Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Программа развития проблемного ученика

Программа развития проблемного ученика

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ «Бичурга- Баишевская СОШ»












hello_html_m40f82d7b.gif















«Путь к успеху»










Составитель: классный руководитель 2 класса Угарина Елена Васильевна












2008

Пояснительная записка


Суди себя сам…

Это самое трудное.

Себя судить труднее, чем других.

Если ты сумеешь правильно судить

себя, значит, ты поистине мудр.

А. Сент-Экзюпери.


Процесс самопознания человека, в котором формируется самооценка и развивается способность к оцениванию вообще, чрезвычайно сложен. Иногда, прожив целую жизнь, человек не в состоянии разобраться в самом себе, не говоря уже о понимании окружающих. Тем более трудна эта задача для него в то время, когда он, как личность, ещё проходит период своего становления, когда его оценочные способности только формируются.

Самооценка определяет поведение человека, является началом становления его самосознания и предпосылкой к успешному самовоспитанию и саморазвитию личности. Адекватная и правильная самооценка побуждает ученика к активности, к избавлению от недостатков.

Самооценка школьников проявляется в их самохарактеристиках.

Каждая самохарактеристика — это уникальный человеческий документ. В ней, как в зеркале, можно проследить васприятие человеком своих положительных и отрицательных качеств. Самохарактеристика отражает особенности осознания человеком своих действий, поступков, умения оценивать свои возможности, способности, подходить к себе самокритично. На основе того, как характеризует себя человек, мы можем судить о многих сторонах его личности.

Для получения самохарактеристик учащихся использовала анкету, содержащую следующие вопросы:

  1. Фамилия, имя.

  2. Довольны ли вы самим собой?

  3. Как, по вашему мнению, относятся к вам в классе?

  4. Если вам предложат перейти в другой класс, согласитесь ли вы?

  5. Что вам больше всего нравится в своем характере?

  6. Есть ли у вас недостатки в характере? Если да, то какие?

  7. Думаете вы устранить свои недостатки?

  8. Кто ваш любимый учитель?

  9. Как вы учитесь по предмету, который преподает ваш любимый учитель?

  10. В какой степени вы уверены в оценке своих знаний?

  11. В полную ли меру своих возможностей вы учитесь? Если нет, то при каких условиях вы учились бы хорошо?

В ходе анкетирования были получены весьма доверительные самохарактеристики учащихся. Предметом их оценки были такие сложные моральные качества, как чувство долга, доброта и др. Многие школьники критически оценивали свои успехи в учебе, умение общаться с окружающими и т. д.

Самохарактеристики позволили выделить четыре основных типа отношения учащихся к себе:

1. Учащиеся, положительно относящиеся к себе и в целом довольные собой (30 % опрошенных).

2. Учащиеся, отрицательно относящиеся к себе (20% опрошенных)

3. Смешанный, противоречивый тип отношения к себе: одни качества личности устраивают, другие – нет (30 %).

4. Учащиеся, с неопределившимся типом отношения к себе, лишенные более или менее четкого, определенного представления о себе (20 %).

Среди учащихся, положительно оценивающих себя, оказалось большее число отличников и ударников в учебе. Они отличаются уверенностью в себе. Они, по собственному мнению, пользуются авторитетом среди сверстников. Для учащихся из первой группы характерна повышенная самооценка значимых личностных качеств.

Учащиеся из второй группы в основном были недовольны собой. Особенностью самохарактеристик этой группы учащихся, как и предыдущей, является односторонность. Разница заключается лишь в том, что учащиеся из первой группы видели и оценивали себя в основном положительно, не замечая своих недостатков, а учащиеся из второй группы – главным образом отрицательно, пренебрегая своими достоинствами. Для учащихся из второй группы характерна пониженная самооценка значимых личностных качеств.

Учащиеся из третьей группы способны достаточно хорошо осознавать как свои достоинства, так и недостатки и объективно оценивать те и другие. Наблюдения позволили предположить, что у этой группы учащихся самооценки являются не только сформированными, но и в определенной степени адекватными.

