Инфоурок Начальные классы Научные работыПрограмма развития позитивной мотивации учения у младших школьников

Программа развития позитивной мотивации учения у младших школьников

Скачать материал

Программа развития позитивной мотивации учения у младших школьников «Хочу учиться»

 

 

Пояснительная записка

Программа «Хочу учиться» направленна на развитие позитивной мотивации учения у младших школьников на уроках. Актуальность проблемы повышения позитивной мотивации учения младших школьников обусловлена задачами повышения успешности обучения учащихся общеобразовательных школ. Проблемы мотивации обучения характерны для работы начальной школы. Слабая ориентировка  при обучении на личностные особенности ученика (единые учебные планы, единообразие заданий, ориентация обучения на высокий уровень усвоения изучаемых предметов) выражается в слабой сформированности мотивов учения. Педагогами и психологами всё чаще отмечается значительный рост числа детей, имеющих или приобретающих «мотивационный     вакуум». Это явление часто обусловлено тем, что для значительной части учащихся предъявляемый школой уровень требований оказывается недосягаемым как вследствие индивидуальных способностей, так и ввиду отсутствия интереса к его достижению.

Проблема формирования позитивной мотивации учения в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения. К концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика.

Цель программы: создание условия организации обучения, которые способствуют повышению уровня позитивной мотивации учения у младших школьников.

Задачи программы:

·                  формировать позитивные мотивы учения;

·                  формировать учебно - познавательные мотивы;

·                  способствовать формированию внутренней позиции ученика.

Поставленные задачи рассматриваются как единый комплекс, т.к. только целостное воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому позитивному изменению (или формированию определенных психологических компонентов).

Принципы построения программы.

·                     Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.

·                     Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.

·                     Принцип творчества – возможность получения опыта посредством собственной творческой деятельностью.

·                     Принцип индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.

·                     Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.

Формы работы:

·                     Фронтальные занятия;

·                     Парные  занятия;

·                     групповые занятия.

Принципы проведения занятий:

·                     системность подачи материала;

·                     наглядность обучения;

·                     цикличность построения занятия;

·                     доступность;

·                     проблемность;

·                     развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде:

·                     создания положительного образа школьника;

·                     подкрепление положительного отношения к школе;

·                     закрепления образцов ролевого поведения.

О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям:

·                     возрастающий интерес к выполнению заданий для ребенка;

·                     увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных склонностей;

·                     повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании сотрудничества;

·                     повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и ребенка.

Мотивационно готовым к обучению является ребенок, у которого в сформированном виде наблюдаются черты зрелой "внутренней позиции школьника", прежде всего характерные для нее мотивы, которые проявляются в следующих симптомах:

·                     ребенок хочет учиться  в школе;

·                     учение привлекает его как серьезное, социально значимая деятельность;

·                     сформирована широкая полимотивация учения;

·                     сила учебных мотивов достаточна для преодоления школьных трудностей;

·                     сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой доминируют познавательные и социальные мотивы учения и нравственные мотивы поведения;

·                     учащийся свободно вербализует мотивы, объясняет смысл учения, то есть обнаруживает высокую степень осознания мотивационной сферы.

Даже если у детей интеллектуальные, социально-психологические и эмоционально-волевые компоненты обучения в школе на высоком уровне, без мотивационной готовности к учебной деятельности эти компоненты не могут решать большого значения. Именно внутренняя мотивация, ее настрой являются определяющим моментом успешного обучения. 

Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспевающего», повысить самооценку и психологическую устойчивость школьника. Высокая самооценка неуспевающими учащимися отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют положительную роль, помогая таким школьникам утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития позитивной учебной мотивации.

Ожидаемые результаты: 

– повышение мотивационной готовности школьников к обучению;

– сформированность "внутренней позиции ученика";

– сформированность позитивной мотивации учения;

– возникновение эмоционально - положительного отношения к школе.

Результаты диагностического обследования учебной мотивации у младших школьников  на конец учебного года показывают, что проводимая работа с детьми дает положительные результаты, следовательно, программа занятий является эффективной.

Содержание программы

Наименование предмета

Количество занятий

Русский язык

4

Литературное чтение

4

Математика

4

Окружающий мир

4

Итого:                                                    16 занятий

 

Тематический план

Тема

Цель

Основное содержание

Количество часов

Русский язык

Тема: Кто такие переводчики?

 

 

Цель: Формирование знаний учащихся о родном и иностранном языках, а также о роли переводчиков в жизни людей.

 

Учитель создаёт проблемную ситуацию на уроке, благодаря которой у учащихся зарождается познавательный интерес к данной проблеме.

1

Знакомство с алфавитом.

