак «Учимся мыслить и рассуждать» - М: Фолиум, 1996 г.

  25. Т.А. Фотепова «Речевая диагностика»

  26. Рекомендации по организации логопедической работы в условиях общеобразовательной школы и специальной школы-интерната ИПК и ПГСРО г. Караганда, 2003 г.

  27. Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» - Ярославль: Академия развития, 1997 г.

  28. Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей» - Ярославль: Академия развития, 1997 г.



































ПРИЛОЖЕНИЕ


  1. Тематическое планирование

  2. Цикл бесед Г.С. Абрамовой «Развитие коммуникативной компетентности младшего школьника»

  3. «Методика снятия психоэмоционального напряжения» (Кряжева Н.Л.)

  4. «Энергетические сказки» (Кремнева С.П.)







































ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-014284

Похожие материалы