Четвертая группа – это учащиеся с неопределившимся типом отношений. У школьников этой группы отсутствует зрелость в суждениях относительно собственных мнений и достоинств. Они не могут определить даже отдельные черты своего характера. Ответы на вопросы анкеты у них преимущественно следующего типа: « Я не знаю», «Не могу ответить», « Со стороны виднее», «Мои учителя знают меня лучше, спросите у них» и т. п.

Беседы с этими учащимися показали, что у них отсутствует опыт глубокого самоанализа и в силу этого они не в состоянии правильно оценить свои качества; переживая неуспех в какой-либо деятельности, они просто закрывают глаза на него.

Как видно из представленного краткого анализа четырех групп учащихся, способность к правильному самовосприятию у большинства учащихся развита слабо.

Адекватность самооценок непосредственно зависит от степени развитости оценочных способностей: чем более сформирована у человека самооценочная способность, тем более правильной, т. е. соответствующей действительности, должна стать оценка. В исследовании учащиеся лишь одной группы оказались способными воспринять и оценить самого себя.

Завышенная самооценка учащихся может быть следствием неразвитости оценочных способностей, незнания своих действительных возможностей. Тем не менее сделать заниженную самооценку нормальной горазда проще и она оказывает менее отрицательное влияние на поведение учащихся, чем завышенная самооценка.

Данные анкетирования меня взволновали, так как учащиеся лишь одной группы оказались способными воспринять и оценить самого себя. Меня взволновала четвертая группа учащихся. И я решила взять одного ученика из этой группы. На это есть ещё одна причина.

В сентябре 2008 года была проведена диагностика уровня воспитанности второклассников по методике В.Овчаровой по следующим критериям:


Гуманность в отношении окружающим

Вежливость



Духовность



Трудолюбие



Физическая культура


Бережливость



Честность



Активность



Любознательность



Дисциплинированность



Из 16 учеников класса самый низкий уровень воспитанности оказался у Смирнова Сергея – 3,7


Проблемное поле Сергея по следующим показателям: низкая самооценка, незаинтересован в учёбе и во внеклассных мероприятиях, пассивный, физически слаб.

Характеристика Смирнова Сергея


Сергей со мной с первого класса. Сергей невысокого роста, телосложение худощавое. В 1 классе классный коллектив начинает только формироваться: выявляются лидеры и слабые. В это же время Сергей отличался пассивностью, несамостоятельностью, у него не было своего мнения. То что и физически слаб ему не позволяло победы и на уроке физкультуры. Ему было трудно тяготиться, бегать с другими мальчиками и даже девочками. Он быстро уставал, проявлял пассивность и в играх. И на остальных уроках голос его еле слышен. Старания вовлечь его в мероприятия, ответственные поручения пока дали очень мало результатов.

Семья Сергея состоит из 4 человек. Мать нигде не работает, отец ходит на заработки, но иногда приезжает без денег. Источниками доходов семьи были детские пособия и огород, т.к. даже домашних животных у этой семьи мало. От этого семья считается малоимущей. Мама Сергея мало уделяет ребёнку времени в подготовке домашних заданий. Так как Сергей очень плаксив, не уверен в себе, медлителен с ним иногда занимается сестра.

Одним из положительных качеств Сергея является его трудолюбие, ответственность за порученное дело.

Считаю, что Сергея можно перевоспитать, используя программу индивидуального развития


Сроки реализации: 2008 – 2009 учебный год.

Участники программы: классный руководитель, родители Галина Федоровна и Владимир Ильич, классный коллектив, ученик Сергей, социальный педагог.



Программа состоит из следующих разделов:


  1. Диагностическая работа.

2. Индивидуальная карта ученика.

3. Индивидуальная работа:

а) воспитательные беседы и диспуты;

б) правила, предложенные А.И.Кочетовым, способствующие самовоспитанию,

в) схема самоанализа, предложенная В.Б. Бондаревским

г) как работать над собой ?

д) что дает человеку знание самого себя ?

е) пути познания ;

ж) приемы, применяемые для профилактики формирования заниженной самооценки.

4.Работа с родителями:

А)Родительское собрание на тему «Причины и последствия детской застенчивости»

Б) Посещения на дому

5. Итоги работы.


Программа предусматривает достижения следующей цели: помочь ученику 2 класса Смирнову Сергею повысить самооценку и развить в себе уверенность.


