Программа Развитие пространственно – временных представлений у учащихся с ОВЗ в начальной школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение начальная общеобразовательная школа для учащихся с ограниченными возможностями здоровья № 59 г. Томска

Программа

Развитие пространственно – временных представлений  у учащихся с ОВЗ в начальной школе

Составитель:

Педагог – психолог

МБОУ НОШ №59

Миханько И.Н.

г. Томск 2015

Пояснительная записка

Актуальность.

Свободная ориентировка во времени и пространстве – необходимое условие социального бытия человека, условие успешного познания и активного преобразования действительности. Первостепенная роль в формировании у детей первоначальных основ пространственно-временной ориентировки отводится учреждениям дошкольного и начального общего образования, так как это необходимо детям для обучения в школе и успешного освоения образовательной программы начального образования стандарта второго поколения. Развитие пространственно-временной ориентировки младшего школьника особо важно при реализации такого принципа устойчивого развития, как обеспечение всеобщего качественного образования и широты знаний.

Сформированность пространственных и временных представлений у учащихся начальных классов очень важно для успешного обучения.

При недостаточной сформированности пространственных и временных представлений у школьников наблюдаются многочисленные ошибки, трудности в ходе учебной деятельности: учащиеся не могут правильно расположить учебные принадлежности на парте, выполнить указания учителя, связанные с направлением движения (вперед, назад, налево, направо и др.).

Исходя из вышеизложенного, важность формирования пространственных и временных представлений у учащихся с ОВЗ не вызывает сомнений. Однако в ходе текущей учебной деятельности, как показывает практика, пространственные представления данной категории учащихся формируются крайне медленно. Учащиеся путают правую и левую стороны, недостаточно ориентируются в планах-схемах местности, в географической карте. Поэтому необходимы специальные занятия с психологом по коррекции и развитию пространственных и временных представлений.

Программа основана на следующих принципах:

·         принцип добровольности предполагает добровольное участие в играх и упражнениях;

·         принципы активности предполагает вовлечение детей в специально разработанные действия;

·         принцип систематичности и последовательности предполагает такой логический порядок освоения материала, чтобы новые знания опирались на ранее полученные;

·         гуманистический принцип в котором воспитание рассматривается как процесс становления психических свойств и функций обусловлен взаимодействием растущего человека со взрослыми и социальной средой;

·         принцип вариативности предполагает гибкость, динамичность программы, способность в ходе реализации к изменению, перестройке, усложнению или упрощению.

Цель программы: Развитие пространственно – временных представлений. Формирование обстановки доверия и эмоционального комфорта учащихся.

Задачи программы:

·         Формировать умение ориентироваться в собственном теле;

·         Автоматизация навыков ориентировки в правых и левых частях тела;

·         Расширять представлений ученика о сутках, днях недели и времени года;

·         Развитие зрительного восприятия;

·         Формировать умение ориентироваться по схеме;

·         Расширять словарный запас, учить отвечать на вопросы психолога;

·         Учить точно, выполнять инструкцию психолога.

Работа проводится в индивидуальной форме. Занятия проходят 2 раза в неделю, продолжительность занятий 20 минут.

При организации занятий исходим из возможностей ребенка: задания должны быть умеренной трудности, но доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий увеличиваем пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Содержание программы: В программу включены 9 занятий. Программа состоит из нескольких блоков, каждый блок имеет свои цели и задачи.

I Диагностический блок

Цель блока: диагностика уровня развития пространственно – временных представлений.

Методы: Для решения поставленных задач было проведено 3 серии диагностирующего эксперимента.

Эти методики были выбраны, исходя из предположения, что пространственно-временная ориентировка напрямую зависит от запаса бытовых знаний и представлений об окружающем мире.

1.      Методика «Различение правой, левой стороны, верха, низа, центра на листе».

2.      Проективная методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина.

3.      Методика исследования развития временных представлений  Р.Ф. Галлямовой

Форма проведения диагностических исследований: индивидуальная.

Используемые методики:

В Приложении №1 методы диагностики.

II   Практический блок

Цель блока: Развитие пространственно – временных представлений. Формирование обстановки доверия и эмоционального комфорта учащихся.

Структура занятия:

1.      Организационный момент.

Психологический настрой, который проводится для предупреждения состояния эмоционального дискомфорта и напряжения у детей. Создается положительный настрой на занятие и уверенность в собственных силах. Этот этап проводится в начале каждого занятия.

Сообщение темы занятия – этот этап создает положительную мотивацию и готовит ребёнка к предстоящей работе.

2.      Основная часть занятия.

·        Упражнения и игры, направленные на развитие пространственно – временных представлений.

·         Кинизеологическое упражнение.

·        Упражнения и игры, направленные на развитие пространственно – временных представлений.

3.      Заключительный этап

Рефлексия. На этом этапе психолог завершает работу на занятии, дети учатся анализировать и обсуждать вместе с психологом свое отношение к занятию. Дети учатся обозначать самые интересные и увлекательные упражнения и задания, обсуждают, что вызвало затруднения. Учатся выражать свое отношение к происходящему.

III Результативность работы и ожидаемые результаты

Благодаря психологическим занятиям у ребёнка происходит:

·         активизация высших психических функций;

·         итогом развития становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собой;

·         умение ориентироваться в собственном теле;

·         научится ориентироваться в месяцах, днях недели, времени суток;

·         улучшение коммуникативных навыков.

Учебно – тематический план программы

«Развитие пространственно – временных представлений у учащихся с ОВЗ в начальной школе»

№	Наименование тем	Количество часов
1	Входная диагностика	30 мин
2	Занятие №1 «Моё тело»	20 мин.
3	Занятие №2 «Временные представления»	20 мин.
4	Занятие №3 «Временная последовательность»	20 мин.
5	Занятие №4 «Пространственные представления»	20 мин.
6	Занятие №5 «Пространственная ориентировка в пространстве и на плоскости»	20 мин.
7	Занятие №6 «Учусь сверять по схеме»	20 мин.
9	Итоговая диагностика	30 мин
ИТОГО:		3часа

Конспекты занятий

1 занятие. «Моё тело»

Планируемые результаты: Развитие мышления и пространственной ориентировки. Формирования умения ориентироваться в собственном теле.

Задачи:

- развивать умение детей ориентироваться в собственном теле;

- развивать мыслительные операции;

- развивать речь детей и обогащать словарный запас.

- создание положительного эмоционального настроя.

План занятия

1 этап Организационный момент

·         Ритуал приветствия. 

Психолог и ученик берут друг друга за руки и, глядя в глаза, здороваются (по имени, имени отчеству) и желают друг другу всего самого хорошего.  Психолог и ребенок делают лодочку из рук (складывают ладошки лодочкой) и желают друг другу счастья, удачи, успеха, улыбок.

2 этап Основная часть занятия

·         Интеллектуальная разминка «Игра наоборот»

Цель: Развитие мыслительных операций, умения быстро отвечать на поставленный вопрос, понимать инструкции ведущего с первого раза.

Пособия и материалы: мяч.

Действия ученика и педагога-психолога: Чтобы проверить, как ты внимательно меня слушаешь, мы с тобой проведем разминку.

Пришел, черед сыграть в игру «Наоборот». Я буду называть разные слова, при этом бросать мяч, а ты будешь говорить их противоположные значения. Давайте потренируемся: скажу я слово большой, ты скажете мне: маленький. Понял задание? (Психолог кидает ребенку мяч и называет слово, ребенок говорит слово наоборот)

Право – лево                        лето – зима                    светло - темно  

Верх – низ                            день - ночь                    вперед - назад                

Скажи, трудно тебе было подбирать противоположные слова?

·         Проверка и уточнение представлений о схеме тела:

а) психолог читает стихотворение В. Берестова:

Стоял ученик на развилке дорог.

Где право, где лево - понять он не мог.

Но вдруг ученик в голове почесал.

Той самой рукою, которой писал,

И мячик кидал, и страницы листал,

И ложку держал, и полы подметал.

«Победа» - раздался ликующий крик:

Где право, где лево – узнал ученик.

б) поднимите свою «главную» руку, назовите её (правая);

- поднимите другую руку, назовите её (левая). Ученик называет названия пальцев на правой и левой руке.

в) Топни ногой правой ногой, левой ногой, моргни правым глазом, левым глазом. Сделай массаж правого уха, левого уха.

·         Дорисовать правое ухо и левый глаз.

Психолог предлагает ученику посмотреть на картинку и дорисовать недостающие части лица.

·         Кинезиологическое упражнение «Кольцо, цыпочка» Приложение №1

·         Опознать правую и левую варежки.

Психолог предлагает ученику соединить правую и левую варежку с соответствующими руками человечка.

·         Провести линии, выбрав пару ботинок на правую и левую ноги.

3 этап Заключительный

Психолог спрашивает у ученика, что он нового узнал на занятии, какое упражнение (задание) понравилось ему больше.

