Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Рабочие программы / Программа «Развития воспитательной компоненты "

Программа «Развития воспитательной компоненты "


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:



МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21»

ПРЕДГОРНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

________________________________________________________________________

357377, Ставропольский край, Предгорный район, пос. Горный, пер. Северный, 4

ИНН 2618012193 КПП 261801001 ОГРН 1022600965837,

Е-mail: mouskola21@rambler.ru



УТВЕРЖДАЮ:

Директор МКОУ ООШ №21

_________М.В. Прищепина


Приказ № ___ от «___» ____________ 20 ___г.








hello_html_m25cf30ee.gif



Программа

«Развития воспитательной компоненты в МКОУ ООШ № 21»

для детей от 6 до 18 лет



2013 - 2020 гг.


Составитель:

заместитель директора по ВР

Мошенская Ирина Николаевна




Утверждена на педагогическом совете

«_____» ____________ 2013 года




Разделы:


I.

Паспорт программы «Будущее в наших руках»



II.

Анализ выполнения программы воспитательной работы в 2008 – 2012 гг.



III.

Концепция программы воспитательной работы



IV.

Условия реализации программы



V.

Основные мероприятия



VI

Контроль над исполнением программы



VII.

Используемая литература













































1.

Паспорт Программы «Развития воспитательной компоненты в МКОУ ООШ№21».

Наименование программы

Программа «Развития воспитательной компоненты в ОУ»

Основания для разработки Программы


-Конституция Российской Федерации;

-Всеобщая декларация прав человека;

-Конвенция о правах ребенка;

-Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года;

-Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2015 г.;

-Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599;

-Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;

-Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р.

- Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы», утвержденная постановлением Правительства РФ от 5 октября 2010 года № 795.

- Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе 2013-2020гг

-«Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование»

-«Требования к содержанию и условиям воспитания, духовно-нравственного развития обучающихся в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы начального и основного общего образования».

Целевые группы Программы

обучающиеся, педагогический коллектив МКОУООШ№21, работники социальной сферы, представители общественных организаций, родители и члены семьи.

Сроки и этапы реализации Программы


2013 – 2020 годы

1 этап: 2013-2015 годы.

Подготовка проектов нормативно-правовых актов и разработка механизмов межведомственного взаимодействия для реализации Программы.

Популяризация Программы (проведение собраний, педсоветов, МО, семинаров, конкурсов, и иных массовых мероприятий)

2 этап: 2016-2018 годы.

Организация разработки и проведения школьных проектов по реализации Программы.

Разработка методических рекомендаций, требований для педагогов .Повышение квалификации и переподготовка кадров.

3 этап: 2019-2020 годы. Информационно-аналитическая деятельность. Мониторинг эффективности Программы.

Основные разработчики программы

-Администрация образовательного учреждения, педагоги школы, педагог-психолог, социальный педагог, организатор детского движения, органы государственной и муниципальной власти, осуществляющие управление в сфере образования, методические центры;

-общественные институты: органы общественного управления всех уровней, детские и молодежные организации и объединения, объединения родительской общественности, профессиональные сообщества, попечительские советы;

-структуры различной ведомственной принадлежности, отвечающие за работу с детьми и молодежью.

Цель программы

Укрепление и развитие воспитательного потенциала в социокультурном пространстве п.Горный. Систематизация и обеспечение необходимых условий для усиления воспитательной компоненты всего процесса обучения с акцентом на духовно-нравственное, этнокультурное формирование личности как гражданина и патриота РФ.

Задачи программы







-разработка перечня мер и мероприятий по формированию воспитательной компоненты в ОУ;

-обеспечение необходимых условий для реализации Программы в ОУ;

-разработка нормативной базы, обеспечивающей развитие воспитательной компоненты в ОУ с учетом региональной специфики конфессионального и этнокультурного многообразия Предгорного района, в соответствии с государственной политикой в области образования;

-совершенствование организационно-управленческих форм и механизмов развития воспитательной компоненты в ОУ;

-организация межведомственного взаимодействия систем общего и дополнительного образования с привлечением органов государственной власти, осуществляющих управление в сферах образования, молодежной политики и спорта, охраны здоровья и социальной политики, учреждений культуры и спорта Предгорного муниципального района;

-проведение мониторинга эффективности реализации комплекса мер по развитию воспитательной компоненты в ОУ.

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы

-создание системы непрерывной воспитательной работы и социализации обучающихся, включающей в себя соответствующие государственные и общественные структуры, осуществляющие комплекс мероприятий, направленных на формирование установок, основанных на гражданских и демократических ценностях и правосознании;

-закрепление в сознании учащихся таких ценностей как патриотизм, духовность, нравственность, права человека, инициативное и активное участие в жизни общества, уважение к истории и культуре народов Российской Федерации, ответственность, толерантность, мир, отказ от насилия, межкультурный диалог и т.п.;

-создание условий для стабильной деятельности системы воспитательной работы в ОУ

Система организации контроля за исполнением Программы

1. Обучение кадров.

2. Разработка методических рекомендаций.

3. Контроль и руководство.

Координацию деятельности и контроль за исполнением данной программы осуществляет МКОУ ООШ № 21. Контроль проводится на основе:

-мониторинга хода выполнения основных мероприятий и планов действий по реализации программы;

-заслушивания отчётов и анализа информации ответственных лиц;

-обсуждения на заседаниях педсоветов и МО результатов выполнения программы;

-предложений и своевременной коррекции программы;

-мониторинг диагностики состояния учебно-воспитательного процесса в МКОУООШ № 21:

- диагностика профессиональной компетентности учителя;

- уровень нравственной воспитанности учащихся;

- оценка коммуникативных и организаторских способностей учащихся;

- работа с детьми, склонными к правонарушениям;

- мониторинг состояния здоровья учащихся;



II.

АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ «ДОРОГА, КОТОРУЮ МЫ ВЫБИРАЕМ…» 2008-2012 гг.

Основная общеобразовательная школа № 21 пос. Горный, Предгорного муниципального района Ставропольского края является муниципальным казённым общеобразовательным учреждением.

Учредителем МКОУ ООШ № 21 является Отдел образования Администрации Предгорного муниципального района Ставропольского края, ст. Ессентукская, ул. Набережная,5. Тел.: 8(87961)51-4-31.

Школа расположена по адресу: 357377, Ставропольский край, Предгорный район, поселок Горный, переулок Северный, 4. Телефон: 8 (87961) 44-3-32, Факс: 8 (87961) 44-3-32.

Адрес электронной почты: mouskola21@rambler.ru. Адрес школьного сайта: http://ura04091987.26206s034.edusite.ru.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 21» находится на расстоянии девяти километров от районного центра. Школа располагается в двухэтажном здании, построенном в 1993 году. Проектная мощность - 465 мест.

В соответствии с Уставом школа реализует образовательные программы начального общего и основного общего образования. На конец 2012-2013 учебного года в школе обучаются 63 учащихся в одну смену. В школе обучается 36 девочек и 27 мальчиков.

Класс

Кол-во учащихся

Мальчиков

Девочек

1

11

2

9

2

8

5

3

3

9

5

4

4

10

5

5

Начальная школа

38

17

21

5

8

2

6

6

8

2

6

7

2

2

-

8

2

2

-

9

5

2

3

Основная школа

25

10

15

итого

63

27

36





Из 63 учащихся: русские - 73%, азербайджанцы – 2% , карачаево-черкессы – 17%, армяне – 3%, греки- 5%. Средняя наполняемость классов в начальной школе 10 человек, в основной школе – 5 человек. Средняя наполняемость классов по школе – 7 человек.

Классов-комплектов в школе 9, из них 4 класса-комплекта в начальной школе, 5 классов-комплектов в основной школе.

Школа I ступени обучения (38 учеников), II ступени (25 учеников) работает в режиме шестидневной учебной недели.

Продолжительность урока – 45 минут.

В школе работают 3 кружка по интересам учащихся, которые посещают 75% учащихся.

Во второй половине дня дети посещают спортивную секцию «Олимпионик», занимаются на тренажерах в зале ЛФК. (40% охвата учащихся).

Группа продленного дня на сегодняшний момент отсутствует. Нет специально оборудованных спальных мест.

Сведения о педагогических кадрах:

В МКОУ ООШ № 21 работают 15 педагогов, из них 2 совместителя: Лебишова И.В. – педагог дополнительного образования, руководитель кружка «Волшебная кисточка», учитель истории в 5-8 классах; Захарова А.В. – педагог дополнительного образования, руководитель кружка «Юные экологи», учитель географии – спецкурс «География Ставропольского края» в 7-8 классах.

Возрастной состав:

Возраст

19-25

25-30

30-35

35-40

40-45

45-50

Кол-во

3

2

3

3

1

3

%

20%

13%

20%

20%

7%

20%





hello_html_m55904ddd.gif





Стаж работы:

Стаж

До 5лет

5-10 лет

10-15лет

15-20 лет

20-25 лет

Более 25

Кол-во

3

2

5

1

2

2

%

20%

13%

33%

7%

13%

13%



hello_html_m70355da8.gif

Квалификационная категория:

Категория

Высшая

Первая

Вторая / На соответствие

Без категории

Кол-во

0

6

5

4

%

0

40%

33%

27%



hello_html_m3aeecbbc.gif





Образование:

Образование

Высшее

Среднее профессиональное

Обучается заочно в ВУЗе

Кол-во

11

4

4

%

73%

27%

27%



hello_html_m7e8d93c.gif



Учебно-материальная база школы

       В школе имеются:

-Учебные кабинеты – 15;

-Класс информационных технологий -1;

-Спортзал – 1;

-Спортивная площадка – 1; 

-Актовый зал  - 1;

-Столовая -1 (на 48 посадочных мест),  

-Медицинский кабинет – 1;

-Кабинет психолога с автоматизированным рабочим местом -1. Психологом школы разработана и реализуется программа психологической поддержки, проводится диагностика профессиональных способностей учащихся с целью дальнейшей профориентации.

- Комната детского актива -1;

- Библиотека с общим фондом 4077 экземпляров. Из них: 3716 – художественной литературы, 201 экземпляр - фонд учебной литературы, 134 - электронных изданий, 26 – аудиовизуальных материалов.



- Компьютерные классы:

1 компьютерный класс, по 5 посадочных мест + 1 рабочее место учителя, имеется выход в Интернет; компьютеры, обеспечивающие административный процесс – 5.

     Дополнительное оборудование: ноутбук – 3; мультимедийный проектор - 3, модем -4,   принтер – 5, ксерокс – 1,   сканер-2, телевизор - 2, видеомагнитофон - 1, DVD-плейер - 1, магнитофон – 1, музыкальный центр – 1.

В 1-ом и во 2-ом классе в 2011-12 уч. году в рамках модернизации «Наша новая школа» появились автоматизированные рабочие места учителей. В кабинет географии поступило новое оборудование проектор, интерактивная доска, наглядные и электронные пособия.

