Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Программа развития УУД на основной ступени образования
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Программа развития УУД на основной ступени образования

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов



КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ


Пояснительная записка

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.

Программа развития универсальных учебных действий в основной школе определяет:

hello_html_m4d466bb7.pngЦели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию универсальных учебный действий.

hello_html_m4d466bb7.pngПланируемые результаты усвоения учащимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования.

hello_html_m4d466bb7.pngЦенностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития универсальных учебный действий: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

hello_html_m4d466bb7.pngОсновные направления по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание технологии развивающих задач, как в урочной, так и внеурочной деятельности обучающихся.

hello_html_m4d466bb7.pngУсловия развития универсальных учебных действий.

hello_html_m4d466bb7.pngПреемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

hello_html_m4d466bb7.pngСистему оценивания: методика и измерительные материалы для оценки уровня развития универсальных учебный действий учащихся за период обучения в основной школе.

hello_html_m4d466bb7.pngМодель мониторинга развития универсальных учебный действий учащихся в образовательном учреждении, включающую виды и процедуры мониторинга, критерии индикаторы как составляющую оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по этому направлению.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

Целью Программы развития универсальных учебных действий является обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и реализация развивающего потенциала общего среднего образования, развития системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

hello_html_m4d466bb7.pngиз общения и саморегуляции развивается способность подростка регулировать свою деятельность;

hello_html_m4d466bb7.pngиз оценок окружающих и в первую очередь оценок взрослого и ровесников формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я - концепция как результат самоопределения;

hello_html_m4d466bb7.pngиз ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия подростка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я - концепции.

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии универсальных учебных действий в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы: «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы «учить ученика учиться в общении».


Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий.

В результате изучения всех без исключения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; Я-концепция и самооценка, моральное сознание и ориентировка учащегося в сфере нравственно-этических отношений.

В сфере познавательных универсальных учебных действий будут сформированы исследовательские действия, действия опосредования познавательной деятельности, переработки и структурирования информации, элементы комбинаторного мышления, приемы работы с научными понятиями и доказательства.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий будут сформированы действия, направленные на осуществление межличностного общения, кооперацию – совместную деятельность, личностную и познавательную рефлексию.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий будут сформированы действия целеполагания и построения жизненных планов во временной перспективе, планирования и организации деятельности, целеобразования, самоконтроля и самооценивания, действия во внутреннем плане.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника основной школы будут сформированы:

hello_html_m4d466bb7.pngжизненное, личностное и профессиональное самоопределение;

hello_html_m4d466bb7.pngдействия смыслообразования и нравственно-этического оценивания;

hello_html_m4d466bb7.pngценностно-смысловая ориентация;

hello_html_m4d466bb7.pngзнание моральных норм;

hello_html_m4d466bb7.pngумение выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;

hello_html_m4d466bb7.pngориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник основной школы научится:

hello_html_m4d466bb7.pngвидеть проблему;

hello_html_m4d466bb7.pngставить вопросы;

hello_html_m4d466bb7.pngвыдвигать гипотезу;

hello_html_m4d466bb7.pngструктурировать тексты;

hello_html_m4d466bb7.pngработать с метафорами;

hello_html_m4d466bb7.pngдавать определения понятиям;

hello_html_m4d466bb7.pngнаблюдать; проводить эксперименты;

hello_html_m4d466bb7.pngделать выводы и умозаключения;

hello_html_m4d466bb7.pngклассифицировать;

hello_html_m4d466bb7.pngпредставлять результаты исследования или продукты проектной деятельности;

hello_html_m4d466bb7.pngоценивать полученные результаты и применять их в новых ситуациях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник основной школы научится:

hello_html_m4d466bb7.pngслушать и слышать партнера по общению;

hello_html_m4d466bb7.pngс достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

hello_html_m4d466bb7.pngадекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

hello_html_m4d466bb7.pngпредставлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме;

hello_html_m4d466bb7.pngспрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;

hello_html_m4d466bb7.pngвступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

hello_html_m4d466bb7.pngпонимать возможность существования различных точек зрения, не совпадающих с собственной;

hello_html_m4d466bb7.pngосуждать разные точки зрения вырабатывать общую (групповую) позицию;

hello_html_m4d466bb7.pngустанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

hello_html_m4d466bb7.pngаргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов способом;

hello_html_m4d466bb7.pngопределять цели и функции участников общения, способов взаимодействия;

hello_html_m4d466bb7.pngпланировать общие способы работы;

