Инфоурок Директору, завучу Другие методич. материалыПРОГРАММА РАЗВИТИЯ САНАТОРНОЙ ШКОЛЫ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ САНАТОРНОЙ ШКОЛЫ

Скачать материал
библиотека
материалов

КСОУ «КРАСНОЯРСКАЯ ЛЕСНАЯ ШКОЛА»

АДРЕС: 644510, Омская область, Омский район, с. Красноярка, ул. Лесношкольная, д. 1

тел. (факс) (3812) 971-171, forest-shkola@yandex.ru


ПРИНЯТО

На заседании

Педагогического совета

Протокол №____от______________

УТВЕРЖДАЮ

Директор

КСОУ «Красноярская лесная школа»

______________И.Н. Федорец

Приказ №____от_________________

ПРИНЯТО

На заседании

Совета школы

Протокол №____от______________



ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

КСОУ «КРАСНОЯРСКАЯ ЛЕСНАЯ ШКОЛА»


«ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ».

hello_html_m5072ae1c.jpg

Модель здоровьесберегающего пространства.

Сроки реализации: 2017-2022 гг.



Разработчики программы: администрация школы (И. Н. Федорец - директор школы,

В. Б. Смеречук- заместитель директора по УВР)







с. Красноярка 2017 г


Аннотация.

В Программе развития КСОУ «Красноярская лесная школа» отражены основные тенденции развития современной общеобразовательной школы, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы педагогического, ученического, медицинского коллективов. Представлены меры по изменению содержания и организации образовательного процесса. Развитие школы в данный период предполагает поиск путей и создание условий для личностного роста обучающихся, их оздоровления и подготовки к полноценному и эффективному участию в различных видах жизнедеятельности в информационном обществе.

КСОУ «Красноярская лесная школа» имеет статус образовательного учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении и инфицированных туберкулёзом. Программа развития школы на 2017-2022 гг. представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития воспитанников и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии, комплекс взаимосвязанных по ресурсам и срокам мероприятий, направленных на реализацию поставленной цели и задач. Ориентир, который определяет развитие школы: оказание помощи семье в получении образования, воспитании, проведении реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий, оказание помощи ребёнку в реализации себя в обществе, социальная защита и разностороннее развитие детей, нуждающихся в длительном лечении.

Достижение целей Программы обеспечивается посредством текущего финансирования за счёт бюджетов всех уровней, необходимого для устойчивого функционирования школы и дополнительного финансирования из внебюджетных источников и за счет спонсоров.

Ожидаемыми результатами реализации Программы является объединение деятельности педагогического коллектива и медицинских работников, направленное на организацию работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников при непрерывном образовательном и воспитательном процессе в условиях сменного контингента.

Содержание


Введение

Раздел I. Паспорт программы развития школы.

Актуальность программы развития.

Раздел II. Информационная справка о школе

2.1. Уникальность

2.2. Характеристика режима работы школы.

2.3. Организационно-педагогическое обеспечение

2.4. Сведения о контингенте учащихся

2.5. Характеристика педагогических кадров

2.6. Характеристика социального окружения школы и уровня взаимодействия с субъектами окружения.


Раздел III. Аналитико-прогностическое обоснование программы.

3.1. Содержание и организация образовательной деятельности.

3.2. Работа медико-социально-психологической службы

3.3. Сильные стороны образовательной деятельности школы

3.4. Ключевые проблемы, требующие решения и их причины.



Раздел IV. Концепция

4.1. Концепция школы

4.2. Цели и задачи образовательной деятельности школы

4.3. Модель выпускника начальной школы

4.4. Модель выпускника основной школы

4.5. Основные направления и перспективы развития школы

4.6. Этапы реализации Программы

Раздел V. План деятельности по реализации программы развития

5.1. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Ценностные приоритеты.

5.2. Работа с кадрами

5.3. Работа с обучающимися

5.4. Формирование физически здоровой личности

5.6. Оптимизация ресурсного обеспечения при переходе школы в новое состояние

5.7. Совершенствование структуры и содержания управления школой при переходе в новое состояние

Раздел VI. Мониторинг реализации программы развития школы


Раздел I. Паспорт программы развития школы.

Наименование Программы: Школа здоровья.

Полное наименование программы

Программа развития КСОУ «Красноярская лесная школа» «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ» на 2017-2022 годы

Основание для

разработки

Программы. Нормативно-правовая база

Основанием для разработки долгосрочной целевой Программы развития «Школа здоровья»» явились следующие нормативно-правовые документы:

- Конвенция о правах ребенка;

-Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;

  • Конституция Российской Федерации;

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.212 № 273-ФЗ;

  • Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15.05.2013 № 792-р об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образование» на 2013-2020 годы;

  • Федеральная целевая программа «Дети России»;

  • Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы;

- Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО), основного общего образования (ФГОС ООО);

  • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

  • СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Цель Программы

Стратегическая цель: создание оптимальной модели образовательной среды, обеспечивающей качественную общеобразовательную подготовку школьников, соответствующую современным потребностям общества и каждого гражданина, с учетом индивидуальных способностей и возможностей здоровья, способствующей интеллектуальному, нравственному, физическому, эстетическому развитию личности ребенка, максимальному раскрытию его творческого потенциала, формированию его ключевых компетентностей

Задачи Программы развития

  • Обеспечить доступность и качество образования, развитие учащихся, имеющих ослабленное здоровье.

  • Формировать физически здоровую, духовно богатую личность, адаптированную к жизни в современных условиях.

  • Создание условий для достижения нового современного качества обучения и воспитания на основе совершенствования организации содержания, технологий и ресурсного обеспечения образовательной деятельности с целью разностороннего развития обучающихся, их конкурентоспособности и успешного жизненного самоопределения;

  • Обеспечение государственных гарантий доступности и равных прав получения полноценного образования детям с ослабленным здоровьем;

  • Создание безопасных и комфортных условий для обучения и воспитания;

  • Совершенствование системы работы школы, направленной на сохранение, укрепление здоровья обучающихся и привитие навыков культуры здорового образа жизни;

  • Создание условий, направленных на повышение воспитательного потенциала общеобразовательного учреждения;

  • Развитие единого информационного пространства школы на основе ИКТ технологий;

  • Создание условий для непрерывного совершенствования профессионального мастерства педагогических кадров;

  • Развитие школы как открытой государственно-общественной системы, гибко реагирующей на образовательные запросы и потребности обучающихся, родителей и их законных представителей.

Сроки и этапы реализации Программы развития

Настоящая Программа разработана на 5 лет: август 2017 –август 2022 г. и предусматривает следующие этапы развития:

Подготовительный этап: 2017-18 уч. г. Разработка программы «Школа здоровья», ее обсуждение и утверждение. Формирование желаемого образа учреждения, определение стратегии и тактики деятельности, объема финансирования на реализацию Программы, информирование работников образовательной организации, родителей (законных представителей) о цели, задачах и содержании Программы.

Организационный: 2018-2019 г. Подготовка необходимого обеспечения всех ресурсов, нужных для выполнения основного этапа программы.

Внедренческий: 2019-2020г. Практическая реализация основных программных мероприятий

Обобщающий: 2021-2022 Подведение итогов реализации Программы, оценка эффективности, определение перспектив.

Важнейшие целевые показатели и индикаторы реализации Программы развития

  • доля классов, внедряющих ФГОС, в общем их числе;

  • доля обучающихся, получивших поощрение в различных формах, от общего их числа;

  • доля обучающихся, принявших участие в творческих и оздоровительных конкурсах, соревнованиях и т.д.;

  • доля обучающихся, ставших призерами и победителями Всероссийской олимпиады школьников различного уровня из общего количества участников;

  • доля обучающихся, вовлеченных в исследовательскую, проектную деятельность;

  • доля педагогических работников, внедряющих здоровьесберегающие технологии;

  • доля участия педагогов в сетевом взаимодействии;

  • доля цифровых образовательных ресурсов в общем объеме образовательных программ;

  • количество услуг, оказываемых в электронном виде;

  • доля обучающихся, имеющих достаточный уровень воспитанности;

  • доля детей, охваченных работой по профилактике злоупотребления алкоголем, табакокурением, психоактивными веществами и др.;

  • доля педагогов, прошедших аттестацию на присвоение квалификационной категории (первая, высшая), в общем их количестве;

  • удельный вес численности педагогических кадров, прошедших повышение квалификации для работы по ФГОС, от общей численности педагогических кадров;

  • доля педагогов, принявших участие/ставших победителями и призерами конкурсов педагогического мастерства, методических разработок, авторских программ различного уровня, к общему количеству педагогов/к общему количеству участников;

  • доля педагогов, представивших опыт работы через открытые уроки, мастер-классы, форумы и др. мероприятия различного уровня;

  • доля, прошедших повышение квалификации в альтернативных формах;

  • количество участников инновационных площадок различного уровня;

  • доля руководителей ОУ, прошедших целевую подготовку для руководителей по вопросам современного образовательного менеджмента;

  • переход в новую организационно-правовую форму управления;

  • удельный вес лиц, сдавших ОГЭ;

  • доля обучающихся, участвующих в мониторинговых исследованиях, демонстрирующих высокий уровень владения навыками, от общего количества участвующих от общего количества участвующих

Критерии

эффективности

реализации

Программы

  • согласованность основных направлений и приоритетов развития школы с основными направлениями модернизации образования Российской Федерации;

  • реализация образовательных программ, отвечающих запросам родителей и обучающихся и требованиям современной образовательной политики;

  • рост личностных достижений всех субъектов образовательного процесса;

  • повышение качества образовательного процесса в школе;

- повышение конкурентоспособности выпускников школы;

  • повышение мотивации к учению и уровня обученности за счет учета индивидуальных образовательных запросов обучающихся, а также их психологических, физиологических и социальных характеристик;

  • рост материально-технического и ресурсного обеспечения школы;

  • - удовлетворенность всех участников образовательного процесса уровнем и качеством образовательных услуг.

Перечень

комплексно-целевых программ

  • Программа ФГОС НОО;

  • Программа ФГОС ООО;

-- Образовательная программа КСОУ «Красноярская лесная школа»;

-Комплесно-целевая программа Здоровье» (автор И.Н. Федорец);

  • Программа духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи (Лапко Н.В.-руководитель ОРДОО «Витязь» КСОУ «Красноярская лесная школа», 2016 г. Рецензия И.А. Мавриной. д п н-.г. Омск

Разработчики

программы

Директор школы: И. Н. Федорец;

заместитель директора по УВР В. Б. Смеречук

Исполнители

Программы

Педагогический коллектив, обучающиеся и родительская общественность, социальные партнеры школы

Финансирование

Программы

Финансирование Программы за счет бюджета и внебюджетных средств. Привлеченные средства (спонсорская помощь, гранты)

Система

организации

контроля

реализации

Программы

Информация о ходе выполнения Программы представляется ежегодно на заседаниях Совета школы. Отчет ежегодно размещается на официальном сайте учреждения.

Промежуточные итоги обсуждаются на заседаниях педагогического совета или педагогических совещаниях.

Управление

Программой

Текущее управление Программой осуществляется администрацией школы: директором и заместителями директора по учебно-воспитательной работе, ВР, Советом Школы и методическим советом.

Корректировки Программы проводятся методическим и педагогическим советами школы.


Актуальность Программы развития школы

Комплектование школы производится за счёт сменного контингента обучающихся, направленных в школу врачом-фтизиатром для прохождения курса оздоровления. Это дети, состоящие на учёте в детских отделениях противотуберкулезных диспансеров и тубкабинетах районных поликлиник Главный контингент воспитанников Школы: дети, имеющие различные формы туберкулёзной инфекции, имевшие контакт с туберкулёзными больными; дети с ослабленным здоровьем и нуждающиеся в длительном лечении. Эти дети быстро утомляются, с трудом воспринимают учебный материал, плохо его усваивают. Утомляемость таких детей тесно связана с ослаблением восприимчивости органов чувств и памяти. Изменяется и внешний вид ребёнка: понижается мышечный тонус, бледнеет лицо, взгляд становится безучастным, появляется сонливость, жалобы на головную боль. Дети, имеющие эти проблемы, требуют особого контроля и внимания. Образовательная деятельность осуществляется по образовательным программам начального и основного общего образования. Санаторный статус школы ставит первоочередную задачу укрепления здоровья детей и обеспечения правильного сочетания обучения больных детей по программе общеобразовательной школы с проведением широкого комплекса оздоровительных мероприятий до полного выздоровления. В школе имеется собственный многолетний опыт организации образовательной работы с данной категорией обучающихся, а именно:

  1. Инновационный здоровьесберегающий подход является неотъемлемой частью деятельности коллектива школы, формирующего оригинальную и эффективную образовательную модель здоровьесберегающего пространства санаторной школы для детей, находящихся на длительном лечении.

  2. Режим работы школы, наполняемость классов и имеющаяся материально-техническая база способствуют реализации основных функций школы: восстановление здоровья детей, их обучение, воспитание и развитие.

  3. Медико-педагогический коллектив школы сотрудничает с образовательными и иными учреждениями, проявляет высокий уровень заинтересованности в реализации здоровьесберегающей и реабилитационной функции деятельности и имеет высокий творческий потенциал.

  4. Содержание, формы, средства и методы организации учебно-воспитательного процесса обогащаются и совершенствуются с учетом ориентации на сохранение и развитие здоровья школьников с применением лечебных препаратов, режима дня, осмотра специалистами, сбалансированного питания, гигиенических факторов, ежедневной утренней гимнастики, динамических пауз на уроках и самоподготовке, ежедневного спортивного часа на прогулках, еженедельных спортивных мероприятий и др.

Раздел II. Информационная справка о школе.

2.1 Уникальность школы. КСОУ «Красноярская лесная школа» находится в заповедной зоне Омской области, в самом сердце реликтового соснового бора. С 1955 года школа стала настоящим домом для детей с ослабленным здоровьем из группы риска по тубинфицированию в Омской области. В каждом районе от самого северного и до границы с Казахстаном найдется выпускник этой школы. В школе имеется 9 классов-комплектов, в которых обучается 86 человек. Средняя наполняемость класса составляет 9 человек.

За последнее время значительно улучшились условия проживания и образования школьников. Деятельность педагогического коллектива школы реализуется в соответствии с Положением о санаторной лесной школе в режиме охраны и укрепления здоровья обучающихся. Дети ежегодно проходят углубленный медицинский осмотр. Работники медицинского пункта при школе осуществляют контроль за питанием детей, за соблюдением санитарно-гигиенического режима. Прием и оказание медицинской помощи осуществляется квалифицированными специалистами. Все дети получают необходимые процедуры. Для ребят создана вся необходимая для проживания, обучения и оздоровления инфраструктура. В школе имеются уютный спальный корпус, оборудованные спортивный и актовый залы, учебный корпус, библиотека, тренажерный зал, столовая,  медицинская часть, спортивные площадки, тренажерный зал и т.д.   В школе трудится около 100 сотрудников: учителя, воспитатели, повара, медицинские сестры и рабочие. Они обеспечивают комфортное пребывание детей в школе, делают его интересным, безопасным и занимательным. На каждом из еженедельных праздников царит атмосфера творчества, дружбы и красоты. Школа учит ребят заботиться о себе и о своем здоровье. На базе школы создана и действует уникальная детская спортивно-патриотическая организация «Витязь». Спортивные праздники, акции и фестивали помогают воспитанникам сделать выбор в пользу здоровья.

Уникальность школы заключается и в том, что она обеспечивает сочетание обучения больных детей по программам общеобразовательной школы с проведением специфического лечения и широкого комплекса оздоровительных мероприятий до полного клинического выздоровления детей. Школа осуществляет медицинскую реабилитацию тубинфицированных детей и позволяет обеспечить доступность и качество подготовки обучающихся с учётом их индивидуальных, возрастных, физиологических, психологических и интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей их семей, личных интересов и склонностей и проведение лечебно-оздоровительных мероприятий в условиях сменяемости контингента. Режим, сбалансированное питание, медикаментозное лечение дополняют следующие гигиенические факторы:

1. Чистый воздух, сосновый бор, фитонциды сосны.

2. Чистая вода.

3. Солнечные ванны.

4. Сбалансированное питание с применением витаминно-минеральных комплексов.

5. Регулярные профилактические осмотры детей.

6. Ежедневные многочасовые прогулки на свежем воздухе. Зимой катание на санках и лыжах.

