Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Программа развития универсальных учебных действий основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Программа развития универсальных учебных действий основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов









Программа развития универсальных

учебных действий

основного общего образования

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2»







































2013



  1. Общие подходы

Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования направлена на:

реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повышение эффективности освоения обучающимися основной образователь-ной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;

расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Программа обеспечивает:

развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образователь-ные программы и т. д.);

овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверст-никами, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее –ИКТ) и сети Интернет.


2. Цели и задачи программы, описание её места и роли в реализации требований Стандарта

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. В Образовательной системе «Школа 2100» накоплен опыт формирования универсальных учебных действий, который и положен в основу этой программы.

Цель программы формирования универсальных учебных действий – обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы «Школа 2100».

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

1) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

2) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

3) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий, опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях;

4) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий;

5) формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности;

6) формирование ИКТ-компетентности учащихся.


3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и личностных результатов и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса


Личностные результаты и универсальные учебные действия обучающихся в Федеральном государственном образовательном стандарте и Образовательной системе «Школа 2100»

В Образовательной системе «Школа 2100» накоплен опыт формирования универсальных учебных действий. В материалах по проекту Стандарта 2004 г. заявлено, что «приоритетом основного общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения». В соответствии с указанными приоритетами обучения в материалах Образовательной системы «Школа 2100» в качестве основного способа достижения цели образования – выращивания функционально грамотной личности – рассматривалось формирование и развитие общеучебных умений.

Под общеучебными умениями мы понимаем умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов.


Личностные результаты и универсальные учебные действия в Образовательной системе «Школа 2100»

А) Личностные результаты

1). Оценивать ситуации и поступки

Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и неоднозначные поступки.

Учиться:

замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями;

оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения (нравственных, гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества).

Учиться разрешать моральные противоречия.

Решать моральные дилеммы:

при выборе собственных поступков;

в ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов.


2). Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми. На основании этого делать свой выбор в общей системе ценностей, определять свое место.

Уметь в ходе личностной саморефлексии определять свою систему ценностей в общих ценностях (нравственных, гражданско-патриотических, ценностях разных групп).

Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со своими интересами).

Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития – выбора жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.).


3). Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки

  • Ценность добра и красоты

Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте».

Для этого:

различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в общест-венном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного»;

стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к деятель-ности, приносящей добро людям;

сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отношений между людьми.

Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения.

Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими людьми.


4). Ценность семьи

Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:

не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и младших;

учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать семейные конфликты;

осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.


5). Ценность Родины

Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:

замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны – России (ее многонационального народа);

воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и бедах;

осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей страной;

осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе ради этого добровольно ограничивать часть своих интересов;

учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом, гражданами своей страны;

учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей страны;

отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические порядки и препятствовать их нарушению.


6). Ценность целостного мировоззрения

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религии-озных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;

с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения;

учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения своего жизненного опыта.

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.


7). Ценность толерантности

Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя:

к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции.

к народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям.

Для этого:

взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга;

учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях;

при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок.


8). Ценность социализации (солидарности)

Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация):

учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат;

учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса;

учиться критически оценивать и корректировать свое поведение в различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами;

по мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего региона (экономические проекты, культурные события и т.п.);

учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права;

учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.);

в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять «растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность.


9). Ценность образования

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.


10). Ценность здоровья

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих.

Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.


11). Ценность природы

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.


Б) Универсальные учебные действия


РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

1). Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.


2). Осуществить действия по реализации плана

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).


3). Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я?»), определять направления своего развития («каким я хочу стать?», «что мне для этого надо сделать?»).


ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД


1). Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать предварительный отбор источников информации; добывать информацию.

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски).

Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения жизненных (учебных межпредметных) задач.

Ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих жизненных интересов.

Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники, электронные и интернет-ресурсы, СМИ).

Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников.

Самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения.

Самостоятельно делать предварительный отбор источников информации для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории.

Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории.


2). Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели в целях выявления общих законов, определяющих данную предметную область.


3). Преобразовывать информацию из одного вида в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).

Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.


4). Владеть приемами осмысленного чтения

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории.

Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

Понимать систему взглядов и интересов человека (старшая школа).

Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования (старшая школа).


5). Формирование ИКТ-компетенции

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность, самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы или выступать в качестве заказчика новых программно-аппаратных средств и сервисов.

Уметь реализовывать моно- и мультимедийные проекты в сфере информационных и коммуникационных технологий, проходя стадии от формулирования оригинального замысла через создание последовательности промежуточных представлений к итоговому продукту.


КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД


1). Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

При необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения).

Владеть устной и письменной речью на основе представления о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста.


2). Понять другие позиции (взгляды, интересы)

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории.

Понимать систему взглядов и интересов человека.

Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования.


3). Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Понимать, в чем состоит суть общения; использовать различные виды общения; уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить компромиссы.


Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлении функционально грамотной личности.


Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;

владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками как на уроках, так и вне учебного процесса.


Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов

Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов.

Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут служить:

1) текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);

2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);

3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;

Для удобства педагогов и учеников в методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, продуктивные задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (личностные – красным, регулятивные – оранжевым, познавательные – синим, коммуникативные – зеленым).

Репродуктивные задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета.

4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос.

Для удобства педагогов и учеников в методическом аппарате учебников и других элементах УМК, соответствующих ФГОС, всегда четко выделен минимум:

  • обозначены умения, которым должны обучиться ученики (в начале каждого раздела учебника, в «Дневниках школьника» (в разработке), в проверочных и контрольных работах и т.п.);

  • выделена главная мысль (в конце параграфов).

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Риторика» направлен прежде всего на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта), метапредметных познавательных результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).

Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания».

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».

Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».

Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».

Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.

Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».

Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения». Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию.

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления».

Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».

Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.

Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».

Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие двигательной активности обучающихся,.. формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.


Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов


Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной

проблемы, поиск её решения и подведения итога деятельности. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Подведение итогов – рефлексия своей деятельности. Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать

проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников, в части текстов которых размещены подсказки для организации беседы учителя с учениками, нацеленной на полное понимание текста. Более подробно эта технология внедрена в учебники русского языка и литературы.

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, и прежде всего – умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия Стандарта, точками зелёного цвета выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.


Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов


В рамках Образовательной системы «Школа 2100» вслед за А.А. Леонтьевым мы понимаем под воспитанием «управляемую систему процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».

«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию);«выращивание» у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев).

При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и классного руководителя как воспитателя, поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.


Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это

направленность на достижение конкретных целей;

координированное выполнение взаимосвязанных действий;

ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата;

работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в основной школе, принятом в Образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

предполагать, какая информация нужна;

отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Инетернет);

сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;

оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ;

при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

Столь же универсальную роль в достижении личностных и метапредметных результатов играет учебно-исследовательская деятельность.


4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в основной школе и типовые задачи на развитие

универсальных учебных действий


Основные личностные и метапредметные результаты образования

Приведены основные личностные и метапредметные результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности в рамках Образовательной системы «Школа 2100.





Важнейшие личностные и метапредметные результаты

в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»

Умения самостоя-тельно делать

СВОЙ ВЫБОР

в мире мыслей,

чувств и ЦЕННОСТЕЙ

и отвечать за этот выбор


Личностные результаты

Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ

свою деятельность






Регулятивные универсальные

учебные действия

Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать

с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире



Познавательные УУД


Умения ОБЩАТЬСЯ, взаи-

модействовать с людьми





Коммуникативные УУД


Оценивать ситуа-ции и поступки (ценностные уста-

новки, нравственная ориентация)


Определять и фор-мулировать цель

деятельности (понять свои интере-

сы, увидеть пробле-му, задачу, выразить её словесно)

Составлять план действий по реше-

нию проблемы (задачи)


Извлекать информацию.

Ориентироваться в своей системе зна-ний и осознавать необходимость нового знания.