hello_html_m4d466bb7.pngобмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

hello_html_m4d466bb7.pngбрать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

hello_html_m4d466bb7.pngс помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

hello_html_m4d466bb7.pngразрешать конфликты – выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и его реализовывать;

hello_html_m4d466bb7.pngуправлять поведением партнера – контролировать, корректировать, оценивать действия партнера, убеждать;

hello_html_m4d466bb7.pngустанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

hello_html_m4d466bb7.pngинтегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

hello_html_m4d466bb7.pngобеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

hello_html_m4d466bb7.pngпереводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий;

hello_html_m4d466bb7.pngуважительно относиться к партнерам, проявлять внимание к личности другого;

hello_html_m4d466bb7.pngадекватно реагировать на нужды других, в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

hello_html_m4d466bb7.pngустанавливать доверительные отношения взаимопонимания, эмпатии;

hello_html_m4d466bb7.pngиспользовать адекватные речевые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений, и иных составляющих внутреннего мира;

hello_html_m4d466bb7.pngотображать с помощью речи (описывать, объяснять) содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения).

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник основной школы научится:

hello_html_m4d466bb7.pngцелеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе;

hello_html_m4d466bb7.pngрегуляции учебной деятельности;

hello_html_m4d466bb7.pngсаморегуляции эмоциональных и функциональных состояний;

hello_html_m4d466bb7.pngпланированию и организации собственной деятельности;

hello_html_m4d466bb7.pngцелеобразованию,

hello_html_m4d466bb7.pngсамоконтролю и самооцениванию;

hello_html_m4d466bb7.pngдействиям во внутреннем плане.


Ценностные ориентиры

основного общего образования

Ценностные ориентиры основного общего образования находятся в полном соответствии ценностным ориентирам начального общего образования, что обеспечивает их единство и преемственность. Они конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают общие целевые установки системы общего образования:

  1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

hello_html_m4d466bb7.pngчувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

hello_html_m4d466bb7.pngвосприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

  1. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

hello_html_m4d466bb7.pngдоброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

hello_html_m4d466bb7.pngуважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

  1. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

hello_html_m4d466bb7.pngпринятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

hello_html_m4d466bb7.pngориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

hello_html_m4d466bb7.pngформирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

  1. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

hello_html_m4d466bb7.pngразвитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

hello_html_m4d466bb7.pngформирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

  1. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

hello_html_m4d466bb7.pngформирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

hello_html_m4d466bb7.pngразвитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

hello_html_m4d466bb7.pngформирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

hello_html_m4d466bb7.pngформирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, урочной и внеурочной деятельностей, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.


Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Развитие универсальных учебных действий в основной школе: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных в образовательном процессе осуществляется в контексте освоения разных учебных предметов. Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов:  

«Русский  (родной) язык», в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальны учебных действий.

  «Русский  (родной) язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

hello_html_m4d466bb7.pngадекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

hello_html_m4d466bb7.pngвладение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

hello_html_m4d466bb7.pngадекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

hello_html_m4d466bb7.png владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

hello_html_m4d466bb7.pngспособность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

hello_html_m4d466bb7.pngсвободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

hello_html_m4d466bb7.pngовладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

hello_html_m4d466bb7.pngумение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

hello_html_m4d466bb7.pngумение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

hello_html_m4d466bb7.pngспособность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

hello_html_m4d466bb7.pngумение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

hello_html_m4d466bb7.pngумение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

hello_html_m4d466bb7.pngспособность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

hello_html_m4d466bb7.pngадекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

hello_html_m4d466bb7.pngвладение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

hello_html_m4d466bb7.pngсоблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;

hello_html_m4d466bb7.pngсоблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

hello_html_m4d466bb7.pngспособность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

hello_html_m4d466bb7.pngспособность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;

hello_html_m4d466bb7.pngспособность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;

hello_html_m4d466bb7.pngумение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

hello_html_m4d466bb7.pngумение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;

hello_html_m4d466bb7.pngучастие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

hello_html_m4d466bb7.pngприменение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;

hello_html_m4d466bb7.pngприменение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

hello_html_m4d466bb7.pngкоммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;

hello_html_m4d466bb7.pngовладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.


«Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

hello_html_m4d466bb7.pngсовершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

hello_html_m4d466bb7.pngиспользование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

hello_html_m4d466bb7.pngумении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

hello_html_m4d466bb7.pngумении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

hello_html_m4d466bb7.pngумении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.