Задачи программы:

  1. Создать ситуацию успеха.

  2. Направить семейное воспитание на поддержку развития в ребенке действовать самостоятельно.

  3. Развивать творческий потенциал ученика.

Принципы:

  1. Принцип целостности. Педагогические действия не должны «распыляться» ради формирования каких-то отдельных сторон и качеств ребенка, а должны сосредотачиваться на развитии его индивидуальности.

  2. Принцип творческой активности. Умело поддерживать творческие стремления воспитанника, которые способствовали бы формированию у детей самостоятельного стиля деятельности.

  3. Принцип рефлексивности. Педагогическая деятельность должна быть направлена на формирование внутреннего «Я».

  4. Принцип сотрудничества. Данный принцип подразумевает считаться с родителями как с активным фактором педагогической системы, как с педагогическими партнерами.


Основные направления


Задачи

Мероприятия

Методы и формы

Сроки проведен.

Изучить личность ребенка

Диагностика

Анкетирование, тестирование

ноябрь

Обсудить с родителями уровень самооценки и проявление неуверенности дочери

Посещение на дому

Беседа

ноябрь

Обсудить с родителями проблему влияние низкой самооценки на учебные успехи школьника, повысить уровень родительской компетенции

Классное родительское собрание «Причины и последствия детской застенчивости»

Родительское собрание - консультация

декабрь

Повысить степень самоудовлетворения ребенка и творческой активности

Оформление газеты-саморекламы

«Это – я» (Родословня моей семьи)

Метод проектов

январь

Создать ситуацию успеха

Спортивная секция по лыжам.

Соревнования по лыжным гонкам

Индивидуальная работа

В течение уч.года


февраль

Обучить методам и приемам саморегуляции

Тренинг

Индивидуальная работа

ежемесячно

Сформировать умения и навыки самооценки

Классный час «Я человек, но какой?»

Беседа

февраль



Прогнозируемый результат:

  • повышение уровня самооценки и уверенности ученика;

  • активное участие родителей;

  • проявление самостоятельной активности для самореализации в дальнейшей жизни.















Индивидуальная карта ученика

Фамилия, имя ребенка

Смирнов Сергей

Число, месяц, год рождения

09.02.2000г.

Состояние здоровья

Физически слабый

Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности

Низкая

Уровень тревожности

Средний

Волевые качества

Слабовольный

Темперамент

Меланхолик

Внимание

Средний уровень

Память

Кратковременная

Мышление

Низкий уровень

Культура речи

Средняя

Воображение и творчество

Низкий уровень

Культура поведения

Средняя

Положение в коллективе

Ведомый (исполнитель)

Трудовая активность

Активный

Работа в органах самоуправления

Малоактивный

Профессиональные намерения

Хочет стать водителем

Поведение в школе

Хорошее

Отношение к окружающим, способность к сопереживанию

Способен сопереживать

Самокритичность, наличие навыков самоанализа

Нет навыков самоанализа



Индивидуальная работа с учеником

Учащиеся должны уметь не только определять, что хорошо, а что плохо, но и оценивать свое поведение, свой характер, свои силы и способности, свои недостатки и достоинства. Для этого в течение работы проводились и проводятся такие воспитательные беседы:

1. Что в человеке главное?

2. Что мы знаем о себе?

3. Кто добивается цели?

4. Сотвори себя сам.

5. Как создавать характер?

6. О привычках полезных и вредных.

7. Как преодолеть свои недостатки?

8. Мои недостатки – мои враги, мои достоинства – мои друзья.

9. Каковы преимущества дисциплинированного человека?

10. Что такое самовоспитание?

11. Можно ли изменить свой характер?

12. О силе воли, настойчивости и упрямстве.

13. Как создавать характер?

14. Принципиальность и равнодушие.

15. О самовоспитании трудолюбия и борьбе с ленью.

Индивидуальные беседы играют большую роль, особенно тогда, когда у подростков появляется чувство недовольства собой, своим поведением, действиями. С помощью взрослых они начинают анализировать собственное поведение. Такие беседы требуют особого педагогического такта, полного доверия и уважения между учителем и учеником. Беседы не должны носить нравоучительного характера, содержать готовые выводы, педагогическую оценку поступков, действий, а должны заставлять самого подростка осмыслить свое поведение, поверить в необходимость и возможность преодоления отрицательного в себе.