7. Большая перемена проходит на улице. Организованы подвижные игры на малых переменах.

8. Количество уроков физической культуры по учебному плану увеличено до трех в неделю.

9. Проводятся Уроки здоровья и физминутки, тематические недели здоровья, спортивно – массовые мероприятия, недели физической культуры и спорта, походы на природу, спортивно – прикладные игры на местности, турслеты.

10. Индивидуальные консультации и тренинги педагога-психолога с целью скорейшей адаптации детей к новым условиям.

11. Создание комфортного микроклимата в детском коллективе

Традициями школы являются:

- открытость образовательного процесса;

- уважение к личности ученика и педагога;

- стремление педагогического коллектива оказывать поддержку всем участникам образовательного процесса;

- создание условий для развития каждого ученика с учетом его индивидуальных образовательных возможностей;

- организация непрерывного образования учащихся;

- признание любых позитивных изменений в процессе и результатах деятельности в качестве достижений ученика;

- сохранение и передача педагогического опыта;

-ориентация на использование передовых педагогических технологий в сочетании с эффективными традиционными методами обучения.

2.2.Краткая характеристика режима работы

Режим работы образовательного учреждения:

Начало уроков в 8 часов 30 минут. Школа работает по шестидневной учебной неделе в одну смену в круглосуточном режиме. Продолжительность уроков – 45 минут; в 1 классе – 35 минут в I четверти, 40 минут во II четверти. Максимальная нагрузка на обучающихся не превышает предельно норму. Домашние задания носят репродуктивный, тренировочный, практический и творческий характер.

Вторая половина дня: самоподготовка, внеурочная деятельность, индивидуальные консультации, коллективные и групповые занятия по психолого-педагогическому развитию детей, общешкольные творческие дела и внеклассные воспитательные мероприятия. Внеучебная деятельность дополняет учебную и служит средством развития учащихся.

В организационном плане неделя устроена следующим образом:

в понедельник: общешкольная линейка для обучающихся 1-9 классов, планерки;

во вторник: библиотечные уроки и др;

в среду: совещания, заседания педагогического совета, методических объединений, творческих групп;

в четверг: классные часы;

в пятницу: литературно-музыкальные вечера, конкурсы и т.п.;

в субботу: спортивные и физкультурные мероприятия

Один раз в месяц проводятся дни здоровья. В школе организована круглосуточная работа воспитателей.

2.3. Организационно-педагогическое обеспечение и характеристика образовательного процесса

Учебный план школы составлен в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» на основе базисного учебного плана общеобразовательных учреждений и в соответствии с СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Гигиенические требования к режиму образовательного процесса), с учётом регионального базисного плана общеобразовательных учреждений Омской области, федерального компонента государственного стандарта общего образования, федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. Базовый компонент учебного плана (БУП) полностью обеспечивает выполнение федерального и регионального компонентов содержания образования, даёт основу для развития у обучающихся творческих способностей, самостоятельности и готовности к интеллектуальному труду в различных сферах деятельности..

Во всех классах преподавание ведётся по государственным программам общеобразовательной школы, используются учебники Федерального компонента, рекомендованные Министерством образования и науки РФ. Организация учебного процесса в школе строится с учётом дифференциации и индивидуализации обучения.

Задачами учебного плана являются:

Школа I ступени призвана обеспечить первоначальное становление личности ребенка, выявление и развитие его способностей, формирование у школьников умения и желания учиться. Начальное и основное образование школы реализует следующие приоритетные цели:

  1. Целостное гармоничное развитие личности школьника, формирование общих способностей к эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.

  2. Становление элементарной культуры деятельности; умение принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

  3. Формирование готовности к самообразованию.

Направленность процесса обучения на достижение этих целей обеспечивает развитие школьника – появление качественных изменений в его физическом, психическом и духовном развитии.

  • приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

  • обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

  • развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

  • формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и других форм активности детей в различных видах деятельности;

  • развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).

Общеобразовательные классы основного общего образования обеспечивают освоение обучающимися общеобразовательных программ, условия становления и формирования личности обучающегося, развития его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению. Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) образования, а также ориентировано на развитие трудовых навыков и допрофессиональную подготовку.

2.4. Сведения о контингенте учащихся:

Всего обучающихся – 86 человек из неблагополучных и малообеспеченных семей из всех районов Омской области.

2.5.Характеристика педагогических кадров.

п/п

Категория участников образовательного процесса

Всего в КСОУ

Высшей категории

Первой категории

Руководящие работники:




1.

директор

1

1


2.

Заместители директора

2

1 ( по должности «учитель»)

1 (по должности «учитель»)

Педагогические работники:




1.

учителя 1-4 кл.

4


1

2.

учителя 5-9 кл.

11


3

3.

педагог-психолог

1



4.

воспитатель

17



5.

педагог-библиотекарь

1




Педагоги школы занимаются самообразованием, саморазвитием и повышением квалификации. За последние 3 года курсы повышения квалификации прошли 34 педагога.

Значительная доля педагогов - молодые и вновь прибывшие, которые не имеют квалификационную категорию, но имеют большой педагогический потенциал для профессионального роста.

2.6. Характеристика социального окружения школы и уровня взаимодействия с субъектами окружения.

В целях создания условий для расширения досугового пространства подростков, снижения асоциального поведения учащихся, школа играет важную роль в социуме, используя его культурные и социальные возможности. Государственное оздоровительное образовательное учреждение Омской области санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Красноярская санаторно-лесная школа» сотрудничает с Отделом охраны прав детей и специального коррекционного образования Министерства образования Омской области, Центром охраны здоровья Государственного образовательного учреждения Омской области дополнительного образования «Институт развития образования Омской области» (ГОУ ДПО «ИРООО»), кафедрой воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО «ИРООО», Омской государственной медицинской академией, Омской городской общественной организацией «Дар», газетой «Всем о ЗДОРОВЬЕ» и другими социальными, правоохранительными и муниципальными органами.

В результате совместной деятельности с учреждениями культуры, социальными учреждениями, общественными организациями решаются вопросы обучения и воспитания обучающихся. Эффективно используя социальное окружение, школа решает следующие задачи:

  • повышение уровня образованности и творческого развития личности;

  • готовность выпускников к самостоятельному решению проблем;

  • сохранение и укрепление здоровья, формирование физической культуры личности;

  • повышение коммуникативной культуры;

  • повышение уровня профессиональной ориентированности;

  • повышение экологической культуры.


Раздел III. Аналитико-прогностическое обоснование программы

3.1. Содержание и организация образовательной деятельности.

Образовательная деятельность школы включает в себя:

  1. учебно-воспитательную работу.

Обучение в Школе организовано по общеобразовательным программам в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО

На каждой ступени обучения в необходимом объёме сохраняется содержание предметных областей, являющихся обязательными. Вместе с традиционными в учебном плане есть предметы, направленные на оздоровление обучающихся, повышение их двигательной активности, а также предметы, направленные на обновление содержания образования.

Для реализации учебных программ школа располагает, в основном, всем необходимым: учебными кабинетами, оборудованием, наглядными пособиями.

Образовательный процесс выстроен таким образом, чтобы обеспечить повышение уровня знаний обучающихся, способствовать овладению навыками творческой работы, способствовать укреплению и сохранению здоровья детей, сформировать потребность к здоровому образу жизни.

Воспитанники после получения основного общего образования продолжают обучение в средних общеобразовательных школах, лицеях, колледжах.

Во всех классах преподавание ведётся по государственным программам общеобразовательной школы, используются учебники Федерального компонента, рекомендованные Министерством образования РФ. Организация учебного процесса в школе строится с учётом дифференциации и индивидуализации обучения.

Педагоги школы осваивают и внедряют в учебный процесс современные образовательные технологии, которые ориентированы на формирование положительной мотивации к учебному труду, развитию творческой личности, способной к учебной и исследовательской деятельности; создают условия, обеспечивающие охрану здоровья обучающихся. Это такие технологии, как развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, информационно-коммуникационные технологии, исследовательские и игровые методы в обучении, здоровьесберегающие технологии. Педагоги прошли курсы повышения квалификации по внедрению ФГОС. Администрация школы ведет целенаправленную работу по совершенствованию качества преподавания.

Основными элементами контроля учебно-воспитательной работы в школе являются:

состояние преподавания учебных предметов;

качество обучения;

исполнение решений педагогических советов и совещаний;

выполнение учебных программ по предметам;

подготовка и проведение экзаменов.

Результаты учебного процесса

В целом, успеваемость в школе удовлетворительная, но около 69% воспитанников имеют низкий уровень общеучебных навыков, УУД, что не позволяет достичь высокого качества успеваемости. Сравнительный анализ стартовых и итоговых контрольных работ, средний балл успеваемости по предметам показывает некоторый рост качества успеваемости по отдельным предметам, что свидетельствует об успешности овладения некоторыми обучающимися содержанием учебных дисциплин, готовности выпускников к продолжению обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.

Вместе с тем, анализ результатов ОГЭ 2016-2017 учебного года выявил следующее. Была обеспечена подготовка обучающихся к ОГЭ и доступность информации с рекомендациями и советами по подготовке к экзаменам для всех участников образовательного процесса. Вместе с тем уровень успеваемости, обученности выпускников школы остается на недопустимом уровне: 3 обучающихся не были допущены к экзаменам, 3 ученика не сдали выпускные экзамены за курс основной школы. Данный факт говорит о том, что педагоги недостаточно хорошо готовят детей к участию в ОГЭ, а значит необходимо повысить качество образовательной работы в целом по всем направлениям деятельности. Причинами низкого качества успеваемости обучающихся являются:

слабая мотивация к учению или отсутствие её -до 50%;

недостаточная подготовка к урокам учеников- до 60%;

отсутствие поведенческих навыков, навыков самоконтроля -до 40%;

отсутствие навыков учебного труда, навыков самостоятельно учиться -до 50%. Результативность участия детей в творческих конкурсах различного уровня-удовлетворительная.

2) Методическая работа.

Главными задачами методической работы в школе являются:

совершенствование методики преподавания, повышение эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий;

повышение педагогического мастерства руководящих и педагогических работников;

совершенствование организации и обеспечение образовательного процесса;

3) внеурочную воспитательную работу, направленную на формирование качеств личности, способствующих самоопределению, саморазвитию и самореализации выпускника школы в современном обществе.

Главные ориентиры в организации воспитательного процесса школы:

- организация воспитательного процесса во время урока в школе;

- во внеучебное время;

- в процессе реализации творческих способностей детей в рамках программ дополнительного образования и внеурочной деятельности;

- во время воспитательских часов

Социализация личности обучающихся строится в соответствии с образовательной программой. С целью формирования лидерских качеств, обучающиеся вовлечены в ученическое самоуправление.

Воспитательная работа в школе строится на основе использования технологий проектной деятельности. Ставятся следующие задачи, определяющие построение воспитательного процесса:

способствовать развитию познавательной активности и творческой индивидуальности воспитанников через комплекс модулей воспитательного воздействия;

расширять использование здоровьесберегающих технологий – как на уровне школы, так и на уровне классов;

активизировать педагогическое воздействие на классный коллектив через классные уголки;

расширить опыт социализации воспитанников через развитие проектной деятельности в классных коллективах, через развитие внешкольных связей и реализацию социально значимых проектов;

минимизировать и, по возможности, разрешить личностные противоречия воспитанников за счёт преодоления психолого-педагогических затруднений (формирование когнитивной, эмоциональной и волевой сферы воспитанников);

создать обстановку, предотвращающую правонарушения.

Приоритетными направлениями воспитательной работы определены следующие:

спортивно-оздоровительное,

художественно-эстетическое,

гражданско-патриотическое,

научно-познавательное,

общественно-полезная деятельность,

проектная деятельность.

Комплекс модулей воспитательного воздействия, направленный на воспитанника включает в себя:

1) учебную деятельность;

2) воспитательные модели каждого класса;

3) режимные моменты;

3) систему внеурочной деятельности;

4) систему общешкольных мероприятий;

5) сеть внешкольных связей.

На основе выдвинутых задач сконструированы воспитательные планы, план работы методического совета, планы работы классных коллективов.

Эффективность воспитательной работы школы во многом зависит от воспитателей, их профессионального мастерства. Анализ их деятельности показывает, что многие воспитатели серьёзно анализируя результаты своей работы, ставят перед собой и своим классом актуальные и реально выполнимые задачи. Но при этом ни один воспитатель не имеет стройной воспитательной системы класса. Многие из них не в полной мере используют воспитательные возможности классных часов, режимных моментов. Изучение взаимоотношений классных руководителей со своими воспитанниками позволяет сделать вывод о том, что детям нужны педагоги-мастера, способные не на словах, а на деле осуществлять союз с детьми, содержательно и интересно организовать их деятельность, использовать в своей работе принципы педагогики сотрудничества.

В классных коллективах важнейшим звеном педагогической деятельности является система тематических классных часов. В школе проводятся личностно-ориентированные классные часы, направленные на формирование здорового образа жизни, гражданской позиции, формирование правовых знаний и других, способствующих удовлетворению индивидуальных интересов учащихся и обогащению их субъективного опыта.

Содержание общешкольных дел направлено на самореализацию учащихся, развитие творческих способностей, формирование общечеловеческих ценностей.

Творческий потенциал учителей, воспитателей, классных руководителей, педагогов, оборудованные и оснащённые спортивный, тренажерный и актовый залы, наличие современных ТСО и аппаратуры – всё это позволяет проводить мероприятия на достаточном профессиональном и эмоциональном уровне. В творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, фестивалях воспитанники школы показывают адекватные результаты, завоёвывая звания победителей, призёров, дипломантов.

Традиционно организуемые внеклассные мероприятия делятся на две подгруппы: календарные и тематические, соответствующие выбранной теме проекта классного коллектива. Традиционными в школе являются календарные общешкольные дела: День учителя, , День рождения Школы, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, Масленица, День Победы, День здоровья и др.

Особое внимание в работе уделяется основным режимным моментам: сну, физической нагрузке, питанию, двигательной активности в течение дня, а также прогулкам, урокам и внеурочным мероприятиям на свежем воздухе. Максимально используется открытый воздух. Обильный приток кислорода восстанавливает работоспособность.

Игровые комнаты для воспитанников работает ежедневно. Есть достаточное количество настольных игр, развивающих мелкую моторику рук, логическое мышление, кругозор, зрительную память, внимание, воображение, сосредоточенность, фантазию, память. В процессе игры дети знакомятся со многими профессиями людей. В школе создан уютный психологический кабинет, в котором дети могут расслабиться, снять стресс, тревогу, агрессивность. Все дети посещают групповые психологические занятия, тренинги.

Результативность качества образования отслеживается по таким критериям, как продуктивность учебной деятельности, индивидуально-психологические особенности личности учащихся (учебная мотивация, исследовательские навыки, уровень притязаний, интеллект), самостоятельная деятельность, успешность адаптации и др.

3.2. Работа медико-социально-психологической службы

Для детей, поступающих в Школу, характерна социально-педагогическая запущенность, неблагополучные условия семейного воспитания. Чаще всего дети проживают в семьях с очень тяжёлым материальным положением, неудовлетворительными жилищными условиями, крайне низким культурным уровнем развития. Исходя из этого, основополагающей целью школы является социальная «закалка» детей – развитие волевых и нравственных установок для преодоления негативного воздействия социума; выработка определённых способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям ребёнка, выработка социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции. Психологическую реабилитацию детей, консультативную и психопрофилактическую работу с педагогическими и медицинскими работниками, родителями (законными представителями) в школе осуществляет педагог-психолог. Деятельность психологической службы осуществляется через психодиагностику учащихся, родителей и законных представителей, педагогов.

В школе проводятся реабилитационные, санитарно-гигиенические и профилактические мероприятия, направленные на оздоровление детей, осуществляемые медицинскими и педагогическими работниками:

– динамические паузы и пятиминутки, утренняя гимнастика;

– разнообразие видов учебной деятельности;

– здоровьесберегающий режим (прогулки на открытом воздухе, пятиразовое питание, дневной сон воспитанников с 1-9 классы);

– школьные декадники и Дни Здоровья.

– рационально составленный режим дня с учётом максимального пребывания детей на свежем воздухе;

– расписание занятий, составленное с учётом лечебно-охранительного режима;

– проветривание помещений;

– соблюдение светового режима;

– кварцевание помещений;

– обработка помещений, оборудования дезинфицирующими средствами.