«Иностранный язык»

Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:

hello_html_m4d466bb7.pngформирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

hello_html_m4d466bb7.pngстремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

hello_html_m4d466bb7.pngформирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

hello_html_m4d466bb7.pngразвитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

hello_html_m4d466bb7.pngформирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

hello_html_m4d466bb7.pngстремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

hello_html_m4d466bb7.pngтолерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

hello_html_m4d466bb7.pngготовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

hello_html_m4d466bb7.pngразвитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

hello_html_m4d466bb7.pngразвитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

hello_html_m4d466bb7.pngразвитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

hello_html_m4d466bb7.pngразвитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

hello_html_m4d466bb7.pngосуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.


«Математика»

Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:

в личностном направлении:

hello_html_m4d466bb7.pngумение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

hello_html_m4d466bb7.pngкритичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

hello_html_m4d466bb7.pngпредставление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

hello_html_m4d466bb7.pngкреативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;

hello_html_m4d466bb7.pngумение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.

В метапредметном направлении:

hello_html_m4d466bb7.pngпервоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;

hello_html_m4d466bb7.pngумение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

hello_html_m4d466bb7.pngумение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме;

hello_html_m4d466bb7.pngпринимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

hello_html_m4d466bb7.pngумение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

hello_html_m4d466bb7.pngумение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

hello_html_m4d466bb7.pngумение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;

hello_html_m4d466bb7.pngпонимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

hello_html_m4d466bb7.pngумение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;

hello_html_m4d466bb7.pngумение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.


«История»

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

hello_html_m4d466bb7.pngосознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

hello_html_m4d466bb7.pngосвоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

hello_html_m4d466bb7.pngосмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

hello_html_m4d466bb7.pngпонимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

hello_html_m4d466bb7.pngспособность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

hello_html_m4d466bb7.pngвладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

hello_html_m4d466bb7.pngспособность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

hello_html_m4d466bb7.pngготовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.


«Основы безопасности жизнедеятельности»

Личностными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:

hello_html_m4d466bb7.pngразвитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от  внешних и внутренних  угроз;

hello_html_m4d466bb7.pngформирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;

hello_html_m4d466bb7.pngвоспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.

Метапредметными результатами обучения основам безопасности жизнедеятельности в основной школе являются:

hello_html_m4d466bb7.pngовладение умениями формулировать личные понятия о безопасности;

hello_html_m4d466bb7.pngанализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;

hello_html_m4d466bb7.pngобобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций;

hello_html_m4d466bb7.pngвыявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;

hello_html_m4d466bb7.pngовладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей,  оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности;

hello_html_m4d466bb7.pngформирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;

hello_html_m4d466bb7.pngприобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных технологий;

hello_html_m4d466bb7.pngразвитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

hello_html_m4d466bb7.pngосвоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

hello_html_m4d466bb7.pngформирование умений  взаимодействовать с окружающими, выполнять  различные социальные роли  во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.


«Обществознание»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются:

hello_html_m4d466bb7.pngмотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;

hello_html_m4d466bb7.pngзаинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;

hello_html_m4d466bb7.pngценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.

Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:

hello_html_m4d466bb7.pngумении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

hello_html_m4d466bb7.pngумении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;

hello_html_m4d466bb7.pngспособности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);

hello_html_m4d466bb7.pngовладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;

hello_html_m4d466bb7.pngумении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:

1) использование элементов причинно-следственного анализа;

2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;

3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;

5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;

7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.


«География»

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

hello_html_m4d466bb7.pngосознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

hello_html_m4d466bb7.pngосознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

hello_html_m4d466bb7.pngпредставление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире;

hello_html_m4d466bb7.pngосознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

hello_html_m4d466bb7.pngосознание значимости и общности глобальных проблем человечества.

Гармонично развитые социальные чувства и качества:

hello_html_m4d466bb7.pngэмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

hello_html_m4d466bb7.pngпатриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

hello_html_m4d466bb7.pngуважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность.

Образовательные результаты — овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по географии заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:

hello_html_m4d466bb7.pngпознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

hello_html_m4d466bb7.pngгуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

hello_html_m4d466bb7.pngспособности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

hello_html_m4d466bb7.pngготовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.

Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые в том числе и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:

hello_html_m4d466bb7.pngумения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

hello_html_m4d466bb7.pngумения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;

hello_html_m4d466bb7.pngорганизация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

hello_html_m4d466bb7.pngумение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

hello_html_m4d466bb7.pngумения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;

hello_html_m4d466bb7.pngумения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.