Делать предвари-тельный отбор источников инфор-мации для поиска нового знания (энци-клопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.).

Добывать новые зна ния (информацию) из различных источ-ников и разными способами (наблю-дение, чтение, слушание)

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и

диалогической речи

Объяснять смысл своих оценок, моти-вов, целей

(личностная само-рефлексия, способ-ность к самораз-

витию, мотивация к познанию, учёбе)

Осуществлять дей-ствия по реализа-ции плана, прилагая усилия для преодо-ления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходи-мости, если результат

не достигнут


Перерабатывать информацию (анализировать, обо-бщать, классифици-ровать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необхо-димого результата – в том числе и для создания нового продукта

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)


Самоопределяться в жизненных цен-ностях (на словах)

и поступать в соот-ветствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная пози-ция, российская и гражданская идентичность)


Соотносить резуль-тат своей деятель-ности с целью и оценивать его


Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таб-лица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму.

Работая с информа-цией, уметь переда-вать её содержание в сжатом или развёр-нутом виде, состав-лять план текста, тезисы, конспект и т.д.)

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интере-сы и взгляды, для

того чтобы сделать что-то сообща



Личностные результаты

В возрасте 11–15 лет подростки проявляют активное желание общаться со сверстниками, обсуждая интересующие их события. Школьник учится давать свои ответы на не однозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно выращивает основы личного мировоззрения. Однако зачастую даваемые подростком оценки еще не согласуются друг с другом. Сам он может не замечать и не признавать, что только определяется в своем мировоззрении. Поэтому подростки так часто занимают максималистские, крайние позиции.

Личностные результаты на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в основной школе


5–6 классы –

необходимый уровень


7–9 классы –

необходимый уровень

(для 5–6 классов – это

повышенный уровень)

Повышенный уровень

7–9 классов

(для 10–11 классов – это

необходимый уровень)

Оценивать ситуации и поступки

Оценивать на основе обще-человеческих и российских ценностей однозначные и неоднозначные поступки.





Учиться разрешать мораль-ные противоречия


Учиться замечать и призна-вать расхождение своих поступков со своими заявле-нными позициями, взгля-дами, мнениями.




Решать моральные дилеммы при выборе собственных поступков


Учиться оценивать жизнен-ные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения (нравственных, граж-данско-патриотических, с точки зрения различных групп общества).


Решать моральные дилеммы в ситуациях межличностных отношений и преодоления

конфликтов

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

Объяснять оценки поступ-ков с позиции общечелове-ческих и российских гражданских ценностей

Сравнивать свои оценки с оценками других.

Объяснять отличия в оцен-ках одной и той же ситуа-ции, поступка разными людьми. На основании этого делать свой выбор в общей системе ценностей, опреде-лять свое место

Уметь в ходе личностной саморефлексии определять свою систему ценностей в общих ценностях (нравст-венных, гражданско-патрио-тических, ценностях разных групп)


Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учёбе и вне её в соответствии со своими интересами)

Осознавать и называть свои стратегические цели само-развития – выбора жизнен-ной стратегии (профес-сиональной, личностной и т.п.)


Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать

в соответствии с ними, отвечая за свои поступки

Цен-

ности


5–6 классы –

необходимый уровень


7–9 классы –

необходимый уровень

(для 5–6 классов –

это повышенный

уровень)

Повышенный уровень

7–9 классов

(для 10–11 классов –

это необходимый

уровень)

Ценность добра и красоты


Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечелове-ческие, российские, наци ональные и личные пред ставления о «Добре» и

«Красоте». Для этого:

различать «доброе»

и «красивое» в культур-ном наследии России и мира, в общественном и личном опыте, отделять

от «дурного» и «без-

образного»;

стремиться к художест-венному творчеству, умножающему красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям;

сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отноше-ний между людьми.

Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступ-

ки в неоднозначно оценива-емых ситуациях, при столк-новении правил поведения.


Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оценивае-мых ситуациях перед своей совестью и другими

людьми.