Имеется школьный автобус, оснащённый в соответствии с требованиями безопасности.

      Таким образом, состояние материально-технической базы способствует выполнению закона РФ «Об образовании» и может служить платформой для реализации программы развития.

В кабинетах начальных классов появилась новая мебель (парты, стулья). Остается проблемой комплектация кабинетов математики, технологии, русского языка, истории.

В школе по прежнему действуют 4 МО:

  • Учителей начальных классов – руководитель Кужиль И.В.

  • Учителей гуманитарного цикла – руководитель Хасанова Н.В.

  • Учителей естественно-математического цикла – руководитель Исаева Н.М.

  • Классных руководителей – руководитель Егорова И.В.

Школа расположена в центре посёлка, рядом с Домом Культуры. На сегодняшний день школа – один из наиболее значимых социокультурных объектов посёлка, основа для перспективного развития поселка.

Анализ уровня здоровья и здорового образа жизни

«Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года» предусматривает создание условий для повышения качества общего образования, и в этих целях предполагает проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Предметом острой общественной тревоги стало отмечающееся в последнее время резкое ухудшение физического здоровья детей. Здоровье детей школьного возраста зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в семье, образовательном учреждении. Значимыми факторами, формирующими здоровье детей, является система воспитания и обучения, включая физическое воспитание. В нашей школе ведется целенаправленная работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся и по пропаганде здорового образа жизни.

В период с 2008 года основным направлением школы в работе – являлось применение здоровьесберегающих технологий, которое продолжается и сейчас.



Сохранение и укрепление здоровья детей – важнейшее направление социально-психологического сопровождения развития обучающихся. Конкретными задачами по сохранению и укреплению здоровья были:

  • Формирование установок на здоровый образ жизни.

  • Профилактика табакокурения, употребление алкоголя, наркотических веществ;

  • Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.



Для поставленных задач в школе был разработан целый комплекс мероприятий для подрастающей молодежи:

  • физкультминутки во время уроков;

  • обязательное пребывание детей на свежем воздухе (на уроках физической культуры, прогулки ГПД);

  • классные часы, беседы о здоровом образе жизни;

  • Дни Здоровья;

  • акции по борьбе с вредными привычками;

Педагоги школы используют в своей работе здоровьесберегающие технологии:

  • Личностно-ориентированное обучение

  • Создание на уроке творческой свободной атмосферы.

  • Элементы технологии уровневой дифференциации обучения

  • Смена психологических видов деятельности.

  • Рациональная организация труда и отдыха учащихся.

  • Индивидуализация учебного процесса.

  • Учет законов психологии и физиологии детей.

При составлении расписания уроков учитывается динамика работоспособности учащихся в сочетании со сложностью предмета, чередование предметов по их сложности, избегание сдвоенных уроков по одному предмету.

Для организации работы с детьми учитываются: уровень физического развития, физической подготовленности. В сентябре, мае проводятся антропометрические исследования, которые позволяют оценить уровень физического развития учащихся 1-9 классов. . Анализ итогов социальной диагностики микросоциума нашей школы показывает, что физическое, психологическое и интеллектуальное самочувствие подрастающего поколения зависит от состояния здоровья обучающихся.

Показатели оценки физического развития детей за 5 лет (данные на конец учебного года).

Группа здоровья

2008/2009 учебный год

2009/2010

учебный год

2010/2011

учебный год

2011/2012

учебный год

2012/2013

учебный год

число

%

число

%

число

%

число

%

число

%

I группа

31

44%

25

40%

29

46%

37

61%

41

65%

II группа

38

54%

37

59%

33

52%

22

36%

19

31%

III группа

1

2%

1

1%

1

1%

1

1,5%

1

1%

V группа инвалидность

-

-

-

-

-

-

1

1,5%

2

3%


70

100%

63

100%

68

100%

61

100%

63

100%

Учителем физической культуры ежегодно проводится тестирование в начале и в конце учебного года по определению уровня физической подготовки, где фиксируется класс, кол-во в нём уч-ся, уровни физической подготовки (отличный, хороший, удовлетворительный).

В таблице приведены данные за 5 лет на конец учебного года:

Годы

Кол-во

уч-ся

Отличный

Хороший

Удовлетворительный

2008/09

70

40%

30%

30%

2009/10

63

35%

40%

25%

2010/11

68

25%

40%

35%

2011/12

61

34%

39%

26%

2012/13

63

35%

41%

24%



В школе работают спортивная секция «Олимпионик», для молодежи поселка функционирует спортивный зал, свободный вход посещения организован по понедельникам во второй половине дня.

Один раз в месяц проводятся «Дни здоровья», «Осенний кросс», «Всемирный день туризма», «Всемирный День Здоровья» и другие спортивные мероприятия, для повышения двигательной активности учащихся. Разработана программа «Здоровье» на 2011-14 годы.

В школе ежегодно в октябре проводится месячник «Школа против наркотиков». Мы являемся активными участниками Всероссийской акции «Спорт против наркотиков». В 2010/11 году заняли в районе 2 место по методическим разработкам «Спорт как альтернатива вредным привычкам».

В учебный план включены: утренняя физзарядка в 1−9 классах; в начальной школе -динамические паузы с обязательной прогулкой на свежем воздухе; в 1 – 6 классах на уроках физкультминутки; уроки физической культуры – 3 часа в неделю.

Коллектив МКОУ ООШ № 21 придаёт большое значение санитарно-гигиеническим условиям образовательной и воспитательной среды: оснащенности рабочих мест, воздушно-тепловому режиму в учебных помещениях и их проветриванию, правильному использованию учебной мебели, руководствуясь действующими новыми санитарными нормами и правилами.

Влияние школы на формирование здоровья учащихся длительное и непрерывное, т.к. в образовательном учреждении дети проводят не менее 1/3 суток, выполняя интенсивную умственную работу.  Силами педагогов, учащихся и их родителей школа создаёт вокруг себя благоприятные для пребывания всех участников образовательного процесса условия для сохранения и укрепления здоровья детей. Уроки и внеклассные мероприятия проводятся в светлых, чистых, уютных помещениях школы, отремонтированных общими силами учащихся, родителей и педагогов.

Одним из факторов, влияющих на здоровье учащихся является организация рационального питания, соблюдение режима дня. Пятикратный приём пищи с интервалом 3,5-4 часа является оптимальным. В нашей школе организовано одноразовое горячее питание. Разработано 10-ти дневное меню, согласованное с центром Госсанэпиднадзора, включающее в себя меню-раскладку и таблицы расхода продуктов по дням на одного ребенка. За санитарно-гигиеническим состоянием столовой следят медсестра, дежурный преподаватель, повар. В школьной столовой бесплатное питание получают дети из малообеспеченных семей

Охват горящим питанием представлен в идее табличных данных за последние 5 лет:

Годы

Кол-во

уч-ся

% охвата горячим питанием

2008/09

70

64%

2009/10

63

67%

2010/11

68

71%

2011/12

61

81%

2012/13

63

87%

Вопрос об обеспечении питанием находится на постоянном контроле администрации школы. В 2012 году столовая была оснащена новым оборудованием, что позволило улучшению качества приготовления пищи.

Семья является начальной структурой общества, которая несет моральную и гражданскую ответственность за воспитание своих детей. Сегодня, в новых условиях социально-экономического развития, происходят изменения ценностных норм в жизни общества, а семья испытывает трудности в воспитании. Поэтому школа и семья должны наладить совместную эффективную работу по воспитанию ребенка, личности и гражданина. Она должна быть направлена на создание единого поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности станут основой жизни, достойной Человека.

Между психологическим климатом и результатами воспитания детей существует закономерная связь: крепкая, истинная семья воспитывает прямой и искренний характер. Часто происходит нарушение структуры семьи. Растёт число неблагополучных семей, многие дети становятся сиротами или остаются без попечения одного родителя. Социальный статус на протяжении нескольких лет остается достаточно стабильным. Большое количество неполных семей и семей группы риска вызывает необходимость постоянной психологической помощи.











2008-2009гг.

2009-2010гг.

2010-2011гг.

2011-2012гг.

2012-2013гг.

1

Количество детей, обучающихся в школе

70

63

68

61

63

2

Количество многодетных семей

15

8

8

8

9

3

Количество полных семей

24

25

20

21

22

4

Количество неполных семей

7

17

10

10

12

5

Количество неблагополучных семей

5

4

5

3

3

6

Количество малоимущих семей

6

9

7

8

9

7

Количество безработных семей

18

25

21

16

12

8

Количество детей, имеющих опекуна

1

1

1

2

3

9

Количество детей, имеющих родителей-инвалидов

0

0

0

0

0

10

Количество семей «группы риска»

5

4

2

1

2

Во время школьных каникул работал летний оздоровительный лагерь « Солнышко», было оздоровлено 42 человека, многие школьники смогли посещать пришкольный лагерь в течение 2 сезонов. У всех детей из малообеспеченных, многодетных семей, семей «группы риска» была возможность пройти комплекс оздоровительных мероприятий в пришкольном лагере. Дети были обеспечены полноценным 2-х разовым питанием, включающим обед и завтрак, для приготовления которых, повару Самсоновой З.А. приходилось использовать своё мастерство и фантазию. За время работы оздоровительного лагеря был проведен комплекс спортивных, оздоровительных мероприятий, экскурсий в парк, лес, на реку Юца, кино, беседы с медицинским работником, профилактические мероприятия по предупреждению детского дорожного травматизма. Эту работу вели воспитатели Егорова Г.А., Исаева Н.М., Самсонова С.В., Кужиль И.В., Егорова И.В., Тагланова М.М., Егорова Е.С., Маргушева М.А., Латохин А.В. Большую помощь в организации летнего отдыха оказывала заведующая Домом Культуры Белоусова Л.К. Дети с удовольствием посещали кинозал, игротеку, поселковую библиотеку.





Малочисленность школьного коллектива имеет как положительные, так и негативные стороны:

  1. В маленькой сельской школе имеются особенно благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и обучения, творчества педагогов и детей, старших и младших. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семье способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и школьниками. При соблюдении ряда педагогических условий в школе формируется атмосфера многодетной семьи.

  2. В то же время малочисленность коллектива школы создаёт определённые проблемы в организации УВП: затрудняется и ограничивается выбор форм и методов обучения и воспитания, некоторые из форм теряют всякий смысл. Малочисленность классов ограничивает круг общения детей, развитие коммуникативных умений, способности быстро ориентироваться в новой обстановке.

  3. Имеет место отчуждение между школой и отдельными участниками воспитательного пространства социума (социально-неблагополучные семьи, производственное сельхозпредприятие) вызванное социально-экономическими факторами; безработица, низкий материальный уровень, рост пьянства, невысокий образовательный уровень родителей, упадок системообразующего элемента сельского социума – производственного предприятия.

  4. Рост числа детей группы риска с проблемами в обучении, воспитании, здоровье.

