Программа развития муниципального образовательного учреждения «Перевозская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» на 2010 – 2012 годы «Школа социализации, как развивающаяся образовательная система»

муниципальное образовательное учреждение

«Перевозская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат

 VIII вида»

                                                                                       УТВЕРЖДАЮ

                                                                                                   Директор МОУ «Перевозская

специальная (коррекционная)

школа-интернат VIII вида»

                                                                                                      ___________ Л. А. Криулина

                                                                                                   « ___» _____________2010  г. 

 

 

Программа развития

муниципального образовательного учреждения «Перевозская специальная (коррекционная) общеобразовательная  школа-интернат VIII вида» на 2010 – 2012 годы

«Школа социализации, как развивающаяся образовательная система»

Автор программы:

В.А. Лобанова

 заместитель

 директора по УВР

                                                         г. Перевоз

Нижегородская область

2010 г.

Содержание:

1.	Паспорт программы.	3-5
2.	Аналитическое и прогностическое обоснование программы:
2.1	Характеристика социума;	2-20
2.2	Социальный портрет родителей;	21-23
2.3	Кадровый потенциал;	23-25
2.4	Материально – технические ресурсы;	25-26
2.5	Результативность деятельности;	26-38
2.6	Анализ факторов, влияющих на развитие школы.	39-42
3.	Обоснование инновационных изменений.	43-47
4.	Цель и задачи программы.	48-49
5.	Концепция инновационных изменений.	50-56
6.	Изменение содержания образовательного процесса.	56-58
7.	Критерии результативности.	58-61
8.	Ресурсное обеспечение.	61-62
9.	Совершенствование структуры управления.	62-66
10.	Ожидаемые результаты.	66-70
11.	Система контроля выполнения основных разделов программы.	70-71

1.                        ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование	Программа развития муниципального образовательного учреждения «Перевозская специальная (коррекционная) общеобразовательная  школа-интернат VIII вида» на 2010 – 2012 годы «Школа социализации, как развивающаяся образовательная система».
Основания для разработки Программы развития	- Закон РФ «Об образовании», -«Концепция модернизации российского     образования на период до 2010 года», - Конвенция о правах ребенка, - Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», - Конституция РФ, - Гражданский и Семейный кодекс РФ, - Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, одобренная постановлением Правительства РФ от 04. 10. 2000 года №751, - Комплексная областная целевая программа развития образования в Нижегородской области на 2006 – 2010 годы, -Программа развития образования Перевозского муниципального района до 2011 года, - Декларация о правах инвалидов, - Декларация о правах умственно отсталых лиц, - Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. №288 с изменениями от 01 февраля 2005 г.), - Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», - Приказ Минобразования России от 10 апреля 2002г. № 29/ 2065-п «Об утверждении учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»,
Заказчик программы	-Управление образования, молодёжной политики и социально – правовой защиты детства администрации Перевозского муниципального района Нижегородской области, - родители обучающихся.
Разработчики программы	Муниципальное образовательное учреждение  «Перевозская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат  VIII вида»: администрация, педагогический коллектив
Основные исполнители программы	Администрация и педагогический коллектив образовательного учреждения,  учащиеся, родители, сотрудники школы.
Цель программы	Создание новой модели школы социально – психологического сопровождения учащихся в рамках учебно – воспитательного процесса.
Задачи программы	1.Создание благоприятных условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка 2. Предупреждение возникновения проблем в развитии  ребенка. 3. Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач адаптации, обучения, социализации: - учебные трудности; -проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута; -нарушения эмоционально-волевой сферы; -проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; -развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов 4. Развитие педагогического коллектива: создание творческого коллектива, способного к участию в инновационной деятельности образовательного учреждения 5. Оптимальная организация учебно-воспитательного процесса 6. Совершенствование системы управления учреждением, обеспечивающее участие общественности, родителей в принятии управленческих решений
Ожидаемые результаты	- Создание качественно новой модели образовательного учреждения, работающего над  социализацией личности каждого обучающегося. - Для школы: создание условий (модернизация учебного оборудования и материально-технической базы) для получения гражданами с отклонениями в развитии образования и коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. - Для учащихся: максимально возможная социализация в обществе, допрофессиональная подготовка для последующего профессионального обучения и трудоустройства в учреждениях органов социальной защиты, предприятиях строительного, швейного профиля, сельскохозяйственных предприятиях или для индивидуальной трудовой деятельности.  - Для педагогов:  конкурентноспособность выпускников школы за счет реализации коррекционно-развивающего подхода в обучении и воспитании. - Создание профессионального, творческого коллектива, способного на участие в инновационной деятельности образовательного учреждения.
Сроки реализации	2010 г. -  изучение состояния системы образования, разработка программы; 2011-2012 – реализация программы; 2012 г.- изучение нового состояния системы, определение стратегии дальнейшего развития.
Исполнители	Администрация и педагогический коллектив образовательного учреждения,  учащиеся, родители, сотрудники школы.
Контроль выполнения программы	Администрация школы, Совет школы
Объем и источники финансирования	Областной бюджет

        Программа развития МОУ «Перевозская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» утверждена на заседании педагогического совета от 26 февраля 2010 года (протокол №4)  как руководство к действию администрации и педагогического коллектива учреждения

2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ И ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

     2.1. Характеристика социума.

      Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

       В связи с этим реализация права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

       В настоящее время в России существует дифференцированная сеть специализированных образовательных учреждений, непосредственно предназначенных для организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Она включает в себя, прежде всего, дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида, специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальные (коррекционные) классы при образовательных учреждениях общего типа, в которых в настоящее время обучается более 160 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья.  Из них около 28 тысяч умственно отсталых детей, более 122 тысяч детей с задержкой психического развития, более 10 тысяч детей с физическими недостатками.

       Увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья привели к необходимости создания и в нашем  районе в Перевозской основной общеобразовательной  школе класса компенсирующего обучения, в котором занимается 18 учащихся; специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида в 1992 году. По сравнению с годом открытия число учащихся в школе-интернате все увеличивается, сейчас насчитывается 64 человека.

       Анализ причин приведших детей в наше специальное коррекционное учреждение показывает, что

-отягощенная наследственность (14,1% детей);

-неблагоприятные биологические факторы (22% детей),

-неблагоприятные социальные факторы (12,6%).

Из 64 учащихся школы-интерната только у 17 детей нет дополнительных дефектов в развитии, а у остальных имеется по одному и более нарушений.

      Ниже приведен анамнез внутриутробного и раннего развития учащихся, т.е. диагностика истории развития ребенка (источник построения психологической диагностической гипотезы):

Класс причина	1	2	3	4	5	6	7	8	9	всего
ОЗЦНС (острое заболевание центральной нервной системы), ОЗГМ (острое заболевание головного мозга)	2	4	1	-	1	1	3	-	2	14
наследственность	1	1	-	2	2	1	2	-	-	9
беременность ,отягощенная алкоголем	1	1	3	1	-	1	1	-	-	8
энцефалопатия	-	1	1	2	2	1	1	-	-	8
синдром гиперактивности	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1
ММД (минимальная мозговая дисфункция)	-	-	-	-	-	-	-	-	1	1
недоношенные	1	1	1	2	-	2	-	-	1	8
реанимационные мероприятия при рождении	1	-	-	-	-	1	-	-	1	3
внутричерепная гипертенция, гипотоксия	-	-	2	-	-	2	-	-	-	4
травмы головы и головного мозга	-	-	-	-	1	1	-	-	-	2
эпилептический синдром	-	1	-	-	-	-	1	-	-	2

Они свидетельствуют о причинах не только  сниженного интеллекта учащихся, но и о нарушениях поведения, дезададаптивных,  нестабильных эмоциональных состояниях. Данные факторы определяют попадание ребенка в группу риска по неврологическим особенностям, а, следовательно, по темпу своего развития.

 Статистика свидетельствует, что 30,7 % детей уже с рождения испытывают неблагоприятные воздействия своих социально-дезадаптированных семей, где родители

-употребляют алкоголь (11,5 %);

-жестоко обращаются с детьми (5,1 %);

   -родители не удовлетворяют жизненно важные потребности ребенка (14,1 %).

      Умственная отсталость с легкой, средней, тяжелой степенью – диагноз, с которым попадают дети в нашу школу-интернат. Школа- интернат работает в режиме шестидневной рабочей недели, в одну смену,  с круглосуточным  пребыванием   детей.

§  Начало занятий в  8.30ч.

§  Продолжительность урока: 40 мин.

а)   1 класс  – 35 минут (1 четверть), начиная со 2 четверти – 40 минут;

б)   2-9  кл. – 40 минут;

в)  5 минут от каждого урока отводится на коррекцию общеучебных навыков по предметам.

§  На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы,  как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15 – 25 минут.

§  Форма образования - очная.

§  Объем максимальной учебной нагрузки:

     Начальная школа: 1 класс - 24 час в неделю, 2 класс – 25 час в неделю, 3 класс - 27 час в неделю, 4 класс – 28 час в неделю;

      Основная школа:            5 класс – 30 час в неделю, 6 класс – 34 час,  7 класс – 36 час в неделю, 8 класс – 36 час в неделю, 9 класс-36 час в неделю

глубоко у/о кл.: 1 ГУО-20 часов в неделю, 2 ГУО-20 часов в неделю, 3 ГУО- 22 часа в неделю.  

§  Возраст умственно отсталых учащихся, принимаемый в ОУ:   не менее 7 - 8 лет.

§  Общий контингент обучающихся за год: 65  человек.

§  Средняя степень наполняемости классов:

с легкой и средней степенью у/о:   до 12 человек, с глубокой степенью – 6-8 человек. В данный момент в 1 ГУО классе занимается 1 учащийся, во 2 ГУО классе – 2 , в 3 ГУО классе – 2  учащихся.

Педагогом - психологом проводится психологическое сопровождение учащихся с интеллектуальной недостаточностью по следующим направлениям:

1.      Диагностическое:

– текущая диагностика детей по запросу,

--скрининговая диагностика детей первого года обучения и вновь прибывших,

-углубленная диагностика детей, нуждающихся в дополнительной психологической помощи

2. Коррекционно-развиваюеея:

-реализация коррекционно-развивающих программ с группой детей,

-индивидуальная коррекционная работа с детьми с выраженными трудностями в той или иной сфере

3. Консультативоея:

-консультирование родителей по запросу,

-консультирование педагогов, воспитателей по организации образовательной среды для определенных категорий проблемных детей и детей с отклонениями в развитии

4. Организационно-методическое:

-проведение семинаров для педагогов,

-участие в школьных методических объединениях учителей, воспитателей, классных руководителей,

- участие в родительских собраниях,

-повышение квалификации по проблеме работы с детьми с нарушениями в развитии.

       Педагог - психолог осуществляет психологическое сопровождение учащихся пришедших к нам в школу, адаптацию их к новым условиям, оказывает поддержку в решении задач личностного развития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации. Психолог проводит профилактику девиантного поведения.  Осуществляет психологизацию образовательного процесса через сопровождение педагогического общения, проводит коррекционно-развивающие занятия по межличностному общению. Психологической службой  проводится работа по программам коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста по развитию рефлексивного сознания, по профилактике и коррекции нарушений поведения и эмоций у подростков (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1 

Мониторинг адаптации      

   

Эмоциональные состояния учащихся являются отражением переживаний, отношений к значимым предметам, явлениям, людям, действиям. Они служат сигналом успешности – неуспешности овладения деятельностью с одной стороны, а с другой стороны деятельность определяет психические состояния (см. диаграмму 2)

Диаграмма 2

Мониторинг эмоционального состояния учащихся.