Ценность семьи


Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:

не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и младших.

Учиться в своей роли (ребенка-подростка) предо-твращать и преодолевать семейные конфликты.


Учиться осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.


Ценность Родины


Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:

замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего обще ства (друзья, одноклас-

Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:

осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества,

своей страной;

осуществлять добрые дела, полезные другим

Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:

учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей страны;

отстаивать (в пределах

сники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны – России (ее многонационального

народа);

воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их достиже-

ния, сопереживание им в радостях и бедах.

людям, своей стране, в том числе ради этого добро-вольно ограничивать часть

своих интересов;

учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом, гражданами своей страны.



своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические порядки и препятствовать их

нарушению.


Ценность целостного мировоззрения


Осознавать единство и целостность окружающе-го мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе

достижений науки.

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных

уроков.


Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

осознавать современное многообразие типов миро-воззрения, общественных,

религиозных, атеистичес-ких, культурных традиций, которые определяют разные объяснения проис-ходящего в мире;

с учётом этого многооб-разия постепенно выраба-тывать свои собственные ответы на основные жиз-ненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

учиться признавать противоречивость и неза-вершённость своих взгля-дов на мир, возможность их изменения;

учиться осознанно уто-чнять и корректировать свои взгляды и лично-стные позиции по мере расширения своего жизненного опыта.


Ценность толерантности


Выстраивать толеран-тное (уважительно-доб-рожелательное) отноше-ние к тому, кто не похож

на тебя:

к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции.

к народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям.

Для этого:

взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга;

учиться строить взаимоотношения с дру-гим на основе добро-

Выстраивать толерантное (уважительно-доброжела-

тельное) отношение к тому, кто не похож на тебя:

Для этого:

при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе

стороны на основе взаимных уступок.



желательности, добросо-седства, сотрудничества при общих делах и инте-

ресах, взаимопомощи в трудных ситуациях.



Ценность социализации (солидарности)


Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего взросления и встраива-ния в разные сообщес-тва, группы, взаимоот-ношения (социализация):

учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образова-

тельной, игровой, твор-ческой, проектной, дело-вой и т.д.), особенно направленной на общий результат.


Осознанно осваивать раз-ные роли и формы общения (социализация):

учиться не только воспри-нимать, но и критически осмысливать и принимать

новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса;

учиться критически оценивать и корректировать свое поведение в различных взаимодействиях, справля-ться с агрессивностью и эго

измом, договариваться с партнерами.


Осознанно осваивать раз-ные роли и формы общения (социализация):

по мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего региона (эко номические проекты, куль турные события и т.п.);

учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их совместном выраже-нии, реализации и защите в пределах норм морали и права;

учиться участию в общественном самоуправ-лении (классном, школь-ном, самоорганизующихся

сообществ и т.д.);

в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с другой стороны, противостоять «растворению в толпе», в

коллективной воле груп-пы, подавляющей личность.

Ценность образования


Осознавать потребность и готовность к самообра-зованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне

школы.


Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.


Использовать свои инте-ресы для выбора индии-видуальной образователь-ной траектории, потен-циальной будущей профес

сии и соответствующего профильного образования.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Ценность здоровья


Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жиз-ни и сохранения здоровья.


Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения,

привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – сво-

его, а также близких людей и окружающих.

Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на посту пки, которые угрожают безопасности и здоровью.


Ценность природы


Оценивать экологичес-кий риск взаимоотноше-ний человека и природы.

Формировать экологичес кое мышление:

умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окру-жающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Выбирать поступки, наце-ленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию

рационального природо-пользования.


Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природо-

пользования.

Использовать экологичес кое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.




Регулятивные универсальные учебные действия


Развитие организационных умений осуществляется, например, через использование учителями-предметниками проблемно-диалогической технологии. Возрастосообразным здесь является также использование проектной деятельности как в учебе, так и вне учебы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики использу-

ют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом.


Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в основной школе

Классы


Определять и формули-

ровать цель деятельно-

сти. Составлять план

действий по решению

проблемы (задачи)

Осуществлять

действия по реализа-

ции плана


Соотносить результат

своей деятельности с

целью и оценивать его


5–6 классы –

необходимый

уровень


Самостоятельно обнару-живать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии реше-ния проблемы, осозна-вать конечный результат, выбирать из предложен-ных и искать самосто-ятельно средства дости-жения цели.

Составлять (индивиду-ально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необхо-димости, исправлять ошибки самостоятельно.


В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно вырабо-танные критерии оценки.


7–9 классы – необходимый уровень

(для 5–6 классов – повышенный уровень)


Подбирать к каждой проблеме (задаче) адек-ватную ей теоретичес-кую модель.

Работая по предложено-му и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополни-тельные средства (спра-вочная литература, слож-ные приборы, компьютер).



Свободно пользоваться выработанными критери-ями оценки и самооцен-ки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Самостоятельно осозна-вать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхо-да из ситуации неуспеха.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я?»), определять напра-вления своего развития

(«каким я хочу стать?», «что мне для этого надо сделать?»).

Повышенный уровень 7–9 классов

(для 10–11 классов –

это необходимый уровень)


Самостоятельно обнару-живать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Планировать свою инди-видуальную образова-тельную траекторию.

Работать по самостояте-льно составленному пла-ну, сверяясь с ним и целью деятельности, ис-

правляя ошибки, исполь-зуя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

Уметь оценить степень успешности своей инди-видуальной образова-тельной деятельности.



Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией, ИКТ-компетентность)


Абстрактное мышление, доступное ученикам основной школы, и стремление к практической деятельности позволяют достроить картину мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук). Дальнейшее развитие интеллектуальных умений осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе самостоятельного решения учебных задач на уроках и в ходе проектной деятельности.

Развитие приёмов осмысленного чтения осуществляется через использование на уроках учителями-предметниками технологии продуктивного чтения, а также через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста. На уроках по ряду предметов ведется обучение приемам гибкого чтения, различным способам фиксации информации.


Познавательные универсальные учебные действия

на разных этапах обучения по Образовательной системе

«Школа 2100» в основной школе (начало)


Классы


Извлекать информацию.

Ориентироваться в своей системе знаний; делать предварительный отбор источников информации;

добывать информацию

Перерабатывать информацию для получения

необходимого результа-

та, в том числе и для создания нового продукта


Преобразовывать

информацию из

одной формы в дру-

гую и выбирать наи-

более удобную для

себя форму пред-

ставления


5–6 классы –

необходимый

уровень


Самостоятельно предпо-лагать, какая информа-ция нужна для решения предметной учебной за-дачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отби-рать для решения пред-метных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справоч-ники, электронные дис-ки.

Сопоставлять и отбирать информацию, получен-ную из различных источников (словари, энциклопедии, справоч-ники, электронные диски).


Анализировать, сравни-вать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравне-ние, сериацию и клас-сификацию, самостоя-тельно выбирая основа-ния и критерии для указанных логических операций; строить клас-сификацию на основе дихотомического деле-ния (на основе отрица-ния).

Строить логическое рас-суждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выде лением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графи-ческой или знаково-символической форме.

Составлять тезисы, раз-личные виды планов (простых, сложных и т.п.).

Преобразовывать инфор-мацию из одного вида в

другой (таблицу в текст и пр.).


7–9 классы – необходимый уровень

(для 5–6 классов – повышенный уровень)


Самостоятельно опреде-лять, какие знания необ-ходимо приобрести для решения жизненных (учебных межпредмет-ных) задач.

Ориентироваться в своей системе знаний и опреде-лять сферу своих жиз-ненных интересов.

Самостоятельно отби-рать для решения жизнен ных задач необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники, электрон-ные и интернет-ресурсы,

СМИ).

Анализировать, сравни-вать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изу-ченного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логичес-кую операцию установ-ления родо-видовых отношений;

обобщать понятия –осуществлять логичес-кую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

Представлять информа-цию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.


Сопоставлять, отбирать и проверять информа-цию, полученную из различных источников.