Диспуты на тему:

1. В человеке все должно быть прекрасно.

2. Хочу и надо.

3. В чем красота человека?

4 Можем ли мы совершать большие и нужные дела?

5. Кто оставляет добрый след в жизни?

6. Всякое ли дело может быть интересным?

7. Нужны ли современному человеку скромность и обходительность?

8. Как стать интересным человеком?

9. Какого человека можно назвать красивым?

10. Имеет ли человек право жить с недостатками?

. После диспута “В человеке все должно быть прекрасно”, в ходе которого стало ясно, что грубость несовместима с уважением к себе, совместно с ребятами наметили следующие пути искоренения этой отрицательной черты характера:

1. Быть вежливым и внимательным друг к другу.

2. Приучить себя к хорошим манерам.

3. В общественных местах разговаривать не повышая голоса.

4. Всегда здороваться и быть внимательными к окружающим, знакомым и друзьям

5. Стараться всегда и везде проявлять высокую дисциплинированность.





А.И.Кочетов предлагает правила, способствующие самовоспитанию:

Пять «надо»:

1. Всегда помогать родителям.

2. Выполнять требования учителей учиться добросовестно.

3. Быть честным.

4. Подчинять личные интересы коллективным.

5. Всегда и всюду проявлять добросовестность.

Пять «можно»:

1. Веселиться и играть, когда работа сделана на “отлично”.

2. Забывать обиды, но помнить, кого и за что ты обидел сам.

3. Не унывать при неудачах; если упорен, все равно получится !

4. Учиться у других, если они лучше тебя трудятся.

5. Спрашивать, если не знаешь, просить помочь, если не справляешься сам.

Это нужно тебе самому!

1. Быть честным! Сила человека в правде, слабость его - ложь.

2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом деле. Кто упорен, тот из неудач создаст успех, из поражений выкует победу.

3. Быть чутким и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо относиться, если ты к другим хорошо относишься.

4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся утренней гимнастикой, закаляйся, мойся до пояса холодной водой каждый день, следи за чистотой рук, час в день выделяй на прогулки и еще час отдай труду или спорту.

5. Быть внимательным, тренировать внимание! Хорошее внимание оберегает от ошибок в учении и неудач в игре, труде, спорте.

Этого делать нельзя!

1. Учиться без старания, лениво и безответственно.

2. Грубить и драться со сверстниками, обижать младших.

3. Терпеть у себя недостатки, иначе они тебя самого уничтожат. Будь сильней своих слабостей.

4. Проходить мимо, когда рядом обижают малыша, издеваются над товарищем, нагло лгут в глаза честным людям.

5. Критиковать других, если сам страдаешь подобным же недостатком.

Пять «хорошо»:

1. Уметь владеть собой (не теряться, не трусить, не выходить из себя по пустякам)

2. Планировать каждый свой день.

3. Оценивать свои поступки.

4. Сначала думать, а потом делать.

5. Браться вначале за самые трудные дела.

Правила вводятся постепенно. Вначале ребенок приучается жить в соответствии с пятью «надо». Это означает, что к нему предъявляются повышенные требования при выполнении именно данных правил. Одновременно указывается, что нельзя делать и почему. Через некоторое время можно подключать пять «хорошо», поскольку они значительно сложнее для понимания и приучения.

План классного часа «Я человек, но какой?»

1 этап. Обсуждение с учащимися вопросов:

  • Что такое счастье?

  • Каким должен быть настоящий человек?

  • С каким человеком вы хотели бы дружить?

2 этап. Письменные задания.

Закончите предложения: Я думаю, что хороший ученик это тот, кто…

Я думаю, что плохой человек это тот, кто…

Я люблю, когда…

3 этап. Самоанализ.

  1. Перечислите, что нравится тебе в самом себе? В товарищах?

  2. Какие недостатки отмечают в тебе товарищи?

  3. Какие ты сам находишь у себя?

4 этап. Рефлексия.

Письменно напишите ответ на вопрос: «Какие выводы я сделал на этом классном часе?



Материал к родительскому собранию «Причины и следствия детской застенчивости».