Технологии развития универсальных учебных действий.

Также как и в начальной школе в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а строятся самими учащимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

Развитие универсальных учебных действий в основной школе, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование возможностей современной информационно-образовательной среды. Опора на сформированные в начальной школе ориентировку младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и способность их грамотно применять ИКТ являются одними из важных оснований развития универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного общего образования.

Информационные и коммуникативные технологии могут применяться при оценке уровня развития универсальных учебных действий. Для их развития исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся. В основной школе продолжается развитие учебной ИКТ-компетентности учащихся, которая определяется как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями подростков. В этом смысле ИКТ – компетентность выступает как комплекс информационных универсальных учебных умений, тесно связанных со всеми другими УУД и непосредственно влияющих на успешность их формирования и развития.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).

Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место занимают типовые задачи, которые специализированы для развития определенных УУД. Они могут быть поострены как на предметном содержании, так и носить надпредметный характер.

Для развития универсальных учебных действий в основной школе выделяются следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на личностное самоопределение;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на Я – концепции;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на смыслообразование;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на мотивацию;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на учет позиции партнера;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на организацию и осуществление сотрудничества;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на передачу информации и отображению предметного содержания;

hello_html_m4d466bb7.pngтренинги коммуникативных навыков;

hello_html_m4d466bb7.pngролевые игры;

hello_html_m4d466bb7.pngгрупповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на выстраивание стратегии поиска решения задач;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на сериацию, сравнение, оценивание;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на проведение эмпирического исследования;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на проведение теоретического исследования;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на планирование;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на рефлексию;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на ориентировку в ситуации;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на прогнозирование;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на целеполагание;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на оценивание;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на принятие решения;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на самоконтроль;

hello_html_m4d466bb7.pngзадачи на коррекцию.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и внеурочной деятельности.


Обеспечение преемственности программы развития универсальных

учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

hello_html_m4d466bb7.pngнедостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

hello_html_m4d466bb7.pngобучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

hello_html_m4d466bb7.pngнеобходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

hello_html_m4d466bb7.pngсовпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

hello_html_m4d466bb7.pngнедостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

hello_html_m4d466bb7.pngнедостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе развития универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.


Система оценки развития универсальных учебных действий в основной школе.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как и в начальной школе, предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

hello_html_m4d466bb7.png«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

hello_html_m4d466bb7.png«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

hello_html_m4d466bb7.pngсамоопределение;

hello_html_m4d466bb7.pngсмыслоообразование;

hello_html_m4d466bb7.pngморально-этическая ориентация.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени основного общего образования строится вокруг оценки:

hello_html_m4d466bb7.pngсформированности действий жизненного, личностного и профессионального самоопределения;

hello_html_m4d466bb7.pngдействий смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.

Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

hello_html_m4d466bb7.pngхарактеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

hello_html_m4d466bb7.pngопределение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

hello_html_m4d466bb7.pngсистему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач основного общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

hello_html_m4d466bb7.pngспособность обучающегося самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

hello_html_m4d466bb7.pngумение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников, в том числе с помощью компьютерных средств; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей, где выделены существенные характеристики изучаемых объектов и процессов;

hello_html_m4d466bb7.pngумение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

hello_html_m4d466bb7.pngвыбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

hello_html_m4d466bb7.pngрефлексия способов и условий действия;

hello_html_m4d466bb7.pngконтроль и оценка процесса и результата деятельности, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

hello_html_m4d466bb7.pngопределение основной и второстепенной информации, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

hello_html_m4d466bb7.pngумение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени основного общего образования строится вокруг умения учиться на основе учебного сотрудничества и общения разных субъектов образования, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:

hello_html_m4d466bb7.pngдостижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

hello_html_m4d466bb7.pngдостижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

hello_html_m4d466bb7.pngдостижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы основного образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Комплексно – целевая программа по проблеме формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся 5 классов (1-ый год)

Цель: создать условия для формирования и развития УУД у обучающихся 5 классов

Содержание деятельности по этапам

Первый триместр

Второй триместр

Третий триместр

Информационное обеспечение.

Цель: получение адекватной информации о:

1) компетенции педагогов в области формирования и развития УУД;

2) уровне сформированности УУД у учащихся 5х классов.