Контроль администрации за обеспечением «здоровой» среды: учебных помещений, спальных комнат для восстановления адаптационных возможностей воспитанников. За своевременное проветривание классных комнат отвечает учитель, ведущий занятия; за проветривание спальни – воспитатель. В помощь педагогам назначаются ответственные из числа воспитанников. Процесс контролируют заместители директора. Ежедневно проводится влажная уборка полов спален с применением дезрастворов согласно СанПиН, протираются подоконники, парты, тумбочки, радиаторы, кровати, двери, дверные ручки. Ведётся экран санитарного состояния помещения. Итоги подводятся ежедневно на общешкольных линейках. Еженедельно проводится генеральная уборка в классных комнатах и спальнях. Педагоги добиваются снижения загрязнённости воздушной среды за счёт выполнения детьми правил личной гигиены. Через практикумы воспитатели учат детей ухаживать за своими вещами, одеждой, обувью. При загрязнении личные вещи сдаются на стирку в прачечную. По графику 1 раз в неделю, при необходимости 2 раза в неделю все дети моются в баннно-помывочном комплексе, меняют постельное белье. По утрам умываются, чистят зубы, перед сном моют ноги, чистят зубы, ухаживают за волосами под контролем воспитателя. Для девочек созданы условия поддержания гигиены.

Контроль администрации за охранительным учебным режимом:

а) Контроль за дифференцированием количества самостоятельных заданий на уроке. При посещении уроков администрация контролирует дифференцирование самостоятельных заданий обучающихся.

б) Контроль за правильным отдыхом обучающихся на перемене, проведением физкультурных пауз на уроке, самоподготовке и во внеурочное время.

В 5-9 классах физкультпауза проводится по прошествии 20 минут от начала урока, в начальной школе по мере утомляемости учащихся. Регулярно проводятся Дни здоровья. Все мероприятия этого дня подготавливаются при взаимодействии администрации, медицинского персонала, учителей и воспитателей. Через Дни здоровья администрация осуществляет контроль за комплексным подходом к гигиеническому воспитанию и формированию здорового образа жизни воспитанников, знакомит их с нормативными документами.

Администрация направляет деятельность педагогов на применение личностно-ориентированного подхода с целью развития и реабилитации тубинфицированных детей. Контроль изучения индивидуальных особенностей детей, их умений, знаний, навыков, для моделирования коррекционно-развивающей работы администрация проводит через педагогические совещания.

В результате контроля за деятельностью учителей и воспитателей, которые через тетрадь взаимосвязи согласуют объём домашних заданий и определяют, кому необходимо оказать индивидуальную помощь по тому или иному предмету, реализуется выполнение санитарно-гигиенических норм по объёмам домашних заданий. Учитывая психофизическое состояние тубинфицированных детей, администрация вносит корректировку в учебные планы.

Главным направлением школы в настоящее время является контроль за состоянием здоровья, физическим развитием детей. Осуществляется он при первичном обследовании, а в дальнейшем при ежегодных осмотрах учащихся специалистами. При первичном обследовании дается оценка состояния здоровья, физического развития ребенка, решается вопрос о группах здоровья, об индивидуальных назначениях коррекционной работы. При повторных обследованиях оценивается динамика состояния здоровья, физического развития детей, учитывается эффективность воздействия средств реабилитации, лечения, коррекции, результаты доводятся до сведения воспитателей, учителей (классных руководителей), Осуществляется контроль за санитарно-гигиеническим состоянием, профилактика травматизма. Постоянно учитываются индивидуальные особенности состояния здоровья ребенка и его эмоциональный настрой.

В течение года проводятся беседы медицинскими работниками с воспитанниками по профилактике СПИДа, венерических заболеваний; профилактике курения, алкоголизма, наркомании.

Приоритетные направления образовательной деятельности:

– воспитание гражданина и патриота России, изучение правовой и государственной системы, символики, истории страны, жизни и деятельности выдающихся личностей;

– достижение сочетания социально значимого и индивидуально приемлемого компонента содержания, методов и форм образовательной деятельности, её открытости, разнообразия учебно-методических материалов, форм и приёмов учебной и внешкольной работы, развивающей знания и навыки, повышающие социальную и культурную компетентность личности ребёнка;

– расширение возможностей использования здоровьесберегающих технологий;

организация всестороннего изучения социальных, культурных, психологических особенностей детского возраста, ценностных ориентаций детей, их интересов и склонностей, создание для этих целей необходимых методик;

– развитие системы дополнительного образования и многообразия внеурочной деятельности, усиление её воспитывающей функции;

– усиление значимости досугового компонента, создание условий для самовыражения детей в художественном и техническом творчестве, клубной и досугово-организационной активности, занятий спортом;

– создание условий для педагогики сотрудничества.

3.3. Сильные стороны образовательной деятельности школы.

1. По организации образовательного процесса.

1. В школе созданы необходимые условия для качественного выполнения федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Создаются условия для выполнения ФГОС ООО.

2. В школе действует ученическое самоуправление для учащихся, предметные учебные кабинеты, мастерские, библиотека, компьютерный класс.

3.Педагогический коллектив приступил к использованию информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающих качественные изменения в организации и содержании педагогического процесса, а также в характере обучения;

4. Большинство педагогов прошли курсовую подготовку по новым образовательным стандартам;

5. Совершенствуются формы и методы эффективного воспитания, способствующие формированию и обучению ключевых социальных компетенций.

6. Спортивно-двигательный режим является наиважнейшим направлением работы педагогического коллектива

2. По организации инновационной деятельности.

Для реализации инновационной деятельности в школе проанализирована работа за прошлые годы, Определены недостатки в работе в свете основных требований времени. Определены основные задачи в инновационной деятельности:

  • Изучение личности, осуществление индивидуального подхода в воспитании и обучении рассматривать как индивидуальную задачу педагогического труда.

  • Анализ и результаты комплексных нововведений, исследований, которые имеют значимые последствия для развития школы в целом и самоопределения и самореализации выпускников.

  • Развитие инновационного климата в школе.

  • Изучение и внедрение методов и приемов личностно-ориентированного подхода в обучении, развитии и воспитании.

  • В системе и методике обучения и воспитания:

  • реализация принципа индивидуального подхода через внедрение в образовательный процесс психолого-педагогической диагностики;

  • внедрение активных форм обучения, позволяющих активизировать процесс обучения, включить каждого ученика в качестве субъекта в учебную деятельность

  • использование элементов современных педагогических технологий;

  • технология проблемного обучения;

  • технология практико-ориентированного обучения;

  • игра – как средство повышения интереса учащихся к учебной деятельности;

  • метод проектных технологий;

  • активизация мыслительной деятельности через технологию «Педагогического сотрудничества»;

  • нетрадиционные виды преподавания;

  • технология интенсивного обучения и др..

  • Управление образовательным процессом:

  • целевое планирование;

  • переход к методу системного анализа.

Инновационная работа нацелена на создание образовательной среды, способствующей развитию педагогической культуры учителей, и направлена на:

  • внедрение целевых программ по различным направлениям работы школы;

  • внедрение инновационных форм и методов работы, современных технологий обучения и воспитания;

  • отслеживание результатов инновационных процессов в их динамике;

  • разработка и внедрение системы мониторинга.

3.Комплексно-целевая программа «Здоровье».

Программа предусматривает введение ряда изменений, преобразований, новаций, касающихся организации лечебно-профилактической и оздоровительной работы, организации образовательного процесса.

В течение последних лет комплексное лечение с использованием методик АФК позволяет добиться благоприятных изменений в состоянии здоровья детей школы. При реализации корригирующей программы у детей достигаются косметические эффекты:

  • улучшение осанки;

  • формирование мышечного корсета с увеличением силовой выносливости мышц;

  • увеличивается подвижность.

Физическое развитие школьников осуществляется на уроках и во внеклассной деятельности. Уроки физкультуры включают физические нагрузки, не превышающие максимальные нормы для здоровья детей, определяются с учетом их медицинского диагноза и физической группы.

Мониторинг санитарно-гигиенических мероприятий по улучшению питания и быта показал:

  • Проводится постоянный медицинский контроль над качеством и калорийностью пищи в столовой школы, витаминизация блюд;

  • Проводится постоянный контроль над соблюдением санитарно-эпидемиологического режима в столовой и помещениях спальных и учебных корпусов;

  • Ежедневно проводится утренняя разминка на свежем воздухе или

в игровых комнатах с целью повышения физической активности детей и укрепления иммунитета организма;

  • Комнаты, где проживают дети, постоянно проветриваются, поддерживается соответственный температурный режим; ежедневно проводится влажная уборка.

Таким образом, в школе выполняются санитарно-гигиенические нормы в столовой при приготовлении пищи, в корпусах соблюдаются необходимые нормы для укрепления здоровья воспитанников.

Мониторинг позволяет выявлять фактическое состояние ОП, учебно-воспитательной работы, лечебно-оздоровительные факторы, влияющие позитивно или негативно на этот процесс, выявить проблемы и принять управленческое решение на уровне ученика, учителя, на уровне управления.

На уровне ученика определяются зоны актуальности и ближайшего развития, осуществляется дифференцированный подход к обучению, формируется положительная мотивация к учебной деятельности, отслеживается социализация и самореализация выпускников.

На уровне педагога оптимизируются обучение и воспитание, осуществляется в режиме сотрудничества учителя и ученика, повышается педагогическое мастерство, квалификация, используются современные методы, формы, педагогические технологии.

На уровне управления активизируется методическая работа.

  1. Материально-техническое, финансовое обеспечение.

Для осуществления поставленных задач Школа сегодня обладает достаточным потенциалом. Учебные кабинеты оборудованы необходимой ростовой мебелью: ученическими партами, столами и стульями, классными досками, шкафами. Вместе с тем, кабинеты не в полной мере оснащены наглядными пособиями и дидактическими материалами. Обучающиеся обеспечиваются бесплатными учебниками по программам начального и основного общего образования.

В течение последних 2-х лет в КСОУ «Красноярская лесная школа» проведена замена кровли учебного корпуса, осуществлён ремонт спального корпуса, часть окон заменена на окна ПВХ, отремонтированы основные помещения медицинской части, приобретено необходимое медицинское оборудование, функционирует фитобар, зал для занятий ЛФК, АФК. Отремонтирован и оснащён оборудованием пищеблок, столовая, учебные кабинеты. Есть выход в интернет через сеть wi-fi. Частично приобретено учебно-лабораторное оборудование для кабинетов биологии, физики, химии, географии, благоустроена территория.

Имеется один оснащенный кабинет информатики с выходом в Интернет, оборудованы рабочие места «директор», «завуч», «педагог- психолог», «педагог-библиотекарь» и другие. Оборудована столовая, которая рассчитана на 86 посадочных мест. Цеха оборудованы по санитарным нормам и правилам. Питание 5-ти разовое с дополнительным ужином перед сном. При составлении меню для воспитанников соблюдаются физиологические нормы питания детей (Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».) Физиологические нормы суточной потребности основных пищевых веществ и калорий для детей обеспечивается.

Школа располагает техническими средствами обучения: 1 интерактивная доска, 3 мультимедийных проектора, телевизоры, DVD, видеомагнитофоны. Имеются фотоаппараты, видеокамера, множительные аппараты. Материально-техническая база непрерывно пополняется.

В школе кабинетная система обучения. Для организации и проведения лабораторных работ кабинеты химии и физики укомплектованы учебным оборудованием и химическими реактивами. Учебные мастерские технического и обслуживающего труда укомплектованы оборудованием для осуществления образовательного процесса в соответствии с программой образовательной области «Технология».

В библиотеке имеется необходимая справочная и художественная литература. Библиотечный фонд дополняют газеты и журналы, которые ежегодно выписывает библиотека. Библиотека оснащена компьютером. Доступ к информационным системам и информационно-коммуникационным сетям осуществляется в кабинете информатики в учебном корпусе школы.

В школе создана устойчивая система противопожарной безопасности, предупреждение фактов терроризма. Условия безопасности соответствуют существующим нормам и правилам, обеспечивают выполнение стандартов образования.

Кабинет адаптивной физической культуры оснащён набором реабилитационного обо-

рудования, тренажерами и приспособлениями, которые дают возможность применять совре-

менные технологии физической реабилитации.

Школа располагает учебным и спальным корпусами, медицинским блоком, столовой и кухней, библиотекой, хозяйственной частью (гараж, баня, прачечная, склады и т.д.).

Обустроены спортивные площадки и детская площадка с игровыми конструкциями.

Тем не менее, административно-хозяйственная деятельность, направленная на создание комфортного образовательного и воспитательного пространства, нуждается в дополнительном финансировании.

  1. Структура управления школой

Управление осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, Уставом и строится на принципах единоначалия, самоуправления, открытости, демократичности и гласности. Деятельность регламентируется приказами и распоряжениями Министерства образования Омской области, Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами директора и другими локальными актами..

Непосредственное управление осуществляет директор, который действует на основе единоначалия, решает все вопросы деятельности Школы, не входящие в компетенцию органов самоуправления и Учредителя. Промежуточный контроль и ответственность в определённых сферах своих полномочий осуществляют заместители директора: по учебно-воспитательной работе, по воспитательной работе. Формами самоуправления Школы являются:

- Совет школы;

- общее собрание трудового коллектива,

-предметные методические объединения,

- педагогический совет

Совещательным и рекомендательным правом голоса обладают методический совет, первичная профсоюзная организация работников системы образования.

Педагогический совет, функции которого определяет соответствующее Положение, является высшим органом самоуправления.

3.4. Ключевые проблемы школы.

Проблемно-ориентированный анализ, проведенный в школе, выявил ряд ключевых проблем, которые необходимо решать при переводе ее в новое состояние.

Во-первых, недостаточная совместная работа семьи и школы по воспитанию и обучению детей.

В--вторых, проблема ослабленного здоровья обучающихся. Частые соматические заболевания отрицательно сказываются как на интеллектуальном, так и на физическом развитии детей.

В-третьих, обучающиеся КСОУ «Красноярская лесная школа», в основном, из неблагополучных семей, что не всегда способствует успешной адаптации и социализации в современном обществе. Это выражается в немногословности, некоммуникабельности, психомоторной медлительности, неярко выраженной эмоциональности, инфантильности. Поскольку 99% детей поступают в школу из неблагополучных и малообеспеченных семей, нравственные начала их, как правило, сформированы на очень низком уровне. Они проявляют физическую, вербальную и косвенную агрессию, негативизм, обиду, подозрительность, склонны к раздражительности, гипертрофии чувства вины.

Дети почти на целый год выпадают из привычной среды, в течение учебного года они оторваны от родителей, что ведёт к ломке взаимоотношений, снижается авторитет родителей как старших и опытных наставников, теряется связь с родителями и родственниками. Находясь на полном государственном обеспечении, не имея возможности ежедневно заниматься домашним физическим трудом, дети привыкают к иждивенчеству, отвыкают от условий домашней жизни и работы в селе.

В-четвертых, недостаточная мотивация в обучении. Задержка в общем развитии – 56% от общего числа учащихся требует изменений в подходах к обучению, адаптации программ, обновления содержания образования в практико-ориентированном направлении. Естественно, все это сказывается на качестве знаний воспитанников, создаёт дополнительные трудности. Выявлен рост общей тревожности учащихся, переживание социального стресса, низкий уровень сформированности потребности в достижении успеха, страх (самовыражения, при проверке знаний, не соответствия ожиданиям окружающих), проблем во взаимоотношениях с учителями и детьми. Эти и многие другие причины побудили педагогический коллектив и администрацию школы заняться изучением данной проблемы и поиском путей её решения.

Определены проблемные моменты, требующие решения:

недостаточное информационное обеспечение образовательного процесса;

низкая мотивация к обучению;

– недостаточное финансирование для приобретения материалов для творчества воспитанников;

недостаточный приток в школу высококвалифицированных специалистов, молодых учителей и воспитателей, связанный с низкой заработной платой;

недостаточное материально-техническое обеспечение учебных кабинетов;

необходимость косметического ремонта и замены устаревшей мебели в учебном и спальном корпусах;

недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогических кадров;

необходимость пополнения компьютерной и множительной техникой;

недостаточное сетевое взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса;

недостаточная ИКТ-компетентность педагогов;

недостаточно широкое использование в образовательном процессе преимуществ информационно-коммуникативных технологий;

отставание в использовании новых информационных технологий в управлении Школой.