2007 – 2008 г.

2008 -  2009 г.

Вывод: наблюдается стабильная положительная динамика нормального эмоционального состояния учащихся в школе – интернате, что свидетельствует  о благоприятном эмоциональном климате в школьном коллективе.          

Диаграмма 3

Мониторинг самооценки учащихся

         Адекватная самооценка лежит в основе формирования у ребёнка уверенности в себе и своих возможностей, выступает основанием для развития личностной полноценности и компетентности, что в дальнейшем способствует успешной социализации в обществе.  Формирование адекватной самооценки является одним из приоритетных направлений работы педагога – психолога школы.

2007 – 2008г.            

2008 – 2009г.

       

2009 – 2010г.

Вывод:  прослеживается  положительная динамика в развитии адекватной  самооценки учащихся. Планируется дальнейшая работа  в данном направлении.

              Логопедическая работа в школе - интернате занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, так как нарушения речи у умственно отсталых школьников являются очень распространенными и носят стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие учащихся коррекционной школы, эффективность его обучения.

   Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у детей с недостатками интеллекта  способствуют развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников специальной (коррекционной) школы.    Наиболее распространенными речевыми нарушениями  у учеников младших классов являются дефекты звукопроизношения и нарушения письменной речи.  В связи с этим коррекции этих дефектов уделяется особое внимание.

          У детей с умственной отсталостью  наблюдаются все формы нарушений речи:

·         дислалия – нарушение звукопроизношения;

·       ринолалия – аномалия в строении артикуляторных органов: губ, твёрдого и мягкого нёба,  челюстей

·                         дислексия – нарушение чтения;

·          дисграфия -  нарушение письма;

Речевые нарушения носят системный характер, т.е. страдает речь, как целостная  функциональная система.  Нарушены все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй.   У 31%  учащихся  школы-интерната наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи (см. диаграмму 4).

Диаграмма 4

   Нарушения произношения  характеризуется  большим количеством дефектных звуков, что  объясняется рядом причин:

    -  несформированностью познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи.

     - поздним развитием фонематического восприятия, которое является сложным видом психической деятельности;

   -  общим моторным недоразвитием, особенно недоразвитием речевой моторики.

   - аномалии в строении артикуляторных органов: губ, твердого и мягкого неба.

У (30%) умственно отсталых детей, нарушены артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие (15%),        аффрикаты (15%),   сонорные   звуки   л-л',  р-р' (26,5%)  У этих  школьников наряду с искажениями звуков речи отмечается большое количество замен, как в устной, так и в письменной речи. (см. диаграмму 5, 6,7)

Диаграмма  5

Диаграмма 6.

Искажения слоговой структуры слов.

Диаграмма 7

Нарушения произношения.

 Вывод: приведённые выше нарушения устной речи  отражаются  в нарушении письма – дисграфии: артикуляторно-акустической, оптической, акустической, дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза.

В школе-интернате целенаправленно осуществляется социальная поддержка учащихся и их семей, помогающая осуществлять социальное сопровождение УВП, в рамках которого решаются задачи:

- исправление имеющихся проблем в развитии ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач адаптации, обучения, социализации:

- учебные трудности;

- нарушения эмоционально-волевой сферы;

- проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

- развитие педагогической грамотности родителей, опекунов.

        Выпускники нашего специального коррекционного образовательного учреждения имеют возможность поступать в начальные  и средние профессиональные учебные заведения  . Это п. Рекшино, с.Сеченово, г. Сергач, г. Арзамас, с. Дальнее Константиново, с. Мурашкино , г. Перевоз и др. (см. диаграмма 8,9,10)

Диаграмма 8 

Характеристика социума выпускников

      Диаграмма 9  

Готовность выпускников к самостоятельной жизни.

Вывод: выпускники школы – интерната мечтают получить профессию столяра, повара, швеи, строителя, а также профессию, связанную с уходом за растениями (цветовод – дизайнер). В людях ценят доброту, внимание, отзывчивость В дальнейшем хотят иметь семью, детей.

Диаграмма 10

Оценка социализированности личности выпускников

Вывод: выпускники стремятся к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют их потребностям и интересам. Стремятся получить профессию по душе, чтобы работа была востребована, престижна, с высокой доходностью. В профессиональной деятельности выпускники хотели бы применить свои знания, умения, навыки, полученные в школе, самоутвердиться в обществе, трудовом коллективе.

        Этому способствует активная разъяснительная работа среди учащихся и их родителей о преимуществах профильного обучения (с 5 класса - сельскохозяйственный труд,

швейное дело, столярное дело), ведение предпрофильной подготовки в рамках классных часов, внеклассных занятий и факультативов «Основы безопасности жизнедеятельности» (учитель Усягин А.Г.), «Работа с кожей» (учитель Филичева Л.А.), «Физкультура и здоровье» (учитель Миронов О.В.) .

        Учащиеся школы-интерната свои силы и способности развивают благодаря также дополнительному образованию. В школе работают 2 спортивные секции – «Футбол», «Настольный теннис» (руководитель Миронов О.В.), в которых занимаются 17 воспитанников;  2 кружка художественного творчества: «Пирография» (руководитель Усягин А.Г.) -18 учащихся, «Волшебный клубок» (руководитель Курлакова М.В.) – 7 учениц; 1 кружок технической направленности «Начальная электротехника»- в 1 полугодии, «Слесарное дело» во 2 полугодии (руководитель Усягин А.Г.) -2 уч-ся.

2.2. Социальный портрет родителей.

        Социальный и образовательный статус семей учащихся различен.

Многодетные семьи составляют 35,3 %; семьи, в которых дети воспитываются одним родителем – 41,2 %. Большинство детей воспитываются в полных семьях -  58,8%, в неполных семьях-  41,2%.  Опекаемых детей – 7,9 %. Детей-сирот – 23,5 %. Детей-инвалидов – 29,4 %. Родителей-инвалидов- 7,9 %. (диаграмма 11,12,13,14)

Диаграмма 11.

                                                Семейный портрет

Диаграмма 12.

Диаграмма 13.

Диаграмма 14.

Высшее образование имеют  3,9%, среднее профессиональное – 49,1 %,  среднее общее-  58,8%, неполное среднее – 45,1 %, начальное – 2%.

Материальная обеспеченность родителей:

Безработные (на учете в ЦЗН)	Неработающие	Малообеспеченные (получают пособие в ЦСЗН)	Получают пособие (пенсию) по случаю потери кормильца.	Пенсионеры
-	30,9%	14,8%	7,4 %	4,9%

      В настоящее время сложно найти работу и как, следствие, часть родителей уезжают на заработки в Н.Новгород, г. Москву и другие города. Большая часть работает в бюджетной  сфере и сельском хозяйстве, где уровень заработной платы невысок, а также являются безработными (хотя в центре занятости населения не зарегистрированы) или неработающими, поэтому  в подавляющем большинстве доход на одного члена семьи школьника ниже прожиточного минимума.

         Мониторинг посещаемости воспитанниками групп.

	2006-2007	2007-2008	2008-2009
младшая группа	14,8 %	27,7%	16,4 %
старшая группа	22,4%	18,6 %	21,4 %
ГПД №1	15,4 %	33,5 %	43,7 %
ГПД №2	-	18,6 %	3,3 %

Вывод: основная причина пропусков занятий учащимися - отсутствие сменной одежды (за воскресенье не успевает высохнуть) и затяжное лечение родителями, т.к. нет денег на приобретение лекарств.

Жилищно-бытовые условия семей:

- проживают в отдельной квартире -  66,7%,

- проживают в частном доме -  31,4 %,

- проживают в  общежитии – 2%.

Количество детей:

- имеющих свою комнату- 23,4%;

- имеющих место для занятий – 43,8%,

- не имеющих места для занятий - 12,5 %.

2.3. Кадровый потенциал.

В школе-интернате трудится стабильный творческий коллектив.   Всего учителей -   21,  воспитателей -  6 .  

	Квалификационная категория				12 разряд	Молодой специалист
	Первая		Вторая	Высшая
Учителя	12	5		1	3	2
Воспитатели	5	1			1	1
Социальный педагог	-	-		-	1	1
Логопед	-	1			-	-
Педагог-психолог	-	1			-	1

     Таким образом, 63%  педагогов школы-интерната имеют первую и 29,6 % - вторую квалификационную категорию.

 Диаграмма 15.

                                                  Награждение педагогов

 - «Отличник народного просвещения» - 3,7%;

-  Почётная грамота Министерства РФ – 3,7 %  ;

- Почетная грамота департамента Нижегородской области -  7,4 %;

- Почетная грамота управления образования – 44,5 %;

 -  Благодарственные письма администрации Перевозского района – 18,5 %.

                   Преподавание ведется как силами учителей школы-интерната, так и учителями из общеобразовательных учреждений Перевозского района , специалистами управления образования. В школе работает    4    совместителя, один из них с высшей категорией (учитель музыки и ритмики Клименко Н.В.)

           Вместе с тем следует отметить, что средний возраст педагога МОУ «Перевозская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат  VIII вида» - 45 лет, 66,7 % педагогов старше 40 лет (см. диаграмму)

Возрастной состав

До 30 лет	От 30 до 39 лет	От 40 до 49 лет	От 50 до 59 лет	Более 60 лет
0%	40,7 %	12,5 %	37,5 %	16,7 %

        В среднем стаж работы учителя школы-интерната – 22 года.  Ветераны не спешат уходить на пенсию, а молодые специалисты - олигофренопедагоги не идут в школу из-за отсутствия жилья.

       Значительно увеличился % педагогов прошедших курсы переподготовки кадров. По данным на 01.09.2009 г. прошли квалификационные курсы на базе НИРО на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии   10 педагогов, на кафедрах  теории и практики воспитания -1 педагог, теории и методики преподавания русского языка и литературы-2 педагога.

        Задача администрации направлять педагогов на курсы повышения квалификации на кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии,  теории и практики воспитания и обучение по специальностям – дефектология, олигофренопедагогика на базе НИРО.

         Программа развития требует систематизации работы по улучшению кадрового состава:

-повышение квалификации, улучшение образовательного ценза педагогов, в том числе педагогов дополнительного образования;

-внутрикорпоративное обучение, самообразование педагогов;

-внедрение школьной системы мониторинга результатов педагогической деятельности;

-социальная и мотивационная поддержка труда учителя.

2.4. Материально-технические ресурсы:

        За последние три года произошло значительное улучшение материально-технической базы школы-интерната за счет средств областной субвенции, областного бюджета. Библиотечный фонд за 5 последних лет обновился и пополнился на сумму 149 000 рублей. Закуплены учебно-наглядные пособия по швейному делу, столярному делу, социально-бытовой ориентировке, ОБЖ на 17000 рублей. В швейную мастерскую приобретены :  новая швейная машинка с электрическим приводом для девочек , которые по состоянию здоровья не могут шить на производственных машинках; оверлок, манекен, электрический утюг, гладильный стол. В столярную мастерскую –электролобзик, электродрель.  Дооборудован кабинет социально-бытовой ориентировки новой мебельной стенкой, мягкой мебелью, комбинированным шкафом для одежды, белья, обеденным столом и табуретами, куплен пылесос. В кабинет педагога-психолога куплены шкаф для игрушек, диван, новый палас, гардины и   шторы. На 30 000 рублей закуплено школьной мебели  (регулируемые парты, стулья) на 2 класса-комплекта.