Памятка родителям

«Как способствовать развитию самоуважения и чувства собственного достоинства у детей».

  • проявлять тепло и эмоциональный отклик во взаимоотношениях, оказывать поддержку во всем;

  • создавать атмосферу эмоциональной привязанности к семье;

  • проявлять постоянную заинтересованность в ребенке, заботу о нем;

  • предпочитать требовательность – безразличию, свободу – запретам, тепло в отношениях – отчужденности;

  • снимать авторитарные позиции в отношении с детьми;

  • предупреждать неуверенность ребенка, боязнь ошибок и неудач, нового дела, выбирая посильные для него задания;

  • уметь признавать свои ошибки.





Схема самоанализа, предложенная

В.Б. Бондаревским:

1. Можешь ли ты сказать о себе, что ты человек общительный? Не забывай, что общительный человек легко устанавливает контакты с людьми, вносит оживление в любую скучную кампанию, всегда предпочитает общество, не любит оставаться один.

2. Хорошо ли ты знаешь людей? Если да, то можешь без труда охарактеризовать деловые и личные качества товарищей по классу. Придумай несколько сложных, но типичных ситуаций и попытайся представить, как поведет себя в них каждый ученик твоего класса, твои товарищи и друзья, ты сам.

Как работать над собой.

План работы над собой.

1-й этап. Определи общественную цель и смысл своей жизни.

Мой нравственный идеал.

1. Девиз жизни.

2. Конечная цель моих стремлений и деятельности.

3. Что люблю в людях и что ненавижу.

4. Духовные ценности человека.

2-й этап. Познай самого себя.

Какой я есть.

1. Мои достоинства.

2. Мои недостатки.

3. Мои интересы и увлечения.

4. Цель моей жизни.

5. Отношение к учебе.

6. Отношение к труду.

7. Отношение к людям.

3-й этап. Определи программу самовоспитания.

Каким я должен стать.

1. Требования ко мне родителей и учителей.

2. Требования ко мне товарищей, коллектива.

3. Требования к себе с позиции идеала и объективной самооценки. Программа самовоспитания.

4-й этап. Создать свой образ жизни.

Режим.

1. Распорядок дня.

2. Бережное отношение ко времени.

3. Гигиена труда и отдыха.

4. Правила жизни.

5-й этап. Тренируй себя, вырабатывай необходимые качества, знания, умения и навыки.

Тренировки, упражнения.

1. Самообязательства.

2. Задания самому себе на день, неделю, месяц.

3. Самоубеждение.

4. Самопринуждение.

5. Самообладание.

6. Самоприказ.

6-й этап. Оцени результаты работы над собой, поставь новые задачи самовоспитания.

Самоконтроль.

1. Самоанализ и самооценка работы над собой.

2. Самопоощрение или самонаказание.

3. Совершенствование программы самовоспитания.

В.Гете утверждал: «Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого себя».

Что дает человеку знание самого себя ?

1. Объективно оценить себя, свои возможности и способности. Исходя из этого, определить цели жизни.

2. Не допускать ошибок, разочарований, необоснованных претензий, крушения жизненных планов.

3. Определить свое призвание, безошибочно выбрать профессию.

4. Не претендовать на особое внимание к себе со стороны окружающих; скромность и достоинство - показатели объективной самооценки.

5. Искать причины неприятности в себе, а не в других.

Пути самопознания

1. Судите о себе по делам. Успех в работе - это показатель ваших достоинств, неудачи - характеризуют ваши слабости и недостатки.

2. Сравнивайте себя с другими, но не с теми, кто хуже, а с теми, кто лучше вас.

3. Прислушайтесь к критике в свой адрес:

• если критикует один - задумайтесь,

• если два - проанализируйте свое поведение,

• если три - переделывайте себя.

4. Сравнивайте свое мнение с мнением о вас со стороны. Относитесь к себе требовательнее, чем к другим. Враг ваших недостатков - ваш друг.

Процесс самовоспитания протекает индивидуально. Однако, по моему мнению, коллектив при этом играет весьма важную роль. Так как в коллективе ученик находит образцы для подражания, познает себя, в коллективе его оценивают. Помощь коллектива выражается в том, что учащиеся принимают коллективные обязательства, не выполнить которые гораздо труднее, чем обязательства, взятые индивидуально.