Ключевые проблемы, связанные с ресурсным обеспечением, необходимым для перевода школы в новое развитие.

Анализ ресурсного обеспечения выявил определенные проблемы:

  • между уровнем профессиональной подготовки педагогических кадров и требуемой профессиональной компетентностью педагогов для работы в режиме развивающей парадигмы. Учителям, имеющим солидный педагогический стаж, педагогам пенсионного возраста очень трудно перестроить себя на работу в новых условиях. Требуется индивидуальная работа со стороны администрации школы с каждым членом педагогического коллектива в этом направлении;

  • между требуемой предметно-развивающей средой, имеющейся в настоящее время в школе, и окружающем социуме. Если для выполнения стандартов образования в школе есть все необходимое, то для успешной реализации индивидуальных образовательных, коррекционно-развивающих программ учащихся, создания ситуации выбора, индивидуальных стратегий при выполнении учебных заданий, реализации социальных и творческих проектов требуется широкая вариативная предметно-развивающая среда.

Ключевые проблемы, связанные с изменением качества управления школой при переходе ее в новое состояние.

Для эффективного развития школы, успешного перевода ее в новое состояние, необходимо решить проблему создания новой концепции управления школой, так как существуют определенные разрывы:

  • между желаемыми, требуемыми принципами управления, общей ориентацией управления и существующими принципами, которой руководствуется администрация школы;

  • между новыми функциями содержания управления и набором существующих функций содержания управления;

  • между новыми технологиями, механизмами управления и традиционными технологиями, механизмами, существующими в школе;

  • между набором критериев, показателей, которые необходимы для обеспечения качества будущей управленческой деятельности и имеющимися в арсенале наборами критериев и показателей.

Второй важной проблемой изменения качества управления школой является активное привлечение родителей, других социальных партнеров в образовательную деятельность школы.

Анализ желаемого и действительного состояния дел выявил разрывы:

  • между требуемыми и желаемыми партнерскими отношениями с другими социальными партнерами, основанными на хорошо разработанной нормативно-правовой базе, точном выполнении взятых на себя взаимных обязательств и реальном положении дел в этом направлении деятельности.

Результаты образовательной деятельности школы во многом зависят от четкой, скоординированной работы всех служб в работе, отвечающих за жизнедеятельность школы, действий школы и других образовательных учреждений, служб, занимающихся созданием условий успешной образовательной деятельности школы.


Несмотря на наличие факторов успешной деятельности коллектива, существует разрыв между достигнутым и желаемым результатами. Не реализуется в полной мере потенциал возможности каждого урока, обеспечение требуемого сегодня качества образования, индивидуального продвижения каждого ребёнка, его всестороннего развития, недостаточная сформированность оздоровительного образовательного пространства Школы и недостаточная оснащённость материально-технической базы.

Общий вывод:

- содержание и методы организации учебно - воспитательного процесса обогащаются и совершенствуются в ходе экспериментальной деятельности. Инновационный подход является неотъемлемой частью деятельности педагогов, которая формирует оригинальную образовательную систему школы.

Перспективы:

Развитие образовательного пространства школы и переход ее коллектива на новый качественный уровень работы предполагает объединение трех основных направлений инновационной деятельности:

- здоровьесозидающей, формирующей и укрепляющей соматическое, физическое, психическое, духовно- нравственное и социальное здоровье;

- воспитательной, развивающей гражданственность, патриотизм, толерантность в образовательном процессе;

- учебной, предполагающей реализацию индивидуальной образовательной троектории каждого ученика при одновременном усвоении им целостного представления о мире.

Итогом должно стать создание оздоровительной школы, основанной на единстве информационного пространства сфер оздоровления, образования и воспитания.

4. Концепция развития и реализации программы.

4.1. Приоритетные направления реализации программы.

Реализация программы развития будет осуществляться посредством широкомасштабного проведения опытно- экспериментальной деятельности, на научной основе по следующим основным направлениям:

1. Разработка системы оздоровления учащихся, комплекса организационных форм и методов деятельности школы, направленных на созидание, сохранение и улучшение здоровья, основывающегося на четырех уровнях человеческой природы всех участников образовательного процесса: биологический, психологический, социальный, мировоззренческий.

2. Внедрение феликсологического компонента в образовательное пространство школы с целью повышения эффективности здоровьесозидания у участников образовательного процесса.

Оба направления являются системообразующими т.к. в их реализации принимает участие весь коллектив школы. В рамках осуществления практической деятельности происходит взаимодействие образовательного учреждения с различными государственными и общественными организациями. По сложившейся традиции деятельность в данном направлении ведется как проектная осуществляемая как непосредственно в ходе учебного процесса, так и вне его временных рамок.


3.3. Причины проблем.

1. Изменение социально-экономической ситуации в Российской Федерации, политики государства по приоритетам образования.

2. Изменение образовательных потребностей социума, рынка труда, родителей учащихся по сравнению с предыдущим периодом образовательной деятельности школы.

3.Работа администрации школы, педагогического коллектива в режиме функционирования.

Программа развития школы продолжит работу в данном направлении и послужит целям стабилизации и комплексного решения проблем сохранения здоровья школьников.

Раздел IV. Концепция школы

4.1. Миссия школы

Школа предназначена для разностороннего развития учащихся, формирования ключевых компетенций, необходимых для продолжения образования, для физического развития, укрепления и сохранения здоровья, для овладения основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности, умением адаптироваться в социуме на основе усвоения ими обязательного минимума содержания образовательных программ начального, основного общего образования, для активного участия в процессе формирования интеллектуального потенциала, духовного возрождения, превращения школы в фактор развития общества, в связующее звено настоящего с будущим.

Главная системообразующая идея:

создание необходимых предпосылок и комплекса условий для развития образования посредством приобщения развивающейся личности к духовным ценностям, сохранению и укреплению здоровья.

    1. Основные цели и задачи развития школы.

Система образования должна работать на конечный результат, становясь более прагматично-ориентированной. Поэтому серьезную озабоченность вызывает неподготовленность выпускников школы к жизни в обществе. Подготовить здоровых воспитанников лесной школы к успешной трудовой деятельности можно только путем их вовлечения в реальную деятельность. С этой целью и планируется внедрение данной Программы развития.

Цель развития школысоздание условий для самоопределения и социализации воспитанников , готовых к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию. Система образования должна работать на конечный результат, становясь более прагматично-ориентированной. Поэтому серьезную озабоченность вызывает неподготовленность выпускников школы к жизни в обществе. Подготовить здоровых воспитанников лесной школы к успешной трудовой деятельности можно только путем их вовлечения в реальную деятельность. С этой целью и планируется внедрение данной Программы развития

Задачи развития школы:

На уровне обучающихся

обучение:

  1. способствовать формированию у обучающихся целостной картины мира на основе знаний основ наук в соответствии с ФГОС НОО. ФГОС ООО.

  2. создать комфортную образовательную среду на основе индивидуальной работы с детьми, сформировать навыки самоконтроля как средства развития личности.

воспитание:

1.способствовать развитию нравственной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению; развитию познавательной активности и творческой индивидуальности воспитанников через комплекс модулей воспитательного воздействия;

2. поиск, поддержка и сопровождение талантливых детей в соответствии с индивидуальной траекторией развития каждого ребёнка;

3. воспитание нравственности, гражданственности и любви к Родине;

4. формирование здоровой, инициативной личности, способной творчески мыслить, готовой обучаться в течение всей жизни и вести здоровый образ жизни

развитие:

1. усилить общекультурную направленность общего образования в целях повышения адаптивных возможностей учащихся;

2. расширять сотрудничество между школой и образовательными учреждениями района, области, страны в развитии образования.

оздоровление:

  1. совершенствовать работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, их физической подготовленности и престижа здорового образа жизни, популяризации разных видов спорта, повышения уровня спортивного мастерства;

  2. способствовать сохранению уникальной среды обитания и улучшению экологической ситуации.

  3. медико-психолого-педагогическое сопровождение тубинфицированных детей и оказание им поддержки в учебной деятельности;

на уровне педагогических работников:

направление педагогического поиска на достижение высокого качества и эффективности обучения и воспитания средствами новых педагогических технологий, в том числе ИКТ;

изучение и внедрение в работу разнообразных методов оценивания результатов обучения, воспитания и развития воспитанников, организация непрерывного мониторинга их знаний, умений и навыков;

создание оптимальных условий, обеспечивающих рост профессиональных и личностных достижений учителей, реализацию их творческого потенциала;

на уровне управления:

продолжение работы по управлению качеством образования через модернизацию и информатизацию образовательного процесса, применение информационных технологий при административном контроле за учебно-воспитательным процессом;

повышение профессионального мастерства педагогов и специалистов через систему курсовой подготовки;

использование системы стимулирования педагогов, творчески работающих педагогов и специалистов в образовательном/воспитательном процессе;

совершенствование деятельности методической службы, как условие повышения здоровьесберегающей компетентности;

обновление воспитательной системы Школы в сторону дифференциации и индивидуализации (т.е. с учётом интересов воспитанников, их индивидуальных способностей, уровня личностного развития);

расширять использование здоровьесберегающих технологий – как на уровне Школы, так и на уровне классов; создавать условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, для воспитания стремления к здоровому образу жизни;

создать ситуацию успеха и выбора для ребёнка, независимо от его результатов в учебной деятельности; повышать роль ученического самоуправления в жизнедеятельности Школы и класса; развивать у ребят самостоятельность, инициативу, ответственное отношение к делу;

расширять опыт социализации воспитанников через развитие проектной деятельности в классных коллективах, через развитие внешкольных связей и реализацию социально значимых проектов;

минимизировать и, по возможности, разрешить личностные противоречия воспитанников за счёт преодоления психолого-педагогических затруднений (формирование когнитивной, эмоциональной и волевой сферы воспитанников);

содействовать формированию благоприятного эмоционально психологического и нравственного климата в школьном коллективе;

обеспечить выбор педагогом стиля общения с ребёнком, позволяющего стимулировать процесс самопроявления и самовыражения каждого воспитанника.

К настоящему времени в Школе необходимо создавать целостную воспитательную систему, разрабатывать тематические программы, посредством которых должно реализоваться содержание основных направлений воспитательного процесса.


Общая педагогическая политика школы

Это прогрессивность, активность, созидательность, аналитический научный подход к формированию личности, совершенствующиеся технологии обучения и воспитания на основе современного образования.

Кодекс внутришкольного менеджмента - положения, закрепляющие характер отношений администрации с учителями.

Администрация школы будет стремиться:

  1. Обеспечить в школе создание климата взаимного доверия, уважения и поддержки.

  2. Создавать условия каждому педагогу, побуждающие его развивать свои знания и умения, профессионально совершенствоваться в раскрытии своего педагогического потенциала.

  3. Устанавливать четкие цели и задачи, а также посильную и справедливую нагрузку.

  4. Давать объективную оценку вклада каждого учителя в результат деятельности школы на основе регулярной обратной связи.

  5. Предоставлять всем учителям равные возможности для получения вознаграждений, обуславливаемые не только способностями учителей, но и результативностью их работы, накопленным педагогическим опытом.

  6. Компенсировать затраты усилий учителей, воспитателей на основе оценки их вклада в результаты, достигнутые педагогическим коллективом школы в целом, посредством ходатайства о присвоении званий, награждений грамотами, знаками отличия.

  7. Давать учителям такие примеры поведения, которые бы побуждали их к единению, искренности, честности.

  8. Поддерживать и уважать достоинство педагогов, также получая взамен поддержку и уважение, достойное руководителя.

  9. Признавать необходимость сбалансированного образа жизни, охватывающего сферы деловых, личных и групповых интересов.

Оздоровительно- воспитательная деятельность КСОУ предполагает:

- организацию эффективного комплексного лечения по показаниям;

- оптимальное сопровождение образовательного процесса;

- обучение основам ЗОЖ;

- формирование культуры здоровья;

- повышение компетентности в области формирования ЗОЖ всех субъектов образовательной деятельности: руководителей санаторно- лесной школы, учителей, воспитателей, медработников, психолога, педагога социального, учащихся и их родителей.

В процессе оздоровительно- воспитательной деятельности школы необходимо обратить внимание на стратегические направления:

- создание группы единомышленников из числа администрации, учителей, воспитателей, медработников, психолога, педагога социального, учащихся и их родителей по реализации концепции оздоровительно- воспитательной деятельности; формирование у педколлектива осознаний необходимости заниматься оздоровительной работой: определение общих целей: формирование положительной эмоциональной обстановки в ученических и педагогическом коллективах; совершенствование процесса обучения по своему предмету с учетом охраны и укрепления личного здоровья и здоровья учащихся. Каждый член педколлектива должен быть психологически готов к такой работе: уметь вести диагностическую и коррекционную работу, занимать гуманную позицию, обеспечивающую психологическую комфортность развивающейся личности;

- тесное взаимодействие и сотрудничество с родителями в целях:

а) обеспечения возможно полной информации об индивидуальных особенностях ребенка, наследственной предрасположенности к заболеваниям;

б) учета имеющихся социально и демографических факторов, экономических и материальных условий жизни семьи;

в) выявления причин заболевания;

г) организации совместной деятельности по их устранению;

д) выявление группы причин заболеваний, относящихся к семейным: наследственные факторы, родовые травмы, неполноценное и нерегулярное питание, трудные материальные условия, отсутствие контроля за здоровьем ребенка, наличие вредных привычек и т.д.

- обеспечение образовательного процесса в школе на основе педагогических технологий, авторских программ и методик, прошедших психолого- педагогическую и медицинскую экспертизы и соответствующих основному принципу педагогики здоровья – «не навреди».

В процессе организации оздоровительно- воспитательной деятельности школы необходимо учитывать:

- организацию личностно ориентированного обучения с учетом индивидуальных психофизиологических и социальных возможностей индивидуума;

- организацию системы рекреационных, коррекционных и реабилитационных мероприятий для учащихся и педагогического коллектива;

- диагностику индивидуальных психосоматических, конституциональных и социально- духовных показателей личности (мониторинг здоровья и адаптации);

- выбор оптимальных педагогических технологий, учебных программ с учетом возраста, пола, психотипа, среды (здоровьесберегающие технологии);

- формирование индивидуальных потребностей личности и профессиональной ориентации на основе знаний индивидуальных особенностей и возможностей;

- оптимизацию социально- гигиенических условий жизнедеятельности учащихся и учителей;

- формирование духовно- нравственных и социальных ориентиров, определяющих здоровье и благополучие личности на каждом этапе онтогенеза.

Основные принципы реализации концепции оздоровительно- воспитательной деятельности школы:

- принцип гуманизма;

- принцип гуманизации;

- принцип природосообразности;

- принцип культуросообразности;

- принцип целостности и единства;

- принцип включения личности в значимую деятельность;

- принцип непрерывности;

- принцип функционального единства организма;

- принцип позитивного мировосприятия;

- принцип достаточности.

Принцип целостного взгляда на человека.

Принцип сотрудничества.

Принцип социальной справедливости.

Принцип индивидуального подхода во внутришкольном управлении и контроле.

Принцип личного стимулирования.

Принцип участия учителей в управлении.

Наиболее значимые для школы принципы современного образования:

Принцип гуманизации

Он требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Этот принцип требует уважительных отношений к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения. Он предполагает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободы развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Условия реализации данного принципа:

  • добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

  • доверие ребенку в выборе средств достижения поставленной цели, основанного на вере в возможность каждого ребенка и его собственной вере в достижение поставленных целей, задач;

  • оптимистическая стратегия в определении учебных и воспитательных программ;

  • предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия;

  • учет интересов, задатков, склонностей, образовательных потребностей учащихся, их побуждение к развитию;

  • формирование у детей готовности к социальной самозащите своих интересов при осознании своей социальной защищенности.

В практической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

  • необходимо опираться на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;

  • в общении с ребенком должно доминировать уважительное отношение к нему;

  • педагог не только должен призывать к добру, но и быть добрым;

  • педагог должен защищать интересы ребенка, помогать ему в решении актуальных проблем;

  • защита ребенка должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности:

  • в классе, группе, школе и других объединениях учащихся педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.