Анализ результатов мониторинга метапредметных результатов обучения в 5-х классах.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР

Посещение уроков 5-х классов.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР

Анкетирование педагогов 5-х классов.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР

Анализ результатов мониторинга метапредметных результатов обучения в 5-х классах.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР

Анализ результатов анкетирования учителей и посещения уроков в 5-х классах.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР Формирование банка методических разработок по формированию и развитию УУД (5 кл).

Методическое обеспечение.

Цель: обеспечить методическое сопровождение работы учителя по формированию и развитию УУД.

Составление программы по формированию и развитию УУД, утверждение её на МС школы.

Ответственный:

Зам дир. по УР

Составление интегративных программ, сценариев интегрированных уроков, способствующих формированию УУД. Обсуждение на МС. Ответственный: Зам дир. по УР, МР, председатели ШМО, члены рабочей группы

Составление методических рекомендаций для учителей «Способы формирования УУД у учащихся 5-х классов»

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР

Организация выполнения программы.

Цель: создать условия для реализации Программы формирования УУД.

Представление КЦП на МС и ПС, составление конкретного плана работы по МО.

Ответственный:

Зам дир. по УР

Составление расписания посещения уроков, согласование с педагогами.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР

Представление результатов исследования на ПС школы. Ответственный:

Зам дир. по УР, МР

Подготовка методических материалов к печати. Ответственный:

Зам дир. по УР, МР, председатели ШМО, члены рабочей группы

Работа с педагогами.

Цель: организовать систематическую работу по повышению квалификации педагогов (формирование УУД, ФГОС).

Организация годичного семинара «Особенности формирования и развития УУД в основной школе» (1 раз в ториместр).

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР, председатели ШМО, члены рабочей группы

Собеседование с учителями по результатам посещения уроков и анкетирования.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР

Консультирование педагогов психологами школы по возрастным особенностям учащихся 5-го класса в условиях формирования УУД.

Ответственные:

Зам дир. по УР, МР, председатели ШМО, члены рабочей группы

Собеседование с педагогами по итогам первого этапа выполнения программы по формированию и развитию УУД.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР, председатели ШМО, члены рабочей группы

Работа с учащимися

Цель: создать условия для эффективного формирования УУД у учащихся на интерактивной основе.

Проведение мониторинга метапредметных результатов обучения в 5х классах.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР, председатели ШМО, члены рабочей группы

Экспериментальная отработка методик формирования УУД у учащихся 5 кл.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР, председатели ШМО, члены рабочей группы

Экспериментальная отработка методик формирования УУД у учащихся 5 кл.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР, председатели ШМО, члены рабочей группы

Работа с родителями

Цель: создать условия для сотрудничества с родителями по вопросу формирования УУД.

Оповещение на родительских собраниях (5 кл) о целенаправленной работе по формированию УУД.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР, классные руководители 5 кл.


Выступление на родительском собрании о результатах первого года реализации Программы.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР, классные руководители 5 кл.

Контроль, анализ, регулирование выполнения программы.

Цель: обеспечение контроля выполнения Программы для оценки её эффективности и коррекции в изменяющихся условиях.

Коррекция Программы формирования УУД в соответствии с планами школы на 2014-2015 уч. год

Ответственный: Зам дир. по УР, МР

Анализ посещённых уроков с точки зрения компетентности учителя, владеющего технологиями формирования и развития УУД.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР, председатели ШМО, члены рабочей группы

Коррекция Программы, внесение необходимых изменений в программу следующего года по результатам анализа работы.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР, председатели ШМО, члены рабочей группы

Финансовое и материально-техническое обеспечение.

Цель: создание материально-технических условий реализации Программы; привлечение финансовых ресурсов для эффективности её выполнения.

Внесение предложения на МС о стимулирующих надбавках для учителей, дополнительно разрабатывающих методические материалы по формированию УУД.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР, председатели ШМО, члены рабочей группы

Внесение предложения на МС о стимулирующих надбавках для учителей, дополнительно разрабатывающих методические материалы по формированию УУД.

Ответственный:

Зам дир. по УР, МР, председатели ШМО, члены рабочей группы

Выделение средств для печати методических материалов по формированию УУД.

Ответственный:

Администрация ОО


Анкета для учителей «Формирование и развитие УУД в 5-х классах».