   Анализ итогов социальной диагностики микросоциума нашей школы показывает, что физическое, психологическое и интеллектуальное самочувствие подрастающего поколения зависит от состояния здоровья обучающихся.

В систему внутришкольного педагогического мониторинга включены результаты медицинской диагностики, проводимой в течение 5 лет. Для исследования были взяты данные диспансеризации учащихся 1-9-х классов по нозологическим единицам, принятым в современной системе среднего образования.

Медицинская диагностика учащихся МКОУ ООШ №21 за последние 5 лет.

пп

Нозологические показатели

2008/

2009

уч.год

2009/

2010

уч.год

2010/

2011

уч.год.

2011/

2012

уч.год

2012/

2013

уч.год

1.

Всего учащихся

70

70

63

61

63

2.

Заболевания ССС



1/1%



2.1.

Ревматизм






2.2.

Врожденный порок сердца






2.3.

Прочие заболевания

2/3%

2/3%




3.

Заболевания нервной системы


2/3%




4.

Заболевания лор-органов, в том числе хронический тонзилит

5/7%

7/10%

12/19%

10/16%

8/13%

5.

Хирургические заболевания



6/10%



5.1.

Грыжа






5.2.

Нарушение осанки

18/26%

20/29%

21/33%



5.3.

Сколиоз 1 степени

2/3%

2/3%

1/1%

1/1%


5.4.

Сколиоз 2 степени






5.5.

Плоскостопие






5.6.

Прочие хирургические заболевания

6/9%

5/7%




6.

Понижение остроты зрения

2/3%

2/3%

3/5%

3/5%

2/3%

7.

Понижение остроты слуха






8.

Дефект речи


2/3%


1/2%

1/2%

9.

Прочие хронические заболевания






9.1.

Бронхиальная астма




1/2%

1/2%

9.2.

Хроническая пневмония






9.3.

Хронические заболевания желудка

1/1%

2/3%


1/2%

1/2%

9.4.

Хронические заболевания печени

1/1%

2/3%




9.5.

Хронические заболевания почек

1/1%





9.6.

Эндокринные заболевания

2/3%

2/3%




9.7.

Прочие заболевания






10.

ОРВИ, ОРЗ

20/29%

20/29%

34/54%

32/52%

19/30%

11.

Кожные заболевания


2/3%

1/1%



12.

Инфекционные заболевания

2/3%

2/3%

6/10%

2/3%

3/4%

Медицинским работником Хопиной Т.Г. проводится регулярный медицинский осмотр, заполняются нозологические карты, своевременно проводятся и регистрируются медицинские профилактические мероприятия (прививки, уколы и т.д.) для участников образовательного процесса.



Информация о болезненности за 2010/2011 уч. год

класс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

78,5%

35%

54%

50%

67%

25%

90%

60%

71%

2

21,5%

60%

46%

50%

33%

75%

0%

30%

24,5%

3

0%

5%

0%

0%

0%

0%

10%

10%

4,5%

Сравнительный анализ болезненности между одновозрастными группами (классами)

за 2-е полугодие 2012/13 учебного года

класс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

среднее

1

100%

62,5%

67%

80%

75%

75%

50%

0%

100%

68%

2

0%

37,5

33%

20%

25%

25%

50%

100%

0%

32%

3

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%



1 строка - % детей, не пропустивших ни одного дня по болезни.

2 строка - % детей, пропустивших по болезни 1-2 раза.

3 строка - % детей, пропустивших по болезни 3 и более раз.

Под руководством медицинской сестры в течение дух лет в школе действует санпост «Айболит», члены которого следят за соблюдением правил личной гигиены школьников, санитарным состоянием учебных кабинетов, школы. Медицинским работником проведена учёба участников санпоста по оказанию первой медицинской помощи при кровотечениях, переломах, тепловых, солнечных ударах.

hello_html_m5cd33786.jpg

Здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия человека, а не только отсутствие заболевания или немощи.

Забота о физическом, психологическом и социальном здоровье, воспитании здорового образа жизни решается совместными усилиями педагогов, родителей, психологов, через систему уроков, классных часов, внеклассных мероприятий, спортивных соревнований, участие учащихся в школьных и районных акциях, работу кружков и секций.

Основные направления профилактической работы: работа с детьми, работа с педагогическим составом, работа с родителями.

Работа с учащимися по профилактике наркомании, табакокурения, алкоголизма происходит как во внеурочное время, так и во время учебного процесса.

Вся учебная программа основной общеобразовательной школы дает возможность для сообщения научной информации о физиологических и социальных последствиях употребления алкоголя, наркотиков, курения при изучении различных дисциплин (химии, биологии, ОБЖ, обществознания, литературы, физкультуры).

Учителя начальной школы формируют навыки личной гигиены и труда по самообслуживанию, воспитывают чувство ответственности школьников за свои поступки, учат правильно действовать при предложении наркотических веществ (Например, в 1 классе на уроке «Знакомство с окружающим миром» при изучении тем «Что такое здоровье?», «Режим дня» в 4 классе.)

На уроках естественного цикла рассматриваются конкретные примеры влияния алкоголя и наркотиков на физиологические процессы, происходящие в организме человека, подчеркивается негативное влияние на потомство (Например, На обобщающем уроке биологии в 9 классе «Взаимосвязь кровеносной и дыхательной систем» учитель рассказывает об изменениях в функционировании кровеносной и дыхательной систем вследствие курения и употребления алкоголя, наркотиков.)

Гуманитарные дисциплины несут большие возможности эмоционального воздействия на школьников, на их нравственные и эстетические чувства, представления, на их общественные убеждения. Впечатляющие изображения распада личности, преступлений, очерствения души человека, утраты интереса к окружающим, как постоянных спутников алкоголизма и наркомании, а также изображение людей честных, трезвых, принципиальных – всё это выявляется в ходе анализа тех литературных произведений, которые дают для этого богатый материал (Например, при изучении И.С. Тургенев «Муму» рассматривается образ Капитона и несчастная судьба Татьяны, а в пьесе М.Горького «На дне»- трагическая судьба актёра)

Антинаркотическое просвещение школьников в учебном процессе осуществляется педагогическим коллективом в едином комплексе с нравственно-эстетическим, трудовым, военно-патриотическим и физическим воспитанием.

Большая работа по профилактике наркомании, табакокурения, алкоголизма проводится учителями биологии, ОБЖ, обществознания, литературы через внеклассные мероприятия по предмету.

В школе успешно развивается ученическое самоуправление. Работает детское объединение «Диалог». Целостность воспитательного процесса обеспечивает разностороннее развитие личности школьника и ориентирует на активную жизненную позицию. Это и является одной из важнейших задач профилактической работы.

Психологом школы Мошенской И.Н. на протяжении нескольких лет проводится спецкурс в 8 классе «Всё, что тебя касается».

Мы принимали активное участие во всероссийской акции «Спорт против наркотиков», на районном уровне, где заняли 2 место в разработке методических рекомендаций (2010 год). Учащиеся 6-9 классов подготовили ученикам начальной школы и 5 классу представление в виде агитбригады «Возьми здоровье в 21 век!»

В рамках месячника «Школа против наркотиков и СПИДа»» проходит много мероприятий, цель которых - пропаганда здорового образа жизни, формирование потребности у учащихся вести здоровый образ жизни, противостоять и бороться с вредными привычками. Был проведен родительский лекторий для родителей учеников 8-9 классов «Три ступени ведущие вниз».

Учащиеся МКОУ ООШ №21 приняли участие в уличном шествии, где распространяли жителям поселка Горный информационные буклеты «Наркотики – это зло», в Школьной спартакиаде «Я здоров и независим». Учащиеся 9 класса приняли участие в конкурсе стенгазет «Твой мир в твоих руках». 1 декабря во Всемирный день борьбы со СПИД в МКОУ ООШ №21 ежегодно проводится Единый классный час.

К Международному Дню борьбы с наркоманией классные руководители и учащиеся (1-9 классы) подготовили интересную и поучительную информацию, презентации, демонстрировали видеофильмы. Ребята получили памятки и другой раздаточный материал. В 1-7 классах прошел конкурс рисунков «Мир против наркотиков». В школе постоянно действующий стенд «Будь здоров», где много информации о СПИДе, о влиянии на организм наркотиков и психоактивных веществ, о правильном питании, о режиме дня.

Учащиеся школы активно участвуют в днях здоровья: «Тропа здоровья» (туристический поход на Комсомольскую поляну), Акция «За здоровый образ жизни!» (кросс). (92%)

Формируется методическая копилка классных часов, медиатека (фильмы, презентации) по профилактике наркомании, табакокурения, алкоголизма, ведение ЗОЖ. В этом большую помощь оказывает «Психологический центр» Предгорного района.

Большое внимание педагогический коллектив уделяет спортивно-оздоровительной работе с детьми, реализации индивидуальных интересов школьников и создании условий для формирования у них устойчивой потребности к освоению ценностей физической культуры и ЗОЖ. Занятия спортом – это реальная альтернатива наркотикам, табакокурению, алкоголю.

Для учащихся младших классов были проведены классные часы, посвященные профилактике здорового образа жизни:

- в 1 классе: «Путешествие в страну здоровья», «Глаза – главные помощники человека»;

- во 2 классе: «Мое здоровье».

- в 3 классе: «Здоровый образ жизни», «Урок Здоровья», «Мы выбираем ЗОЖ»;

- в 4 классе: «Мое здоровье в моих руках», «Секреты здорового питания».

Среди учащихся 5-9 классов были проведены классные часы, посвященных профилактике табакокурения, наркомании, алкоголизма и СПИДа:

- в 5 классе: «Привычки хорошие и плохие», «Курение – коварная ловушка».

- в 6-7 классах: «Мы выбираем здоровый образ жизни», «Спорт против наркотиков»; «Я здоровье берегу, сам себе я помогу!»

- в 8 классе: «В плену иллюзий», «Здоровый образ жизни»;

- в 9 классе: «Наркотики: за или против», «Алкогольная трясина»

Медсестрой Хопиной Т.Г. в 1-9 классах проведена беседа «Предупреждение заболеваний гриппом», сделаны прививки (вакцина «Гриппол +»).

В каждом классе имеются информационные листы «Что такое грипп? Профилактика гриппа»

Продолжается оформление тематических папок, посвященных профилактике табакокурения, наркомании, алкоголизма и СПИДа в помощь классным руководителям «Пропаганда ЗОЖ». Все классные руководители сдали свои разработки классных часов по профилактике ЗОЖ, кроме Самсоновой С.В.

Анкетирование по здоровому образу жизни было проведено классным руководителем 5 класса Самсоновой С.В., результаты которого показали, что:

Пробовали курить – 100%: один-30%; с другом – 50%; в компании – 20%; ради интереса -100%; до школы – 20%; в нач. кл. – 80%. Пробовали спиртное – 80% : один – 50%; в компании – 20%; с другом – 10%; ради интереса – 70%; за компанию – 10%. Пробовали наркотические вещества – 0%.