Спасибо большое на этом наше занятие закончилось.

2 занятие. «Временные представления»

Планируемые результаты: Развитие мышления и временных представлений. Формирования умения ориентироваться в месяцах, днях недели, времени суток.

Задачи:

- расширять представлений ученика о сутках, днях недели, месяцах и времени года;

- развивать мыслительные операции;

- развивать речь детей и обогащать словарный запас.

- создание положительного эмоционального настроя.

План занятия

1 этап Организационный момент

·         Ритуал приветствия. 

Психолог и ученик берут друг друга за руки и, глядя в глаза, здороваются (по имени, имени отчеству) и желают друг другу всего самого хорошего.  Психолог и ребенок делают лодочку из рук (складывают ладошки лодочкой) и желают друг другу счастья, удачи, успеха, улыбок.

2        этап Основная часть занятия

·         Интеллектуальная разминка «Найди лишнее слово»

Ученику предлагается серия слов. Предложите определить, какое слово является «лишним» и объяснить почему.

Примеры:
понедельник, среда, май, воскресенье, суббота;

Весна, зима, осень, утро, осень;

Утро, суббота, вечер, ночь, день;

Июнь, май, лето, сентябрь, декабрь.

·         Игра – лото «Детям о времени»

 Психолог достает карточки с временами года, месяцами, днями недели. Ученик раскладывает правильно карточки и начинает отвечать на вопросы психолога.

1.      Какое время года самое холодное?

2.      В какое время года мы купаемся в реке?

3.      В какое время года тает снег?

4.      Какое время года бывает перед весной?

5.      В какое время года ты идешь в школу после летних каникул?

6.      Какой месяц самый короткий?

7.      Какой месяц является первым месяцем зимы?

8.      Какой месяц является первым месяцем года?

9.      Какой месяц является первым в новом учебном году?

10.  С какого дня начинается неделя?

11.  В какие дни недели мы не ходим в школу?

12.  Как называется второй день недели?

13.  Если сегодня понедельник, то завтра будет?

14.   Если сегодня четверг, то завтра будет?

15.   Если сегодня пятница, то вчера был?

16.   Если сегодня воскресенье, то вчера была?

17.  Когда ты завтракаешь?

18.  Когда ты спишь?

19.  Когда ты ужинаешь?

20.  В какое время суток ты учишься в школе?

·         Стих о днях недели

Психолог читает стих о днях недели, после прочтения ученик повторяет дни недели.

В понедельник я купался,

А во вторник- рисовал.

В среду долго умывался,

А в четверг в футбол играл.

В пятницу я бегал, прыгал

Очень долго танцевал,

А в субботу, в воскресенье

Целый день я отдыхал.

·         Упражнение» «Что когда я делаю?»

Психолог показывает картинки из игры «Детям о времени» и просит ученика рассказать, что делает мальчик в каждый из дней недели.

·         Вставить в предложения пропущенные слова.

Психолог показывает следующее задание. Ученику нужно прочитать текст и вставить нужные варианты ответа

Золушка шила платье с понедельника по среду. Значит, она работала... дня.
Буратино и Пьеро выступали в театре с четверга по воскресенье. Значит, они выступали... дня.

Незнайка пошел в поход и шел четыре дня. Вышел он во вторник, а закончил свой поход в...
Чиполлино копал грядку три дня. Начал он работу в среду, а закончил ее в...
Психолог проверяет правильность выполнения задания.

·         Кинезиологическое упражнение «Ухо, нос». Приложение №1

·         Задание «Шифровальщик».

Психолог предлагает представить ученику, что он разведчик и ему необходимо передавать и принимать сообщения центра так, чтобы никто не догадался об их содержании. Нужно зашифровать и расшифровать информацию с учетом того, что буква соответствует цифре в строке-шифре.
А О П Н  Е  С  Р  Д  В  Л   Я   И  Т   Ь  Ц   К
1  2  3  4  5   6  7  8   9   10  11 12 13 14 15 16
Понедельник - ___________
Неделя - ___________
Воскресенье - ___________
9 13 2 7 4 12 - ___________
6 7 5 8 1 - ___________
3 11 13 4 12 15 1 - ___________
3 этап Заключительный Психолог спрашивает у ученика, что он нового узнал на занятии, какое упражнение (задание) понравилось ему больше. Какое задание вызвало затруднение в выполнении и какое?

3 занятие. «Временная последовательность»

Планируемые результаты: Развитие мышления и временной последовательности. Формирования умения ориентироваться в месяцах, днях недели, времени суток.

Задачи:

- формирование и уточнение понятий о периодах человеческого возраста (младенчество, детство, юность, молодость, зрелость, старость);

- формировать и уточнять представления временной последовательности;

- развивать мыслительные операции;

- развивать речь детей и обогащать словарный запас.

- создание положительного эмоционального настроя.

План занятия

1 этап Организационный момент

·         Ритуал приветствия. 

Психолог и ученик берут друг друга за руки и, глядя в глаза, здороваются (по имени, имени отчеству) и желают друг другу всего самого хорошего.  Психолог и ребенок делают лодочку из рук (складывают ладошки лодочкой) и желают друг другу счастья, удачи, успеха, улыбок.

2        этап Основная часть занятия

·         Интеллектуальная разминка назвать пять дней недели без дат.

Психолог начинает упражнение, он говорит первое слово, затем говорит ученик.

Позавчера,

Вчера,

Сегодня,

Завтра,

Послезавтра.

·         Вставить пропущенные цифры.

1 - понедельник,

 _____ - вторник,

 ______ - среда,

______ - четверг,

_____ - пятница,

______ - суббота,

______ - воскресенье.

·         Упражнение «Как я расту»

Психолог дает ученику картинки с изображением младенца, дошкольника, школьника, юноши, взрослого человека и старика.

Ученик должен разложить картинки в верной последовательности от младенчества до старческого возраста. Потом ученик рассказывает, почему он выбрал именно такую последовательность.

·         Прочитать стихотворение и ответить на вопросы.

В какой день Муха купалась в клубничном варенье? Как называется день, который следует за воскресеньем? Что сделала Муха в этот день? Что она делала на следующий день? Как он называется? После того как Муха искупалась в томатной подливке, где она купалась на следующий день? Почему этот день называется «среда»? Как называются четвертый и пятый дни недели? Назвать все дни недели по порядку начиная с понедельника; с воскресенья. Какие дни мы называем выходными? Почему?

Жила-была Муха-чистюха.

Всё время купалась Муха.

Купалась она в воскресенье

В отличном клубничном варенье.

В понедельник - в вишневой наливке.

Во вторник - в томатной подливке.

В среду - в лимонном желе.

В четверг - в киселе и смоле.

В пятницу - в простокваше,

В компоте и в манной каше...

В субботу, помывшись в чернилах,

Сказала: «Я больше не в силах!

Ужжасно-жужжасно устала,

Но, кажется, чище не стала».

Я. Бжехва

·         Кинезиологическое упражнение «Лягушка» Приложение №1

• Упражнение «Заполнить таблицу»

Что перед?		Что после?
Декабрь	Январь	Февраль	Ноябрь
Май	Сентябрь
Вечер	Утро
Четверг	Осень
Весна	Среда
Август	Февраль
Ноябрь	Ночь
Вторник	Воскресенье
День	Май
Зима	Ноябрь
Апрель	Лето

3 этап Заключительный

Психолог спрашивает у ученика, что он нового узнал на занятии, какое упражнение (задание) понравилось ему больше. Какое задание вызвало затруднение в выполнении и какое?

4 занятие. «Пространственные представления»

Планируемые результаты: Развитие умение ориентироваться в пространстве, развитие мышления.

Задачи:

- формирования умения ориентироваться в пространстве;

- развивать мыслительные операции;

- развивать речь детей и обогащать словарный запас.

- создание положительного эмоционального настроя.

План занятия

1 этап Организационный момент

·         Ритуал приветствия. 

Психолог и ученик берут друг друга за руки и, глядя в глаза, здороваются (по имени, имени отчеству) и желают друг другу всего самого хорошего.  Психолог и ребенок делают лодочку из рук (складывают ладошки лодочкой) и желают друг другу счастья, удачи, успеха, улыбок.

2        этап Основная часть занятия

·         Интеллектуальная разминка «Найди лишнее слово»

Ученику предлагается серия слов. Предложите определить, какое слово является «лишним» и объяснить почему.

     Примеры:

Право, лево, верх, низ, ужин

Около, из-за, над, верх, возле

Центр, верхний, день, нижний, справа

·         Упражнение «Уточнить пространственные представления»

Цель: Формировать умение ориентироваться в пространстве. Уточнять пространственные представления.

Психолог дает ученику задание, которые написаны на листках. Ученик после выполнения задания вместе с психологом проверяет выполнение задания.

·          Кинезиологическое упражнение «Лезгинка» Приложение №1

·         Упражнение «Пиктограммы»

К каждому из данных слов или словосочетаний ученик должен сделать рисунок, который поможет ему в запоминании слов, выражающих пространственные представления. Буквы и цифры использовать нельзя.