ФИО учителя__________________________________________________

Универсальные учебные действия (УУД)

5

I

II

III

Личностные




ориентация в системе моральных норм и ценностей




ориентация в особенностях социальных отношений




уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим




уважение к ценностям семьи




признание ценности здоровья, своего и других людей




позитивная моральная самооценка и моральные чувства




переживание стыда и вины при нарушении нравственных норм




потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании




готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций




готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика




умение конструктивно разрешать конфликты




готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников




устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива




Регулятивные




целеполагание




самостоятельный анализ условий достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале




планирование путей достижения целей




установка целевых приоритетов




умение самостоятельно контролировать своё время и управлять им




осуществление констатирующего и предвосхищающего контроля по результату и по способу действия




актуальный контроль на уровне произвольного внимания




самостоятельное оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации




основы прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса




Коммуникативные




учёт разных мнений




формулировка собственного мнения и позиции, аргументирование и координация её с позициями партнёров в сотрудничестве




установка и сравнение разных точек зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор




умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности




осуществление взаимного контроля




использование речи для планирования и регуляции своей деятельности




умение строить монологическое контекстное высказывание




умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками




осуществление контроля, коррекции, оценки действий партнёра




уметь использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей




отображение в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий




Познавательные




основы реализации проектно-исследовательской деятельности




умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя




осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов библиотек




осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов Интернета




умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач




умение давать определение понятиям




установление причинно-следственных связи




умение осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия




обобщение понятий




осуществление сравнения, сериации и классификации




умение строить классификацию на основе дихотомического деления




строить логическое рассуждение




объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования




основы усваивающего и поискового чтения




умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное




выстраивать последовательность описываемых событий




работа с метафорами, умение употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов





Оценка:

I – сформированность УУД на возрастном уровне для учеников 5,6 классов (0,1,2,3).

II – применение Вами способов формирования и развития УУД (0,1,2,3).

III – формирование (развитие) каких УУД, по Вашему мнению, вызывает особые проблемы (+)?


Рекомендации к оцениванию:

По I:

3 балла - свыше 80% учащихся;

2 балла - 50% – 80%;

1 балл - 20% – 49 %;

0 баллов - мене 20 %.

По II:

3 балла - часто применяются различные эффективные приёмы;

2 балла – применяются часто, но со средней эффективностью;

1 балл – применяются редко и с относительным эффектом (или часто, но совсем неэффективно);

0 баллов – не применяются.


Результаты посещения уроков по проблеме «Способы формирования УУД в 5-х классах»

Универсальные учебные действия

Способы формирования на уроке выражены (кол-во уроков в %)

Способы формирования на уроке НЕ выражены (кол-во уроков в %)

целеполагание



планирование



контроль как сличение способа действия с эталоном



самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели



поиск и выделение необходимой информации



методы информационного поиска



Знаково-символические действия, включая моделирование



структурирование знаний



построение речевого высказывания в письменной форме



построение речевого высказывания в устной форме



выбор наиболее эффективного способа решения задач



рефлексия условий и способов действия, контроль и оценка результатов этого действия



смысловое чтение (осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели)



адекватная выборочная и сжатая передача текстов



анализ объектов



синтез (самостоятельное достраивание, восполнение компонентов)



выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов



подведение под понятие, выведение следствия



установление причинно-следственных связей



построение логической цепи рассуждений, доказательство



выдвижение и обоснование гипотез



действия постановки и создание самостоятельных способов решения проблем



планирование учебного сотрудничества с учителем



планирование учебного сотрудничества со сверстниками



постановка вопросов как инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации



владение монологической речью



владение диалогической речью



Формирование универсальных учебных действий в среднем школьном звене – процесс чрезвычайно важный и необходимый на современном этапе развития общества. Умения работать в интенсивно развивающейся информационно насыщенной среде, способности к организации своей деятельности, к ценностно-смысловому ориентированию, коммуникативные навыки имеют сейчас огромное значение и необходимы современному учащемуся любого образовательного учреждения. В создании условий для формирования и развития УУД в основной школе необходимо учитывать следующие аспекты:

  1. Опора на компетентностный и системно-деятельностный подходы в обучении.

  2. Использование потенциала Стандартов второго поколения и разработанных типовых программ формирования УУД.

  3. Учёт особенностей подросткового возраста.

  4. Использование интегративного подхода в обучении учащихся, что создаёт целостное представление о мире и способствует формированию метапредметных компетенций.

  5. Грамотная и последовательная реализация управленческого цикла (информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-целевая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная функции).

  6. Использование творческого потенциала педагогического коллектива школы, организация постоянно действующего педагогического семинара по формированию и развитию УУД.






Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-089270

Похожие материалы