Классным руководителем Егоровой И.В. в 6-7 классах был проведен тест-анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья (по методике Н.К. Смирнова), результаты которого представлены в таблице:


6 кл

7 кл

Вывод:

100% благополучный

100% благополучный

Классному руководителю нужно поддерживать благополучный фактор, проводить классные часы по темам ЗОЖ

Основной формой первичной профилактики опасных явлений и формированию ЗОЖ является организация занятости детей и подростков в кружках и спортивных секциях.

В школе проводится кружок «Тхеквандо», который посещают 32% учащихся школы. Для учеников 1 класса проводится кружок «Шахматы», «Юные инспектора дорожного движения». Занятость учащихся кружковой и секционной работой во внеурочное время уменьшает риск совершения правонарушений и подверженности вредным привычкам. Исходя из этого, вопрос занятости учащихся во внеурочное время находится на постоянном контроле.

Ежемесячно проходит Совета профилактики правонарушений.

Инспектор КДН Кривуля Н.А. проводит большую работу с учащимися, находящимися в социально опасном положении, неблагополучными семьями.

hello_html_446de7ed.jpg

Правовое просвещение, как учащихся, так и родителей осуществляется через:

  • Декаду правовых знаний;

  • классные часы по правовой тематике и изучению законодательства РФ;

  • родительские собрания;

  • внеклассные мероприятия;

  • лектории, игры, конкурсы, диспуты как на уроках обществознания и права;

  • встречи учащихся с инспекторами ГИБДД, КДН, специалистами профилактики.

Таким образом - семья, родители, микросоциальное окружение - это очень важный участник профилактического процесса. Конфликтные ситуации, непонимание между детьми и родителями могут явиться причиной возникновения зависимостей у детей - употребления алкоголя, наркотических и токсических веществ.

Важным итогом системной, комплексной и многоаспектной профилактической антинаркотической работы становится то, что в профилактическом процессе значительную роль начинают играть родители учащихся, что позволяет активизировать внутренний воспитательный потенциал семьи.

Вопросы профилактики детских преступлений и правонарушений, формирования ЗОЖ регулярно рассматриваются на заседаниях МО классных руководителей, совещаниях при директоре, педагогических совещания, Совете по профилактике правонарушений, заседании общешкольного родительского комитета, родительских собраниях, заседаниях совета школьников.

Так, 9 сентября состоялось общешкольное родительское собрание, на котором по статистическими данными ОВД был показан видеоролик «Туфельки». В течение всего учебного года педагогический коллектив пропагандирует учащимся, здоровый образ жизни, формирует личную ответственность за своё поведение, ведь одна из главных задач школы – воспитание психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными жизненными проблемами.


Выводы и рекомендации:

  • Положительное влияние на уровень здоровья и формирование здорового образа жизни оказали следующие факторы:

-морально-психологический климат в школе;

-санитарно-гигиеническая работа;

-организация горячего питания;

-режим труда и отдыха;

-социальная защита детей.

  • При планировании деятельности на новый учебный год следует усилить работу по следующим направлениям:

-использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий;

-система физкультурно-оздоровительной работы;

  • Руководителям методических объединений на заседаниях МО проводить работу по освоению прогрессивных здоровьесберегающих технологий и внедрение их в практику педагогов.

Анализ уровня воспитательной работы, морально-психологического климата

«Воспитание – это великое дело: им решается участь человека». Эти хорошо известные слова В.Г.Белинского не только не теряют своей актуальности, но и приобретают еще большую значимость в наше тревожное и нестабильное время. Ведь, действительно, сейчас как никогда ранее судьба человека зависит от того, как он воспитан.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Формирование духовно развитой личности не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, социальных условий, так и на реализацию возможностей для духовно-нравственного совершенствования. Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического воспитания.

В современных условиях, когда «воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития» (из «Концепции модернизации российского образования»), важен процесс целеполагания в воспитательной деятельности.

Цель воспитательной работы нашей школы: создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ученика – личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, востребованной в современном обществе.

Деятельность муниципального казенного образовательного учреждения: «ООШ № 21» регламентируется нормативно – правовыми документами:

1. Закон об образовании Российской Федерации.

2. Национальная Доктрина образования.

3. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования».

4. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».

5. Письмо Министерства образования РФ «Об официальных ритуалах в общеобразовательных учреждениях, связанных с применением государственных символов Российской Федерации».

6. Конвенция о правах ребенка.

7. Федеральных закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

8. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в ОУ».

9. Федеральное законодательство «Об охране здоровья школьников».

10. Типовое положение об общеобразовательном учреждении.

11. Устав образовательного учреждения.

Конвенция «О правах ребенка» наряду с защитой жизни, здоровья, созданием условий для образования, полноценного развития, предусматривает совокупность прав детей на их активное участие в жизни общества через детские объединения. Это добровольные формирования, в которых самостоятельно или вместе со взрослыми объединяются дети для совместной деятельности, удовлетворяющей их потребности и интересы. Соуправление в школе - не столько специальная деятельность, сколько поиск гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности детей и взрослых.

В школе выстроена и развита воспитательная система, включающая в себя педагогический процесс, внеурочную жизнь детей, их деятельность и общение за пределами общеобразовательного учреждения, которая была призвана обеспечивать, возможно, более всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности и ответственности, гражданского становления.

Документальное обеспечение воспитательной работы соответствует современным требованиям. Планирование содержания, цели и задачи воспитательной деятельности как части цело­стного образовательного процесса, соответствуют требованиям федеральных нормативных правовых актов и выполняются в полном объеме. Реализация содержания воспитательной работы соответствует плану.

Методическое обеспечение воспитательного процесса осуществляется через информационно-методические материалы в помощь организаторам воспитательного процесса, постановку вопросов, связанных с организацией воспитательного процесса на педагогических советах, заседаниях МО, совещаниях при директоре, совете профилактике. Ведение документов соответствует современным требованиям.

Учителя используют воспитательный потенциал основных и дополнительных образовательных программ для обеспечения возможности духовно-нравственного становления каждого ре­бенка, его готовности к жизненному самоопределению.

Педагогический коллектив развивает личность школьника обучением и воспитанием по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Учителя обращают особое внимание на сформированность элементов духовно-нравственного, гражданско-патриотического сознания.

В общеобразовательном процессе школы усвоены компоненты деятельности, основанные на системе социально-позитивных культурно-духовных норм и ценностей. Используются конкретные педагогические, социальные и культурные условия школы (традиции и история, контингент учеников и родителей, предметная и культурная среда социума – работа спецкурсов, факультативов, спортивных секций, внеурочной деятельности в начальных классах; тесная связь с домом культуры; экологическая деятельность и др.) для формирования интеллектуального и физического развития учащихся, ценностной ориентации в воспитывающей деятельности.

По прежнему, смена состава администрации, нехватка и текучесть кадров, принятие на временную работу, трудности связанные с транспортом, часовая нагрузка создают проблемы с организацией воспитательной работы. Наличие совместителей педагогов дополнительного образования, учителей, обучающихся заочно затрудняет организацию досуга учащихся в каникулярное время.

Из-за малочисленности педагогического коллектива многим педагогам приходится нести несколько выполняемых функций одновременно. Например, учитель-предметник – это и классный руководитель, и воспитатель ГПД, и педагог дополнительного образования. Конечно, это увеличивает нагрузку на учителя, что приводит его к психологической и физической усталости, которая мешает эффективному проведению воспитательного процесса.

В школе уже на протяжении многих лет действует детское объединение «Диалог», которое возглавляют председатель и Совет школьников. По-прежнему самоуправленческая деятельность находится не на высоком уровне. Это связано с малочисленным составом классных коллективов и отсутствием старшего звена в школе. Но не смотря на эти трудности коллектив учеников занимает на районном уровне высокую позицию, благодаря своему артистизму, участию в молодежном и экологическом форумах, подготовке к «Лидеру», в создании социальных проектов и краткосрочных программ, за что награждены грамотами и ценными призами.

Мониторинг уровня воспитанности учащихся МКОУ ООШ № 21

Воспитанность - это свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных, социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к миру, к людям, к самому себе.

Уровень воспитанности школьника определяет степень сформированности личных качеств у детей в соответствии с возрастными особенностями:

- самооценки обучающихся;

-оценки классного руководителя;

- оценки родителя;

- оценки старших;

- взаимооценки одноклассников по всем критериям отслеживания.

Общая оценка воспитанности ученика определяется на основе оценочных показателей.

Оценивание общего уровня воспитанности школьника

Оценивается по 5-бальной системе.

Высокий уровень – 5 баллов (яркое проявление воспитанности).

Выше среднего уровня – 4 балла (в целом проявляется).

Средний уровень – 3 балла (проявляется время от времени, недостаточно).

Низкий уровень – 2 балла (слабо проявляется).


Характеристика каждого уровня воспитанности

Высокий уровень. Школьник активно поддерживает учителя, сотрудничает с ним во всех сферах школьной жизни, положительно реагирует на требования старших, проявляет волевое стремление к учению, общественной и другим видам деятельности, самовоспитанию, потребность в трудовом образе жизни, положительных привычках. Самостоятелен, умело ведет патриотическую, экологическую, культурно-образовательную и другую работу.

Выше среднего. Нравственные установки соответствуют требованиям и морали общества. Школьник выборочно реагирует на педагогические требования и воздействия, сотрудничает с педагогом в той области, где совпадают общие и личные интересы, болезненно воспринимает замечания. В ситуациях, требующих напряжение воли, часто не доводит дело до конца. Самовоспитанием занимается не систематически, хотя и считают его необходимым.

Средний уровень. Учащийся положительно реагирует лишь на единые и устойчивые педагогические требования, стремится уйти из – под педагогического контроля, не помогает учителю. Школьник еще не понимает ценности получения образования для развития своих способностей. Такая позиция порождает узкий круг интересов детей. Нередко проявляет отрицательное отношение к труду при общем стремлении к учению. Личные интересы ставит выше общественных, а иногда и вовсе не считаются с последними. Самовоспитание направлено на развитие престижных качеств. Знания учащегося часто поверхностны.

Низкий уровень. Школьник равнодушно относится к жизни школы, семьи, страны, не испытывает сопричастности к делам коллектива, общества, не видит социального смысла в учении, трудовой и другой деятельности. Наблюдается неподчинение положительным воздействиям и требованиям, не считается с мнением учителей. Не осознает необходимости в среднем образовании, что порождает отрицательное отношение к труду, к учению, стремление к развлечениям, праздному образу жизни. Учебные, трудовые и жизненные навыки и умения не сформированы, носят поверхностный характер.