         Количественное и качественное совершенствование материально-технических условий начального и дополнительного образования детей в соответствии с инновационной моделью предусматривает мониторинг ресурсного обеспечения и выполнение

следующих мероприятий в 2010-2012 годах:

оснащение классных комнат новыми регулируемыми партами (не менее 6 парт в каждый класс), дидактическими материалами, техническими средствами обучения;

-создание единой эстетичной стимулирующей образовательной среды, включая озеленение, декорирование школьных помещений и благоустройство пришкольной территории;

-приобретение мультимедийного  проектора,  цветного принтера,  компьютера в кабинет педагога-психолога, пианино;

-капитальный ремонт прачечной,  овощехранилища, спален;

-оснащение групповых комнат телевизорами ( 2 ГПД), магнитофонами (4 шт.), играми, паласами (4 шт.);

-развитие базы дополнительного образования (наборы для выжигания, футбольные мячи, теннисные ракетки и мячи, волейбольная сетка, аудиоаппаратура, фототехники и др.).

2.5. Результативность деятельности.

  Итоговая аттестация выпускников.

	2006 – 2007 уч.г.				2007 – 2008 уч.г.				2008– 2009 уч.г.
	«5»	«4»	«3»	«2»	«5»	«4»	«3»	«2»	«5»	«4»	«3»	«2»
Начальное общее образование	3	4	1	-	-	1	1	-	1	4	3	-

Качество обученности профессионально-трудовому обучению по профилям :

Профиль                        Год	2006-2007	2007-2008	2008-2009
Швейное дело	90 %	100 %	95 %
Столярное дело	100 %	90 %	55 %
Сельскохозяйственный труд	36,7 %	53,4 %	58,3 %

Вывод: На «хорошо» и «отлично» учатся  от 29,5 % до36,3 %.

Качество обученности в среднем по школе ежегодно на  оптимальном уровне:  64, 6 % и выше.  

2006-2007	2007-2008	2008-2009
35 %	72 %	64,6 %

Рейтинг классов по качеству обученности учащихся в 2008 -2009 учебном году

№ п/п	класс	Кол-во уч-ся	Из них			Степень обученности (%)	Уровень кач-ва обуч. (%)	Классный руководитель
			Успев.	Успев. На «4»и»5»	Не успев
1	8	4	4	2	0	100,0	83,0	Кулагина Т.Н.
2	4	8	8	2	0	100,0	81,6	Бакшеева В.С.
3	2	4	3	1	1	75,0	75,0	Горчавкина Е.Ю.
4	3	9	9	2	0	100,0	75,0	Кучумова И.А.
5	7	3	3	2	0	100,0	66,5	Усягин А.Г.
6	9	8	8	2	0	100,0	63,0	Филичева Л.А.
7	1	5	4	2	1	80,0	63,0	Бибукова Г.М.
8	5	7	7	2	0	100,0	61,7	Тарасова А.И.
9	6	10	10	2	0	100,0	59,0	Шкарбутко А.П.
10	2 (ГУО)	2	2	0	0	100,0	56,3	Горчавкина Е.Ю.
11	1 (ГУО)	2	2	0	0	100,0	18,8	Бибукова Г.М.
всего		62	60	17	2	96,8	24,2

Диаграмма 16   

                                                Качество обученности учащихся.

         Вывод: по нашему образовательному учреждению  на «4» и «5» занимались  24 % учащихся, на «3» -73 % учащихся, не успевали 3 % учащихся (они переведены по указанию ПМПК в классы с тяжелой степенью умственной отсталости).

Диаграмма 17, 18

                        Мониторинг результативности образовательной деятельности.

Вывод: по итогам исследования можно сделать вывод о положительной динамике качества  ЗУН учащихся.

Диаграмма 19

                                               Занятость во внеурочное время.

         

Вывод: динамика охвата детей во внеурочное время зависит от количества учащихся в каждом конкретном классе, от режима групп, от особенностей учебного плана в младшем и среднем звене.

Диаграмма 20

                                    Мониторинг занятости в кружках и секциях.

Вывод: прослеживается снижение процента занятости учащихся в кружках и секциях в связи с невозможностью заниматься в различных кружках и секциях по состоянию здоровья, особенностями режима дня и занятостью учащихся младших классов в группах ЛФК, развития психомоторики и сенсорных процессов, а также отъездом домой некоторых учащихся – старшеклассников.

Осуществляя социализацию выпускников нашей школы, мы учитываем необходимость выпускника  с недостатками интеллектуального развития активно включаться в различные элементы социальной среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни производственного коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития. Это делается для того, чтобы выпускники нашей школы- интерната  могли  комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели.

Диаграмма 21

                                Мониторинг трудоустройства выпускников ОУ

 

Мониторинг послешкольной ориентации выпускников

Учебный год	Кол-во уч-ся, получивших образование	% уч-ся, продолжающих образование в профессиональных образовательных учреждениях	% уч-ся, поступивших на работу по окончании 9 класса	% детей, получающих пенсию по инвалидности
2006-2007	8	37,5 %	25 %	50%
2007-2008	2	100 %	-	62,5%
2008-2009	8	50 %	12,5 %	62,5%

       Вывод: Процент учащихся успешно выстраивающих свою дальнейшую перспективу образования или работы довольно высок, если иметь ввиду еще то, что среди них инвалидов  до 60   % , среди которых есть категории, которым разрешена только легкая работа, либо группа инвалидности не позволяет работать. Отрицательно действует на этот процесс и недостаток рабочих мест в районе, отсутствие профессионального образовательного учреждения в Перевозе, т.к. не все родители хотят, чтоб их дети учились за пределами района, обусловлено это и социальными условиями, в которых продолжает жить ребенок (социальная семья: пьющие, неработающие родители, ведущие аморальный образ жизни).

        Благодаря работе школы по профилактике асоциального поведения детей и подростков значительно снизилось количество правонарушений среди обучающихся.  В течение 3 последних лет, число состоящих на учете в КДН, ПДН снизилось с шести (2006 г.) до одного  (2008 г.) и в2009 нет стоящих на учете .

 На внутришкольном контроле в школе-интернате состояли:

год	кол-во
2007-2008	13 чел.
2008-2009	4 чел.
2009-2010	2 чел.

      В 2008 году школа проходила аттестацию. Результативность образовательного процесса, качество ресурсного обеспечения, содержание образовательной деятельности были оценены областной экспертной комиссией : школа получила 21 балл (62 %) , из них по воспитательной работе-2 балла (макс.), по учебной работе - 2 балла.

       Вместе с тем существующие внешние факторы, желание двигаться дальше не позволяют коллективу школы-интерната останавливаться на достигнутом уровне. Требуется обновление имеющейся материально-технической базы, привлечение новых дополнительных ресурсов для соответствия вызовам времени. Современные социально-экономические условия, введение нормативного бюджетного финансирования требуют коренных изменений в организации образовательного процесса, обновления содержания образования.

        С 2009 года  осуществляется взаимодействие МОУ «Перевозская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат  VIII вида» с физкультурно-оздоровительным комплексом г. Перевоза, в рамках которого проводятся уроки физической культуры, школьные соревнования, дни здоровья, внеклассные занятия.

Мониторинг участия в соревнованиях

годы	районные	зональные	областные
2006- 2007	3 место «Настольный теннис»; 3 место в соревнованиях по легкой атлетике.
2007-2008	3 место «Настольный теннис»
2008-2009	1 место среди сельско-хозяйственных производственных бригад; 1 место в смотре-конкурсе Новогодних праздников; 3 место «Шиповка юных» среди юношей (младшая возрастная группа); 3 место «Шиповка юных» среди девушек (средняя  возрастная группа); 2 место «Шахматы»; 1 место «Шашки»	3 командное место «Настольный теннис»; 1 место «Настольный теннис» в личном зачете
2009-2010	1 место «Настольный теннис» в командном зачете; 1 место «Настольный теннис» в личном зачете среди мальчиков;  2 место «Настольный теннис» в личном зачете среди мальчиков		Диплом III степени – победитель областного конкурса экспозиций экологически чистой продукции «Полная чаша»

           Целью специального (коррекционного) образования умственно отсталых учащихся является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе.   Социально – бытовая ориентировка  (СБО), как предмет коррекционно – развивающего курса,  направлена на подготовку детей с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной  жизни. Для социализации данной категории учащихся необходим определённый уровень сформированности коммуникативной функции речи, умений и навыков. Известно, что дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности в приспособлении к окружающему, усвоении общепринятых норм поведения.  Причины затруднений связаны с особенностями интеллектуального развития. Многие приходят в школу с негативным отношением к учебной деятельности, имеют формальные мотивы учения, отличаются интеллектуальной пассивностью, безынициативностью.  Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, ничтожно мало. В семьях домашнее хозяйство ведётся столь плохо, что научится чему – либо в таких безобразных условиях сложно. Материал программы обеспечивает возможность систематизировано формировать у детей  и совершенствовать необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, практически знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, формируются умения пользоваться услугами различных служб. Занятия по социально – бытовой ориентировке способствуют усвоению морально – этических норм поведения.

Уроки СБО способствуют формированию у школьников системы социально – бытовых знаний для того, чтобы они имели реальные возможности для интеграции в обществе.

           Предмет СБО является необходимым в подготовке учащихся к самостоятельной жизни, основным этапам в их социальной адаптации, с его помощью развивается интерес у детей к тем жизненным ситуациям, с которыми они встретятся и которые им придётся решать, а это невозможно без оснащения их определённым багажом знаний и умений,  необходимых для первоначальной успешной интеграции в социум.

            Учебно – воспитательный процесс в школе – интернате успешно осуществляется благодаря контролю за уровнем усвоения знаний и формирования практических умений и навыков на уроках СБО. Отслеживание формирования умений осуществляется сразу после изложения материала в процессе работы с заданиями по всем изученным темам (см. диаграмму 22)

 Диаграмма 22

                Динамика ЗУН учащихся по социально-бытовой ориентировке.

Средний уровень – выпускник имеет представление о социально – бытовых навыках, которые он использует в конкретной деятельности с небольшой помощью взрослого.

Выше среднего – выпускник имеет представление о социально – бытовых навыках, использует их в тех ситуациях, которые он отработал на занятиях. В незнакомой ситуации не может использовать имеющиеся навыки, знания и умения применяет при контроле и частичной помощи.

Вывод: прослеживается небольшое снижение динамики ЗУН учащихся, т.к. после индивидуального обучения в класс прибыл новый учащийся.

        Большое внимание уделяется воспитателями групп изучению личности воспитанников, особенностей их развития. С этой целью используются различные  диагностики по методикам Е.Б. Аксеновой:

-сформированность  учебной деятельности;

-активность в общественной жизни школы;

-навыки общения;

-сформированность  навыков социальной компетентности и адаптации.

         Критерием успешного создания воспитывающей среды, ее использования в педагогической практике, сформированности воспитательных ценностей у учащихся является уровень воспитанности школьников.  Исследование состоит из методики Г.С.Абрамовой (см. диаграмму 23)

Диаграмма 23

                 Мониторинг уровня воспитанности (средние показатели по годам).

Выводы: прослеживается рост показателей степени сформированности важнейших качеств

личности: культуры поведения, трудолюбия, дисциплинированности.

Диаграмма 24

                           Мониторинг результативности логопедических занятий.