После того как ребенок запомнит слова, следует закрыть левую часть страницы. Глядя на картинки, необходимо вспомнить слова и записать их в правой части таблицы.

слово	рисунок	ответ
направо
налево
вниз
вперёд
перед
через
из-за
около
над
возле

3 этап Заключительный

Психолог спрашивает у ученика, что он нового узнал на занятии, какое упражнение (задание) понравилось ему больше.

Спасибо большое на этом наше занятие закончилось.

5 занятие. «Пространственная ориентировка в пространстве и на плоскости» 

Планируемые результаты: Создание условий для развития ориентировки в пространстве и на плоскости. 

Задачи:

- закреплять умение ориентироваться в расположении частей своего тела. 
- уточнять и закреплять пространственные представления («на», «над», «под»). 
- уточнять и обобщать понятия «слева», «справа», «посередине». 

- развивать мыслительные операции;

- развивать речь детей и обогащать словарный запас.

- создание положительного эмоционального настроя.

План занятия

1 этап Организационный момент

·         Ритуал приветствия. 

Психолог и ученик берут друг друга за руки и, глядя в глаза, здороваются (по имени, имени отчеству) и желают друг другу всего самого хорошего.  Психолог и ребенок делают лодочку из рук (складывают ладошки лодочкой) и желают друг другу счастья, удачи, успеха, улыбок.

2                    этап Основная часть занятия

·         Упражнение «Что и где?»

Психолог предлагает ребёнку рассмотреть картину и рассказать, что на ней нарисовано. Ученик Рассматривает картину и отвечает на вопросы, сколько и каких предметов изображено на картине в центре, справа, слева. 

·         Упражнение «Укрась ковер»

(действия с конкретными предметами) 

Психолог предлагает ученику подойти к доске, на который изображен ковер. Но он некрасивый, просто зеленый. И психолог предлагает его украсить, чтобы он всем понравился.

Правой рукой возьми треугольник и положи его в левый верхний угол ковра. 

Левой рукой возьми квадрат и положи его в нижний правый угол ковра. 

Правой рукой возьми круг и положи в центр ковра. 

Левой рукой возьми овал и положи в правый верхний угол ковра. 

Правой рукой возьми прямоугольник и положи в нижний левый угол ковра.

Посмотри, какой нарядный ковер у нас получился. 

·         Упражнение «НА, НАД, ПОД»  (работа с раздаточным материалом)

Психолог предлагает ребенку рассмотреть картину, и ответить на вопросы и показать те картинки, которые будут соответствовать правильным ответам (соответствующие предметам на сюжетной картинке).

- Покажи картинки, на которых изображены предметы, находящиеся, над скамейкой. (Солнце, птица, облака)

- Покажи картинки, на которых изображены предметы, находящиеся на скамейке. (Девочка, кошка)

- Покажи картинки, на которых изображены предметы, находящиеся под скамейкой. (Собака)

- Покажи предметы, находящиеся справа от скамейки. (Солнце, цветы)

- Покажи картинку, на которой изображен предмет, находящийся слева от скамейки. (Дерево).

·         Кинезиологическое упражнение «Ухо - нос» Приложение №1

·         Упражнение «Поиграем в песке»  

Психолог предлагает ученику подойти к столу с песком. Рядом разложены разные фигуры животных. Психолог предлагает поиграть ребёнку поиграть в зоопарк. Но у каждого животного есть своё место в зоопарке, и ученику нужно правильно расположить животных.

- Жираф живет в верху слева.

- Медведь живет снизу справа.

- Лисица живет справа вверху.

- Зебра живет между медведем и лисицей.

- Лошадка живет в центре зоопарка.

- Заяц живет внизу слева.

-Волк живет над лисицей.

- Обезьяна живет между зайцем и жирафом.

- Слон живет под лисицей.

После того как ученик расставил правильно всех животных психолог дает возможность поиграть с этими фигурами в зоопарк.

3 этап Заключительный

Психолог спрашивает у ученика, что он нового узнал на занятии, какое упражнение (задание) понравилось ему больше.

Спасибо большое на этом наше занятие закончилось.

6 занятие. «Учусь сверять по схеме»

Планируемые результаты: Развитие пространственных отношений, закрепление названий предметов. Формировать умение ориентироваться по схеме.

Задачи:

- формировать умение ориентироваться по схеме;

- развивать пространственные представления;

- развивать мыслительные операции;

- развивать речь детей и обогащать словарный запас.