Приемы, применяемые для профилактики формирования заниженной самооценки

Депрессивный настрой (например, возникший вследствие несбывшихся планов, замыслов):
«Я добьюсь своей цели, так как у меня есть необходимые предпосылки для её достижения (знания, опыт и т. д.)»,
«Я обладаю комплексом положительных качеств»,
«Нет худа без добра (лучше овладею знаниями, глубже пойму суть проблемы...)»,
«Я уверен в себе, в своих возможностях»,
Мой девиз: «Неудача — урок на будущее», «Не надо печалиться — вся жизнь впереди» или английская пословица «Когда дело доходит до худшего, оно начинает меняться к лучшему».



Показание — опасение неудачи, тревожное ожидание неприятностей (перед уроком, выступлением, участием в соревнованиях и т. д. ):
«Я верю в свои возможности, ибо хорошо подготовлен»,
«Мои волнения необоснованны — у страха глаза велики»,
«Я спокоен, настроен на оптимистическую волну»,
«Я спокоен, так как убежден, что человек делает больше ошибок, когда встревожен, нервничает».
Мой девиз: «Я справлюсь!», «Держать себя так, как будто нечего бояться».


Стресс, обусловленный повышенной тревожностью (из-за возникновения сложной, трудноразрешимой проблемы):
«Я верю в свои возможности найти оптимальное решение (выход из создавшейся ситуации)»,
«Мне посильно разрешение возникшей проблемы — нет безвыходных ситуаций»,
«Мой оптимизм имеет реальную основу...»,
«Я достигну цели...».
Мой девиз: «Кто ищет, тот находит» или «Кто никуда не плывет, для того не бывает попутного ветра» (Монтень).

Предрасположенность к преувеличению своей вины.
«Переживания о допущенных в прошлом ошибках — бессмысленны, их изменить нельзя»,
«Я осознаю абсурдность своих переживаний...»
«Нет людей, которые не ошибаются» (утверждают, что «Я всегда прав» — люди с болезненным самомнением).
Мой девиз: «Потерянного не воротишь, не расстраивайся из-за пустяков».


Приём улучшения самоимиджа.
Принцип применения. Осуществляется корректировка имиджа, направленная на повышение чувства собственного достоинства. Прежде всего, это достигается путем улучшения осанки, походки, придающих внешнему облику черты уверенного человека. Весьма важное значение имеет правильный подбор одежды, обуви и прически. При этом социальные психологи рекомендуют лицам, стремящимся к карьерному росту, одеваться так, как будто их служебное положение на ранг выше, чем в реальности.


Мнемо-оценочный приём.
Принцип применения. Вспоминаются события, дающие основания для проявления чувства гордости за свои достижения, успехи детей и родных. С целью активизации воспоминаний рекомендуется:
перечитывание писем друзей и поздравлений по случаю знаменательных дат, характеристик, отзывов и другой информации, содержащей похвальную оценку; просмотр альбома, составленного из фотографий, отражающих события, вызывающие подъём настроения, чувство собственого достоинства;
размещение на видном месте фотографий, стимулирующих повышение уровня самоуважения, возникновение положительных эмоций.

Итоги работы:


Итоги проделанной работы мы собираемся обсудить с учеником, родителями и педагогами за круглым столом в мае 2009 года. К этому времени, надеюсь, Сергей будет личностью: достаточно хорошо осознающий и оценивающий свои достоинства и недостатки; умеющий определять общественную цель и смысл своей жизни; умеющий ставить новые задачи самовоспитания; создающий правильный образ жизни.













Список используемой литературы

1. Дэйл Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей», Ленинград, 1992

2. Кочетов А.И. «Как заниматься самовоспитанием», Мн., Выш. шк., 1986

3. Кочетов А.И. «Воспитай себя», Мн., Нар. асвета, 1982

4. Кочетов А.И. «Организация самовоспитания школьников», Мн., Нар. асвета, 1990

5. Кочетов А.И. «Личность воспитывает себя», М., Политиздат, 1983

6. Орлов Ю.М. «Самопознание и самовоспитание», М., Просвещение, 1987

Автор
Дата добавления 17.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров63
Номер материала ДВ-535614
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх