Развитие эмоционально-коммуникативной сферы
у детей дошкольного возраста
Одна из приоритетных целей современного образования – способствовать
позитивной социализации и успешной интеграции ребенка (школьника, подростка,
молодого человека) с обществом, формированию его активной и ответственной
социальной позиции, возможности реализовать себя как личность, найти
взаимопонимание и свое место среди других людей.
Формирование эмоций, коррекция недостатков эмоциональной и
коммуникативной сфер должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных
задач воспитания.
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка.
Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка
сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе
эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах дети стали меньше общаться со
взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает
чувственную сферу.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.
Задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Психологи определяют коммуникативные способности как
индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие
эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.
Способность к общению включает в себя:
желание вступать в контакт с окружающими;
умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника,
умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
окружающими.
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение тонкий
показатель отклонений психического развития.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими
из-за неумения организовать общение, не может быть интересным окружающим,
чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению
самооценки, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с
окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Практически в каждой группе любого детского сада находятся дети,
которые нуждаются в сопровождении специалистов. Таких детей часто зачисляют в
ранг “трудных”. К ним относятся агрессивные, гиперактивные, тревожные и
замкнутые. Несомненно, такие ребята нуждаются в особом внимании со стороны
педагога-психолога, т.к. им трудно взаимодействовать с окружающими.
В этом случае, цель работы с “трудными”: создать благоприятные условия
для достижения позитивной социализации детей – дошкольников путем развития их
коммуникативных способностей, воспитания адекватного поведения. Для этого
используются методики, техники и упражнения на релаксацию, медитацию, телесную
и танцевальную терапии, занятий на развитие эмоционально-коммуникативной сферы.
Любое переживание таких детей, будь то гнев, страх или обида
заканчивается напряжением какой-либо группы мышц. На это указывал в своих
исследованиях великий русский физиолог В.М.Сеченов, на этом же принципе тесной
связи эмоциональных переживаний и напряжений мышц построена известная
биоэнергетическая теория телесной терапии Вильгельма Райха и Александра Лоуэна.
Суть этой теории заключается в том, что психические травмы, получаемые
человеком в течение своей жизни, находятся в так называемом мышечном панцире,
тормозящий импульс которого затрудняет свободное выражение эмоций.
Тревожный, скрытный, робкий ребенок к 5-6 годам выглядит сутулым,
малоподвижным и пассивным. У многих агрессивных, гиперактивных детей часто
наблюдаются болезни внутренних органов, появляются травмы и переломы.
Взаимосвязь психики и тела очевидна.
Чем меньше мышечных зажимов и отрицательных “отметин” на теле человека,
тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает.
В связи с этим, в своей работе использую не только методы воздействия
на сознание и мышление, но и техники, отвлекающие контроль сознания над телом,
т.е. телесные и танцевальные методы. Эти занятия развивают пластику и гибкость
тела, снимают мышечные зажимы, дают ребенку ощущение свободы и радости,
способствуют игровой инициативе, стимулируют моторное и эмоциональное
самовыражение.
Организация работы:
Используя метод наблюдения, собрать информацию о том, как ребенок
общается, в чем причина его затруднений в контактах с окружающими (диагностика
эмоциональной сферы, тестирование через проективные методики, рисунки,
консультации с родителями и воспитателями);
Проанализировав ситуацию, составляется коррекционно-развивающие
занятия;
Формируются возрастные группы (не более 8 человек в одной);
Продолжительность занятия (от 20 до 30 минут);
Периодичность занятий (4 раза в месяц);
Проведение консультаций с родителями, воспитателями, другими
специалистами. Эти консультации носят рекомендательный характер по поводу
взаимодействия и общения с детьми, испытывающими проблемы в общении;
Отслеживание динамики развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.