- создание положительного эмоционального настроя.

План занятия

1 этап Организационный момент

·         Ритуал приветствия. 

Психолог и ученик берут друг друга за руки и, глядя в глаза, здороваются (по имени, имени отчеству) и желают друг другу всего самого хорошего.  Психолог и ребенок делают лодочку из рук (складывают ладошки лодочкой) и желают друг другу счастья, удачи, успеха, улыбок.

3                    этап Основная часть занятия

·         Упражнение «Найди по адресу»

Психолог предлагает ученику найти цветы по их адресу и раскрасить их.

Внимательно посмотреть адрес цветка, посмотреть под какой буквой и под какой цифрой находится цветок. Назови цветок, как он называется.

·         Упражнение «Найди по адресу»

Психолог предлагает ученику найти цветы по их адресу и раскрасить их.

Внимательно посмотреть адрес цветка, посмотреть под какой буквой и под какой цифрой находится цветок. Назови цветок, как он называется.

·         Упражнение «Найди путь»

Психолог предлагает ученику найти путь ежику по схеме, и разрисовать или ягодку, или грибок, куда придет ежик.

·         Кинезиологическое упражнение «Замок» Приложение №1

·         Игра «Найди предмет»

Цель:     Развитие пространственных отношений, закрепление названий предметов, находящихся в комнате и их обобщение (окно, стены, потолок — части комнаты, стол, стул, шкаф — мебель).

Материалы: План кабинета с изображе­нием дверей, окон, мебели и других предметов инте­рьера. Например: 1 — шкаф; 2 — письменный стол; 3 —сту­лья; 4 — компьютер.

Ход игры:         в этой игре, пользуясь планом, надо найти спрятанный предмет. Психолог и ребенок поочередно пря­чут предмет и делают соответствующую пометку на плане. Ребенок должен научиться пользоваться пла­ном, находясь в любой точке комнаты. Для этого сна­чала ему нужно будет сориентировать план (повернуть его так, чтобы изображение двери «смотрело» в сто­рону двери, а изображение окна — в сторону окна), а затем — определить собственное место в комнате («я сижу вот на этом стуле»). После этого уже легко найти в комнате отмеченный на плане предмет.

3 этап Заключительный

Психолог спрашивает у ученика, что он нового узнал на занятии, какое упражнение (задание) понравилось ему больше.  Психолог спрашивает, понравилось ли ученику ориентироваться по схеме.

Спасибо большое на этом наше занятие закончилось.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

1.      Методика «Различение правой, левой стороны» (предлагается с 6 лет).

Оборудование: Рисунок с изображением трех детей в разной позиции (вид сзади и вид спереди). В верхней части рисунка у одной девочки в правой руке цветок, у мальчика в правой руке флажок, у девочки в левой руке пирамида. В нижней части рисунка у тех же детей предметы в другой руке: у девочки цветок в левой руке, у мальчика флажок в левой, у девочки пирамида в правой руке.

Цели исследования: Выявление ориентировки в схеме тела. Умение определять правую и левую сторону на себе, у собеседники, на картинке. Обучаемость.

Процедура проведения: Перед тем как показать ребенку рисунок, его просят поднять левую, правую руку, показать правую, левую ногу. Затем, поставив ребенка напротив себя, спрашивают: «Где у меня правая рука?» Если ребенок показывает неверно, объясняют, после чего опять спрашивают: «Где у меня левая рука?» и т.д. Эта часть задания носит игровой характер. После указанных упражнений перед ребенком кладут рисунок. Сначала работа идет с изображением в верхней части рисунка, так как ребенку в этой части рисунка легче определить стороны, а затем в нижней части, но в этом случае необходима перешифровка.

Инструкция: «Посмотри: нарисованы дети, а в руках у них разные предметы. В какой руке девочка держит цветок?». «В какой руке у мальчика флажок?» и т.д. По ходу выполнения задания оказывается помощь.

Анализ результатов: Дети с нормальным умственным развитием проявляют явную заинтересованность игровым характером задания. К 6 годам дети различают правую, левую стороны в схеме своего тела. Однако перешифровка (перенос) на собеседника и особенно на изображение на картинке у большинства детей оказываются несформированными, а потому вызывают трудности. Тем не менее в процессе упражнений дети 6 лет и старше начинают осуществлять этот перенос.