2010-2011 учебный год (конец года)

Класс

Уровни воспитанности

Высокий

Средний

Низкий

Примечание

1

-

-

-

-

2

35%

60%

5%


3

30%

50%

20%


4

33%

57%

10%


5

0%

50%

50%


6

0%

50%

50%


7

0%

100%

0%


8

20%

60%

20%


9

34%

33%

33%


По школе

19%

58%

24%


hello_html_3a77ed23.gif

2011-2012 учебный год (конец года)

Класс

Уровни воспитанности

Высокий

Средний

Низкий

Примечание

1

-

-

-


2

38%

62%

0%


3

22%

44%

34%


4

22%

78%

0%


5

0%

63%

37%


6

0%

75%

25%


7

0%

100%

0%


8

0%

100%

0%


9

57%

29%

14%


По школе

17%

69%

14%



hello_html_m32af2c48.gif

2012-2013 учебный год (конец года)

Класс

Уровни воспитанности

Высокий

Средний

Низкий

Примечание

1

-

-

-

-

2

38%

62%

0%


3

22%

11%

67%


4

50%

30%

20%


5

45%

36%

19%


6

0%

75%

25%


7

0%

50%

50%


8

0%

100%

0%


9

60%

20%

20%


По школе

48%

48%

25%


hello_html_m7fe68e46.gif

Школа предоставляет ученикам возможность выбора видов и форм творческой деятельности:

- дополнительного образования детей во внеурочное время: работают 2 школьных кружка «Волшебная кисточка», «Умелые руки», спортивная секция «Олимпионик», от станции Юных натуралистов работает кружок «Юные экологи», в ДК пос. Горный дети посещают 4 кружка: «Аленький цветочек», «Тхеквандо», танцевальный «Радуга», вокальный «Звонкие Голоса» (общий охват составляет 93%).

Немаловажным аспектом в воспитании подрастающего поколения является общественно-полезная деятельность. Её формами является: Трудовой десант, помощь ветеранам войны и труда, субботники по благоустройству школы, поселка, посадка саженцев, цветов вокруг Памятника Неизвестному солдату, уход за цветами на клумбах, акции Добра, беседы,  посещение Зала Боевой Славы.

В нашей школе осуществляются следующие виды общественно-полезной деятельности:

1. Самообслуживание – дежурство в классе и в столовой, выполнение обязанностей санитаров, хозяйственников, цветоводов, библиотекарей. Уборка класса, школьного двора, спортивных и игровых площадок. Изготовление и ремонт наглядных пособий, книг и учебных принадлежностей. Оформление альбомов, витрин, выставок, коллекций. Помощь родителям в уборке жилища, уход за домашними животными и зелеными насаждениями. Выполнение разных поручений родителей. Уход за собой, содержание в порядке домашнего имущества, личных вещей и учебных принадлежностей.

2. Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке. Выращивание цветочно-декоративных растений. Проведение опытов для определения зависимости роста растений от внешних условий (тепла, света, влаги, почвы); подготовка семян к посеву; внесение в почву удобрений.  Охрана зеленых насаждений.

3. Волонтерская работа – забота о малышах, больных и престарелых. Шефство над дошкольниками отряда ЮИД, среднего звена над начальными классами. Помощь в уборке урожая и заготовке корма для птиц. Уборка территорий школьного двора и прилегающей территории.

4. Разные трудовые операции. Сбор  лекарственных трав, плодов, корней, семян, ягод, грибов и природного материала. Сбор корма для зимующих птиц и подкормка их зимой. Уход за памятниками. Изготовление игрушек и поделок. Шитье и вышивание. Работа с природным материалом, пластилином, глиной, картоном, мягкой проволокой.

В жизни школы все классы принимали активное участие. 100% учащихся участвовали в проведении смотра строя и песни, благотворительных акциях ко Дню Пожилого человека и к Празднику Победы.

Национальный состав учащихся МКОУ ООШ № 21 многочислен: русские семьи, карачаевские, кабардинские, нагайские, марийские, азербайджанские, ингушские, чеченские. Исходя из этого, в воспитательной работе школы, решено опираться на этнические традиции русского народа и народов Северного Кавказа. Истоки духовного возрождения России и родного края начинаются в школе. Самым надежным стержнем учебно-воспитательного процесса может стать идея воспитания учащихся на ценностях своей этнической культуры. Мир народной культуры открывает детям нравственные ценности русского народа: трудолюбие, милосердие, любовь к природе и родной земле. Народная культура воплощена в доступных для школьников формах: в играх, песнях, сказках, традициях, обычаях, предметах крестьянского быта (работа классных руководителей). В школе проводится совместная деятельность детей и взрослых по изучению и освоению народной культуры. Спецкурсы в 4 и 5 классах – Основы религиозных культур и светской этики. Проводятся народные праздники «Масленица», «Рождество», Дни воинской Славы – 23 февраля, 9 Мая, фестиваль Народов Северного Кавказа и др. В течении года проходят классные часы по направлению «Нравственность». Они направлены на воспитание толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания, а так же знакомство с традициями и обычаями русского народа и народов Северного Кавказа. Такие мероприятия позволяют в непосредственном общении с носителями традиций (старшим поколением) развивать у детей интерес к народной культуре, её духовных ценностям, гуманизму, толерантности.

Большое внимание школа уделяет профилактике правонарушений и преступлений. Психологом школы и социальным педагогом разработан план работы с детьми «группы риска», план по профилактике правонарушений среди учащихся. Ведётся работа по вовлечению детей склонных к правонарушениям в кружки и секции. Проводится профилактическая работа с каждым ребенком и семьёй, находящимся на внутришкольном учёте, КДН, ОДН. С каждым годом растёт число социально-незащищенных семей и задача школы оказать посильную помощь детям из этих семей.

Охват дополнительным образованием учащихся, состоящих на ВШУ составляет 67%

Мониторинг правонарушений несовершеннолетними в период с 2008 по 2012 год

Год

Кол-во учащихся


Кол-во детей группы риска

Кол-во преступлений, совершенных детьми ГР

Кол-во уч-ся совершивших преступления преступления

% снижения

Грабеж

Разврат действия

Употребление наркотиков

Хулиганство

Кражи

Изнасилование

Угон транспорта

Преступления в состоянии опьянения

Наркотического опьянения

Убийство

2008-2009

70

6

2

2

-

-

-

-

-

2

-

-

-

-

-

2009-2010

63

4

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2010-2011

68

2

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2011-2012

61

2

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2012-2013

63

2

1

1

-

-

-

-

-

1

-

-

-

-




Из мониторинга видно, что уровень правонарушений и количество детей группы риска за последние 5 лет снизился до минимума, что говорит о скоординированной и слаженной работы классных руководителей и социально-психологической службы школы.

Основными направлениями социального воспитания являются предупредительно - профилактическая, охранно-защитная работа, здоровый образ жизни, работа с семьей, организация досуга. Работа, с каждой категорией обучающих,  ведется целенаправленно, руководствуясь Конвенцией о правах ребенка.

Контроль за такими учащимися ведется не только классными руководителями, но и администрацией. Усилиями педагогов все учащиеся, находящиеся в социально-опасном положении, активно привлекаются к участию во всех классных и школьных мероприятиях, занимаются в спортивных кружках и секциях.

Анализ работы с детьми «группы риска» показывает, что за этой категорией классные руководители ведут постоянный контроль: отслеживают взаимоотношение в семье методом посещения на дому, вызова родителей в школу. Проводятся индивидуальные профилактические беседы с обучающимися и их родителями. В школе организуются совместные дни творчества детей и родителей. Очень интересно прошли осенние и новогодние праздники, где родители приняли самое активное участие. Они совместно с детьми подготовили творческие работы, готовили карнавальные костюмы, участвовали в конкурсных программах и оказали спонсорскую помощь школе для проведения праздников.

В школе работает Совет профилактики, где заслушиваются классные руководители, учащиеся и родители.

В течение учебного года было проведено анкетирование родителей, учащихся педагогов по удовлетворенности школьной жизнью.

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью показала, что в целом учащиеся удовлетворены ей (средний балл – 3,3 балла). Ученики идут в школу больше с радостью, с хорошим настроением, в классе у них хороший классный руководитель, ученики могут свободно высказывать свое мнение, развивать свои способности.

Средний балл при опросе родителей удовлетворенностью работой школы оказался равен 3,3 балла. Не все родители удовлетворены тем, что их классные коллективы достаточно дружны, не все дети чувствуют себя комфортно в классе. Некоторые родители считают, что ученики перегружены учебными и домашними заданиями, но большинство родителей отмечают, что в их классах очень хороший классный руководитель, который пытается разрешить все возникающие проблемы, помогает ребятам во всем.

Опрос педагогов показал, что их также устраивает данный педагогический и ученический коллектив, существуют возможности профессионального роста, нет проблем с администрацией и коллегами, но иногда бывают проблемы с родителями учащихся, но эти проблемы они пытаются своевременно разрешать. К сожалению, не всех педагогов удовлетворяет их уровень заработной платы. Средний балл по итогам опроса оказался равен 2,8 балла.

Реализация поставленных задач осуществлялась через работу МО классных руководителей, совещаний классных руководителей, органов детского самоуправления.

Разделы плана воспитательной работы выполнены практически в полном объеме.

Содержание общешкольных дел было направлено на самореализацию учащихся, развитие творческих способностей, формирование общечеловеческих ценностей. Мероприятия охватывали несколько направлений воспитательного процесса, формы проведения их различны.

Благоприятно влияют на воспитание учащих­ся традиционные ежегодные общешкольные мероприятия, такие как:

линейки, посвященные «Первому сентябрю» и «Последнему звонку»;

праздники для 1 класса.

- благотворительная деятельность в отношении пожилых людей и ветеранов ВОВ.

В школе всегда уделялось и уделяется большое внимание патриотическому воспитанию. Ежегодно проводится месячник Гражданско-патриотического воспитания детей. Была разработана программа «Мы граждане России» на 2011-2015 гг. Данные мероприятия воспитывают чувство семейной гордости, ответственности за честь фамилии, осознание истории семьи как части истории народа. Главным условием успеха является творческий союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общей деятельностью.

эмоциональной насыщенностью окрашены проводимые конкурсы, игры, спортивные состязания. Цель этих мероприятий – создать ситуации успеха, способствовать раскрытию творческих способностей, формировать чувство ответственности за коллектив и дружеской поддержки, уважение к народным традициям.

За последние годы накоплен опыт взаимодействия с семьей. Педагогический коллектив постоянно ведет работу по укреплению связи с родителями обучающихся на основе дифференцированного подхода к семье. В основу работы были положены принципы:

сотрудничество родителей и педколлектива ;

ответственность родителей и коллектива школы за результаты воспитания детей;

взаимного доверия.

Однако отношение к школе некоторых родителей остается негативным, поэтому работа семьей будет по-прежнему одной из приоритетных задач в воспитательной работе школы.