 

Вывод: среди выпускников логопедической группы нет учащихся с низким уровнем развития речи. Преобладают учащиеся со средним (применяет навыки, но с помощью взрослого, есть пробелы в устной и письменной речи) и выше среднего (использует ЗУН без помощи взрослого, но допускает небольшие ошибки в устной и письменной речи) уровня развития. Это обусловлено тем, что к концу обучения все учащиеся усваивают основные знания по логопедии и стараются применять их в повседневной жизни.

          Сохранение и укрепление здоровья детей – одно из приоритетных направлений работы школы-интерната. Была разработана и действовала подпрограмма «Здоровье».  Оборудован медицинский блок. Медицинская сестра школы осуществляет мониторинг  здоровья учащихся

Диаграмма 25       

                                                   Динамика заболеваний

                                                 

Вывод: наблюдается увеличение КСМ, сколиоза за счёт  вновь прибывших детей в школу.

Педагогический коллектив школы- интерната  мобильно решает возникающие проблемы и добивается стабильных результатов:

·          Школа - интернат  оказывает грамотную коррекционно-образовательную услугу, строя свою работу по блокам: диагностический, коррекционный. Мышление, речь, внимание, память, восприятие, психомоторика, эмоционально-волевая сфера на протяжении обучения постоянно корригируются и дают положительную динамику в развитии. В учебный план школы-интерната  введены коррекционные занятия по развитию речи, ритмике, социально – бытовой ориентировке, развитию  психомоторики и сенсорных процессов, лечебно – физкультурной коррекции, логопедии. Создается  банк данных по построению траектории развития каждого учащегося, позволяющий индивидуализировать обучение, карта класса, где можно проследить динамику развития каждого ребёнка и оказать специализированную помощь по развитию психических процессов, помочь усвоению  программного материала.

·               Школа- интернат  качественно выполняет социальный заказ государства, оказывая коррекционно - развивающее воздействие на учащихся с отклонениями в умственном развитии, осуществляя их профессиональную подготовку, способствуя адаптации воспитанников к общественным условиям, безболезненной интеграции в общество.

·         Освоены  новые продуктивные коррекционные технологии обучения, использование элементов личностно-ориентированного обучения по  СБО, профессионально - трудовому обучению, «Основам Безопасности Жизнедеятельности».  Создана специальная программа «Здоровье»  для детей с диагнозом легкая степень умственная отсталость, предполагающая сохранение физического и психического здоровья учащихся.

·         Внедряются нетрадиционные формы проведения занятий:  проведение уроков профессионально -  трудового обучения в условиях, приближенных к  производственным. Составлен договор с ООО «Перевозская швейная фабрика», ИП «Крюков А.А.» (цех по изготовлению мебели). Предметом данных договоров является сотрудничество в организации профессионально-трудовой практики и помощи в выборе профессий учащихся 9 класса.

Школа- интернат  решает стратегическую цель – подготовку ученика к самостоятельной жизни и труду. Ученики школы- интерната  принимают активное участие в  мероприятиях: в городских выставках детского творчества,  в фестивалях,   в спортивных соревнованиях,   где участники занимали призовые места.

·         Результаты диагностики уровня воспитанности учащихся за последние три года показывают повышение качества воспитательной работы, что находит отражение в корректировании у учащихся отклонений в поведении и в развитии личностного самоопределения. Положительное отношение к учебе показывают 75,2 % учащихся (рост на 11,4 %),  сформированность потребности здорового образа жизни   75 % (против 70% за прошлые годы), установка на примерное поведение существует у 58,5 % учащихся школы, что по сравнению с прошлыми годами увеличилось на 5,2%.

Проведение в системе коллективно- творческих дел  в воспитательной работе позволило каждому ученику включиться  в деятельность по своим психофизическим особенностям и возможностям.

В каждой группе проводятся интересные внеклассные мероприятия коррекционной и познавательной направленности.

·               Проводится   экологическая и краеведческая работа.  Учащиеся школы активно включились в работу по поддержанию порядка и чистоты школы, пришкольного участка.

·               Внедряя стратегию Программы развития в работу педколлектива, решается одна из основных задач – совершенствование профессиональной подготовки кадров.  Организация постоянно действующего семинара по проблеме повышения психологической культуры кадров, спец. семинаров для молодых специалистов,  научно – практические конференции, педчтения, позволяют повышать коррекционно-педагогическую квалификацию педагогов.

           Методическая работа - важнейшее звено системы непрерывного образования членов педагогического коллектива школы. Методическая служба дает возможность членам педколлектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала учителя, направленного на формирование и развитие личности учащегося.

Возглавляет методическую службу школы методический совет.

В течение всего обследуемого периода школа ставила перед собой следующие цели в методической работе:

-расширение общепедагогических и психологических знаний учителя для дальнейшего роста профессионализма;

-создание системы специализированной подготовки учащихся школы, ориентированную на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.

       Программа развития требует укрепления программно-методического и информационного обеспечения начального общего и дополнительного образования детей:

-обеспечение преподавания предметов программами, учебниками и учебно-наглядными пособиями в полном объеме;

- обеспечение школы-интерната информационно-методическими материалами (пополнение информационно-библиотечного фонда);

-обеспечение образовательного и воспитательного процессов  учебной медиотекой.

Педколлективом школы-интерната создан  банк данных методического материала: рекомендации,  исследовательские методики, тестовые задания Обучение образовательным дисциплинам, трудовой и коррекционной подготовке проводится на основе требований Программ  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида» :

1)1-4 класс, под редакцией В.В. Воронковой (Москва, «Владос»,2006 г.);

2)5-9 класс, сборник №1, под редакцией В.В. Воронковой (Москва, «Владос»,2010 г.);

3) 5-9 класс, сборник №2, под редакцией В.В. Воронковой (Москва, «Владос»,2010 г.);

4)Программа коррекционного курса для учащихся 1-4 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы  VIII вида» под редакцией Л.С.Сековец (Н.Новгород, «Автосинтез НН», 2005 г.);

5)Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под редакцией Г.В.Чиркиной (Москва, «Просвещение», 2008 г.);

6)Программа обучения глубоко умственно отсталых детей (Москва, 1984 г.);

7)Программа по обслуживающему труду для детей с умеренной умственной отсталостью 6-9 классы под редакцией А.Г.Галле (М.,»Аркти», 2009 г.).

Учебные занятия строятся по следующим методикам: «Обучение грамоте и правописанию» В,В,Воронковой (Москва, «Владос», 2000 г.), «Русский язык.1-4 классы. Развитие устной речи и коррекция письма. Инновационные подходы» под редакцией И.В.Фомина (Волгоград, «Учитель», 2008 г.), «Коррекция письменной речи 1-4 классы» под редакцией Н.П.Мещеряковой (Волгоград, «Учитель», 2008 г.),« «Изучение геометрического материала в 5-6 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида» О.А.Бибиной (Москва, «Владос»,2004 г.),  «Уроки истории в 7,8,9 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида» Б.П.Пузанова (М.,»Владос»,2004 г.), «Уроки чтения в 4 классе  специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида» под редакцией С.Ю.Ильиной (Санкт-Петербург, «Просвещение», 2006 г.), «Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида» под редакцией Т.А.Девятковой (М., «Владос», 2004 г.), «Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром» Е.Д.Худенко (М., «Аркти», 2004 г.),

В библиотечном фонде имеется литература, используемая педагогами для реализации программы по региональному и школьному  компонентам, игровой материал для использования на уроках  математики, письма и р/р, чтения и р/р, географии, развития устной  речи, а так же материал для уроков развития психомоторики и сенсорных процессов, логопедических занятий, по лечебно – физкультурной коррекции.

2.6. Анализ факторов, влияющих на развитие школы-интерната:

Факторы

Способствуют развитию школы

Препятствуют развитию школы

Анализ и выводы

Внутренние факторы

1.Участники образовательного процесса
1. Кадры	Стабильность кадрового состава. Профессиональные кадры по всем предметам. Большое количество творчески работающих педагогов.	Отсутствие олигофренов-педагогов, дефектологов. «Старение» коллектива. Ограниченность поля приложения усилий педагогов.		В течение ряда лет нет притока специалистов: дефектологов, олигофренов-педагогов. У учителей, достигнувших определенных высот, снижается мотивация к творческому труду. Задача администрации: найти место приложения творческих способностей педагогов, вести работу по пропаганде второго  специального высшего образования.
2. Учащиеся	Положительная мотивация к учебному труду большей части учащихся. Рост количества обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.	Рост количества детей-инвалидов. Нет большего выбора профилей трудового обучения.		Необходимо сделать школу более открытой и привлекательной для учащихся. Нет возможности создать большее количество профилей по трудовому обучению в среднем звене (5-9 класс) , нет помещений.
3. Родители	Позитивное отношение к школе, посильная помощь.	Низкая педагогическая грамотность части родителей, потребительское отношение к школе, Большое количество родителей не имеют работы или уезжают на заработки.		Родители заинтересованы в успехах детей и школы, среди родителей выделяется и группа поддержки, и группа нуждающихся в помощи. Следует организовать сотрудничество с позитивно настроенной частью родителей, педагогический всеобуч для нуждающихся.
2. Условия образовательного процесса
1.Организация питания школьников	Все школьники обеспечиваются горячим питанием, часть овощей выращивается на пришкольном участке.		Недостаточная материально-техническая оснащенность столовой, пришкольного участка, подсобных помещений.		В школе осуществляется сбалансированное горячее питание, проводится витаминизация  обедов школьников. Это способствует сохранению здоровья школьников.
2.Санитарно-гигиенический режим	Обеспеченность гигиеническими средствами, ответственное выполнение своих обязанностей техническими работниками.		Не во всех классных и групповых комнатах, спальнях соблюдается тепловой  и световой режим.		Необходим частичный ремонт системы отопления, замена светильников в некоторых кабинетах.
3.Управление образовательным процессом	Сочетание демократического стиля руководства с единоначалием. Опора на мнение коллектива при введении инноваций. Работа в творческом режиме.		Большой поток документации и информации по результатам контроля педагогического процесса и диагностики, связанной с вводимыми преобразованиями. Недостаточное внимание в требуемых документах на специфику учреждения.		Требуется постоянный многогранный анализ происходящих процессов, отслеживание их динамики. Необходимо шире использовать информационные технологии в управлении, автоматизировать рабочие места администрации, создать единое информационное пространство школы.
4.Содержание образовательного процесса, программно-методическое обеспечение	Возможность выбора профиля в старших классах.		Нет возможности предложить большее количество профилей в старших классах. Отсутствие предпрофильной подготовки учащихся , прибывших в 5-9 классы из других школ района и области, трудности их адаптации к новым условиям обучения.		Необходимо менять организационные формы, продумать систему работы с будущими пятиклассниками. Нужно создавать условия для более полной реализации наработанного опыта.
5.Образовательные технологии	Используются эффективные технологии: уровневой дифференциации, игровые,  коллективного способа обучения.		Не достаточно развита материально-техническая база в области ИКТ.		Совершенствование материально-технической базы для создания школьного информационного пространства.
6.Формы получения образования.	Создана нормативно-правовая база и предоставляется право выбора формы получения образования: очное, индивидуальное на дому по медицинским показаниям.		Нет возможностей для применения дистанционных технологий  для реализации различных форм получения образования, для осуществления связи «ученик-учитель-родитель».		В школе наработан опыт по осуществлению различных форм обучения, необходимо создать условия для его совершенствования, обобщения.
Внешние факторы
1.Окружающая среда	Близость к природе дает положительные воспитательные эффекты		Нарушение экологии		Необходимо осуществлять деятельностный подход в организации экологической работы.
2.Социальная среда	Расслоение общества по материальному достатку мягче, чем в крупном городе. Дети не столь подвержены вредным социальным проявлениям (наркомания и т.д.) Нет активно действующих организованных молодежных группировок с антиобщественными установками. Позитивное отношение к школе среди населения.		Не возможности создать попечительский совет, так как отсутствуют крупные предприятия и организации, которые могли бы оказывать ощутимую материальную помощь школе. Низкий или средний уровень достатка в семьях. Алкоголизм некоторой части родителей.		Школа является частью социума, имеет возможность влиять в некоторой степени на свое окружение.
3.Занятость родителей	Начинается строительство новых промышленных объектов, повышающих занятость взрослого населения.		Отсутствие крупного градообразующего производства. Распадаются сельскохозяйственные предприятия. Большая часть родителей –неработающие.		Родители делегируют воспитательные функции педагогическому коллективу, устраняясь от воспитания детей. Необходимо психолого-педагогическое и правовое просвещение родителей.
4.Наличие других ОУ	Имеются коррекционные классы в школах района- конкуренты в борьбе за учащихся.		Большая часть детей с ограниченными возможностями здоровья не показываются на ПМПК и остаются в  прежних ОУ.		Необходимо сделать школу более привлекательной для учащихся других ОУ, создав условия для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей с ограниченными возможностями здоровья.
5.Финансирование	Областной бюджет на образование.		Высокая стоимость обучения ученика. Низкая заработная плата учителей, воспитателей. Отсутствие реальных попечителей.		Материальная обеспеченность учебного процесса значительно улучшилась по сравнению с 2004 годом, но это не решает проблемы, связанные с переходом на нормативное финансирование.