преобразовывать моде-ли с целью выявления общих законов, определя ющих данную предмет-ную область.


7–9 классы – повышенный уровень

(для 10–11 классов – это необходимый уровень)


Самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходи-мо приобрести для их решения.

Самостоятельно делать предварительный отбор источников информации для успешного продви-жения по самостоятель-но выбранной образова-тельной траектории.

Сопоставлять, отбирать и проверять информа-цию, полученную из различных источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по самостоятельно выб-ранной образовательной траектории.


Преобразовывать инфор-мацию из одного вида в

другой и выбирать удоб-ную для себя форму фик-

сации и представления информации.

Представлять информа-цию в оптимальной форме в зависимости от адресата.



Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в основной школе (продолжение)


Классы


Владеть приемами осмысленного чтения

Формирование ИКТ-компетенции


5–6 классы –

необходимый уровень

Вычитывать все уровни текстовой информации

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

7–9 классы – необходимый уровень

(для 5–6 классов – это повышенный уровень)


Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Для этого самостоятельно использо-вать различные виды чтения (изуча-ющее, просмотровое, ознакомитель-ное, поисковое), приемы слушания.


Уметь самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и прави-ла информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструменталь-ные программно-аппаратные сред-ства и сервисы.

Уметь реализовывать моно- и мультимедийные проекты в сфере



информационных и коммуникаци-онных технологий, проходя стадии от формулирования оригинального замысла через создание последо-вательности промежуточных пред-ставлений к итоговому продукту.

7–9 классы – повышенный уровень

(для 10–11 классов – это необходи-

мый уровень)


Понимать систему взглядов и инте-ресов человека (старшая школа).

Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования (старшая школа).


Уметь выступать в качестве заказ-чика новых программно-аппарат-ных средств и сервисов.




Коммуникативные универсальные учебные действия


Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного взаимодействия в группах, самостоятельной работы (в т.ч. в проектной деятельности). Принципиально важно, чтобы подростки учились переносить освоенные коммуникативные умения в свое ежедневное неформальное общение.


Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в основной школе


Классы


Доносить свою пози-

цию до других, владея

приёмами монологи-

ческой и диалогиче-

ской речи

Понимать другие

позиции (взгляды,

интересы)


Договариваться

с людьми, согласуя

с ними свои интересы

и взгляды, для того

чтобы сделать что-то

сообща

5–6 классы –

необходимый

уровень


Отстаивая свою точку зрения, приводить аргу-менты, подтверждая их

фактами.



Самостоятельно органи-зовывать учебное взаи-модействие в группе (определять общие цели,

распределять роли, дого-вариваться друг с другом и т.д.).

7–9 классы – необходимый уровень

(для 5–6 классов – повышенный уровень)


В дискуссии уметь выдвинуть контраргуме-нты, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалент-ных замен).

Владеть устной и пись-менной речью на основе представления о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, о типоло-гии текстов и о речевых жанрах как разновид-

Учиться критично отно-ситься к своему мнению, с достоинством призна-вать ошибочность своего

мнения (если оно таково) и корректировать его.

Понимая позицию друго-го, различать в его речи: мнение (точку зрения),

д о к а з а т е л ь с т в о (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Владеть приемами гиб-

Предвидеть (прогнози-ровать) последствия коллективных решений.

Понимать, в чем состоит суть общения; использо-вать различные виды общения; уметь ориенти-роваться в ситуации общения, определять ком муникативное намерение

(свое и партнера), оцени-вать степень его реали-зации в общении.

Уметь взглянуть на ситу-


ностях текста.


кого чтения и рациональ-ного слушания как сред-

ством самообразования.

ацию с иной позиции и договариваться с людьми

иных позиций.

7–9 классы – повышенный уровень

(для 10–11 классов – это необходимый уровень)


При необходимости кор-ректно убеждать других в правоте своей позиции

(точки зрения).

Понимать систему взгля-дов и интересов человека.


Толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интере-сов, находить компро-миссы.


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-070043

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>