Педагоги школы значительное внимание уделяют воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми. Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов организации воспитательного процесса в классе. Уровень воспитанности остается на среднем уровне в течение нескольких лет. Однако остается не решенным вопрос о соблюдении правил поведения в школе некоторыми учащимися (не все учащиеся постоянно ходят в школьной форме, имеются случаи сквернословия, курения и др.) Важнейшим аспектом воспитательной системы является максимальное снижение негативного влияния социума на личность ребенка.

В основе работы с детьми по воспитанию культуры поведения на улице, в транспорте и обучения ПДД лежит педагогика сотрудничества. При совместном написании сценариев, различных разработок, составлении памяток, загадок учитываются возможности, способности детей и тот объем знаний по ПДД и культуре поведения в транспорте и на улице, которые они получили на занятиях, экскурсиях, консультациях, во время бесед.

В последние годы создан банк методических разработок по вопросам создания воспитательной системы, оформлены папки с рекомендациями и разработками мероприятий, классных часов по воспитательной работе, банк психолого-педагогических материалов о развитии личности и ее воспитании, пополняется и медиатека



Анализ уровня базового и дополнительного образования.

В школе продолжена работа по преемственности дошкольного и школьного образования, в течение года занятия в детском саду посещали психолог, учителя начальных классов, администрация. Проблема преемственности находит своё решение и между ступенями школьного образования, и на уровне подхода к организации учебного процесса (УМК «Перспективная начальная школа»); внедрение эффективных методик и технологий (разработка и внедрение поэтапных действий в ходе реализации подпрограммы «Одарённые дети»).

Сравнительный анализ качественной успеваемости за прошлые годы:


2008-09уч.год

2009-10 уч.год

2010-11уч.год

2011-12 уч.год

2012-13уч.год

I ступень

(2-4 кл.)

11

79%

6

29%

14

38%



II ступень

(5-9 кл.)

13

35%

9

28%

7

30%



III ступень

(10-11 кл.)

0

0

0

0

0

Итого по школе

24

41%

15

26%

21

34%



Педагогическим коллективом достаточно успешно освоены и используются инновационные технологии: исследовательские методы, проектные методы, проблемные методы обучения, элементы технологии личностно-ориентированного обучения, легко внедряются в образовательно-воспитательный процесс информационные технологии, что является требованием приоритетного национального проекта «Образование».

Педагогический коллектив школы в своей работе использует следующие формы организации учебного процесса:

  • уроки (классно-урочная форма);

  • лекции, семинары;

  • консультации;

  • занятия по выбору;

  • олимпиады, конкурсы;

  • открытые уроки;

  • факультативы, элективные курсы;

  • внеклассные мероприятия по предметам.

Внеурочная учебная работа осуществляется по следующим направлениям:

  • углубление знаний по предмету (дополнительные занятия, предметные кружки);

  • развитие творческих способностей (кружки по интересам);

  • исследовательская деятельность (поисковая работа, исследования окружающей среды, экскурсии-исследования).

Внеурочная учебная работа в этом году была представлена следующими формами:

  • консультации по предметам,

  • факультативы, элективные курсы,

  • олимпиады, политоринг

  • конкурсы,

  • занятия в ГПД,

  • кружковые объединения.

В связи с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в учебном плане для 1 класса на 2011-2012 учебный год по внеурочной деятельности осуществлялись следующие направления:

Направления

количество часов в неделю

количество часов в

год

Спортивно-оздоровительное

«Шахматная школа»


2

66

Художественно-эстетическое

«Декоративно-прикладное искусство»

1

33

«Смотрю на мир глазами художника»

1

33

Научно-познавательное

«Азбука содержания животных»

Психологический курс «В школу с улыбкой»

1

1

33

33

Военно-патриотическое

«Юные инспекторы дорожного движения»

2

66

Общественно-полезная деятельность

«Росток»

1

33

Проектная деятельность

«Закулисье»

1

33

Итого

10

330

В последнее время вся стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявлять свои способности и весь творческий потенциал, обеспечить благоприятные условия для развития и поддержки одарённых детей. МОУ СОШ № 21 работает активно в данном направлении. В МКОУ ООШ № 21 сформирован и ежегодно пополняется банк данных «Одарённые дети». Администрацией школы уделяется должное внимание работе с одарёнными детьми, поэтому этот вопрос неоднократно рассматривался на педсоветах, на совещаниях при директоре. В плане внутришкольного контроля были отражены вопросы анализа школьных олимпиад, конкурсов разного уровня.

Одной из форм работы с одарёнными детьми является участие в олимпиадах.

В течение года администрацией школы ведется контроль за функциональным состоянием учащихся в динамике учебного дня. С этой целью осуществлялся контроль за питанием школьников, учебной нагрузкой, дозированием домашних заданий, за выполнением санитарно-гигиенических требований.
Анализ удовлетворенности учащихся и родителей показал, что:

  • содержанием деятельности на занятиях удовлетворены 82,8% учащихся и 91,8% родителей;

  • взаимоотношениями с педагогом (педагогами) удовлетворены 85,3% учащихся и 95,9% родителей;

  • атмосферой на занятиях, в коллективе удовлетворены 78,8% учащихся и 91,3% родителей;

  • режимом занятий – соответственно 70,4% учащихся и 86,3% родителей;

  • возможностью проявить свои способности в школе детей 74,3% учащихся (родители по этой позиции не опрашивались);

  • позитивными изменениями в характере учащегося удовлетворены 64,1% учащихся и 78,6% родителей;

  • успешностью, отмеченной разными формами поощрений – 61,6% учащихся и 63,6% родителей;

  • возможностью обсудить свои проблемы удовлетворены 52% учащихся

Таким образом в числе сильных сторон школы можно выделить содержание занятий и характер взаимоотношений с педагогом, что обеспечивает соответствующую атмосферу на занятиях. Вместе с тем можно выделить такие проблемы, как недостаточное внимание педагога к поддержке успешности ребенка, так и помощи в преодолении проблем. Выделяется также недостаточный уровень информирования родителей о личностном развитии ребенка . Выявляется противоречие между высоким уровнем удовлетворенности содержанием занятий и не соответствующим ему уровнем возможности проявить себя, причины опять же следует искать в недостаточной индивидуализации дополнительного образования, его обращенности к конкретному учащемуся.


Организация воспитательной работы школы осуществлялась в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов и Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Все школьные мероприятия являлись звеньями в цепи воспитания духовной, гуманной личности, обогащенной научными знаниями, готовой к сознательной творческой деятельности и нравственному поведению. Прогнозируемый результат нашей деятельности – это выпускник.


Воспитательная работа охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, занятия в объединениях дополнительного образования, внеклассные и внешкольные мероприятия.

Воспитательная работа строилась в соответствии со следующими
направлениями:

Гражданское воспитание, которое включает:

  1. Духовно – нравственное воспитание и развитие личности

  2. Патриотическое воспитание

  3. Физическое воспитание, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Психолого-педагогическая поддержка семейного воспитания, повышение педагогической культуры родителей.
Кроме того,

- Художественно - эстетическое воспитание, досуговая деятельность

- Познавательная, исследовательская деятельность

- Профилактика правонарушений

- Профориентационная работа
В ходе воспитательного процесса использовались разнообразные виды и формы внеурочной деятельности.

Изменения, происходящие в экономической и политической жизни нашего общества, оказывают влияние на систему образования, а как следствие этого и воспитания подрастающего поколения. В связи с чем вновь становятся актуальными проблемы воспитания духовности, патриотизма, приобщения к общечеловеческим ценностям.

Духовно-нравственное воспитание и развитие личности имеет особое значение, поскольку способствует формированию устойчивой нравственной позиции обучающихся. Данному направлению отводится ведущая роль в планах воспитательной работы. Этому направлению соответствовали следующие общешкольные мероприятия: праздничный концерт ко Дню учителя, классные часы и КТД ко Дню матери, к 300-летию со дня рождения М.В.Ломоносова, литературно - музыкальная композиция для ветеранов в ДК ко Дню Победы и возложение цветов к памятнику погибшим воинам, общешкольный исторический час «Дети и война».

В течение года проводились различные классные часы, направленные на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

В связи с переходом на ФГОС был проведен педсовет по воспитательной работе на тему: «Духовно-нравственное воспитание обучающихся как средство реализации основных направлений ФГОС», на котором были рассмотрены вопросы реализации программы духовно-нравственного воспитания на уроках и во внеурочной деятельности.

Патриотическое воспитание является неотъемлемым продолжением духовно-нравственного воспитания, основная задача которого – вырастить патриота своей страны, настоящего гражданина, созидателя, ответственного за свои поступки. Учителями истории Латохиным А.В. и Лебишовой И.В. были проведены единые часы истории по темам «День снятия блокады Ленинграда», «Минин и Пожарский», «День победы русских полков во главе с великим князем Дмитрием Донским над монголо-татарскими войсками в Куликовской битве», «200 лет со дня Бородинского сражения». Классными руководителями 1-9 классов проведены классные часы «Память не угаснет».

В рамках данного направления традиционно прошла школьная правовая игра для старшеклассников, День Конституции РФ. В 2009 году в районной военно-спортивной игре Зарница» мы заняли 3 место в номинации «На привале».

Хочется отметить, что для современных детей Великая Отечественная война – достаточно далекая история, и вызвать подлинный интерес к этой теме непросто. Целесообразным является проведение предварительной поисковой работы: возможно, у кого-то сохранились медали, письма, фотографии участников ВОВ и тружеников тыла. И от этого материала отталкиваться при проведении мероприятий. Тогда ребята будут не равнодушными зрителями и слушателями, а инициаторами.

Следующее направление воспитательной работы - физическое воспитание, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Здоровье – неотъемлемый показатель личного успеха человека. Важно пробудить в детях потребность заботиться о своем здоровье, соблюдать навыки гигиены, желание участвовать в подвижных играх, спортивных соревнованиях Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь должна способствовать сохранению и укреплению здоровья. В течение учебного года были проведены 3 Дня здоровья, включающие различные виды соревнований: «Веселые старты», «Спортивное многоборье», «Легкая атлетика». Под стать детям – активистам начальных классов их родители, которые с желанием поучаствовали в соревнованиях «Папа, мама, я - спортивная семья» и заняли 3 место семья Зайцевых и 2 место семья Хасановых.

В рамках месячника правовых знаний была проведена недельная акция «За здоровый образ жизни», включающая ряд мероприятий: классные часы, игры, конкурс компьютерных презентаций на тему «Здоровый образ жизни», конкурс рисунков, спортивные соревнования.

Художественно – эстетическое воспитание, досуговая деятельность. Данное направление способствует развитию творческих задатков, способностей, дарований, организации содержательного досуга. Были проведены выставки рисунков на темы «Здоровый образ жизни», «Доброта вокруг нас»», ребята участвовали в районном конкурсе рисунков «Дети рисуют мир», в выставке поделок из природного материала «Осенние фантазии», были проведены 2 конкурса чтецов. Первый посвящен творчеству А.С.Пушкина «Болдинская осень», второй - «Мое любимое стихотворение о Родине", в нем участвовали ребята начальных классов. В фойе школы была оформлена новогодняя выставка, которая создавала праздничное настроение ученикам, учителям, родителям, гостям школы. Ученики начальной школы подготовили объемные игрушки на поселковую елку. Несколько человек съездили на районную елку для одаренных детей.
Айбазова Тамила приняла участие в районном этапе всероссийского конкурса чтецов «Живая классика».