3. ОБОСНОВАНИЕ ИННОВАЦИОНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ.

             Проблемно-ориентированный анализ показывает, что в настоящее время в МОУ «Перевозская специальная (коррекционная)  школа-интернат  VIII вида» сложился творческий профессиональный  педагогический коллектив, обладающий опытом  применения  прогрессивных инновационных компенсаторных и коррекционных технологий в обучении и воспитании учащихся с проблемами в развитии. Проводимая школой-интернатом образовательная политика строится с учетом мнения родителей и потребностей социума, поэтому она пользуется поддержкой большей части родительского коллектива и общественности района. Вместе с тем имеются проблемы. К ним относятся отсутствие притока молодых кадров, недостаточная материально-техническая оснащенность для перевода школьной системы в новое качество. Это порождает противоречия между высокими потенциальными возможностями дальнейшего роста и существующей объективной реальностью. В условиях модернизации образования, перехода к нормативному финансированию школа не может функционировать в рамках существующей организационной структуры. Качественно новые преобразования в системе Российского образования приводят к необходимости инновационных изменений.

            Коллектив муниципального образовательного учреждения « Перевозская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат  VIII вида» в качестве стратегии своего развития выбрал развитие учебно-профессионального сообщества. Перспективный образ школы мы определяем как школа социализации для осуществления допрофессиональной подготовки учащихся,     повышения информационно-коммуникативной культуры  участников образовательного процесса, обобщения и распространения передового педагогического опыта.

           Готовность коллектива школы-интерната подтверждается уровнем исследовательской культуры педагогов, сформировавшейся в  рамках обучения на квалификационных курсах кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ГОУ ДПО НИРО, успешным опытом участия в областном конкурсе «Зеленая планета»,  участием в региональной конференции по вопросам : «Создание адаптивной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья», «Организация образовательной деятельности на учебно-опытном участке в специальной (коррекционной) школе  VIII вида». Педагогами школы-интерната наработан опыт написания программ дополнительного образования.

Роль школы - интерната в решении задач интеграции, социализации, учебной и коммуникативной мотивации учащихся с органическим поражением головного мозга заключается в следующем:

·         в совершенствовании организационных, психологических педагогических и методических подходов к коррекционному обучению и воспитанию учащихся данной категории.

·         в решении вопросов успешной социальной адаптации, реабилитации и интеграции лиц с различными отклонениями в интеллектуальном развитии.

             Концепция модернизации работы школы – интерната на период до 2012 года позволит создать базу для решения следующих актуальных на данный момент задач, соответствующих требованиям коррекционного обучения:

·         в содержании образования  - повышение качества конечного результата образовательной деятельности педколлектива,

·         в технологии обучения – использование технологий, сочетающих в себе знания образовательных и научных сфер, информационных технологий, позволяющих развить и адаптировать к жизни каждого учащегося с проблемами.

·         в методах оценки результативности образования – качественное изменение критериев и способов оценивания.

Решение указанных задач достигается путем совершенствования локальной  нормативно правовой базы, повышения уровня кадрового потенциала коллектива, обеспечение информационного и материально-технического оснащения УВП.

Программа включает в себя комплекс взаимоувязанных по целеполаганию и срокам мероприятий, отражающих изменений в содержании и технологии обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Мероприятия программы носят комплексный характер и касаются всех субъектов педагогического процесса школы-интерната, включая службы социального, психологического, коррекционного сопровождения, дополнительного образования и родительского состава.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ

№п/п Мероприятия				Ответственные	Сроки	Управленческое решение
Информационно-аналитическое обеспечение
1.	Мониторинг среди учащихся 1-9 классов по вопросу «Чему Вас не учит школа? Ваши предложения», а также родителей учащихся 1-9 классов «Чему не учит школа ваших детей? Ваши предложения»			Зам. директора по УВР	Сентябрь-ноябрь	Информационно-аналитическая справка, Педагогический совет
2.	Социологический опрос среди родителей по теме «Можно ли назвать Вашего ребенка социально компетентным?»			Зам. директора по УВР	В течение учебного года	Мониторинг, Совет школы
3.	Систематизация материалов по итогам информационного поиска: -критерии и показатели социальной компетентности учащихся; -критерии и показатели коммуникативной компетентности учащихся; -механизмы отслеживания функциональной, коммуникативной, информационной грамотности ученика по ступеням обучения; -критерии и показатели деятельности педагога, воспитывающего успешного ученика; -показатели эффективного управления педагогическим коллективом по воспитанию конкурентноспособного выпускника; -методики и технологии, позволяющие проводить диагностику учащихся, родителей и педагогов по воспитанию; -показатели мобильности личности; -составляющие самореализации личности.			Зам. директора по УВР	В течение учебного года	Тематический банк данных. Методический совет
Научно-методическое обеспечение
1.		Разработка подпрограммы «Адаптация ученика школы в социуме»	Зам.директора по УВР		2010 год		Методический совет
2.		Разработка критериев и показателей социальной компетентности ученика с учетом запросов учащихся школы и их родителей.	Зам.директора по УВР		2010-2011		Локальный акт, Методический совет
3.		Разработка воспитателями школы и внедрение в практику внеклассных  циклов занятий для воспитанников «Публичная самопрезентация», «Слагаемые успеха школьника», «Путь к успеху девочки, женщины», »Путь к успеху мальчика, мужчины», » Составляющие счастливой семейной жизни», «Познай себя», «Стратегия обучения жизненным навыкам».	Зам.директора по УВР		2010-2011		Модифицированные программы, Методический совет
4.		Проведение исследования и выработка критериев аттестации педагога школьной аттестационной комиссией с акцентом на воспитание социально компетентной личности.	Зам.директора по УВР		2010 год		Локальный акт, школьная аттестационная комиссия
5.		Введение разработанных педагогами элективных курсов, спецкурсов для учащихся.	Зам.директора по УВР		С 2010 года		Информационно-аналитическая справка
Практико-ориентированная деятельность
1.		Продолжение реализации адаптированных курсов для учащихся «Социальные нормы» «Найди себя» и др.	Зам.директора по УВР		С 2010 г.
2.		Повышение квалификации педагогов по заданной проблеме: -Педагогические чтения «Реализация профессионального потенциала обучающегося в трудовой социально значимой деятельности в соответствии с реальными требованиями общества и потребностями личности». -Педагогический совет «Социальный статус и социальные роли ученика». -Марафон педагогических идей «Мой вклад в воспитание социально адаптированной личности ученика». -Практикум «Освоение педагогических ролей: организатор, менеджер,  ученик, родитель».	Зам.директора по УВР, руководители м/о		2011 2012 2011 2012				Решения педагогических советов, «Методическая копилка» по итогам марафона
3.		Совет школы «Моделирование социально успешной личности ученика школы».	директор		2010 год				Решение и план действий
4.		Неделя ученического самоуправления.	Зам.директора по УВР		Ежегодно (февраль)				Совещание классных руководителей, информационно-аналитическая справка
5.		Референдум учеников, педагогов, родителей по вопросу «Создает ли школа возможности для самореализации?»	директор		2011 год				Совет школы, Информационно-аналитическая справка
6.		Деловая игра старшеклассников «Путь достижения успеха»	Зам. директора по УВР		2011 год				Совещание воспитателей, Информационно-аналитическая справка
7.		Классные и общешкольные родительские собрания «Учет половозрастных особенностей формирования ответственности у детей». «Трудности юношеского самоопределения».	Зам. директора по УВР		2011-2012 г.				Приложение к плану действий на год
8.		Открытие в рамках плана воспитательной работы «Факультета для мальчиков», «Факультета для девочек» в школе семейных отношений.	Зам.директора по УВР		2011 г.				Программа, воспитатели групп
9.		Форум для учащихся и родителей « Ярмарка востребованных профессий».	Зам. директора по УВР		2012 г.				Программа, руководители дополнительного образования
10		Проведение спецкурса для родителей по проектированию профессиональной и жизненной траектории ребенка.	Социально-психологическая служба		2011 г.				План, Учителя профессионально-трудового обучения
Психолого-педагогическая поддержка
1.		Изучение потенциальных возможностей каждого ученика и выстраивание индивидуальной траектории.	Социально-психологическая служба		2010-2012 г.			Карта индивидуального развития ученика
2.		Индивидуальные и групповые консультации по итогам входной, промежуточной, итоговой диагностики учащихся для самих учащихся, родителей,  педагогов	Социально-психологическая служба		постоянно			Портфолио, памятки, рекомендации
3.		Создание психолого-педагогических условий повышения мотивации и педагогов для обеспечения перехода к компетентностно-ориентированному образованию.	Социально-психологическая служба		постоянно
4.		Психологические тренинги (индивидуальные, групповые): -обучение процедурам и технологиям коммуникаций; -создание условий для проживания учеником, учителем, родителем опыта в определенной ситуации; -обмен рефлексивным опытом.	Социально-психологическая служба		2010-2012 г.

4. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.

           Ведущей целью создания школы социализации, как развивающейся образовательной системы коллектив МОУ «Перевозская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат  VIII вида» определил:

создание условий для высокого уровня формирования глубоких и качественных знаний, умений и навыков, позволяющих выпускнику с ограниченными возможностями здоровья легче приспособиться к условиям современного общества, найти в нем свое место, почувствовать собственную значимость.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Построение инновационной модели образовательной системы, реализующей цели и  ценности развития участников образовательного процесса.

2. Обновление содержания образования в соответствии с индивидуальными потребностями учащихся.

3. Освоение новых форм организации образовательного процесса с использованием современных коррекционных, информационных технологий.

4. Создание условий для профессионального роста педагогических работников нашего образовательного учреждения.

5. Налаживание сотрудничества с другими коррекционными образовательными учреждениями области.

6. Рациональное использование ресурсов образовательного учреждения.