Принцип индивидуализации

Он предполагает определение индивидуальной траектории физического, психического, социального, духовно-нравственного развития каждого ученика, выделение социальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, включение ребенка в различные виды деятельности с учетом его особенностей, раскрытию потенциала личности, как в учебной, так и во внеурочной работе, предоставление возможности каждому ученику для самореализации и самораскрытия.

Условия реализации данного принципа:

  • диагностика особенностей сформированности социальных сфер школьника;

  • постоянный мониторинг изменений параметров физического, психического, социального, духовно-нравственного развития, индивидуальных качеств ученика;

  • выбор специальных средств психолого-педагогического воздействия на каждого ученика;

  • учет индивидуальных качеств ребенка при выборе средств обучения, воспитания, развития школьника;

  • предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности, выбора сферы дополнительного образования.

Правила реализации этого принципа:

  • работа, производимая с группой учеников, должна ориентироваться на развитие каждого из них;

  • успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание и развитие других;

  • коррекция обучения, воспитания, развития каждого ученика должна вестись во взаимодействии педагогов с учеником и его родителями;

  • совокупность обучающих, воспитательных средств, используемых педагогами, должна определяться с учетом постоянного отслеживания эффективности педагогического воздействия на каждого ученика.

Принцип природосообразности

Он предполагает учет закономерностей природного развития детей, укрепления их физического и психического здоровья.

Условия реализации этого принципа:

  • Знание каждым участником образовательного процесса особенностей физического, физиологического, психического, социального, духовного развития ребенка на каждом возрастном этапе.

  • Создание программно-методических, материально-технических, финансовых ресурсов для оптимального развития ребенка на каждом сензитивном периоде.

  • Достаточный уровень профессиональной компетентности педагогов, позволяющий им применять вариативные технологии, методы, формы и средства обучения, воспитания и развития детей в рамках возрастного периода.

Правила реализации этого принципа:

  • Содержание, объем информации, выбор средств должен соответствовать особенностям и возможностям детского организма.

  • Педагоги должны ставить перед учащимися посильные, реальные цели, предусматривать приемы, средства снятия физического и психического напряжения и переутомления.

Принцип культуросообразности

Он предполагает обучение, воспитание, развитие, организацию жизни детей в контексте культуры.

Условия реализации этого принципа:

  • содержание образования на всех этапах школы должно включать в себя, все, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности;

  • введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций;

  • обеспечение научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития;

  • формирование и развитие у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной, художественной и других видах деятельности;

  • познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствование, нравственного и жизненного самоопределения.

Личностный компонент является системообразующим в содержании образования.

Правила реализации этого принципа:

  • отношение к ребенку должно быть как к субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;

  • педагог должен быть посредником между ребенком и культурой. Он вводит ребенка в мир культуры, оказывает ему помощь и поддержку в индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей;

школа должна быть целостным культурно-образовательным пространством, где живут, воссоздаются культурные образцы совместной жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляются творения культуры и воспитание человека культуры.

Принцип развития

Он требует, чтобы на всех возрастных ступенях непрерывного образования участники образовательного процесса комплексно и системно формировали все основные компоненты развития ребенка: физического, физиологического, психического, социального, духовно-нравственного.

Условия реализации этого принципа:

  • знание и учет особенностей развития детей различных возрастных групп, особенностей развития конкретного ребенка;

  • определение четких, понятных каждому участнику образовательного процесса критериев и показателей физического, физиологического, социального, духовно-нравственного развития ребенка на каждом возрастном этапе;

  • изучение, формирование, коррекция личностного развития ребенка должно быть непрерывным и плановым на протяжении всего периода пребывания ребенка в школе;

  • формирование и коррекция компонентов личностного развития ребенка должна проводиться согласованно со всеми участниками образовательного процесса (учащимися, педагогами, родителями);

  • наличие у педагогов соответствующих профессиональных компетентностей, необходимый уровень психолого-педагогической подготовки родителей.

Правила реализации данного принципа:

  • диагностирование основных критериев и показателей личностного развития ребенка проводится 1-2 раза в год;

  • при планировании работы школы, учителей предметников, классных руководителей, других узких специалистов должен учитываться уровень основных компонентов актуального развития классов, учащихся и показателей зоны ближайшего развития групп, школьника;

  • идея личностного развития ребенка должна быть пронизана во всех направлениях деятельности школы и ее социального окружения.

4.3. Модель выпускника начального общего образования.

I.Уровень обученности:

  1. Освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования по категориям ключевой предметной компетенции (знать/понимать - необходимые для усвоения и воспроизведения каждым учащимся знания; уметь – владение конкретными умениями – навыками данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроизведение деятельности (например: анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки); использовать – приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

  2. Овладел соответственно возрасту основными общеучебными умениями и навыками, необходимыми для получения основного общего образования:

  • учебно-интеллектуальными умениями и навыками:

а) умение внимательно воспринимать информацию, иметь соответствующий уровень произвольного внимания;

б) логически осмысливать учебный материал, выделять главное, составлять простой план деятельности;

в) осуществлять на уровне возраста логические приёмы мышления (сравнивать, анализировать, конкретизировать, классифицировать, систематизировать, обобщать, подводить под понятие, доказывать, рационально запоминать);

г) знать особенности своей когнитивной сферы (восприятие, внимание, памяти, мышления, воображения);

д) обладать умением постановки учебной задачи (осознание и принятие учебно-познавательной задачи, плана её разрешения; практического разрешения задачи, контролем за стрессом разрешения задачи, оценка результата в соответствии с эталоном);

е) обладать рефлексией (анализом, самоанализом, самоконтролем);

ж) обладать основными компонентами языкового и речевого развития (овладение основными видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом, осознанием текста, адекватного восприятия), звучащей речи, работы со словарем, соблюдение орфоэпических норм, создание в устной и письменной форме несложных текстов;

з) владение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

и) правильно и быстро ориентироваться в условиях речевого общения, правильно планировать свою речь, выбирать содержание своего высказывания, уметь находить адекватные средства для передачи задуманного смысла.

  • учебно-информационными умениями:

а) умение правильно, осознанно и выразительно читать, пользоваться учебником;

б) осуществлять поиск необходимой информации, обращаться к справочным пособиям, научно-популярной литературе, делать различного рода записи по ходу чтения;

в) работать с индивидуальными источниками информации, в том числе на электронных носителях, осуществлять наблюдение;

г) различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), определять тему и главную мысль произведения.

  • учебно-организационными умениями:

а) владеть гигиеной учебного труда;

б) уметь готовить рабочее место к занятиям, заранее готовить необходимое оборудование, пользоваться учебными принадлежностями;

в) руководствоваться режимом дня, определять временные промежутки занятий, чередование труда и отдыха;

г) рационально осуществлять домашнюю работу;

д) осуществлять учебное взаимодействие (работать фронтально с учителем, в парах, группах).

II. Уровень сформированности ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью младшего школьника:

- начальные технико-технические знания, умения и навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий);

- начальные знания, умения и навыки, связанные с домашним трудом младшего школьника:

а) умения и навыки самообслуживания, уход за одеждой, предметами быта, их мелкий ремонт, правила уборки помещений;

б) правила управления современной бытовой техникой, безопасных приёмов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных технологий;

в) знания и умения связанные с приготовлением пищи, уходу за животными, работе с землей.

- уровень развития сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного мышления, глазомера, способности ориентироваться в информации разного вида.

  1. Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.

Овладел на уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знаниями и умениями соблюдения правил личной гигиены;

б) правилами, нормами употребления воды, овощей, фруктов, грибов, ягод, других дикорастущих растений;

в) правилами, нормами предупреждения бытового, дорожно-транспортного травматизма, поведение на водоемах, лесах;

г) элементарными правилами оказания первой помощи при несчастных случаях;

д) знаниями опасности курения, токсикомании, алкоголизма;

е) знание роли и пользы различных элементов двигательной активности для укрепления здоровья человека;

ж) знание правил и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, простейших комплексов для развития физических качеств и формирование правильной осанки;

з) знание элементов, приемов, способствующих психическому здоровью младшего школьника (снятию психического напряжения, повышенной тревожности, утомления, использование приемов для оптимизации психического состояния ученика, поднятия его настроения).

  1. Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего мира:

  • Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.

  • Уровень освоения коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения, умение самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать конфликты, кооперироваться, сотрудничать).

  • Уровень освоения поведенческого компонента (освоение детьми этически ценных форм и способов поведение, доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к совместным играм и общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций.

  • Уровень сформированности эмоционально-волевой компетенции (адекватность эмоциональной реакции, эмоциональная стабильность, отсутствие тревожных и/или депрессивных состояний, преобладающее позитивное настроение, умение контролировать свое поведение.

  • Уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция поведения.

  1. Уровень сформированности культуры личности:

- культуры внешнего вида, одежды, общее представление о культуре оформления рабочего места, интерьера дома, украшения дома;

- первоначальные знания и умения основ экологической культуры (правила поведения в природе, охрана растительного и животного мира, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу, зависимость жизни человека от природы и её состояние и т.д.);

- восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства), народного творчества;

- уровень реализации творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: творчество, художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.

4.4. Модель выпускника основной общеобразовательной школы.

  1. Уровень обученности, сформированность ключевых компетенций, необходимых для дальнейшего общего среднего, начального и среднего профессионального образования:

  • Освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

  • Освоил профессиограммы и психограммы пяти основных направлений классификации и систематизации профессий (человек-природа, человек-техника, человек - знаковая система, человек-человек, человек- художественный образ);

  • Сделал выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.

  • Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и среднего профессионального образования:

а) Основными мыслительными операциями (анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных ограничений, предъявляемых к уровню сформированности основных элементов абстрактного мышления).

б) Навыками планирования, проектирования, моделирования, исследовательской, творческой деятельности.

в) Трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, деревом, мехом, бисером, приготовление пищи, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.

г) Личными особенностями восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации, основами компьютерной грамотности; техникой пользования компьютером и другой вычислительной техникой (при условии, что информатика преподавалась в 8-м - 9-м классе).

д) Ознакомлен с основными информационными технологиями, оптимальными для ученика формами, методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

е) Овладел на необходимом уровне умениями и навыками саморозвития, самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, личной и предметной рефлексии.

ж) Овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития.

  1. Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знание и соблюдение норм здорового образа жизни;

б) знание и соблюдение правил личной гигиены и обихода;

в) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании;

г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типа нервной системы, темперамента;

д) знание и владение основами физической культуры человека.

  1. Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

- уровень сформированности мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового аспекта, эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

- уровень владения умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, пол), погашение конфликтов;

-уровень владения основами мобильности, социальной активности, конкурентноспособности, умением адаптироваться в социуме;

уровень владения знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог, монолог, полилог, знание и соблюдение традиций, этикета.

  1. Уровень сформированности компетенций, связанных с правовой культурой человека (прав и обязанностей гражданина, свободы и ответственности за свои поступки, самоконтроль в своих действиях);

-норм и правил поведения в социуме;

-гражданского долга, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн);

-осознание собственной индивидуальности (социальной взрослости, уверенности в себе, собственного достоинства, потребность в общественном признании, уровень стремления к самоутверждению.

  1. Уровень сформированности культуры личности:

-культуры внешнего вида, одежды, оформления, жилища, рабочего места;

- экологической культуры;

-восприятие, понимание и использование ценностной живописи, литературы, искусства, музыки, народного изобразительного творчества

-уровень познания и использования истории цивилизаций, собственной страны, религии.

Достижение цели школы, сформулированной в программе развития, возможно при реализации следующих функций:

1. Ориентационная функция

предполагает создание условий для выбора, формирование способности выбирать на основе личностных интересов и склонностей;

помогает воспитаннику обрести ценности и смыслы жизни,

формирует умение распознать свои потребности, способности, склонности, интересы.

2. Коррекционная

заключается в преодолении отставаний обучающегося, повышении уровня успеваемости, устранении пробелов.

3. Реабилитационная

предполагает восстановление уверенности воспитанника в собственных возможностях, индивидуальной и творческой самобытности за счет формирования устойчивых, прочных знаний, умений, видов деятельности.

4. Функция стимулирования

заключается в том, что посредством различных средств и приёмов воспитанники побуждаются к выполнению разнообразных видов деятельности, к самопознанию, самовыражению под руководством педагога.

5. Функция предупреждения затруднений

предусматривает овладение методиками педагогического эффекта, предвидения и своевременного выявления соответствующих изменений в индивидуальной работе воспитанника.

4.5.Основные направления и перспективы развития.

Сложившаяся модель школы представляется наиболее удачной формой, позволяющей удовлетворить разнообразие образовательных запросов микросоциума. Поэтому нашей стратегической перспективой является развитие и совершенствование модели формирования здоровьесберегающего пространства;

Развитие вариативности образовательного процесса должно логически завершиться разработкой пакета образовательных программ, учитывающих склонности, способности, подготовленность и интересы детей. Разноуровневый широкий спектр программ должен будет в полном объеме удовлетворить образовательные потребности микросоциума школы.

Диагностика учебных умений и навыков, позволяя вовремя выявить пробелы, дает учителю четкие ориентиры в организации учебной работы по их устранению в рамках урочного времени и на индивидуальных, групповых занятиях, что также позволит добиться большей успешности в обучении.

Развитие психологической культуры учителей через программу психологического всеобуча даст необходимую теоретическую базу учителю для изучения личностных мотивов поведения, отношения к учебе, возрастных особенностей, позволит вырабатывать психологически грамотную стратегию и тактику во взаимоотношениях с учениками, поможет преодолеть традиционную конфронтацию, учительские стереотипы.


Одной из задач является дальнейшая отработка модели социально-психологической службы в школе, тщательный отбор и разработка пакета диагностических методик, рекомендаций учителям, обучение их методам диагностики и приемам коррекции; формирование системы социально-психологического обеспечения индивидуальной траектории развития личности каждого ученика.

В управленческой сфере основной акцент будет сделан на разработку системы тщательного отслеживания образовательных процессов в школе, создание и отработку соответствующего инструментария, диагностику педагогических кадров, изучение и повышение мотивации учителей, развитие умения управлять не только по вертикальным, но и по горизонтальным связям, используя знания психологических основ управления. Переход от администрирования к подлинно управленческой культуре, основанной на знании психологии личности и современных наработок в этом направлении позволит сделать серьезный шаг в гуманизации не только управленческой сферы, но и во всей школьной жизни.

Обновление образовательного процесса посредством модернизации основных компонентов образовательной практики (содержание, условий, технологий); формирование здоровьесберегающего пространства; создание условий для развития духовно богатой, социально адаптированной, физически здоровой личности.


    1. Этапы реализации Программы.

1. Первый этап – подготовительный – 2017-2018 учебный год:

1.1.Анализ и определение возможности перевода школы на новый уровень работы. Определение новой миссии Школы-интерната, её стратегических и тактических целей и задач.

1.2.Изучение мнения педагогов, воспитанников, родителей и общественности об изменениях в работе школы.

1.3.Разработка нормативно-правовой базы.

1.4.Подбор, расстановка, обучение и переподготовка кадров.

1.5.Создание необходимой материальной базы для освоения образовательных программ


2. Второй этап – диагностический – 2018-2019 учебный год:

2.1.Освоение развивающих, личностно ориентированных педагогических технологий участниками опытной работы.

2.2.Формирование комплексного плана всех ступеней обучения.

2.3.Начало разработки системы диагностических средств, позволяющих выявить показатели реализации задач Программы.


3. Третий этап – преобразующий – 2019-2021 учебные годы:

3.1.Становление системности учебного плана; освоение развивающих, практико-ориентированных технологий большинством педагогов школы. Реализация поставленных Программой целей и задач.

3.2.Апробация содержания, хода, итогов работы по достижению целей Программы.

3.3.Разработка рекомендаций по созданию в педагогическом процессе ситуаций, позволяющих актуализировать развитие личности воспитанников, распространение его в пределах школы, дальнейшая технологизация педагогического опыта.

3.4.Формирование целостной мониторинговой системы показателей, диагностических средств, достижение регулярности функционирования информационной службы по диагностике уровня управления качеством образования.

3.5.Подготовка статей, брошюр, буклетов, бюллетеней, видеофильмов, мультимедийных программ, обобщающих опыт деятельности школы.