Цель: систематизация знаний об алфавите. Формирование умения располагать слова в алфавитном порядке.

 

 

Учитель создаёт проблемную ситуацию на уроке, благодаря которой у учащихся зарождается познавательный интерес к данной проблеме. На основе предложения вариантов решения проблемы у учащихся и учителя происходит учебный диалог. Чтобы найти верное решение проблемы, учащиеся обращаются к учебнику, энциклопедии, справочнику.

1

Освоение алфавита.

Цель: формирование умения располагать слова в алфавитном порядке, в том случае, когда два слова начинаются с одинаковой буквы.

Игра «Библиотекарь». Учащиеся расставляют книги в алфавитном порядке.

1

Два способа обозначения звука [й’].

Цель: создать условия формирования умения обозначать звук ] в словах; упражнения в обозначении звука ] двумя способами.

Приём « Лови ошибку».

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

1

Литературное чтение

 Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»

Цель: знакомство с рассказом Л.Н. Толстого «Правда всего дороже»; анализ ситуации, в основе которых лежат такие понятия, как «хорошо» и «плохо».

Вторичный анализ  посредством чтения по ролям.

1

С. Прокофьева «Сказка про честные ушки».

Цель: формирование нравственных качеств, через знакомство с рассказом «Сказка про честные ушки».

Изучение нового литературного произведения посредством инсценирования. Учитель вместе с учащимися определяет главных и второстепенных героев, автора, стиль поведения героев. Учащиеся «проживают» в условиях литературного произведения, испытав все чувства и эмоции.

1

М. Пляцковский «Добрая лошадь».

Цель: создание условия для знакомства с произведением «Добрая лошадь»; анализ ситуации, в основе которых лежат такие понятия, как «хорошо» и «плохо».

Деление текста на части. К каждой части создание рисунка.

1

Л. Яхнин «Силачи».

Цель: создание условия для знакомства с произведением «Добрая лошадь»; выявления отношения автора к персонажам, учить выражать своё отношение к персонажам.

На этапе вторичного восприятия осуществляется

посредством инсценирования. Учитель вместе с учащимися определяет главных и второстепенных героев, автора, стиль поведения героев.

1

 

Математика Сравнение выражений. Вычислительные умения и навыки.

Цель: совершенствовать умение преобразовывать модели: предметную (текстовую) – в графическую (символическую); формировать умение обосновывать свои утверждения, опираясь на свойства арифметических действий.

 

Закрепление изученного материала (сравнение выражений и вычисления) на основе игровой деятельности. Учитель оглашает условия игры, а также выступает в роли ведущего. Средствами игры выступает мяч.

1

Предметная и графическая модели ситуации. Запись ряда чисел по правилу.

Цель: формирование умения заменять вербальную модель предметной.

Моделирование текстовой информации в графическую.

1

Введение термина «схема». Изображение и чтение схемы.

Цель: знакомство с понятием «схема»; формирование умения находить на схеме отрезок, соответствующий данному выражению.

 

Моделирование текстовой информации в графическую.

1

Формирование представлений о массе. Единица массы килограмм.

Цель: способствовать формированию понятий «величина», «масса», «килограмм», сравнение и определение массы предметов в килограммах.

 На этапе целеполагания  учитель рассказывает математическую сказку о Царице «Масса».

1

Окружающий мир

Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие

Цель: формирование знаний о животных: земноводные и пресмыкающиеся; выявление отличительных особенностей земноводных и пресмыкающихся.

Моделирование текстовой информации в графическую. Замена слов – символами, знаками или рисунками. 

1

 

Древние пресмыкающиеся 

Цель: формирование знаний о древних рептилиях; развитие умения классифицировать животных, выделение существенных признаков древних пресмыкающихся.

Знакомство с Древними пресмыкающимися и изготовление древних пресмыкающихся (оригами).

1

 Домашние животные, их значение в жизни человека.

Цель: формирование знаний о жизни домашних животных, о пользе, которую приносят домашние животные.

Проектное событие. Класс делится на группы. У каждой группы есть материал для работы (бумага, карандаши, фломастеры). Учитель озвучивает тему «Домашние животные, их значение в жизни человека». После пятиминутного обсуждения темы. Группа приступает к работе. На своём ватмане, учащиеся должны отразить всё, что касается данной темы. После выступления каждой группы, происходит обсуждение представленной информации.

1

Красная книга растений и животных

Цель: формирование знаний о Красной книге, о причинах занесения животных и растений в Красную книгу, формирование навыков бережного отношения к природе

На этапе закрепления учащимся предлагается создать собственное задание, викторину для других учащихся. Затем учащиеся обмениваются заданиями и выполняют их.