Модель Программы развития МОУ «Перевозская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат  VIII вида»

Внешние факторы                Личность             Внутренние факторы

                                                  ребенка

                                               Цель

Обучение, воспитание и развитие личности детей с ограниченными возможностями здоровья:

Переход на качественно новый уровень воспитания

Оптимизация учебно- воспитательного процесса

Совершенствование системы управления с участием родителей и общественности

Развитие педагогического коллектива, способного к инновационной деятельности

                                Теоретические основы

Подходы -системный -деятельностный -индивидуально-дифференцированный

Функции -регулирующая -защиты -коррекции -компенсаторная -социальная

Принципы -системности -целостности -коммуникативности --структурности -управляемости и целенаправленности - развития

Компоненты
Начальное общее образование	Дополнительное образование детей

Содержание модели

Традиции школы-интерната

Партнерство с учреждениями спорта, культуры, спонсорами

Взаимодействие с семьей и социумом по программе «Семья»

Работа педагогов в классных и групповых коллективах  и индивидуальная работа со школьниками

Условия  реализации  модели
Изучение личности школьников с учетом психофизического развития	Учет особенностей семейного воспитания, привлечение родителей	Учет условий социальной среды, где развивается ребенок, привлечение общественности	Максимальное использование возможностей образовательного учреждения	Максимальное использование возможностей учреждений культуры, спорта, др. образовательных уч-ий
Результат: соответствие  личности ребенка модели выпускника школы-интерната

5. КОНЦЕПЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ.

         Социализация- это процесс приобщения к социальной жизни, которое заключается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих обществу.

Школа социализации, как развивающаяся образовательная система –это образовательная среда, обеспечивающая формирование компетенций учащихся. Под компетентностью понимается способность личности успешно действовать на основе полученных знаний и умений.

Организация школы социализации направлена на создание структуры, обеспечивающей  условия для обучения и воспитания ребенка с проблемами  в целях его успешной социализации,  путем обновления содержания  и технологий обучения и воспитания,  внедрения современных информационно-коммуникационных технологий.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные слои, межличностные отношения и др.). Передача знаний происходит не только и не столько на уроках и классных часах, сколько всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет. Только при взаимном соответствии содержания школьной жизни и выбранных организационных форм можно говорить об основном подходе к школе как к институту социализации.

Понятие школы социализации может подразумевать различное содержание. Так в г. Иркутске в школе №40 функционирует программа «Воспитание социально - компетентностной личности», в которой перед школой, как институтом социализации, ставятся такие социально-психологические задачи, как разработка и реализация механизма успешной социализации личности школьника; систематизация и апробация показателей социально компетентной личности; выработка методических рекомендаций по созданию модели социально компетентной личности, а также в г. Рыбинске действует программа «Социализация личности подростка», целью которой является формирование компетенций реализации прав в школе и ближайшем окружении, выработка навыков гражданских отношений, вывод личности в режим саморазвития через систему социально-педагогических задач-   проб и практических упражнений по социализации.

         Создание школы социализации на базе МОУ «Перевозская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат  VIII вида» поможет решить проблемы:

·   в общеобразовательной деятельности.

- Недостаточная работа по формированию у обучающихся общеучебных умений и навыков, недостаточная сформированность культуры умственного труда, воспитания в процессе обучения.

- Отсутствие системы медико-психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

·   воспитательной деятельности.

- Неполное включение в учебно-воспитательный процесс дополнительного образования детей в целях развития личности.

- Недостаточно высокая  творческая активность детей и их воспитанность.

- Недостаточное просвещение родителей и их вовлеченность в систему воспитания.

·   в здоровьесберегающей деятельности.

- Не высокий уровень здоровья детей.

- Недостаточная подготовка родителей и педагогов к решению вопросов развития и охраны здоровья детей.

·   в  методической деятельности.

- Недостаточная работа по индивидуализации и дифференциации обучения детей младшего и среднего школьного возраста.

- Недостаточное использование в УВП  данных диагностик реальных учебных возможностей ребенка.

- Отсутствие системы профессиональной компетентности педагогов.

- Не владение большинством педагогов психосберегающими и новыми информационными технологиями, опирающимися на развитие познавательных интересов, самостоятельное добывание знаний детьми, обучение детей методам самостоятельной деятельности.

- Отсутствие специальной работы по мотивации педагогов на разработку инновационных программ, на постановку новых, более напряженных целей.

- Недостаточное методическое обеспечение воспитательного процесса, особенно в деле реабилитации «трудных» детей, социальной реабилитации семей и социализации воспитанников,

·   в организационно-управленческой деятельности.

- Неразвитость организационной структуры управления качеством образования, нечеткость в распределении функциональных обязанностей, направленных на развитие инновационных процессов.

- Недостаточная включенность в управленческую деятельность родителей и общественности.

Принципы функционирования школы социализации: добровольность, открытость, здоровьесбережение, концентрация дефицитных высокостоимостных ресурсов от различных собственников, обеспечивающих медицинское, психологическое, логопедическое сопровождение, лечебно-физкультурную коррекцию в реабилитации детей с проблемами в развитии, расширение  выбора образовательных профилей профессионально-трудового обучения (что возможно лишь при расширении школы-интерната), коллегиальность управления школой социализации на основе договорных отношений.

Мониторинг реализации Программы развития «Школа социализации, как развивающаяся образовательная система» на период с 2010 по 2012 год

Направления	Методы и формы контроля	Показатели	Сроки
Создание новой модели Школы социализации, как развивающейся образовательной системы	Анализ школьной документации и статистических данных -административный -коллективный внешний контроль	-состояние финансовой и хозяйственной деятельности; -состояние учебно-воспитательного процесса; -обеспечение начального общего и дополнительного образования	2010 год
Создание условий для оптимальной организации учебно-воспитательного процесса	Анализ школьной документации и статистических данных, собеседование, анкетирование -взаимоконтроль; -административный контроль; -коллективный контроль; -внешний контроль	-организационно-педагогические условия работы; -качество и эффективность работы педагогов; -качество и эффективность работы учащихся; -удовлетворенность детей и родителей качеством предоставляемых образовательных услуг	2010-2012 годы
Создание условий для воспитания физически здоровой личности	Анализ школьной документации и статистических данных -административный контроль; -коллективный контроль; -внешний контроль	-состояние учебной базы и санитарно-гигиенических условий для сохранения и развития здоровья детей; - уровень здоровья детей и здорового образа жизни	2010-2012 годы
Создание условий для  коррекции и развития разносторонних творческих и физических способностей учащихся и воспитанников	Анализ школьной документации и статистических данных, собеседование, анкетирование -административный контроль; -коллективный контроль; -внешний контроль	-охват учащихся, воспитанников дополнительным образованием; -состояние учебной базы для организации дополнительного образования; -удовлетворенность детей и родителей качеством дополнительного образования	2010-2012 годы
Повышение воспитанности школьников	Анализ школьной документации и статистических данных -административный контроль; -коллективный контроль; -внешний контроль	-результативность воспитательной работы; -готовность учащихся к образованию; -уровень развития школьного самоуправления; -уровень мотивации школьников	2010-2012 годы

В рамках развития Школы-интерната выделены следующие подпрограммы, которые являются ее неотъемлемыми составными частями и должны быть обязательно реализованы :

«Здоровье» (руководитель– Криулина Любовь Алексеевна , директор) – создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, формирование здорового образа  жизни;

«Семья» (руководитель - Лобанова Валентина Александровна – заместитель директора по учебно-воспитательной работе) – система работы образовательного учреждения с семьями воспитанников и учащихся;

«Преемственность»  (руководитель - Лобанова Валентина Александровна – заместитель директора по учебно-воспитательной работе) – создание условий для адаптации детей младшего школьного возраста при переходе в среднее звено школы, подготовки их к переходу в старшие классы и успешного продолжения образования;

«Воспитательная программа» (руководитель - Лобанова Валентина Александровна – заместитель директора по учебно-воспитательной работе) –

система работы образовательного учреждения по воспитанию мобильной, социально компетентной личности выпускника школы-интерната.

           «Программа по профилактике наркомании, алкоголизма, курения и пропаганде здорового образа жизни»  (руководитель - Лобанова Валентина Александровна – заместитель директора по учебно-воспитательной работе) -                                    

 коррекция асоциального поведения учащихся с лёгкой, умеренной и глубокой степенью умственной отсталости, профилактика наркомании, алкоголизма, курения.

         «Программа поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации» (руководитель – Криулина Любовь Алексеевна, директор школы-интерната) - профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства детей, восстановление благоприятной для воспитания ребенка семейной среды.

Для этого разработан АЛГОРИТМ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ,
НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО - ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ

№ п/п	Направление деятельности	Ответственное лицо	Содержание работы
1	Выявление учащихся «группы риска»	Классный руководитель	Сбор информации
		Социальный педагог	Сбор и анализ сведений о составе семьи, социально-бытовых условиях проживания, материальном положении и т.п.
		Педагог-психолог	Анализ ситуативных обращений
2	Диагностика факторов и причин неблагополучия, их анализ	Классный руководитель	Составление педагогической характеристики и прогноза развития
		Социальный педагог	Диагностический патронаж, беседы с учащимися и родителями (лицами их заменяющими), составление социальной характеристики, разработка рекомендаций.
		Педагог-психолог	Углубленная диагностика познавательной и личностной сферы, межличностных отношений, разработка рекомендаций.
		Учитель-логопед	Диагностика речевого развития.
3	Разработка индивидуального сопровождения с целью ликвидации причин неблагополучия.	Классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.	Анализ причин проявления проблем, организация деятельности по их разрешению.
4	Индивидуальное сопровождение	Классные руководители, педагоги	Предоставление ребенку возможности для самореализации в ходе учебного процесса и во внеучебной деятельности, учет рекомендаций в ходе учебно-воспитательного процесса
		Социальный педагог	Наблюдение и беседы с учащимися и их родителями, постановка на контроль или внутришкольный учет, организация совместной деятельности с межведомственными учреждениями.
		Педагог-психолог Заместитель директора по УВР	Коррекционно-развивающие мероприятия, консультирование педагогов, учащихся и родителей по оптимизации обучения и воспитания ребенка. Вовлечение во внеурочную и общественно-полезную деятельность, систему дополнительного образования.
5	Измерение эффективности работы с учащимися «группы риска».	Классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, заместитель директора по УВР	Анализ эффективности работы, принятие решений по дальнейшей деятельности.

6.       ИЗМЕНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Программа развития муниципального образовательного учреждения «Перевозская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат  VIII вида» сформирована как совокупность взаимосвязанных и взаимоподдерживающих программ, выстроенных для достижения обозначенных целей в рамках имеющихся ресурсов и действующих ограничений. Основные направления в инновационной деятельности, которые определяют развитие образовательного процесса Перевозской специальной (коррекционной) школы как школы социализации, осуществляется по 5 направлениям через разработку и реализацию инновационных проектов (см. приложение  «Социализация личности»)

Для обеспечения качественного коррекционного образования, ориентированного на обеспечение рынка труда кадрами рабочих специальностей и успешную социализацию учащихся с проблемами необходимо сократить  разрыв между содержанием образования, образовательными технологиями, уровнем кадрового потенциала.

Для решения вопросов образовательной политики  и независимой общественной оценки качества образования повысить ответственность педколлектива за конечный результат образовательной деятельности, привлечь преподавателей профессионально-технических училищ к решению  вопросов качественного оценивания, уровня профессиональной подготовки выпускников.