4. Четвёртый этап – итоговый – 2021-2022 учебный год:

4.1.Создание целостной системы школьной жизнедеятельности, ориентированной на здоровьесбережение и развитие школьников.

4.2.Подведение обобщающих итогов работы, системный анализ и создание на этой основе концепции дальнейшей работы.

4.3.Уточнение, корректировка нормативной документации. Подведение итогов реализации Программы развития, обобщение опыта; выявление проблемных зон и подготовка новой Программы развития.

4.4.Выпуск статей, брошюр, буклетов, бюллетеней, видеофильмов, мультимедийных программ и т.п., обобщающих опыт деятельности школы.



Ценностные приоритеты развития школы

Стремиться к созданию условий для образования творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру.

Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Перейти к матричной системе управления, создающей наилучшие условия для согласования целей основных участников педагогического процесса: учащихся, родителей, педагогов.

Создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного образования педагогов.

Оптимизировать систему социального и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

С целью повышения возможностей профессионального развития педагогов разработать индивидуальные карты их профессионального роста.

Создать условия для установления прочных интеграционных связей между системой основного и дополнительного образования, разработать новые образовательные и учебные программы на интегративной основе, с учетом новых образовательных стандартов.

Создать постоянно действующую систему информирования коллектива школы о современных педагогических достижениях, передовом педагогическом опыте и об опыте создания и использования новых педагогических технологий.

Оптимизировать систему внешних связей школы со школами города, в том числе и путем использования возможностей школьных информационных и материально – технических ресурсов

Традиционные ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:

осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;

доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;

стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;

стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива педагогов;

атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учеников и педагогов;

стремление к здоровому образу жизни, желание сохранять и укреплять свое здоровье.

стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника.

5.2. Работа с кадрами

Концептуальная модель компетентностей педагогов школы

Настоящий педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:

наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;

стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;

наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;

освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании

принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;

сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;

осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

Первая задача педагогов школы – воспитать ученика, обладающего следующими качествами:

готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира, умение ставить реалистические жизненные цели и быть способным их достигать;

наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;

способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных национальных культур;

коммуникативная культура, владение навыками делового общения, простраивание межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;

высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;

совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни, умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;

способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;

адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);

стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего индивидуально-личностного потенциала).

Вторая задача педагогов школы - воспитать выпускника, обладающего ключевыми, метопредметными, предметными компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах.

5.3. Работа с обучающимися.

Основные направления работы воспитательной системы школы. Работа школы направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений, определенной в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации. Целью программы является создание на уровне школы оптимальных социально-педагогических условий для развития личности в процессе образования на основе ее индивидуальных особенностей, обеспечивая высокий уровень образованности, социализации, сохранения здоровья, интеллектуального, духовного и физического развития.

Цель воспитательной работы школы – помочь ребёнку продуктивно адаптироваться в социуме. Именно в досуговой внеурочной деятельности удовлетворяются потребности ребёнка в самопознании, самовыражении, самоутверждении, самореализации.

Структура воспитательной системы.

1.Целенаправленность в воспитательной работе.

2. Основные методы воспитания.

3) Единые педагогические требования

4) Мотивация учащихся на самовоспитание. Организовать воспитательную работу так, чтобы целенаправленно пробудить и вызвать потребность у учащихся изменить себя.

5) Педагогическая индивидуальная поддержка.

6) Здоровьесберегающая направленность деятельности.

7. Школьная воспитывающая среда.

8) Школьный и классный коллектив. Воспитательная система предполагает включенность в систему каждого класса.

9) Организация ученического самоуправления .

10) Традиции школы.

11. Воспитательные центры.

12) Воспитание на уроке.

13) Система работы классного руководителя, воспитателя.

14) Согласованность воспитательных целей с общими.

15) Реализация программ воспитания.

16) Применение технологии индивидуальной педагогической поддержки.

Содержание и организация основного общего образования

Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на II ступени.

Ценностно-смысловая компетенция.

Способность ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умение выбирать цели, принимать решения. От этой компетенции зависит программа его жизнедеятельности в целом. Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.

Социально-трудовая компетенция. Школьник учиться выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного, и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности. Развитие основных физических качеств.

Учебно-познавательная компетенция. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Информационные компетенции.

При помощи учебной, художественной, справочной литературы , видеозаписей , электронной почты, СМИ, Интернета у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Общекультурная компетенция.

Определенный круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, культорологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

Коммуникативная компетенция, включающая в себя социокультурную, речевую, компенсаторную, языковую. Включает в себя знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию ключевых компетенций у школьников.

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребёнка через культурологический аспект.

Изучение предметов (русского языка, истории, иностранного языка) на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданина и патриота;

развитие и совершенствование информационных и коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации и саморазвития, готовности к трудовой деятельности;

овладение умениями анализировать, опознавать, классифицировать, и т.д.

применение полученных знаний и умений на практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой, культурологической компетенции. Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, модульная технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5 – 9-х классах. Основными формами организации уроков является практикум, зачёт, лекция, семинар, лабораторная работа, дидактическая игра.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5 – 8 классов является образ выпускника основной школы. Для формирования ключевых компетенций целесообразно использовать следующие педагогические средства:

образовательные программы;

КТД;

кружки;

секции;

факультативы.

Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, олимпиады, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся. Создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности. Учащиеся 5 – 8 –х. классов являются субъектами управления жизнедеятельностью в классных коллективах.

Критерии эффективности реализации программы.

С целью выявления эффективности действия программы развития школы нужно разработать следующие критерии:

Оценка деятельности школы:

оздоровительный характер учебно-воспитательной деятельности;

уровень здоровья учащихся;

дифференциация в образовательном процессе;

эффективность методической работы;

эффективность реабилитационной помощи детям;

взаимодействие с семьей.

Оценка деятельности класса:

комфортность учащихся в коллективе;

мотивация к обучению;

воспитанность;

работоспособность учащихся;

уровень тревожности детей;

взаимоотношения учащихся;

динамика заболеваний;

занятость, активность;

ценностные ориентации коллектива.

Оценка деятельности отдельного ученика:

уровень состояния здоровья;

уровень мотивации к обучению;

развитие интересов, потребностей;

общая культура;

умение беречь свое здоровье;

уровень адаптации;

степень подготовленности к самооценке и самоконтролю.

5.4. Формирование физически здоровой личности

Это направление предполагает:

1.Использование здоровьесберегающих технологий, форм и методов в организации учебной деятельности, понимая под здоровьесберегающими технологиями совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование разумного отношения к своему здоровью.

2.Обеспечение адаптации на разных этапах обучения; создание комфортной атмосферы в школе и классных коллективах, толерантных отношений всех участников образовательного процесса

3.Развитие познавательной и учебной мотивации: организация совместных занятий детей и взрослых, включающих познавательные элементы; использование поощрительной системы на первом году обучения.

4.Формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля; использование элективных курсов с элементами психологического тренинга.

5.В рамках санаторной школы формирование толерантного отношения между участниками процесса обучения.

6.Совершенствование деятельности психолого- медико - педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и физиологического состояния учащихся и эффективности здоровьесберегающих технологий обучения. Создание кабинета релаксации с интерактивной доской и портативной техникой (комната психологической разгрузки).

7.Создание и сопровождение Школьной службы доверия, с полной разработкой системы реагирования и коррекции.

В рамках реализации данной программы развития планируется создание спортивного направления, которые будут координировать мероприятия по развитию физкультурно-оздоровительного комплекса учебно-воспитательного процесса новой модели школы, воспитание у детей потребностей самостоятельно заниматься физическими упражнениями и сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности, через участие в соревнованиях, турнирах, спортивных праздниках.

Выполнение следующих мероприятий:

1.Развитие коммуникативных способностей, осуществление взаимосвязи учителей, детей и родителей, через совместные физкультурно-оздоровительные мероприятия.

2.Создание материально-технической базы для систематических занятий и пропаганды ЗОЖ, с расширением сферы социального партнёрства. Продолжение работы клуба «Витязь»

3.Получение информации об интересных и доступных для детей средствах, содержании, формах организации здорового образа жизни.

4.Подготовка банка данных о физической подготовленности обучающихся к упражнениям коррекционно-оздоровительного воздействия различной направленности

5.Разработка комплексов упражнений коррекционно-оздоровительного воздействия различной направленности.

6.Разработка коррекционных учебных программ:

для детей с наиболее часто встречающимися отклонениями в состоянии здоровья;

для детей с низким уровнем физического здоровья;

7.Внедрение программы для контроля за индивидуальным состоянием здоровья учащихся во взаимосвязи с механизмом коррекции.

8.Разработка методических рекомендаций для проведения коррекционно-оздоровительной работы:

на спортивных занятиях:

на уроках АФК;

в режиме учебного и полного дня;

специальные спортивные занятия.

9. Разработка комплексов упражнений лечебной физкультуры для различных уровней применения.

10.Разработка педагогического процесса по формированию культуры здоровья учащихся, в связи с чем устанавливается:

необходимое число уроков ФК в неделю, количество секций и кружков по ФКиС в школе;

схема проведения физкультминуток на различных уроках, динамических пауз;

наличие тем (разделов) по формированию культуры здоровья в различных предметах;

постоянная связь с медицинскими работниками;

организация питания, водного режима.

Социально-педагогическая деятельность

Социально-педагогическая деятельность ориентирована на сохранение и укрепление социального здоровья, как на компонент общего здоровья учащихся и направлена на социальное благополучие, сотрудничество и коммуникацию как внутри школы, так и вне её с целью формирования позитивного отношения к культуре здоровья учителей, учащихся Мероприятия, проводимые в рамках социально-педагогической деятельности, направлены на:корректировку отношения учащихся с педагогами, родителями, одноклассниками для создания благоприятной психо-эмоциональной среды;

развитие социальной, когнитивной и эмоционально-личностной сферы учащихся;

повышение общей культуры учащихся и их родителей;

занятость детей во внешкольное время.

Основная деятельность по этому направлению осуществляется силами педагогов совместно с классными руководителями и в тесном взаимодействии с психологом.

Работа по выполнению мероприятий социально-педагогической деятельности реализуется посредством:

метода интегрированных проектов по темам, связанным с сохранением и укреплением здоровья учащихся, воспитанием у школьников потребности быть здоровым, формированием культуры здорового образа жизни;

тематических блоков по профилактике травматизма, формированию позитивного отношения к здоровому образу жизни при проведении общешкольных собраний;

индивидуальной работы с воспитанниками и родителями, с акцентом на контингент из группы риска;

социально-адаптационного сопровождения, предусматривающего формирование толерантных установок у школьников начального, среднего звена.

Общая схема функционирования блока социально-педагогического направления

Управление процессом реализации программы


Функции управления

Содержание деятельности

Мотивационно - целевая

Определение целей по деятельности коллектива и отдельных звеньев, направленной на реализацию программы

Планово- прогностическая

Прогнозирование деятельности коллектива, планирование организации и содержания деятельности коллектива

Организационно- исполнительская

Организация выполнения учебного плана, программы, обобщение ППО, осуществление повышения квалификации учителей

Контрольно- оценочная

Осуществление внутришкольного контроля и оценка состояния всех направлений учебно- воспитательного процесса в соответствии с программой

Регулятивно- коррекционная

Обеспечение поддержания системы учебно- воспитательного процесса в соответствии с программой, устранение нежелательных отклонений в работе



Основные критерии и показатели деятельности школы


1. Образовательный процесс:

уровень здоровья воспитанников;

уровень сформированности знаний о здоровом образе жизни;

уровень мотивации обучающихся (воспитанников) относительно целей обучения в Школе-интернате;

уровень обученности воспитанников;

уровень воспитанности;

культура педагогического труда;

уровни сформированности качества знаний;

комплексность и системность в подходе к медицинской, социально-психологической и педагогической реабилитации ребёнка.


2. Профессиональный рост педагогов:

обновление педагогических технологий, методов и форм работы;

сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и оценкой участников совместной познавательной деятельности;

повышение уровня квалификации педагогов Школы


5. Успешность воспитанников:

личностная: развитие и становление личности;

социальная: уровень социального взаимодействия;

уровень личностного роста воспитанников;

готовность к продолжению образования и к труду.


6. Управление:

ресурсное обеспечение образовательного процесса (нормативно-правовое, информационное, организационное, кадровое, научно-методическое, мотивационное);

взаимоотношения с социальными партнёрами по реализации школьной деятельности;

разработка основных нормативных документов.


7.Оценка результатов программы.

Оценка результатов реализации программы будет осуществляться с помощью различных методов:

экспертная оценка результатов деятельности (внутренними и внешними экспертами);

социологические опросы учащихся, педагогов и родителей;

методы психологического мониторинга и т.д.



Направления

Программы

(подпрограммы)

через которые

реализуются

данные

направления

Ожидаемый результат

Художественно-

эстетическое

развитие


Художественная самодеятельность


Развитое чувство прекрасного. Умение найти свое место в творчестве. Массовое участие в культурном досуге

Спортивно-оздоровительная

работа

Спортивная секция

Развитие чувства необходимости занятий физической культурой и спортом, интереса к окружающей жизни людей и природы.

Граждано-патриотическое

направление


Воспитание гражданственности и нравственности у учащихся. Сформированное чувство сострадания и милосердия.

Социально-педагогическая

деятельность


Укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка. Раскрытие творческих способностей учащихся. Организация педагогического просвещения родителей. Овладение способами разрешения конфликтов.

Детская общественная организация

Школьное самоуправление

Формирование и принятие правил жизни школы и класса и прав и обязанностей каждого члена школьного и классного коллектива; планирование детьми коллективной внеучебной деятельности.


Обновление образовательного процесса

Основные мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Обеспечение учебниками и методическими пособиями обучающихся и педагогов начальной школы в связи с переходом на новые образовательные стандарты

2017-2022

администрация

2

Обеспечение интерактивными досками учебных кбинетов и создание АРМ учителя

20172019

администрация

3

Создание образовательной программы

2017

администрация

4

Продолжение внедрения здоровьесберегающих технологий в урок и внеурочную деятельность

2017–2022

администрация, педагоги

5

Обеспечение личностно-ориентированного подхода в обучении

2017–2019

администрация,

педагоги

6

Разработка системы индивидуальных занятий с детьми, имеющими пробелы в знаниях

2017–2018

администрация, педагоги

7

Совершенствование рабочих образовательных программ по предметам и внеурочной деятельности

2017–2018

администрация, педагоги

8

Соблюдение в учебных кабинетах условий «воздушной среды», системы проветривания, санитарно-гигиенических норм.

2017–2022

администрация, педагоги

9

Использование на уроках элементов здоровьесберегающей среды

2017–2022 гг.

администрация, педагоги


















Наименование мероприятий

Сроки

Ответственные

Зона медицинского обслуживания

1

Совершенствование системы контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм педагогами, работниками и воспитанниками.

2017–2018

администрация,

фельдшер

2

Формирование электронного банка данных детей


2017–2018

администрация,


3

Организация медико-просветительской деятельности с педагогическим коллективом, работниками Школы

2017–2018

администрация,


Зона психологической помощи

1

Совершенствование работы психологической службы.

2017–2018

администрация,

психолог

2

Создание электронного банка данных результатов тестирования, создание психологических паспортов воспитанников.

2017–2018

Педагог-психолог

3

Осуществление программы психологического выгорания для педагогов.

2017–2018

администрация,

педагог-психолог

Зона социальной помощи

1

Совершенствование работы по профилактике правонарушений:

ведение личных карточек детей, стоящих на внутришкольном учёте;

формирование планов индивидуальной работы с детьми «группы риска»;

проведение дней профилактики;

регулярное проведение Совета профилактики.

2017–2018

Зам. по ВР, педагог-психолог

Совершенствование психолого-медико-социальной службы

как единого органа

1

Совершенствование работы психолого-медико-педагогических консилиумов.

2017–2018

администрация,

психолого-медико-социальная служба

2

Формирование электронной объединенной базы данных медицинского обследования, физического развития, психологических результатов тестирования и социального положения детей.

2017–2019

Зам. по ВР

3

Разработка рекомендаций и планов индивидуальной работы с детьми.

2017–2022

Педагог-психолог

4

Совершенствование совместной медико-педагогической программы:

профилактики употребления ПАВ;

организация работы по сохранению и укреплению здоровья тубинфицированных детей;

формирование программы по санитарно-гигиеническому просвещению детей.