1

Итого:

16

Фрагменты занятий по русскому языку

Занятие № 1

Тема: Кто такие переводчики?

 

Цель: Формирование знаний учащихся о родном и иностранном языках, а также о роли переводчиков в жизни людей.

-Добрый день! Предлагаю вам прослушать сообщение  Тома из Америки.

(Учитель включает аудиозапись, где говорит Том на иностранном языке.)

-Скажите, понятно ли вам сообщение Тома? (нет)

-А почему? (потому что он говорит не на русском языке)

-Мы можем сказать, что русский язык для нас родной? (Да)

-Верно, мы с рождения учим русский язык, язык нашей страны.

-А для Тома, русский язык будет родным? (нет)

-Почему? (потому что он родился в другой стране, где говорят не на русском)

-Язык другой страны называется иностранным. От слова иной, что означает другой.

-И как же нам понять, что хотел передать Том? Ведь множество людей на Земле не могут понять друг друга потому, что говорят на разных языках. А как быть в такой ситуации? Есть ли какой-нибудь способ, чтобы понять иностранную речь? (можно выучить иностранный язык, но на это потребуется время, а нам нужно перевести голосовое сообщение срочно, этот способ не подходит…у учащихся затруднение)

- Чтобы помочь людям разных национальностей понять друг друга существуют специальная профессия – переводчики. Предлагаю сегодня поговорить о них.

- Давайте сначала поработаем над значением слова «переводчик». От кого слова оно образовано? (от слова переводить)

- А что можно переводить? (один язык на другой, бабушку через дорогу)

- Что же в нашем случае наиболее подходит? (переводить с одного языка на другой, перевести запись Тома на русский язык)

- Следовательно, кто такие переводчики и для чего они нужны? (Переводчики это люди, которые переводят с иностранного языка на русский. Они нужны для того, чтобы люди всей страны смогли понять друг друга.)

Тема: Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие

 

 

 

 

 

 

- Поработайте в группах («Четверки») и заполните таблицы в течении 4-х минут. Где стоят вопросы – оставьте. (Учащиеся работают в группах)

- (Фронтальное обсуждение заполнения таблицы)

 

Название группы животных

?

?

Представители

 

 

Место обитания

 

 

Дыхание

 

 

Кожа

 

 

 

 

 

 

После обсуждения таблица имеет данный вид.

                                            

Название группы животных

?

?

Представители

Змея

Лягушка

Место обитания

 

 

Дыхание

 

Через кожу

Кожа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Земн-о-водные

разделено на  2 слова: земн. и вод. Так же  их еще  называют амфибия  (греч. «двойная жизнь»).

Существует детская легенда о том, что взяв жабу в руки, можно получить бородавки. В её бугорчатой коже есть только   ядовитые железы, и яд для человека не представляет ни какой опасности.  Все жабы совершенно безопасны. Интересно, что в некоторых странах жаб давно используют специально для борьбы с вредителями огородных культур.

 

Разберем слово пресмыкающиеся, оно состоит из слова пресмыкаться, значит,ползание  по земле.  Есть у них и другое название  рептилии

Черепахи, крокодилы, ящерицы, змеи — это потомки динозавров, существ, господствовавших на планете.

К особенностям этих животных, прежде всего, относим,  плотная защитная оболочка,  способствующая развитию их  жизни на суше.

Тело рептилий имеет защитные образования в виде чешуи, одевающих их сплошным покровом. Кожа всегда сухая, испарение через нее невозможно, поэтому они могут жить и в сухих местах.

Где-нибудь видели эти

 

 

 

 

 

 

 

 

Можно сделать следующие выводы:

1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;

2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;

3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;

4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции.

Процесс повышения учебной мотивации у младших школьников будет эффективнее, если педагоги и психологи в своей работе будут использовать разнообразные формы, приёмы  и методы и будут учитывать следующие  факторы, влияющие на формирование учебной мотивации: ситуация успеха, сказкотерапия, эмоциональная атмосфера, разнообразные приёмы работы, дифференцированный подход и др.

 

Методические приемы создания проблемных ситуаций.

1. Одновременное предъявление противоречивых фактов, теорий или точек зрений.

Урок обучения грамоте «Заглавная буква в кличках животных»

На доске записаны слова: Шарик, шарик. Посмотрите, одно и тоже слово написано по- разному. Какой у вас возникает вопрос?

Постановка проблемы. Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по разному: с маленькой и большой буквы. От чего же зависит выбор буквы? Далее разбираются предложения, в которых употреблены эти слова. Дети делают открытие: написание буквы зависит от значения слова.

2. Столкновение разных мнений учеников вопросом или практическим заданием.

 

3. Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку». Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации. 