         Для  реализации единых направлений коррекционно - образовательной деятельности школы-           интерната,  внедрить систему программно-целевого управления  учебно-воспитательным процессом.

В своем представлении о том, какой должна быть наша школа-интернат,  мы исходим из следующих позиций:

-                     учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы каждый у/о ребенок, независимо от уровня его возможностей и структуры дефекта, был вовлечен в учебную деятельность и чувствовал себя комфортно в стенах учреждения;

-                     комплексная система обучения и воспитания контингента детей нашей школы – интерната должны обеспечивать адекватный их возможностям уровень общего образования и первоначальной профессиональной подготовки;

-                     решая образовательные задачи в самом широком смысле, школа-интернат должна обеспечивать различные виды деятельности в большом спектре внеклассной сферы через интеграцию с дополнительным образованием

-                     УВП должен быть  построен на принципах гуманистического подхода в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества, ответственности на всех уровнях школьного педагогического пространства;

-                     УВП должен строиться на основе индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего своеобразие развития, состояние как психологического,  так и соматического характера; коррекционную работу должна выстраиваться в соответствии с принципом замещающего онтогенеза,  т.е. корригировать не вторичные, а первичные дефекты развития;

-                     Для решения  проблем социализации и интеграции учащихся школы-интерната в социум педколлектив должен знакомить их с  той социальной средой, где они родились и живут; делать все возможное, чтобы ученики  могли приносить пользу обществу, посильно участвовать в труде и жизни производственных коллективов нашего города, приобщаться к социальной и культурной жизни города и области, изучать быт и национальные традиции народов, проживающих на территории Нижегородской  области.

-                     Компьютеризация учебно-воспитательного процесса позволит повысить уровень овладения учащимися информационно-коммуникационными технологиями.

Основной стратегической целью программы является: обеспечение условий для обучения и воспитания ребенка с проблемами  в целях его успешной социализации,  путем обновления содержания  и технологий обучения и воспитания,  внедрения современных информационно-коммуникационных технологий.  Для повышения качества учебно-воспитательного процесса: обеспечение педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной деятельности школьников; удовлетворение их потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности; расширение интеграции внутри школьной  воспитательной работой с учреждениями дополнительного образования.

Структуры, которые выступают по отношению к школе-интернату  с каким-то заказом или требованиями, можно представить следующим образом:

Государство: хочет, чтобы мы создавали условия для ребенка с проблемами в развитии.

Макросоциум: хочет, чтобы мы выпускали из школы воспитанную личность, выполняющую нормы и правила поведения, сложившиеся в обществе.

Микросоциум: хочет видеть в нас школу, основанную на порядке и осознанной дисциплине. Школу, отвечающую санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям. Школу, в которой уважают права ребенка, обеспечивают не только физический, но и душевный комфорт.

Родители: хотят, чтобы ребенок получил начальное общее образование  и начальные навыки профессионального обучения  по следующим специальностям: швея, плотник – столяр, сельскохозяйственный рабочий.

Ученики:  хотят, чтобы в школе было интересно учиться.

       Спектр уровня нашего ученического контингента, состав педагогического коллектива, условия работы школы-интерната – способны удовлетворить запросы всех вышеперечисленных структур. Школа-интернат готова принять социальный заказ государства, общества, микросоциума, обеспечив достаточный уровень образования учащихся с умственной отсталостью, максимально способствовать их социальной адаптации.

7.                                                      КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ МОУ «КОРРЕКЦИОННАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ»

Показатели	В чем выражаются	Источники информации, диагностические средства
1. Обеспечение базового начального общего образования: -уровень качества образования: -уровень обученности; -количество неуспевающих учащихся; -количество учащихся, занимающихся на «4» и «5»; -отсев из школы-интерната	% от общего числа учащихся человек человек человек	Сведения из классных журналов Мониторинг результатов образовательной деятельности
2. Уровень здоровья школьников и здорового образа жизни: -состояние здоровья; -заболеваемость детей; -охват физкультурой и спортом; -наличие вредных привычек; -охват горячим питанием; -травматизм.	% от общего числа учащихся, воспитанников	Сведения из классных журналов, журналов секционной работы, итоги анкетирования
3. Готовность учащихся к непрерывному образованию и труду: -познавательные способности детей; -количество учащихся, проявивших высокий интерес к определенным предметам; -уровень сформированности общеучебных умений и навыков: -учебно-организационных; -учебно-информационных; -учебно-коммуникативных; -Пропуски занятий без уважительных причин; -Отклонение от учебы.	% от общего числа учащихся Человек, % от общего числа учащихся Человек Человек	Итоги анкетирования учащихся Мониторинг ЗУН Сведения из классных журналов
4. Результативность воспитательной работы: -охват учащихся, воспитанников дополнительным образованием: -занятость в школьных кружках, спортивных секциях; -занятость дополнительным образованием вне школы-интерната; -уровень воспитанности школьников; -уровень развития  школьного самоуправления; -уровень мотивации школьников: -собственное желание; -желание родителей; -влияние друзей. -оценка общешкольных традиционных мероприятий учащимися: -качество проведения; -количество участников. -оценка мероприятий по предметам (количество участников, качество проведения): -предметных недель; -методических недель; -недель творчества. -Достижения воспитанников, учащихся школы-интерната в  творческих конкурсах, спортивных соревнованиях. -Учет школьников в правоохранительных органах (ПДН): -внутришкольный -педагогический учет детей, имеющих асоциальное поведение. -Социальный паспорт семей. -Оценка родителями деятельности школы-интерната.	% посещаемости от общего числа учащихся, воспитанников % учащихся по уровням: -оптимальный -средний -низкий % от общего числа учащихся -отлично -хорошо -удовл. % от общего числа учащихся Количество достижений Количество детей,  стоящих на учете, человек Сведения о семьях Оптимальная -средняя -низкая -%	Сведения из классных журналов, журналов дополнительного образования и секционной работы Методика Е.Б. Аксеновой Опросник школьной мотивации, итоги анкетирования Результаты устных опросов и анкетирования Результаты устных опросов и анкетирования Наличие достижений и наград Сведения из ПДН Устный опрос и анкетирование родителей
5. Профессионально-педагогический рост членов педагогического коллектива: -профессиональная компетентность -организационная культура и микроклимат в коллективе -курсовая переподготовка -обученность классных руководителей -участие в экспериментальной и инновационной деятельности -удовлетворенность педагогов результатами жизнедеятельности школы.	% от общего числа педагогических работников	Мониторинг профессионального мастерства педагогов Результаты анкетирования

Критерии социально компетентной личности, принятые за исходную позицию:

1. Овладение грамотностью:

-функциональной;

-коммуникативной;

-информационной,

2. Овладение способностью:

-принимать эффективные решения в разных ситуациях;

-понимать собственные чувства и мысли;

-руководствоваться в действиях позитивными мыслями и утверждениями;

-верить в свои способности и возможности;

-четко формулировать свои желания и намерения;

-слышать и услышать окружающих людей, их желания и намерения;

-уважать права окружающих людей;

-видеть и увидеть прекрасное в окружающей обстановке и поступках людей;

-объективно анализировать ситуацию, включать свои знания и навыки в собственное поведение;

-отдавать отчет своим действиям и поступкам;

-уметь сотрудничать и самоорганизовываться;

-выстроить диалог с человеком другой культуры;

-письменного и устного общения;

-быть общественно активным гражданином;

-применять знания, умения и навыки для продолжения непрерывного образования.

Ожидаемые результаты:

1. Подготовка мобильной, социально компетентной личности выпускника школы-интерната.

2. Обеспечение социальной и профессиональной мобильности ученика.

3. Воспитание конкурентноспособной личности.

4. Улучшение социальной ориентации выпускника школы.

5. Умение пользоваться средствами коммуникации как ресурсами достижимости.

6. Овладение учащимися ( более 84,6 %) социальными компетентностями.

7. Рост уровня удовлетворенности всех участников образовательного процесса.

8.  РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

8.1.Нормативно-правовое.

Разработка пакета документов, регламентирующих отношения образовательных учреждений, работающих в рамках школы социализации (Положения, договора о сотрудничестве, изменения и дополнения к Уставу).

8.2.Финансовое.

Затраты на приобретение программных материалов, учебников, специализированного оборудования для кабинета психолога, логопеда, ЛФК.

8.3.Методическое.

Сотрудничество с НИРО, модернизация методической службы для приведения в соответствие с новой организационной структурой. Формирование банка контрольно-измерительных, дидактических материалов и диагностических методик. Приобретение новых учебников, программ, информационно-программных продуктов.

8.4. Информационное.

Создание единого информационного пространства образовательного процесса.

8.5. Кадровое.

Организация работы по овладению педагогами новыми педагогическими компетентностями и информационно-коммуникативными технологиями.

8.6. Материально-техническое.

Приобретение  комплекта таблиц по биологии, влажных препаратов,  гербариев, энтомологических коллекций, моделей по биологии, коллекций «Древесные породы» и др., электронных наглядных пособий по биологии, географии, истории, обществознанию,

приобретение мультимедийного  проектора,  цветного принтера,  компьютера в кабинет педагога-психолога, пианино;

-капитальный ремонт прачечной,  овощехранилища, спален;

-оснащение групповых комнат телевизорами ( 2 ГПД), магнитофонами (4 шт.), играми, паласами (4 шт.);

-развитие базы дополнительного образования и культурно-досуговых программ ( наборы для выжигания, футбольные мячи, теннисные ракетки и мячи, волейбольная сетка, аудиоаппаратура, фототехники и др;

-оборудование легкоатлетической площадки, площадки для гимнастики, площадки для настольного тенниса;

-дооборудовать зеркалами кабинет логопеда, ритмики, ЛФК;

-приобрести ТСО,  пособия для развития сенсомоторики, индивидуальных и групповых занятий в кабинет психолога

9. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ.

           Управленческий аспект работы особенно важен для координации работы, проведения мониторинга по разным направлениям деятельности и результативности процесса. Управление школой-интернатом осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом школы на основе принципов демократии, гласности, открытости и самоуправления.

Высшим общественным органом управления школой является Общее собрание, на котором избираются из числа родителей, педагогов и общественности Совет школы -интерната.  В период между собраниями общее руководство Школой-интернатом осуществляет Совет школы-интерната.(см. схемы )

Организационно-управленческая структура школы.

Создание на базе школы-интерната школы социализации личности потребуют изменения организационно-управленческой структуры (см. схему )

Координацию действий осуществляет Координационный совет, в состав которого войдут члены администрации, социально-психологическая служба,  наиболее опытные педагоги, которые могут взять на себя такие функции.

Новое состояние школы требуется регламентировать нормативно-правовыми актами:

-Положение о школе социализации личности;

-Положение о координационном совете.

Организационно-управленческая структура школы социализации личности

        Реализация Программы развития обеспечивается разработчиком-администрацией и педагогическим коллективом школы-интерната совместно с родителями воспитанников и обучающихся, с привлечением социокультурного окружения.

Программа включает в себя стратегию развития, реализация которой предполагает:

-реализацию мероприятий стратегических направлений по инновационному развитию в рамках выполнения целей и задач, стоящих перед учреждением;

-реализацию мероприятий по развитию учреждения программно-целевым методом.

Повышается роль коллегиальных и общественных органов управления: совета школы-интерната, педагогического совета и родительского комитета. Общими функциями управления развитием учреждения являются: планирование, организация, руководство, контроль за развитием.