2017–2019

Педагог-психолог, зам по ВР

5

Внедрение программы работы по адаптации со вновь прибывшими детьми.

Формирование адаптационно-развивающей среды при переходе из начальной школы в среднее звено.

2018–2019

Педагог-психолог

6

Ведение мониторинга физического и психологического здоровья воспитанников.

2017–2022

Педагог-психолог, фельдшер- руководитель кабинета здоровья

Развитие работы «кабинета здоровья»,

как школьного центра здоровьесберегающих технологий

1

Формирование методической базы по здоровьесбережению:

библиотеки учебных и учебно-методических пособий;

учебных программ, программ профилактики, программ электронных курсов по формированию здорового образа жизни.

2017–2022

руководитель кабинета здоровья

2

Формирование банка электронно-информационных ресурсов (путеводитель по Интернет-страницам).

2018–2022

руководитель кабинета здоровья

3

Ведение электронного банка данных о состоянии здоровья воспитанников.

2017–2022

руководитель кабинета здоровья,


4

Разработка системы спортивно-оздоровительных мероприятий.

2017–2019

руководитель кабинета здоровья,

учитель физкультуры

5

Внедрение системы, накопление материалов и контроль за проведением динамических перемен, утренней и дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, физкультминуток.

2017–2019

педагоги,

руководитель кабинета здоровья,


6

Внедрение программы занятий с детьми по воспитанию культуры здоровья.

2014–2017

руководитель кабинета здоровья

Зона здорового питания

1

диетстол по назначению врача.

2017–2022

администрация, диетсестра

2

Оборудование питьевого режима в рекреациях школы

2017–2018

администрация

Зона спорта

1

Косметический ремонт спортивного зала.

2018–2019

администрация

2

Регулярное ежемесячное проведение Дней здоровья.

2017–2022

учитель физкультуры,

заместитель директора по ВР, руководитель кабинета здоровья

3

Проведение комплексов утренней гимнастики, дыхательной гимнастики для детей.

Проведение подвижных перемен.

2017–2022

руководитель кабинета здоровья,

учитель физкультуры

4

Разработка и внедрение образовательных программ по физкультуре с учётом диспансерных групп детей. АФК

2017–2022

учитель физкультуры

5

Системное проведение спортивных соревнований.

2017–2022

учитель физкультуры

Зона коррекционной работы

1

Внедрение программы работы игровой комнаты по технологиям игротерапии и куклотерапии

2017–2019 гг.

заместитель директора по ВР, педагог игровой комнаты

Зона отдыха

1

Оборудование игровой площадки во внутреннем дворе Школы игровыми конструкциями.

2017–2022

администрация

2

Благоустройство и озеленение территории

как экологической зоны отдыха.

2017–2022

администрация,

коллектив школы

3

Обустройство и внешнее оформление холла для встреч с родителями.

2017–2019

администрация,


4

Озеленение кабинетов и рекреаций школы

2017–2022

учителя,

воспитатели


Создание условий для личностного и профессионального роста в рамках оздоровительного и образовательного пространства для педагогов и других работников школы


Наименование мероприятий

Сроки

Ответственные

1

Обеспечение условий прохождения всеми педагогами, медицинскими работниками и другими работниками Школы курсов повышения квалификации.

2017–2022

администрация

2

Обеспечение условий для овладения педагогами новыми информационными технологиями.

2017–2019

администрация

3

Создание условий для аттестации работников Школы

2017–2019

администрация

4

Совершенствование работы методических объединений.

2017–2018

администрация

5

Регулярное проведение тематических проблемных семинаров с педагогами.

2017–2022

администрация,

руководители методических объединений

6

Регулярная работа с педагогами по использованию в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий.

2017–2022

администрация,

руководители методических объединений

7

Организация работы педагогического коллектива на формирование условий для создания единого образовательного пространства, мотивации по созданию стиля здорового образа жизни, овладения опытом нестандартного психофизического оздоровления воспитанников (релаксация, формулы самовнушения, двигательно-коррекционные упражнения).

2017-2022 .

администрация,

руководители методических объединений

Формирование условий для развития духовно богатой,

социально-адаптированной, физически здоровой личности

Наименование мероприятий

Сроки

Ответственные

Внеклассная деятельность

1

Разработка системы занятий по воспитанию культуры здоровья и обучению здоровью.

2017–2022

заместитель директора по УВР, ВР

2

Расширение просветительской работы в области знаний о здоровье человека.

2017–2022

заместитель директора по УВР, ВР

3

Ежемесячное проведение Дней здоровья.

2017–2022

заместитель директора по УВР, учитель физкультуры

4

Разработка и защита проектов


2017–2019

заместитель директора по УВР.ВР

5

Систематизация работы по гражданскому

и правовому воспитанию детей.

2017–2019 гг.

заместитель директора по УВР,

ВР

6

Расширение профориентационной работы.

2017–2022

заместитель директора по УВР, ВР

7

Разработка воспитательной программы Школы

2017–2018 гг.

заместитель директора по ВР

9

Создание методической базы и разработка программы «Школьный театр»

2018–2019

заместитель директора по ВР,

10

Организация работы музея

2017–2018

администрация


Классные модули

11

Разработка тематических программ воспитателями.

2017–2018

старший воспитатель, воспитатели

12

Продолжение работы по проектным технологиям.

2017–2022

старший воспитатель, воспитатели

13

Пропаганда здорового образа жизни через создание уголков здоровья в классах.

2017–2018

старший воспитатель, воспитатели

14

Расширение области использования здоровьесберегающих технологий на уровне класса.

2017–2022

Учителя и воспитатели

Дополнительное образование

15

Систематизация опыта работы игровой комнаты

как кабинета игротерапии.

2018–2019

заместитель директора по ВР, руководитель

игровой комнаты

16

Разработка системы занятий в игровой комнате по технологиям куклотерапии (на основе кукольного театра).

2017–2019

заместитель директора по ВР, руководитель

игровой комнаты

Деятельность библиотеки

20

Пополнение читального зала и фонда библиотеки художественной литературой, оснащение его выставочными полками.

2018–2019

администрация

21

Оформление странички библиотекаря на официальном сайте Школы

2017–2019

библиотекарь

22

Разработка программы по привитию любви к чтению.

2017–2018

библиотекарь

Режимные моменты

23

Проведение на регулярной основе утренней гимнастики, обязательной для всех классов.

2017–2022

старший воспитатель,

воспитатели

24

Развитие системы прогулок детей в сочетании

с подвижными играми.

2017–2022

старший воспитатель,

воспитатели

25

Обеспечение рационально составленного

режима дня с учётом максимального пребывания детей на свежем воздухе.

2017–2018

старший воспитатель,

воспитатели

26

Организация регулярного систематического проветривания помещений.

2017–2022

старший воспитатель,

воспитатели

27

Разработка системы проведения спортивных часов воспитателями.

2017–2022

старший воспитатель,

воспитатели

28

Чёткое соблюдение режима по проведению самоподготовки: подвижная перемена, физкультпаузы.

2017–2022

старший воспитатель,

воспитатели

29

Введение в режим динамической паузы в течение дня.

2017–2018

учитель физкультуры, учителя

Создание благоприятной обстановки и безопасных условий

для пребывания в Школе

30

Ремонт методического кабинета.

2018

Администрация

31

Ремонт помещений столовой.

2017

Администрация

32

Косметический ремонт коридоров.

ежегодно

администрация

33

Ремонт игровых

2018

администрация

34

Ремонт кровли главного корпуса

2018

администрация

35

Замена труб канализации (уличной)

2019

администрация

36

Устройство крыльца столовой

2018

Администрация

37

Замена дверей в игровых, столовой, БПК, спортзале

2019

Администрация

38

Ремонт туалета спального корпуса

2018

Администрация

39

Устройство отмосток, ремонт проездов

2019

Администрация

40

Капитальный ремонт кровли гаража

2019

Администрация

41

Замена старых окон на окна ПВХ в спальном корпусе

2018

Администрация

42.

Замена старых окон на окна ПВХ в школьном корпусе

2018

Администрация

43

Строительство спортивной площадки

2019

Администрация

44

Ремонт деревянного пола в школьном корпусе

2018

Администрация

45

Строительство соляной пещеры из солей Вехнекамского месторождения

2019

Администрация

46

Приобретение школьного автобуса

2019

Администрация


Материально-техническое обеспечение


1

Модернизация оборудования учебных кабинетов

2017-2022

за счет бюджета и спонсорской помощи

директор школы

2

Модернизация оборудования библиотеки, создание электронной библиотеки

2017-2022

От 80 до 100% - за счет бюджета, до 20% - за счет внебюджетных средств

библиотекарь

3

Пополнение библиотеки учебной литературой

2017-2022

100% - за счет бюджетных средств и спонсорской помощи

библиотекарь

4

Ремонт спортивного зала

2017-2019

80% - за счет бюджета, до 20% - за счет внебюджетных средств

Хоз.часть

5

Оснащение спортивного зала необходимым оборудованием и инвентарем

2017-2019

От 60 до 70% - за счет бюджетных средств, от 40 до 30 - за счет внебюджетных средств

директор школы

6

Поставка программно-технического оборудования, компьютерной техники

2017-2019

100 % - за счет бюджетных средств и спонсорской помощи

директор школы

7

Подготовка и оборудования кабинета для проведения занятий Школы проектов.

2020

бюджет

администрация

8

Подготовка и оборудования помещения для театральной студии школьников

2021

бюджет

администрация

9

Подготовка и оборудования помещения для школьной радио- и телестудии

2021

бюджет

администрация


















5.5. Оптимизация ресурсного обеспечения при переходе школы в новое состояние

План деятельности по реализации программы развития школы.





Наименование мероприятия

Ожидаемый

результат

Годы

Сроки проведения

Исполнители

2017/2018



2018/2019

2019/2020

2020/2021

2021/2022



5.1. Оптимизация учебно-воспитательного процесса

1.

Комплексное диагностирование учащихся

Объективные данные об особенностях каждого компонента развития ученика, его познавательного стиля; рекомендации по индивидуализации обучения, воспитания и развития обучающегося


2 раза в год

Педагог-психолог

2.

Работа по составлению образовательного плана

Образовательный план школы

Август

Директор, зам. дир. по УВР, ВР

3.

Разработка программно-методического обеспечения ОП

Программы, планы

Август-сентябрь

Зам. дир. по УВР, ВР, рук. МО

4.

Разработка и реализация индивидуальных коррекционно-развивающих учебных планов для учащихся с отклонениями в развитии, с пробелами в знаниях (педагогически запущенных)

Планы коррекционно-развивающего обучения


Май

Зам. дир. по УВР, руководители МО, учителя-предметники

5.

Подбор программно-методического сопровождения

Использование форм, методов, технологий, наглядных пособий в образовательном процессе

Май, август

Зам. дир. по УВР, учителя. воспитатели

6.

Работа по формированию метазнаний, УУД, общеучебных умений и навыков

Систематическое подведение итогов работы по контролю за качеством формирования метазнаний, УУД, общеучебных умений и навыков

В течение года

Зам. дир. по УВР, РУК. ШМО

7.

Проведение комплекса мер, направленных на качественную подготовку и сдачу ОГЭ по общеобразовательным предметам

Успешная сдача ОГЭ выпускниками школы

В течение года

Зам. дир. по УВР, учителя – предметники. Рук.ШМО

8.

Мониторинг

Создание банка данных учащихся школы, портфолио обучающихся


Август, май

Зам. дир. по УВР, ВР. Воспитатели. Кл. рук.

5.2. Работа с кадрами

1.

Общая и профессиональная диагностика руководящих и педагогических кадров

Индивидуальные планы и общешколь-ный план совершенствования профмас-терства педагогического коллектива

В течение года

зам. дир. по УВР

2.

Диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка профессиональных затруднений учителей

База данных о потребностях педагогических кадров в повышении квалификации

В течение года

Директор, зам. дир. по УВР, педагог-психолог. Рук.ШМО

3.

Отработка механизма и создание системы стимулирования труда специалистов, занимающихся инновационной деятельностью

Положение о порядке установления премий, доплат и надбавок

Август-сентябрь

Директор, зам. директора по УВР, ВР

4.

Внедрение в практику работы школы вариативных, личностно-ориентиро-ванных технологий, форм, методов:


Разработка и постоянное внедрение рекомендаций по оптимальному, эффективному использованию различных технологий.

В течение года

Зам. дир. по УВР, ВР

5.

Переподготовка педагогов на курсах повышения квалификации

Получение удостоверений, овладение теоретическими и практическими основами педагогических технологий

В течение года

Зам. дир. по УВР

6.

Работа педагогов над темами самообразования . Разработка программ саморазвития.

Совершенствование педагогического мастерства

В течение года

Зам. дир. по УВР, руководители ШМО

7.

Повышение квалификационной категории учителей

Совершенствование педагогического мастерства

В течение года

Зам. дир. по УВР, руководители МО

8.

Формирование банка данных по обобщению ППО

Обобщение опыта

В течение года

Зам. дир. по УВР

9.

Участие педагогов школы в конкурсах, фестивалях на региональном, федеральном, международном уровнях


Повышение проф. мастерства

В течение года

Учителя, зам. дир. по УВР,ВР

5.3. Инновационная деятельность

1.

Апробация моделей выпускников начальной, основной школы

Создание методических рекомендаций по непрерывному, оптимальному, эффективному формированию моделей выпускников школы; определение необходимого инструментария для объективной оценки степени сформированности основных качеств, заложенных в модели




В течение года

Директор, зам. дир. по УВР, ВР

2.

Разработка нормативно-правовой базы для перехода школы в новое состояние


Нормативно-правовая база




В течение года

Директор, зам. дир. по УВР, ВР

3.

Информирование учителей о вариативных системах обучения.

Проведение «круглых столов», теоре-тических и практических семинаров, консультаций. Проведение индивиду-альных и групповых консультаций с учителями. Индивидуальное и группо-вое консультирование учителей по ФГОС




В течение года

Зам. дир. по ОП

4.

Обучение группы учителей по новым технологиям интегрированных систем обучения на коммуникативно-познавательной основе.

В течение года

Зам. дир. по УВР, ВР

5.

Изучение и рецензирование авторских программ, учебных пособий.


В течение года

Зам. дир. по УВР



5.4. Работа с одаренными и мотивированными учащимися

1.

Участие в предметных олимпиадах на школьном, муниципальном и региональном уровнях

Призёры олимпиад


Октябрь-март

Зам. дир. по УВР, учителя

2.

Участие в школьных научно-практических конференциях

Расширение и углубление знаний по предметам, создание банка проектов, творческих и исследовательских работ


Апрель

Зам. дир. по УВР,.ВР

3.

Участие в межрегиональных, зональных соревнованиях, конкурсах, смотрах.

Расширение и углубление знаний по предметам


В течение года

Зам. дир. по УВР, ВР

5.5. Формирование физически здоровой личности

1.





Формирование двигательной активности учащихся




Подвижные перемены, уроки физкультуры, спортивные занятия в секциях, занятия хореографией, ритмикой, туристические походы на лыжах, подвижные игры




















Зам. директора по УВР, ВР, учителя физкультуры, .воспитатели и др.

2.








Сохранение и укрепление здоровья, как состояние полного и физического благополучия человека, формирование у родителей, педагогов, детей ответственных взглядов и убеждений в деле сохранения собственного здоровья.

Систематический анализ здоровья детей с целью последующей медико-педагогической коррекции
































Медицинские работники, , зам. дир. по УВР, ВР

3.





Создание системы мер, направленных на совершенствование лечебной, оздоровительной и профилактической работы с воспитанниками.

Разработка педагогических технологий, методик, отбор учебного материала, способствующего сохранению здоровья детей.





















Фельдшер,, зам. дир. по УВР,ВР

4.





Разработка и внедрение в практику школьной системы педагогического, психологического, медицинского мониторинга с целью коррекции здоровья учащихся

Изучение передового педагогического, медицинского социального опыта по оздоровлению воспитанников.

Повышение квалификации педагогических и медицинских кадров























Зам. дир. по УВР



5.



Осуществление здоровьесберегающих и профилактических мероприятий

витаминизация; дни здоровья, турпоходы; беседы о здоровье, здоровом образе жизни; организация спортивных секций в школе и вне школы, групп ЛФК, специальных медицинских групп, АФК





































фельдшер, учителя физкультуры, ОБЖ, АФК, Зам по ВР





6.



