Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Музыка СтатьиПрограмма развития универсальных учебных действий

Программа развития универсальных учебных действий

Скачать материал
библиотека
материалов

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на

ступени основного общего образования

Содержание

2.1.1. Пояснительная записка.

2.1.2. Содержание Программы развития УУД.

2.1.2.1. Понятие термина УУД.

2.1.2.2. Цель программы.

2.1.2.3. Задачи.

2.1.3. Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД.

2.1.4. Способы и формы развития УУД.

2.1.4.1. Личностные УУД.

2.1.4.2. Регулятивные УУД.

2.1.4.3. Познавательные УУД.

2.1.4.4. Коммуникативные УУД.

2.1.5. Основные технологии развития УУД.

2.1.6. Условия и средства формирования УУД

2.1.7. Преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

2.1.1. Пояснительная записка

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — Программа развития УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.

Программа развития УУД в основной школе определяет:

  1. Понятие термина и функции УУД на ступени основного общего образования;

  2. цели и задачи реализации программы в основной школе;

  3. планируемые результаты усвоения обучающимися УУД;

  4. способы и формы развития УУД

  5. основные технологии развития УУД;

  6. условия и средства формирования УУД;

  7. преемственность развития УУД при переходе от начального к основному общему образованию.

  8. приложения.

2.1.2. Содержание Программы развития УУД

2.1.2.1. Понятие термина УУД означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию процесса обучения.

Функции УУД на ступени ООО:

  • Обеспечение возможностей учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, постановку учебной цели, поиска и использования необходимых средств и способов их достижения, контроля и оценивания процесса и результатов деятельности;

  • Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

  • Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентности в любой предметной области.

2.1.2.2. Цель программы развития универсальных учебных действий: достижение планируемых результатов, обозначенных в разделе 2 ООП ООО «Планируемые результаты».

2.1.2.3. Задачи:

  • обеспечение умения школьников учиться,

  • дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию,

  • реализация системно-деятельностного подхода,

  • становление коммуникативных универсальных учебных действий («учить ученика учиться в общении».)

  • развивать при помощи УУД ценностные ориентиры обучающихся, социальную компетентность и учет позиции других людей по общению или деятельности.

2.1.3. Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы

2.1.4. Способы и формы развития УУД

2.1.4.1. Личностные УУД:

умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.

5 класс:

  1. ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;

  2. уважение к своему народу, развитие толерантности;

  3. освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;

  4. оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;

  5. выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.


- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество.

  • Диагностический опросник «Личностный рост»

  • Личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И.Рейнвальд

  • Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»

6 класс:

  1. создание историко-географического образа, включающего представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;

  2. формирование образа социально-политического устройства России, представления о ее государственной организации, символике, знание государственных праздников;

  3. уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

  4. гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

  5. участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в школе, участие в детский общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях).

- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество;

- психологические тренинги

  • Диагностический опросник «Личностный рост»

  • Пословицы (методика С.М.Петровой)

  • Методика «Психологическая культура личности» (Т.А.Огнева, О.И.Мотков)

7 класс:

  1. знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; эмоциональное положительное принятие своей этнической идентичности;

  2. уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

  3. уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

  4. умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивное разрешение конфликтов.

- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество;

- психологические практикумы.

  • Диагностический опросник «Личностный рост»

  • Анкета «Ценности образования»

  • Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»

8 класс:

  1. освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

  2. экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях;

  3. сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их нарушении;

  4. устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

  5. участие в общественной жизни на уровне школы и социума;



- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество

- участие в социальном проектировании;


  • Диагностический опросник «Личностный рост»

  • Опросник профильно-ориентационной компетенции (ОПОК) С.Л.Братченко

  • Определение направленности личности (ориентационная анкета)

9 класс:

  1. знание основных положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

  2. сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественно-политическими событиями;

  3. ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;

  4. сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;

  5. готовность к выбору профильного образования;

  6. умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество;

- участие в социальном проектировании.