Окружающий мир, 1 класс. 
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне? Ученики: Очень мало, почти нет. (Шаг 1.) 
Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи. 
(Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле (Шаг 2).

Обучающиеся испытывают удивление. Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне? Это проблемный вопрос, в котором надо разобраться. Этот прием приводит к активизации мыслительной деятельности.

4. Предлагаю детям заведомо невыполнимое задание. Применив теоретические знания, дети понимают, что задание выполнить нельзя в том виде, в котором оно предложено и нужно либо изменить его, либо дополнить новыми данными.

Математика, 1 класс.

Например: сложить прямоугольник из полосок длиной 4 см, 6 см, 6см, 3 см.

(Учащиеся делают вывод на основании знаний о свойствах прямоугольника, что задание невыполнимо. Необходимо изменить одну из сторон на выбор).

Противоречие между теоретическими знаниями и практической деятельностью приводит к проблемной ситуации, а в конечном итоге, к активизации познавательной деятельности.

5. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момент не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее. 
Математика, 1 класс.
  На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и уменьшите эти числа на 6. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен). Выпишите в другой столбик двузначные числа и так же уменьшите эти числа на 6. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока? Чему мы должны научиться?
6. Задачи с заведомо допущенными ошибками.

Широко использую такой приём: помоги какому-либо сказочному герою или персонажу найти и исправить ошибки в решении или проверь, как выполнил он задание. Дети очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся.

7. Выполнение проблемных практических заданий.

«Открытие» детьми нового знания строится на основе некоторой мыслительной операции, поэтому я включаю задания типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти.

Пример. Урок обучения грамоте. Тема: «Единственное и множественное число»

Найти лишнее слово.

Лошадь (букв больше, чем звуков; на конце слова парный согласный)

Книги (множественное число)

Аист (слово начинается на гласную)

Собака (ударение на 2-ой слог, 3 слога)

Концентрируется внимание на классификации: единственное и множественное число, вводится новая тема.

На проблемном уроке обучающиеся:

  • Больше думают, чаще говорят и, следовательно, активнее формируют мышление и речь
  • Осуществляют творческую деятельность, обретают творческие способности
  • Отстаивают собственную позицию, проявляют инициативу

Важно развивать творчество младшего школьника, и здесь можно выделить следующие способы стимулирования творческих способностей.

  • обеспечение благоприятной атмосферы;
  • доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;
  • поощрение высказывания оригинальных идей;
  • использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
  • предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Но не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации. К непроблемным элементам учебного материала относится вся конкретная информация, содержащая цифровые и качественные данные; факты, которые нельзя «открыть». Не проблемны все задачи, решаемые по образцу, по алгоритму, по известному способу.

    Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных знаний – понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей.

     В силу того, что проблемный путь получения знаний всегда требует больших затрат времени, чем сообщение готовой информации, нельзя говорить вообще о переходе на проблемное обучение.

    В обучении всегда будут нужны и тренировочные задачи, и задания, требующие воспроизведения знаний, способствующие запоминанию необходимого и т.п. Лишь сравнительно небольшая часть новых знаний должна приобретаться способом самостоятельных открытий, поэтому мы говорим здесь только об использовании элементов проблемного обучения.    Оптимальной структурой учебного материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.

Литература.

  1. Власова М.В. О проблемном диалоге // Начальная школа: плюс-минус. 2001.-№12.-с.32-34.
  2. Данюшевская Г.А. Влияние проблемно-диалогического обучения на творческое и личностное развитие младших школьников //Начальная школа плюс до и после, -2008.-№8. с.12-13.
  3. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогич. общ-во России, 2001.
  4. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
  5. Мельникова Е.Л. Что такое проблемный диалог // Начальная школа плюс до и после, -2008.-№8. с.3-7.
  6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002.
  7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. с.60-65.
  8. pro-mel.ru
  9. http://nachalka 1-4.ucoz.ru
  10.  www.school2100.ru

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Программа развития позитивной мотивации учения у младших школьников"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Маркетолог

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 445 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 16.12.2020 344
    • DOCX 268 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Диринг (Кукушкина) Инна Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 7 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 50389
    • Всего материалов: 82

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 15 регионов

Курс повышения квалификации

Инклюзивное и интегративное образование детей с ОВЗ в условиях введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 298 человек из 61 региона

Курс повышения квалификации

Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 130 человек из 48 регионов

Мини-курс

Искусство в контексте современности

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Расстройства пищевого поведения: обзор и основы психологической работы

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 22 человека из 14 регионов

Мини-курс

Эмоциональная сфера детей: диагностика, особенности и регуляция

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 21 человек из 13 регионов