В административно- управленческой работе участвуют директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Основной функцией директора является координация  усилий всех участников образовательного процесса по реализации Программы развития через совет школы-интерната, педагогический совет, родительский комитет.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе осуществляет, прежде всего, оперативное управление учебно-образовательным процессом, выполняя мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции через методический совет, школьные методические объединения педагогов.

Для осуществления мероприятий, предусмотренных Программой, в школе-интернате в январе 2010 года создан на основании приказа директора Координационный совет по реализации Программы развития, председателем которого избран председатель родительского комитета. В ведении Координационного совета находятся вопросы координации разработки нормативно-правовой базы развития учреждения, поддержки разработки целевых подпрограмм и проектов, методического сопровождения, планирование и контроль исполнения основных мероприятий Программы, подготовка предложений по корректировке целевых программ и проектов, по контролю и экспертной оценке результатов деятельности учреждения, по внесению изменений, дополнение в Программу  развития учреждения с учетом изменений в действующем законодательстве или в социально-экономической ситуации района.

Ход реализации программы заслушивается на заседании Совета школы-интерната 2 раза в год планово и по мере необходимости внепланово по предложению председателя Координационного совета.

При формировании ежегодных планов работы Школы-интерната принимается план реализации Программы развития на учебный год и определяются совместные действия с заинтересованными учреждениями. Для управления реализацией Программы развития создана целевая структура управления. Общее руководство по Программе развития осуществляет директор школы-интерната .Каждой подпрограммой руководит целевой руководитель из членов администрации, который самостоятельно принимает решения по реализации подпрограммы.

10. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ.

    Перевод школы в инновационное состояние осуществляется в несколько этапов. Цель каждого этапа и мероприятия, направленные на достижение этой цели спланированы. Контроль выполнения основных разделов программы осуществляется на каждом этапе в соответствии с планом внутришкольного контроля с использованием определенных выще критериев.

Контроль осуществляется в 3 этапа: выработка критериев результативности, сопоставления с ними реальных результатов, принятие необходимых корректирующих действий. На основе результатов ежегодного мониторинга и внутришкольного контроля корректируются мероприятия по выполнению программы развития.                          Все изменения, вносимые в Программу развития, обсуждаются Координационным  советом и выносятся на рассмотрение совета школы-интерната директором или руководителем подпрограмм.

             Контроль, как процесс управления, является объективным фактором повышения заинтересованности педагогов в результатах своего труда и осуществляется систематически на демократической и вариативной основе, выступая средством стимулирования педагогов.

Задачами контроля являются: создание благоприятных условий для развития учреждения, мотивирование педагогов на улучшение результатов труда, обеспечение сочетания административного и общественного контроля с самоконтролем участников образовательного процесса, побуждение к устранению существующих недостатков и использованию новых возможностей, создание информационного банка данных о работе каждого педагога, состоянию учебно-воспитательного процесса, уровню воспитанности, развития детей (по критериям результативности), а также состоянию финансовой и хозяйственной деятельности.

Функции контроля: диагностическая, осуществление обратной связи, стимулирующая.

            Основные формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, административный контроль, коллективный и внешний контроль. Контролируются, как результаты, так и процессы педагогической деятельности. Основным методом контроля является анализ.

Технология внутришкольного контроля школы-интерната:

а)    Педагог заполняет свой личностный план.

б)    Согласовывает план с руководителем школьного м/о.

в) Руководитель м/о систематизирует личностные планы педагогов и составляет технологическую карту контроля педагогов своего м/о.

г)  Заместитель директора по УВР совместно с руководителями м/о анализирует представленные карты и составляют планы контроля на уровне м/о.

д)  Администрация анализирует планы контроля м/о, определяет план инспектирования, административного, коллективного контроля и самоконтроля.

е)     Составляется сводная карта внутришкольного контроля и утверждается директором.

Объектами контроля являются: организационно-педагогические условия работы, учебно-воспитательный процесс, состояние воспитательной работы и работы с родителями, состояние финансовой и хозяйственной деятельности, качество и эффективность работы педагогов, качество и эффективность работы учащихся, качество работы обслуживающего персонала и т.д. Методы контроля используются следующие: анализ школьной документации, анализ статистических данных, собеседование, анкетирование и др.

                               Этапы реализации программы

Первый этап – аналитико-прогностический (2010 год)

Цель: разработать стратегические направления дальнейшего развития школы. Он предполагает:

 1.  Объективная оценка актуального развития школы- интерната.

2.   Результативность работы педколлектива по выполнению стратегии Программы развития   школы- интерната.

 3.  Установление соответствия содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования требованиям современного общества.

4.   Пакет локальных нормативных документов.

5.   Скорректированные школьный базисный учебный план и учебные программы.

 6. Банки данных диагностических материалов, инструментария отслеживания введения инновационных технологий, электронных документов.

    Второй этап – этап апробации разработанной модели развития школы (2011 – 2012 гг). Он предполагает:

- модернизацию материальной инфраструктуры школы-интерната, методического, кадрового обеспечения мероприятий Программы, направленных на развитие корригирующей системы школы-интерната,

- создание благоприятной коррекционно-развивающей среды,

- освоение и внедрение инновационных и ранее используемых коррекционных технологий обучения и воспитания,

- внедрение скорректированного учебного плана и коррекционно-развивающих программ,

- реализация комплекса диагностик контроля и отслеживания результативности компенсационного обучения.

Предполагаемый результат:

10. Внедренные прогрессивные инновационные компенсаторные и коррекционные технологии обучения и воспитания учащихся с проблемами в развитии.
11. Комплекс сенсорных зон.
12. Эффективный диагностический инструментарий.
13. Внедренный коррекционный учебный план и коррекционно-развивающие программы.

Третий этап   – полная реализация  программы (2012 г). Он предполагает:

-  отслеживание и корректировку результатов нововведений,

- оформление промежуточных результатов развития.

Предполагаемый результат:

Методический продукт.

Успешная социализация выпускников.

Повышение профессионального уровня педагогов и как результат, повышение качества коррекционно-развивающего образования.

В результате реализации программы будут обеспечены:

-  равный доступ к получению качественного коррекционного образования учащимися всех возрастных групп, в том числе старшего дошкольного возраста (пропедевтический класс),

-  адекватное требованиям современного общества трудовое профильное обучение  учащихся с проблемами в развитии, как одно из направлений непрерывного профессионального образования,

- модернизация материальной инфраструктуры школы-интерната методического, кадрового обеспечения,

- мониторинговый  контроль и объективная оценка качества образования в школе- интернате.

  Для достижения этих целей были поставлены следующие задачи:

обновление структуры и содержания всех звеньев методической службы и усиление ее роли в формировании профессиональных качеств учителя;

систематизирование работы над творческим развитием личности, уровнем воспитанности и здоровьем  школьника;

обсуждение учебных планов  с учетом снятия учебной перегрузки учащихся и реализации системы непрерывных образовательных услуг;

совершенствование, корректирование методик проверки знаний, умений, навыков учащихся с учетом создания условий для их самореализации в учебной деятельности;

гуманизация системы образования;

реализация системы профессионального самоопределения старшеклассников (профессионально-трудовое обучение).

При выборе темы МС руководствовался:

-задачами, стоящими перед школой и учителями;

-уровнем учебно-воспитательного процесса;

-состоянием учебно-материальной базы;

-анализом работы за прошедшие годы;

-накопленным позитивным и негативным опытом работы.

   Основным показателем оценки реализации Программы развития является соответствие выпускников школы-интерната модели выпускника.

Модель выпускника МОУ «Перевозская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

Ожидаемый результат (черты личности младшего школьника):

-имеет широкий познавательный интерес, любознателен, наблюдателен, умеет сосредоточиться, владеет мыслительными операциями;

-стремится быть причастным к труду взрослых, коллектива сверстников;

-проявляет готовность посочувствовать, поделиться  с другими, оказать помощь;

- способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками, умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;

- обладает чувством собственного достоинства;

-следит за своей внешностью и вещами;

-наделен чувством уважения к своему дому, близким людям, к малой и большой Родине;

-умеет замечать и приумножать красивое в природе, искусстве, труде, поступках людей; стремится быть правдивым, вежливым, делать доброе не на показ.

Ожидаемый результат (черты личности выпускника образовательного учреждения):

-владеет системой знаний о различных сферах человеческой деятельности, являющейся основой формирования убеждений;

-знает этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к обществу, окружающей среде;

-способен в условиях  изменяющейся социальной практики приобретать новые знания, используя современные образовательные технологии;

-понимает сущность и социальную значимость будущей или приобретенной профессии, знаком с проблемами, определяющими область профессиональной деятельности;

- умеет организовать свой труд;

- проявляет  самостоятельность в ситуации выбора и умеет нести ответственность за принятое решение;

-владеет способами осуществления познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической деятельности, стремится к творчеству;

- убежден, что высшие ценности человеческой жизни – это добро, красота, любовь к людям;

- умеет управлять собой, своими эмоциями;

- наделен чувством гражданской ответственности, стремится быть полезным окружающим людям, уважает свой народ и народы других стран;

-способен терпимо относится к людям другой национальности и вероисповедания;

-умеет противодействовать асоциальным проявлениям.

11.Ожидаемые результаты.

- Создание качественно новой модели образовательного учреждения, работающего в режиме полного дня, обеспечивающего преемственность между средней и младшей  ступенью образования, получение воспитанниками и обучающимися доступного качественного начального общего и дополнительного образования.

-   Соответствие личности ребенка модели выпускника школы-интерната.

- Создание комплекса благоприятных условий, обеспечивающих выявление и развитие физических и психических  способностей каждого ребенка, формирование трудолюбивой, любознательной, развитой личности, обладающей базовыми знаниями за курс специальной (коррекционной) школы VIII вида, знающей традиции родного края, ориентированной на нравственные ценности, способной в последующем на  полноценное участие в жизни общества;

- Создание профессионального, творческого коллектива, способного  на участие в инновационной деятельности образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

-  Сформированность устойчивых связей с родителями и другими учреждениями по вопросам образования и воспитания детей  с ограниченными возможностями здоровья.

-  Создание психолого-медико-педагогической комиссии в образовательном учреждении для детей  с ограниченными возможностями здоровья.

Ожидаемые результаты для участников образовательного процесса.

Для детей	1)Сформированность у учащихся опорных знаний и умений в области чтения, письма , счета ; освоение в полном объеме обязательного минимума содержания начального общего образования. 2)Сформированность умений социальной коммуникации  школьника с другими учащимися, сверстниками, взрослыми. 3)Сформированность у учащихся нравственных и эстетических норм. 4)Сформированность у школьников мотивации к продолжению образования в профессиональных училищах.
Для родителей	1)Сформированность чувства ответственности родителей  за результат воспитания своего ребенка. 2)Формирование и развитие сопричастности родителей к жизни детей в школе-интернате. 3)Воспитание чувства солидарной ответственности родителей, педагогов за результат воспитания детей. 4) Формирование субъективной позиции родителей по отношению к учреждению.
Для педагогического коллектива	1)Приобретение умений и навыков самоопределения в ценностном пространстве педагогической деятельности, определение ценностей профессиональной деятельности. 2)Проиобретение умений и навыков педагогического проектирования. 3)Приобретение знаний и умений по общественному управлению образовательным учреждением. 4)Сформированность чувства солидарной ответственности с родителями за результат воспитания детей.
Для администрации	1)Приобретение знаний и умений по организации проектировочных работ по Программе развития. 2)Удовлетворенность стабилизацией и развитием учреждения и видения повышения удовлетворенности его работой потребителей образовательных услуг.