  • Диагностический опросник «Личностный рост»

  • Карта самодиагностики степени готовности к выбору профиля обучения

  • Анкета «Ценности образования»

  • Модифицированный вариант «Самоактуализационного теста»

2.1.4.2. Регулятивные УУД:

умение организовывать свою учебную деятельность

5 класс:

  1. постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)

  2. использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;

  3. умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.


  • Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

  • Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

6 класс:

  1. принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения)

  2. умение планировать пути достижения намеченных целей;

  3. умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи;

  4. умение обнаружить отклонение от эталонного образца и внести соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной задачи;

  5. принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.


  • Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

  • Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

7 класс:

  1. формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

  2. формирование действий планирования деятельности во времени и регуляция темпа его выполнения на основе овладения приемами управления временем (тайм-менеджмент)

  3. адекватная оценка собственных возможностей в отношении решения поставленной задачи.

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.


  • Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

  • Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

8 класс:

  1. умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении деятельности и находить рациональные способы их устранения;

  2. формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;

  3. осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.


  • Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

  • Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

9 класс:

  1. умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;

  2. самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;

  3. формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;

  4. принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности.

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.


  • Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

  • Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

2.1.4.3. Познавательные УУД

включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

5 класс:

  1. самостоятельно выделять и формулировать цель;

  2. ориентироваться в учебных источниках;

  3. отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;

  4. анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;

  5. самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;

  6. уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;

  7. строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

  8. проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

  • Предметные тесты

  • Срезовые контрольные работы

  • Специальные срезовые тесты

  • Педагогическое наблюдение

  • Контроль выполнения домашних заданий

6 класс:

  1. выбирать наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  2. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

  3. овладеть навыками смыслового чтения как способа осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

  4. извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

  5. определение основной и второстепенной информации;

  6. давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи;

  7. осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

  • Предметные тесты

  • Срезовые контрольные работы

  • Специальные срезовые тесты

  • Педагогическое наблюдение

  • Контроль выполнения домашних заданий

7 класс:

  1. свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

  2. понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;

  3. умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;

  4. составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

  5. создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  6. умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

  • Предметные тесты

  • Срезовые контрольные работы

  • Специальные срезовые тесты

  • Педагогическое наблюдение

  • Контроль выполнения домашних заданий

8 класс:

  1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  2. синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

  3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;

  4. осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  5. обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с наименьшим объемом к понятию с большим объемом;

  6. работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

  • Предметные тесты

  • Срезовые контрольные работы

  • Специальные срезовые тесты

  • Педагогическое наблюдение

  • Контроль выполнения домашних заданий

9 класс:

  1. умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

  2. умение устанавливать причинно-следственных связей, строить логические цепи рассуждений, доказательств;

  3. выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем проведения исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;

  4. объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

  5. овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

  • Предметные тесты

  • Срезовые контрольные работы

  • Специальные срезовые тесты

  • Педагогическое наблюдение

  • Контроль выполнения домашних заданий

2.1.4.4. Коммуникативные УУД:

умение общаться, взаимодействовать с людьми.

5 класс:

  1. участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

  2. оформлять свои мысли в устной и письменной речи;

  3. выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;

  4. отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

  5. критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;

  6. предвидеть последствия коллективных решений.

- групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы.

6 класс:

  1. понимать возможности различных точек зрения, которые не совпадают с собственной;

  2. готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой позиции);

  3. определять цели и функции участников, способы их взаимодействия;

  4. планировать общие способы работы группы;

  5. обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  6. уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.

групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы.


7 класс:

  1. умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

  2. способность брать на себя инициативу в организации совместного действия;

  3. готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

  4. использовать адекватные языковые средства для отражения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.

групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы;

- психологические практикумы и тренинги.


8 класс:

  1. вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами родного языка;

  2. умение аргументировать свою точку зрения , спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов способом;

  3. способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

  4. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

  5. адекватное межличностное восприятие партнера.

групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы.


9 класс:

  1. разрешать конфликты через выявление, идентификацию проблемы, поиск и оценку альтернативных способов разрешение конфликта, принимать решение и реализовывать его;

  2. управлять поведением партнера через контроль, коррекцию, оценку действий, умение убеждать;

  3. интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с людьми разных возрастных категорий;

  4. переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий;

  5. стремиться устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии;

  6. речевое отображение (описание, объяснение) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения умственных действий и понятий.

групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы;

- психологические практикумы, тренинги, ролевые игры.

  • Тест коммуникативных умений Л.Михельсона

  • Методика «Уровень общительности» (В.Ф.Ряховский)

2.1.5. Основные технологии развития УУД

  • в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. (знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности)

  • переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

  • признание активной роли обучающегося в учении

  • активным участием обучающихся в выборе методов обучения.

  • использования возможностей современной информационной образовательной среды;

  • соединение урочной и внеурочной деятельности;

  • развитие УУД через предметный и надпредметный характер учебных ситуаций. (примеры ситуаций смотри в Приложении 10)

  • обязательность развития УУД для всех без исключения учебных курсов основной школы;

  • включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (особенности организации данных видов деятельности смотри в Приложении 11).

2.1.6. Условия и средства формирования УУД


Название

условия

Краткая характеристика

Цели

Средства реализации

Учебное сотрудничество

Взаимопомощь, взаимоконтроль в процессе учебной деятельности

Формирование коммуникативных действий

  • распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;

  • обмен способами действия;

  • взаимопонимание;

  • коммуникация;

  • планирование общих способов работы;

  • рефлексия

Совместная деятельность

Обмен действиями и операциями, вербальными и невербальными средствами

Сформировать умение ставить цели, определять способы и средства их достижения, учитывать позиции других

Организация совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами.(смотри Приложение 12)

Разновозрастное сотрудничество

Младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений: «пробую учить других», «учу себя сам»

Создает условия для опробования, анализа и обобщения освоенных учащимся средств и способов учебных действий


Проектная деятельность


Развитие коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперация между детьми

Ситуации сотрудничества:

1.  со сверстниками с распределением функций.

2.  с взрослым с распределением функций.

3.  со сверстниками без чёткого разделения функций.

4. конфликтного взаимодействия со сверстниками.


Дискуссия

Диалог обучающихся в устной и письменной форме

Сформировать свою точку зрения, скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели, становление способности к самообразованию

Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей

• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;

• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника

• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим,

Тренинги

Способ психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных способностей

Вырабатывать положительное отношение к другому, развивать навыки взаимодействия, создавать положительное настроение, учиться познавать себя через восприятие других, развивать положительную самооценку и другие.

Групповая игра и другие формы совместной деятельности (учебно-исследовательская, проектная, поисковая)

Общий прием доказательства

Процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения

Средство развития логического мышления, активизация мыслительной деятельности

• анализ и воспроизведение готовых доказательств;

• опровержение предложенных доказательств;

• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.

Педагогическое общение

Сотрудничество учителя и ученика

Развитие коммуникативных действий, формирование самосознания и чувства взрослости

Партнерская позиция педагога и ученика на различных этапах организации учебного процесса: целеполагание, выбор форм и методов работы, рефлексия.


2.1.7. Преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

  • Изучение психолого-педагогических особенностей детей младшего подросткового возраста;

  • Знакомство с уровнем сформированности УУД на ступени начального образования;

  • Координация требований, методов и приемов обучения учащихся 4-х и 5-х классов;

  • Разработка системы психологического сопровождения учащихся в период адаптации к основной школе.



97


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Учебник: «Музыка», Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Тема: Особенности драматургии камерной и симфонической музыки

Номер материала: ДБ-964020

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности преподавателя детской хореографии»
Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в профессиональном образовании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере дошкольного образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.