Организация рационального питания




Организация сбалансированного для определенного возраста учащихся рационального питания, витаминизация питания





Директор школы, Фельдшер, диетсестра

7.







Предотвращение внутришкольных факторов, представляющих потенциальную угрозу для здоровья учащихся




Регулирование шума, освещенности, воздушной среды, цвета стен, использо-ванных материалов, красок, мебели, ее размеров, размещение в помещениях, компьютеров, телевизоров, качества питьевой воды, температурного режима, состояние сантехнического оборудования

























Директор школы, , мед. работник




8.







Формирование гигиенических норм и правил, их соблюдение в процессе жизнедеятельности





Соблюдения режима дня для учащихся школы; выполнение гигиенических требований: к расписанию уроков, к объему домашних заданий, к режиму дня школьника, к условиям обучения и развития, формирование гигиенических навыков































фельдшер, учителя физкультуры, ОБЖ, зам. дир. по УВР, ВР



9.






Организация профилактической работы по сохранению и укреплению психического здоровья




Создание в каждом классе, в целом по школе здорового морально-психоло-гического климата; проведение индиви-дуальных, групповых консультаций, тренингов по снятию тревожности, напряженности, депрессий, страхов























Фельдшер, педагог-психолог.



10.

Организация работы по профилактике личной безопасности, предупреждения травматизма


Планирование и реализация основ:

безопасного поведения на дорогах;

предупреждения бытового и уличного травматизма; безопасного поведения в лесу, на водоемах; поведения в экстре-мальных ситуациях; выполнения правил техники безопасности при проведении практических работ на урока , трудового направления при работе с землей, уходу за животными и т.д








































Зам. директора по ВР, учитель ОБЖ







5.6. Оптимизация ресурсного обеспечения при переходе школы в новое состояние

1.






Приведение материально-технической базы школы, предметно-развивающей среды внутри и вне школы в соответствие с необходимыми условиями, требованиями к организации личностно-ориентированного обучения


Материально-техническая база школы, предметно-развивающая среда внутри и вне школы

В течение года




Директор




2.



Эффективное использование бюджет-ных и внебюджетных ресурсов для перехода школы в новое состояние


Рациональное использование финансовых средств

В течение года


Директор



5.7. Совершенствование структуры и содержания управления школой при переходе в новое состояние

1.




Работа со спонсорами





Привлечение спонсоров (родители, выпускники школы) для обновления материально-технической базы

В течение года

Директор



Раздел VI. Мониторинг реализации программы развития школы

Вид мониторинга

Критерии, показатели эффективности

Формы, методы отслеживания

Ответственные

Сроки

I.Степень реализации целей и задач, связанных с переходом школы в новое состояние

1. Осуществление комплексной диагностики учащихся


Наличие у участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов) конкретных данных:

- особенностей сформированности личностных сфер школьников (когнитивной, психофизио-логической, мотивационно-потребностной, действенно-практической, эмоционально-волевой);

- особенностей учебного профиля, познавательного стиля школьника;

- особенностей учебной и повседневно-трудовой деятельности ученика.

Наблюдение, изучение деятельности учащихся, анкетирование, тестирование, метод социометрии, ранжирования, рейтинга


Педагог-психолог, кл. рук.



Два раза в год



2. Овладение членами педагогического коллекти-ва технологиями, метода-ми, формами, средствами личностно-ориентирован-ного обучения

Уровень профессиональной компетентности каждого педагога


Анализ результатов работы педагога в своей сфере деятельности, резуль-тативность курсов совершенствова-ния профессионального мастерства педагога, анкетирования, тестирования учащихся, родителей.

Зам. по УВР, Педагог- психолог

Один раз в год

3. Выявление заинтересо-ванности родителей в организации личностно-ориентированного обучения своих детей

Конкретные данные по степени заинтересованности каждой семьи в реализации личностно-ориентированного обучения


Изучение семьи по анкетным данным, результатам анкетирования, тестирования, индивидуальных собеседований, консультаций

Социальные педагоги, зам. директора по ВР, психолог, кл. рук.

Один раз в год

4. Определение степени реализации:

- учебного плана школы,

- индивидуальных коррекционно-развивающих учебных планов для учащихся

-недельного расписания работы школы в первую и вторую половину дня.

Наличие учебного плана школы


Наличие различных образовательных программ, уровня качества составления степени их реализации


Наличие недельного расписания работы школы в первой и второй половине дня и индивидуальных расписаний для учащихся 5-9 классов и

Внутренняя экспертиза качества составления учебных планов членами научно-методического совета школы и проверка их исполнения

Изучение недельного расписания школы, ее соответствие требованиям СанПинов, социальному заказу семьи, образовательным потребностям учащихся.

Зам. по УВР, ВР, директор

Ежегодно

5. Осуществление психолого-педагогического сопровождения учащихся школы

Выявление степени реализации основных функций психолого-педагогического сопровождения: диагностической,

консультационной, социально-педагогической, психологической, организационно-координационной.

Анализ результатов образовательной деятельности ученика, решения возникающих у него проблем.

Педагог-психолог

Постоянно

II. Степень реализации системы воспитательно-развивающей деятельности школы

  1. Уровня физического развития, сохранения и укрепления здоровья

Выявление степени реализации основных компонентов физического развития сохранения и укрепления здоровья:

- физической активности;

- осуществление здоровьесберегающих и профилактических мероприятий;

- организация рационального питания;

- предотвращение внутришкольных факторов, представляющих угрозу для здоровья учащихся;

- формирование гигиенических норм и правил, их соблюдение и выполнение в процессе жизнедеятельности;

- организация профилактической работы по сохранению и укреплению психологического здоровья;

- организация работы по профилактике личной безопасности, предотвращения травматизма;

- профилактика предупреждения принятия психотропных веществ (алкоголя, токсичных веществ);


Проведение статистических замеров, опросы учащихся, родителей




Анализ годового плана школы по этому направлению деятельности; плана педагога-психолога





Педагог-психолог, фельдшер, учителя физкультуры и АФК


Постоянно

2.Уровня психического развития учащихся


Выявление степени формирования у школьников:

- основных компонентов когнитивной сферы (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);

- мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, конкретизации, обобщения, систематизации, классификации);

- общеучебных умений и навыков, метазнаний, УУД;

- умений и навыков творческой деятельности;

- развитие задатков, способностей, склонностей, интересов учащихся;

- сформированности эмоционально-волевой сферы;

- сформированности устойчивой внутренней мотивации к получению образования, положительной Я - концепции.

Анализ мониторинга психического развития учащихся

Педагог-психолог

Постоянно

3. Уровня социально-личностного развития школьника


Степень овладения школьниками:

- умениями и навыками социального взаимодействия с социумом, семьей, коллективом, друзьями, партнерами;

- умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважении и принятия другого;

- умениями адаптироваться в социуме;

- знаниями, умениями, навыками общения;

- знаниями и умениями, связанными с гражданственностью;

- жизненными социальными навыками.

Методы анализа поведения ученика в школе, на улице, в общественных местах, семье.

Метод независимых характеристик, ранжирование, рейтинга, беседы, наблюдения.

Анализ результатов социальной деятельности учащихся.



Педагог-психолог,, кл. рук., родители


Ежегодно

4.Уровня сформированности основ духовно-нравственного развития школьника



Степень сформированности у ученика:

- вечных духовных ценностей;

- глубинных нравственных качеств;

- духовно-нравственной культуры.

Степень влияния искусства на уровень сформированности духовно-нравственной культуры.

Степень реализации программы предупреждения преступлений, правонарушений среди несовершеннолетних.


Наблюдение, анализ результатов поведения школьника, его отношения к взрослым, семье, сверстникам.

Анализ результатов работы школы, класса, ученика в этом направлении деятельности. Уровень участия учащихся школы в различных смотрах, конкурсах, выставках, других формах работы, где просматривается результативность, творческих отчетах, проектах.

Учителя- кл. рук.,

Согласно плана работы кл. рук.

  1. Уровня трудового воспитания и развития учащихся


Степень овладения школьниками ключевыми компетентностями, связанными с трудовой деятельностью учащихся, их готовностью к профессиональному и жизненному самоопределению:

- сформированность основных трудовых компетентностей по работе с деревом, мехом, бисером, тканью, другими материалами, бытовыми умениями и навыками;

- сформированность правил управления современной бытовой техникой и техникой безопасности при работе с ней;

- сформированность основных качеств, необходимых для успешной трудовой деятельности;

- сформированность качеств, необходимых для успешной творческой деятельности;

- успешность подготовки учащихся в соответствии с выбранным профилем

Анализ результатов трудовой деятельности школьника; качества творческих проектов учеников.

Результативности участия в смотрах, конкурсах, акциях, соревнованиях и т.д.


Результаты контрольных, срезовых работ










Учителя-предметники, кл. рук.

Один раз в четверть

6. Уровня реализации ключевых показателей характеризующих качество образования в школе

- процент учащихся, закончивших основную школу;

- процент учащихся, продолжающих образование после окончания школы;

- количество преступлений и правонарушений, совершенных учениками за каждый учебный год;

- процент учащихся, стоящих на учете в, КДН;

- степень охвата учащихся дополнительным образованием;

- процент выбывших школьников по неуважительным причинам

Анализ статистических данных



Анализ данных инспекции по делам несовершеннолетних

Педагог-психолог

Ежегодно

7.Уровня реализации изменений, связанных с управлением школой

Эффективность работы органов ученического самоуправления.

Процент родителей, принимающих активное участие в процессе обучения, воспитания, развития своих детей, помощи школе.

Уровень взаимодействия школы с социальными партнерами.

Анализ результативности органов школьного и классного управления.

Проверка выполнения внутренних локальных актов, регламентирующих деятельность администрации, педагогического коллектива.

Директор, зам. дир. по УВР,ВР

Ежегодно

III. Анализ реализации обучения учащихся по интегрированным и авторским программам.

1.Проанализировать работу по программе ДО «ВИТЯЗЬ», Ключи к успеху» и др.

Отслеживание эффективности обучения по авторским программ.




Анализ результативности обучения

Руководители курсов и программ, зам. по УВР,ВР

Ежегодно

2.Апробация в условиях школы новых курсов

Отслеживание эффективности обучения по интегрированным и авторским программ.


Анализ результативности обучения

Руководители курсов и программ, зам. по УВР,ВР

Ежегодно





Совершенствование структуры и содержания управления школой при переходе в новое состояние

    1. Механизм реализации Программы


Основным механизмом реализации Программы развития школы является программно-целевой метод управления образованием. Программа выступает организационной основой и инструментом развития Школы на период с августа 2017 по август 2022 годов. Эффективность реализации Программы зависит от общественной поддержки развития Школы через социальное партнёрство и работу Совета Школы.

Мониторинг и контроль реализации программы осуществляет Совет Школы, в который входят представители администрации и педагогического коллектива. Совет Школы определяет перечень основных направлений программы, координирует реализацию программных мероприятий, проводит экспертизу хода и итогов реализации, определяет мероприятия для ресурсного обеспечения Программы.

Научно-методическое сопровождение реализации Программы осуществляют методический совет Школы..

Кадровое обеспечение реализации Программы планируется осуществлять путём повышения квалификации педагогов, ориентированного на достижение цели, заявленной в Программе и привлечения молодых специалистов.

Финансовое обеспечение реализации Программы будет осуществляться за счёт бюджетных и привлечённых внебюджетных средств.

Реализацию Программы обеспечивают:

Совет Школы,

орган детского самоуправления,

администрация,

методический совет,

руководители методических объединений,

психолого-медико-социальная служба,

библиотека,

структурное подразделение «хозяйственная часть».

Координирующим органом осуществления мероприятий Программы развития является методический совет, который:

определяет этапы и соответствие их срокам реализации,

проводит экспертизу материалов и проектов по программе развития,

вносит коррективы в содержание и ход выполнения.

Совет Школы производит оценку объёма финансовых ресурсов, необходимых для реализации Программы развития и рассматривает ход её выполнения.

В рамках практической реализации Программы развития предусматривается включение её мероприятий в план работы Школы на год, расширение участия всех субъектов образования в процесс управления, анализ этапов реализации программы развития на педагогических советах в 2017–2022 годах.

Источники финансирования Программы.

Объём финансирования из бюджета и различных источников корректируются в процессе реализации данной Программы.


Ожидаемые результаты Программы:

  1. Совершенствование образовательного процесса на основе формирования здоровьесберегающего пространства.

  2. Успешная социализация выпускников школы в современном обществе через полноценное освоение учебных программ.

  3. Повышение уровня здоровья учащихся, их физической подготовленности.

  4. Расширение сотрудничества между школой и другими образовательными учреждениями, учреждениями дополнительного образования.

  5. Увеличение показателей успеваемости: абсолютной – до 100 %; качественной – до 55 %.

  6. Увеличение доли работников, имеющих квалификационную категорию, от общего количества работников образовательной организации до 95 %.

7. Увеличение доли педагогов, обобщивших и распространивших профессиональный опыт, от общего количества работников образовательной организации до 40%.

8. Увеличение до 100% обеспеченности оборудованием, интерактивными пособиями и устройствами в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования.

9. Увеличение доли родителей и законных представителей, удовлетворенных качеством образовательных услуг не менее 85%.

Раздел VI. Мониторинг реализации программы развития школы


Основные критерии и показатели деятельности школы


1. Образовательный процесс:

уровень здоровья воспитанников;

уровень сформированности знаний о здоровом образе жизни;

уровень мотивации обучающихся (воспитанников) относительно целей обучения в Школе;

уровень обученности воспитанников;

уровень воспитанности;

культура педагогического труда;

уровни сформированности качества знаний;

комплексность и системность в подходе к медицинской, социально-психологической и педагогической реабилитации ребёнка.


2. Профессиональный рост педагогов:

обновление педагогических технологий, методов и форм работы;

сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и оценкой участников совместной познавательной деятельности;

повышение уровня квалификации педагогов Школы.


5. Успешность воспитанников:

личностная: развитие и становление личности;

социальная: уровень социального взаимодействия;

уровень личностного роста воспитанников;

готовность к продолжению образования и к труду.


6. Управление:

ресурсное обеспечение образовательного процесса (нормативно-правовое, информационное, организационное, кадровое, научно-методическое, мотивационное);

взаимоотношения с социальными партнёрами по реализации школьной деятельности;

разработка основных нормативных документов.


Критерии эффективности реализации программы и оценка деятельности школы:

оздоровительный характер учебно-воспитательной деятельности;

уровень здоровья учащихся;

дифференциация в образовательном процессе;

эффективность методической работы;

эффективность реабилитационной помощи детям;

взаимодействие с семьей.

Оценка деятельности класса:

комфортность учащихся в коллективе;

мотивация к обучению;

воспитанность;

работоспособность учащихся;

уровень тревожности детей;

взаимоотношения учащихся;

динамика заболеваний;

занятость, активность;

ценностные ориентации коллектива.

Оценка деятельности отдельного ученика:

уровень состояния здоровья;

уровень мотивации к обучению;

развитие интересов, потребностей;

общая культура;

умение беречь свое здоровье;

уровень адаптации;

степень подготовленности к самооценке и самоконтролю.


Оценка результатов программы.

Оценка результатов реализации программы будет осуществляться с помощью различных методов:

экспертная оценка результатов деятельности (внутренними и внешними экспертами);

социологические опросы учащихся, педагогов и родителей;

методы психологического мониторинга и т.д





56

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Организация бухгалтерского учета и налогообложения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Особенности создания фонда оценочных средств и организация контроля знаний обучающихся в тестовой форме с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Менеджмент и маркетинг образовательного учреждения»
Курс повышения квалификации «Особенности управления образовательными организациями общего образования»
Курс повышения квалификации «Анализ финансово-хозяйственной деятельности в образовании»
Курс профессиональной переподготовки «Руководство и управление образовательной организацией»
Курс профессиональной переподготовки «Управление процессом финансового планирования и консультирования в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Образовательная политика на современном этапе»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии управления профессионально-педагогической деятельностью учителей начальной и средней школы в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Проблема управления качеством высшего образования с учетом внедрения ФГОС 3+»
Курс повышения квалификации «Антикризисное управление в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Основы анализа стратегических документов на примере ФГОС ООО»
Курс профессиональной переподготовки «Управление организацией»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.