Дети умственно отсталые в б лет не различают правую, левую стороны в схеме своего тела. Даже при специальном обучении они путают правую и левую руки. Сделать перенос на собеседника не могут. Задание на рисунке не выполняют, не понимают способа переноса. Обучение неэффективно.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. У них также наблюдаются трудности в определении правой, левой стороны. По количеству ошибочных действий они ближе к умственно отсталым детям. Но дети с задержкой психического развития лучше используют по­мощь. Более адекватной является их реакция на свои ошибки. Они пытаются понять способ переноса при определении левой или правой стороны. Выше результаты обучения.

2.              Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина.

Цель исследования: Методика предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Процедура проведения: Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.

Инструкция: Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов – отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

0-3 баллов – низкий;

3-6 баллов – ниже среднего;

7-10 баллов – средний;

11-13 баллов – выше среднего;

14-16 баллов – высокий.

3.      Методика исследования развития временных представлений  Р.Ф. Галлямовой

Серия I.

Цель: Исследование знания ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека.

Материал: картинки с изображением человека спящего в темноте, делающего зарядку, спящего при дневном свете, занимающегося, смотрящего вечернюю передачу; картинки с изображением явлений природы, свойственных тому или иному времени суток: звездное небо, луна; туман, рассвет; высокое солнце, резвящиеся животные; закат, закрывающиеся цветы, первая звезда.

Задание 1: «Какие части суток ты знаешь? Перечисли их по порядку».

Оценка:

Соответствует норме: все части суток названы правильно, по порядку – 3 балла.

Ниже нормы: части суток названы правильно, но не по порядку – 2 балла.

Низкий уровень: неправильно названы ни части суток, ни их последовательность – 1 балл.

Задание 2: «Сейчас я покажу тебе картинки с изображением человека. Разложи их по порядку. Как ты думаешь, в какое время суток это происходит?».

Оценка:

Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет – 3 балла.

Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот – 2 балла.

Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован – 1 балл.

Задание 3: «Это картинки, на которых изображена природа. Разложи их по порядку. К какому времени суток относится каждая картинка? Почему?»

Оценка:

Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет – 3 балла.

Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот – 2 балла.

Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован – 1 балл.

Серия II.

Цель: Выявить знание ребенком дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра.

Материал: карточки со знаками-символами занятий или режимных процессов, относящихся к тому или иному дню недели.

Задание 1. «Какие дни недели ты знаешь? Назови их».

Оценка:

Соответствует норме: ребенок назвал все дни недели и их порядок правильно – 3 балла.

Ниже нормы: названия дней недели названы правильно, но порядок нарушен – 2 балла.

Низкий: не знает названий дни недели и их последовательности.

Задание 2. «Посмотри на эти значки. Каждый значок обозначает занятия, которые проходят у нас в определенные дни недели: кисточка – изо; цифра – математика; ручка – обучение грамоте; мяч – физкультура; нота – музыка; пустые карточки – выходные дни. Разложи их по порядку. Назови, в какой день проходит это занятие».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно – 3 балла;

Ниже нормы: Ребенок разложил все правильно, но с подсказкой воспитателя – 2 балла;

Низкий: ребенок не справился с заданием – 1 балл.

Задание 3. «Скажи, какое занятие будет сегодня. Положи на стол соответствующую карточку. Какой сегодня день недели? Справа от карточки положи символ занятия, которое будет завтра. Какой день недели будет завтра. В какой день недели у нас занятие по … (называют занятие, которое было вчера)? Это сегодня, завтра или было вчера?»

Оценка:

Соответствует норме: все задания выполнены правильно – 3 балла;

Ниже нормы: Ребенок допустил 2-3 неправильных ответа или справился с заданием лишь с подсказкой воспитателя – 2 балла.

Низкий: ребенок допустил более 2 ошибок или не справился не с одним заданием.

Серия III.

Цель: Определить, знает ли ребенок названия месяцев и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года.

Материал: картинки с изображением времен года, загадки о месяцах года, отрывки стихотворений карточки с названиями месяцев и иллюстрациями к ним, картинки с изображением праздников и карточки с изображением изменений в природе по сезонам, полоска с цифрами от 1 до 12.

Задание 1. «Назови, какие времена года ты знаешь. Выбери карточки с изображениями этих времен года. Почему ты выбрал эти карточки».

Оценка:

Соответствует норме: Все выполнено правильно, ответы обоснованы – 3 балла.

Ниже нормы: ребенок допустил ошибки или не смог обосновать ответы– 2 балла.

Низкий – нет ни одного правильного ответа – 1 балл. 

Задание 2. «Перечисли все месяцы года. Посмотри на эти картинки. На них изображены праздники: Мамин День, День рождения, Сабантуй, Новый год, День защитника Отечества, День космонавтики, День Победы, День Знаний, День Примирения и Согласия, День Независимости… Цифры на полоске означают месяцы по порядку. Разложи карточки под полоской так, чтобы каждый праздник «прошел» в свой месяц».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно -  3 балла.

Ниже нормы: допущено не более половины неправильных ответов -  2 балла.

Низкий: более половины ответов не верны – 1 балл.

Задание 3. «Перед тобой картинки с изображением времен года и месяцев. (Рассмотреть картинки, уточнить сезон или месяц на ней изображенный).  Как ты знаешь в каждом сезоне (времени года) по три месяца. Сгруппируй картинки так, чтобы месяц соответствовал своему сезону. Желательно, чтобы месяцы шли по порядку».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно, допускается не соблюдение очередности месяцев - 3 балла.

Ниже нормы: ребенок выполнил задание с несколькими подсказками взрослого – 2 балла.

Низкий: нет ни одного правильного ответа – 1 балл.

Серия IV.

Цель: Выявить умение определять время с использованием календаря и механических часов.

Материал: модель календаря, песочные часы (1 мин), модель циферблата, счетные палочки (10 штук).

Задание 1. «Посмотри на календарь и ответь на вопросы: Какое сейчас время года? Месяц? День недели?»

Оценка:

Соответствует норме: ответы правильные – 3 балла.

Ниже нормы: ответы даны правильно, но с подсказкой воспитателя – 2 балла.

Низкий: ответ не дан или дан неправильно – 1 балл.

Задание 2. «Перед тобой часы. Скажи, сколько сейчас времени. Поставь стрелки часов так, чтобы было ровно 2 часа. Поставь стрелки часов так, чтобы на них было 5 часов 30 минут».

Оценка:

Соответствует норме: все задания выполнены правильно – 3 балла.

Ниже нормы: Ребенок не ответил на 1 вопрос – 2 балла.

Низкий: ребенок не ответил на 2 вопроса или вообще не ответил правильно – 1 балл.

Результаты оформляются в таблицу.

№	Ф.И	Серия I			Серия II			Серия III			Серия IV		итого	уровень
		1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2

Итоговый уровень сформированности временных представлений определяется по следующим критериям:

33 - 30 баллов – уровень соответствует норме;

29 – 21 -  ниже нормы;

20 и ниже – низкий уровень.

Уровни сформированности представлений о времени и его измерении:

Уровень, соответствующий норме:

1)      знает и называет части суток;

2)      знает название дней недели их последовательность;

3)      определяет какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;

4)      определяет время с помощью механических и песочных часов;

5)      ориентируется в названиях и последовательности месяцев года;

6)      знает из каких месяцев состоит то или иное время года;

7)      умеет определять время года по цикличности природных явлений.

Уровень ниже нормы:

1)      затрудняется в назывании частей суток;

2)      затрудняется в назывании дней недели их последовательность;

3)      затрудняется в определении какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;

4)      определяет время с помощью механических и песочных часов с подсказки воспитателя;

5)      путает названия и последовательность месяцев года;

6)      путает из каких месяцев состоит то или иное время года;

7)      затрудняется в определении времени года по цикличности природных явлений.

Низкий уровень:

1)      не знает и называет части суток;

2)      не знает название дней недели их последовательность;

3)      не определяет какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;

4)      не определяет время с помощью механических и песочных часов;

5)      не ориентируется в названиях и последовательности месяцев года;

6)      не знает из каких месяцев состоит то или иное время года;

7)      не умеет определять время года по цикличности природных явлений.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Колечко.

Поочерёдно и как можно быстрее ребёнок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем все остальные по очереди в прямом и обратном направлениях. Выполнение сначала руками поочерёдно, затем совместно (8-10 повторений)

Цепочка

Поочерёдно и как можно быстрее ребёнок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем все остальные по очереди в прямом и обратном направлениях. Потом, колечки правой и левой руки соединить вместе, получается цепочка из колечек.

Ухо-нос.

Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1- 2 минуты. Дыхание произвольное.

Лягушка.  Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на столе ладонью вниз. По очереди менять положение рук. Совмещать с движениями языка влево, вправо (8-10 повторений)

Лезгинка.

Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе так, что большой палец указывает налево. Правая рука вытянутыми пальцами прикасается к мизинцу левой руки, ладонь смотрит вниз. После этого одновременно меняется положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Добиваться высокой скорости смены положений

Замок.

Скрестить руки, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. В дальнейшем дети могут выполнять упражнение в парах.