Интеллектуально-познавательная, исследовательская деятельность. Способствует воспитанию положительного отношения школьников к учебе, развитию познавательных интересов. Классные руководители проводят игры, викторины, конкурсы, КВН по предметам, классные часы, внеклассные мероприятия.


Психолого - педагогическая поддержка семейного воспитания, повышение педагогической культуры родителей. Воспитательная работа в классах строилась при активном сотрудничестве с родителями обучающихся. Основная цель работы с родителями - организация взаимодействия родителей со школой на основе единой педагогической позиции.

Главной целью в нашей работе мы считаем формирование физически здоровой, социально активной, нравственной, образованной и самостоятельной личности, стремящейся развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться в изменяющихся условиях общественной жизни.

В соответствии с основной программой в школе разработаны и действуют следующие подпрограммы: Подпрограмма воспитательной работы «Патриотическое воспитание учащихся»; Подпрограмма воспитательной работы со школьниками «Комплексные меры профилактики злоупотребления наркотиками»; Подпрограмма воспитательной работы «Семья»; Подпрограмма воспитательной работы «Здоровье»; Подпрограмма воспитательной работы «За здоровый образ жизни во имя семьи и детей»; Подпрограмма воспитательной работы «Одаренные дети»; Подпрограмма воспитательной работы «Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних».

В связи с главной целью была поставлена задача по созданию условий, способствующих охране и укреплению физического, психического и социального здоровья учащихся, развитию их способностей. В течение учебного года в школе работали различные кружки, секции и объединения, в которых ребята совершенствовали свою физическую форму, развивали навыки самостоятельности и активности. По результатам анкетирования выявляется ежегодно уровень воспитанности учащихся:

 



































III. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

Актуальность программы

Настоящая «Программа развития воспитательной компоненты в МКОУ ООШ №21 на 2013-2020 годы (далее - Программа) разработана во исполнение пункта 4 перечня поручений Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации № Пр-3410 от 22 декабря 2012 года в целях совершенствования организации воспитательной работы в МКОУ ООШ №21 на 2013-2020 годы, в соответствии с требованиями федерального закона от 28.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования, руководствуясь Уставом МКОУ ООШ №21.

Настоящая программа отражает анализ тенденций развития воспитательной работы, системы дополнительного образования в школе, социализации личности, обобщение накопленного опыта, выделения конкурентных преимуществ воспитательной компоненты в общеобразовательной школе и становится неотъемлемой частью составляющей общего социокультурного пространства п.Горный..

Изменения в государстве и обществе последних десятилетий в значительной мере ослабили внимание к таким явлениям, как социально-духовные и нравственные ценности в подростковой и молодежной среде, заметно снизился интерес к особенностям формирования менталитета и мировоззрения молодых граждан России. Вместе с тем длительный процесс модернизации российской школы в итоге затронул не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение к содержанию феномена воспитания в современной школе. Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях.

Таким образом, воспитательная компонента в деятельности общеобразовательного учреждения становится самостоятельным направлением, которое основывается на ряде принципов и отвечает за формирование «воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной деятельности», и т.д.

Необходимость Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении обусловлена и реальной ситуацией, сложившейся в современной детской, подростковой и молодежной среде. Низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития приводит к возникновению в детской, подростковой и молодёжной среде межэтнической и межконфессиональной напряженности, ксенофобии, к дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям. Негативные тенденции, проявляющиеся в подростковой и молодежной среде (алкоголизм, употребление наркотиков, насилие, ксенофобия), свидетельствуют о необходимости усиления участия образовательных учреждений, всех общественных институтов в решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок. Для этого требуется разработка системы мер по формированию воспитательной компоненты на межведомственной основе.

Для деятельности нашего образовательного учреждения, в качестве актуальной является проблема выработки и закрепления у учащихся, в период обучения в школе, целесообразных для их возраста ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность.

Основные принципы реализации Программы

Программа:

-осуществляется на основе качественно нового представления о роли и значении воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта, включает формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий и технологий, повышение эффективности взаимодействия учебной и внеучебной деятельности, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания;

-учитывает принцип гуманистической направленности воспитания, обеспечивающий отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, поддерживающий субъектно-субъектный характер в отношении взаимодействия, устанавливающий равноправное партнерство между всеми участниками образовательной деятельности, включающий оказание психолого-педагогической помощи учащимся в процессе социализации;

-соблюдает принцип личностной самоценности, который рассматривает каждого субъекта образовательного процесса (школьник, педагог, семья) как индивидуальность;

-учитывает принцип культуросообразности, который базируется на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям, предусматривает построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни в стране и в отдельном регионе;

-основывается на принципе личностно значимой деятельности, предполагающий участие учащихся общеобразовательных учреждений в различных формах деятельности в соответствии с личностными смыслами и жизненными установками;

-учитывает принцип коллективного воспитания, проявляющийся во взаимодействии детей и взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у учащихся опыта самопознания, самоопределения и самореализации;

-соблюдает принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности, оказании помощи молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении;

-учитывает необходимость создания дополнительных условий для социализации детей с особенными потребностями в обучении и ограниченными возможностями; проведение мероприятий, направленных на комплексное решение проблем семей с детьми-инвалидами, детьми-мигрантами, обеспечение их полноценной жизнедеятельности и интеграции в школьном пространстве и в социуме в целом;

-опирается на природосообразность и природоспособность, что предполагает научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов; воспитание обучающихся осуществляется сообразно полу, возрасту, наклонностям, создание условий для формирования ответственности за последствия своих действий и поведения;

-опирается на принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результата воспитания; установление связи между субъектами внеучебной деятельности по взаимодействию в реализации комплексных воспитательных программ а также в проведении конкретных мероприятий;

-основывается на принципе вариативности воспитательных систем, направленном на удовлетворение потребностей обучающихся в различных социально ориентированных моделях воспитательных организаций, нацеленное системы воспитания на формирование вариативности способов мышления, принятия вероятностных решений в сфере профессиональной деятельной готовности к деятельности в различных ситуациях;

-сохраняет преемственность в воспитании, заключающуюся в непрерывном процессе воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне образования), в развитии необходимости личностного присвоения учащимися культурна исторических ценностей и традиций своего народа;

-осуществляется на основе государственно-общественного управления воспитанием, предполагающего разделение полномочий и консолидацию усилий органов государственной и муниципальной власти и общественных институтов в решении проблем воспитания молодого поколения;

-соблюдает принцип демократизма, суть которого заключается в переходе с системы с однонаправленной идеологией и принудительных воздействий на субъект воспитания к системе, основанной на взаимодействии, педагогик сотрудничества всех участников образовательного процесса;

-опирается на принцип толерантности, признания наличия плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в различных сферах жизни;

-учитывает духовную составляющую жизни ребенка, проявляющуюся в формировании у школьников духовных ориентиров, не противоречащих ценностным установкам традиционных религий, в соблюдении общечеловеческих норм гуманистической морали, в интеллектуальности и менталитете российского гражданина;

-определяет эффективность как формирование навыков социальной адаптации, самореализации, способности жить по законам общества, не нарушая права и свободы других людей, установившихся норм и традиций;

-предполагает применение воспитывающего обучения как использований воспитательного потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин – как основных, так и дополнительных образовательных программ – в целях личностного развития школьников, формирования положительной мотивации к самообразованию, а также ориентации на творческо-практическую внеучебную деятельность;

-основывается на принципе социальности как ориентации на социальные установки, необходимые для успешной социализации человека в обществе;

-предполагает принцип «социального закаливания» как включения школьников в ситуации, которые требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Основные направления реализации Программы

Нормативно-правовое – разработка нормативной базы школьном уровне, определяющей механизмы реализации Программы с учетом региональной специфики и этнокультурного многообразия поселка Горный, Предгорного района в соответствии с государственной политикой в области образования.

Организационно-управленческое – организация межведомственного взаимодействия, обеспечение занятости обучающихся через реализацию образовательных и воспитательных программ; создание группы по организации, проведению и мониторингу воспитательной деятельности ОУ.

Кадровое – повышение квалификации и про­фессиональной переподготовки кадров для ОУ; обобщение лучшего педагогического опыта школы; внедрение позитивного опыта реализации Программы в социокультурном пространстве.

Информационное – организация информационной поддержки мероприятий Программы с ресурсов (СМИ, Интернет-сайт школы).

Мониторинговое –проведения мониторинга и анализа эффективности реализации комплекса мер по реализации Программы в МКОУ ООШ №21;

Финансовое – организация финансовой поддержки реализации Программы.

Материально-техническое – обеспечение оснащения, необходимого для развития воспитательной деятельности в школе;

Содержание Программы

Школа является социокультурной базой воспитания и развития детей и молодежи в поселке Горный. В данном контексте Программа содержит мероприятия, отражающие основные направления воспитательной деятельности, основывающейся на традиционных и инновационных подходах, педагогических системах и технологиях.

В Программу включены

-мероприятия по разработке механизма и принципов мониторинга эффективности реализации воспитательной программы школы, проведения анализа воспитательной компоненты программы, изучения и обобщения передового опыта воспитательной деятельности классных руководителей.

-мероприятия по подготовке, профессиональной переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров, владеющих современными технологиями воспитания, по обеспечению педагогов методическим сопровождением, набором средств для практической реализации воспитательных задач и углубленными знаниями психологии.

-мероприятия, направленные на повышение уровня компетентности родительской общественности в вопросах воспитания и взаимодействия со школой (в рамках родительских комитетов и советов родительской общественности, совета Отцов, управляющего совета).

-мероприятия информационно просветительской направленности, нацеленные на привлечение внимания к вопросам воспитательной деятельности среди учащихся школы.

Основные направления организации воспитания и социализации учащихся ОУ:

1. Гражданско-патриотическое:

-воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

-формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине п.Горный, Предгорному району, Ставропольскому краю ;

-усвоение ценности и содержания таких понятий, как «служение Отечеству», «правовая система и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», «долг», «справедливость» «доверие» и др.;

-развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;

-развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии.

Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает:

-формирование у обучающихся представлений о ценностях культурно-исторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным представлениям российского народа, развитие мотивации к научно-исследовательской деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать бесспорные исторические достижения и противоречивые периоды в развитии российского государства;

-повышение уровня компетентности обучающихся в восприятии и интерпретации социально-экономических и политических процессов, и формирование на этой основе активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны;

-увеличение возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности детских и юношеских общественных организаций, обеспечивающих возрастные потребности в социальном и межкультурном взаимодействии;

-развитие форм деятельности, направленной на предупреждение асоциального поведения, профилактику проявлений экстремизма, девиантного и делинкветного поведения среди учащейся молодежи.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-программы и проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога (например, поддержка ветеранов войны и труда, взаимодействие со старшими членами семьи в вопросах определения ценностей национальных и семейных традиций, профессиональной ориентации, культурно-эстетических взглядов, нравственных принципов);

-программы и проекты, направленные на исследование истории родного края, природного и культурного наследия страны и отдельного региона;

-программы и проекты, направленные на развитие компетенций в сфере межкультурной коммуникации, диалога культур, толерантности;

-программы и проекты, направленные на формирование уважительного отношения к труду, к человеку труда, к достижениям отечественной науки и производства, на развитие индивидуальных потенциальных профессиональных способностей молодого гражданина, на повышение потребности в определении своего места в социально-экономическом развитии российского государства;

-программы и проекты, направленные на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому своей страны (например, в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев воинской славы, детских и молодежных военно-спортивных центров и т. д.);

-программы и проекты, направленные на развитие общественного диалога, гражданского мира и сохранения среды обитания (например, соучастие в проведении общественно значимых мероприятий, профессиональных и региональных праздников, экологических десантов и т.п.).

2. Нравственное и духовное воспитание:

-формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);

-формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур;

-формирование у обучающихся набора компетенций, связанных с усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, философских представлений и религиозных традиций, с понятиями свободы совести и вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства;

-формирование у обучающихся комплексного мировоззрения, опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике;

-формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-программы и проекты, направленные на увеличение объема учебной информации по истории и культуре народов России (например, в контексте деятельности национальных культурных центров и краеведческих клубов, детских и молодежных общественных объединений историко-культурной и философской направленности);

-программы и проекты, направленные на повышение общего уровня культуры обучающихся общеобразовательных учреждений (например, проведение «открытых кафедр», тематических встреч в школах и высших учебных заведениях с приглашением деятелей науки (например, педагогов, психологов, социологов, философов и др.), культуры (например, актеров, музыкантов, художников, писателей, журналистов и др.), религиозных и общественных деятелей, сотрудников органов правопорядка и здравоохранения;

-программы и проекты, направленные на расширение пространства взаимодействия обучающихся со сверстниками в процессе духовного и нравственного формирования личности (в регионе, в стране, в мире).

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

-формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства;

-формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия экономического и социального бытия человека;

-формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;

-формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности;

-формирование дополнительных условий для психологической и практической готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное образование, адекватное потребностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-программы и проекты, направленные на формирование дополнительных условий ознакомления обучающихся с содержанием и спецификой практической деятельности различных профессий (например, экскурсии на предприятия и в организации, встречи с представителями различных профессиональных сообществ, семейных трудовых династий, организация производственных и ознакомительных практик для учащихся старшей школы, организация специальных профориентационных мероприятий);

-программы и проекты, направленные на развитие навыков и способностей обучающихся в сфере труда и творчества в контексте внеурочной деятельности (например, школьные кружки, детские центры творчества, разовые мероприятия - дни труда, дни профессий, творческие конкурсы и фестивали и т. п.);

-программы и проекты, направленные на развитие у обучающихся представлений о ценности получаемых в школе знаний, умений, навыков и компетенций, о перспективах их практического применения во взрослой жизни (например, мероприятия по повышению мотивации к обучению, внеклассные мероприятия, расширяющие знания в образовательных областях и раскрывающих их прикладное значение);

-программы и проекты, направленные на повышение привлекательности экономической жизни государства и общества, на развитие поиска своего места и роли в производственной и творческой деятельности.

4. Интеллектуальное воспитание:

-формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков, специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков, в процессе работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т. д.);

-формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства (например, проведение специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся и т. д.);

-формирование отношения к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-программы и проекты, направленные на организацию работы с одаренными детьми и подростками, на развитие их научно-исследовательской и инженерно-технической деятельности в рамках специализированных кружков, центров, отделений вузов, малых академий и т. д.;

-программы и проекты, направленные на повышение познавательной активности обучающихся, на формирование ценностных установок в отношении интеллектуального труда, представлений об ответственности за результаты научных открытий (например, в рамках научно-исторических центров и клубов для детей и юношества, дискуссионных клубов и т. п.);

-программы и проекты, направленные на создание системы олимпиад, конкурсов, творческих лабораторий и проектов, направленных на развитие мотивации к обучению в различных областях знаний для обучающихся, развитие системы ресурсных центров по выявлению, поддержке и развитию способностей к различным направлениям творческой деятельности подрастающих поколений.

5. Здоровьесберегающее воспитание:

-формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;

-формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения во внеурочное время;

-формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-программы и проекты, направленные на воспитание ответственного отношения к состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (например, регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими и подростковыми психологами, проведение дней здоровья, олимпиад и конкурсов и т. п.);

-программы и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий физической культурой и спортом (например, развитие клубов, кружков, увеличение числа оборудованных спортивных площадок, обеспечение спортивным инвентарем лагерей отдыха, проведение разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, изучение истории спорта и олимпийских игр, развитие семейного спорта, детского и юношеского туризма и т. д.);

-программы и проекты, направленные на формирование культуры здоровья (например, историко-поисковая и научно-исследовательская деятельность учащихся по теме здорового образа жизни, изучение в рамках деятельности кружков и клубов положительных примеров здорового образа жизни в семье и регионе, создание школьных музеев здоровья и спорта, проведение в общеобразовательных учреждениях научной работы, связанной с проблемой сохранения здоровья всех участников образовательной деятельности и т. д.);

-программы и проекты, направленные на обеспечение пропаганды здорового образа жизни и физической культуры, в том числе и средствами социальной рекламы, по следующим основным направлениям: информационное сопровождение спортивных соревнований и мероприятий;

-разработка и реализация информационно-пропагандистских мероприятий для различных групп населения (детей, подростков, учащейся молодежи), направленных на формирование и пропаганду здорового образа жизни; создание молодежных спортивных и оздоровительных интернет-порталов информационно-пропагандистской направленности;

программы и проекты, направленные на обеспечение нравственного и духовного здоровья (например, научные сообщества учащихся, исследующие проблемы психологического комфорта, коммуникативной компетентности, нравственного поведения, дискуссионные клубы и молодежные центры, рассматривающие вопросы социального партнерства, социальной и межкультурной коммуникации, проведение форумов, лекций и круглых столов по проблемам духовного здоровья молодого поколения, преодоления асоциального поведе­ния, профилактики экстремизма, радикализма, молодежного нигилизма и т.д.).

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:

-формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о таких понятиях, как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям, как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве);

-формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-программы и проекты, направленные на обеспечение межпоколенного диалога, на развитие социального партнерства, на предупреждение социальной агрессии и противоправной деятельности при использовании Интернета (например, при обучении работе с информацией в рамках деятельности кружков информатики, в рамках проведения тематических классных часов, деятельности школьных дискуссионных клубов, школы юного педагога, юного социолога, юного психолога);

-программы и проекты, направленные на организацию мероприятий (цикла мероприятий), посвященных теме межнационального согласия и гражданского мира, на проведение в школах тематических круглых столов и «открытых кафедр» с участием представителей родительской общественности, педагогов, социологов, культурологов, психологов, на организацию школьных клубов интернациональной дружбы и т. д.).

7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:

-формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;

-формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта;

-формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей;

-формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры;

формирование основ для восприятия диалога культур и диалога цивилизаций на основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей;

-формирование дополнительных условий для повышения интереса обучающихся к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-программы и проекты, направленные на развитие деятельности школьных кружков и творческих объединений, литературных и художественных салонов, на организацию проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств, на мероприятия по эстетическому оформлению школьного пространства;

-программ и проекты, связанные с музейной педагогикой, с детским и молодежным туризмом (например, деятельность кружков и школ юного экскурсовода, проведение туристических походов и слетов, связанных с изучением истории и культуры, организация дней и декад культуры в школе и т. Д.).

8. Правовое воспитание и культура безопасности:

-формирование у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры;

-развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодежных субкультур.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-программы и проекты, направленные на повышение правовой грамотности обучающихся (например, в рамках деятельности школы юного правоведа), повышение правовой активности и ответственности (например, в рамках участия в школьных органах самоуправления); распространения правовой информации (например, в рамках тематических классных часов, лекций с приглашением специалистов и др.); проведение олимпиад по правоведению и т. д.;

-программы и проекты, направленные на обеспечение безопасности обучающихся общеобразовательных учреждений (например, в рамках деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей, юных туристов и краеведов и пр.), проведение тематических классных часов, учений и игр по основам безопасности, оказания первой медицинской помощи, проведение комплекса мероприятий по информационной и психологической безопасности;

-проведение в общеобразовательных учреждениях всероссийских (единых) мероприятий и акций, направленных на формирование правовой компетентности, нетерпимости к антиобщественным проявлениям, недопущению жестокости и насилия по отношению к личности, распространение и укрепление культуры мира, продвижение идеалов взаимопонимания, терпимости, межнациональной солидарности и т. Д.

-формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;

-формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-программы и проекты, направленные на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений, на совместное решение задач (например, в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», в рамках проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей, совместного благоустройства школьного пространства и т.д.);

-программы и проекты, направленные на организацию лекций и семинаров для обучающихся, проводимых специалистами (педагогами, психологами, социологами, философами, правоведами, врачами и т. Д.).

9. Воспитание семейных ценностей:

-формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;

-формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.



Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-программы и проекты, направленные на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений, на совместное решение задач (например, в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», в рамках проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей, совместного благоустройства школьного пространства и т.д.);

-программы и проекты, направленные на организацию лекций и семинаров для обучающихся, проводимых специалистами (педагогами, психологами, социологами, философами, правоведами, врачами и т. д.).


10. Формирование коммуникативной культуры:

-формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;

-формирование у обучающихся ответственного отношения к слову, как к поступку;

-формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения;

-формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-программы и проекты, направленные на развитие речевых способностей обучающихся, на формирование конструктивной коммуникации между ровесниками, на повышение риторической компетенции молодых граждан (например, в рамках деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов для старшеклассников, использования технологии дебатов на межпредметном уровне и т. д.);

-программы и проекты, направленные на развитие школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайт школы , радио-, теле- и видеостудии);

программы и проекты, направленные на организацию мероприятий (цикла мероприятий), связанных с проведением курсов, лекций и семинаров по проблемам коммуникативной компетенции обучающихся с привлечением специалистов (например, психологов, филологов и др.), проведение олимпиад, праздников родного и иностранных языков и т. Д.

11. Экологическое воспитание:

-формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;

-формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде;

-формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся общеобразовательных учреждений в процессах, направленных на сохранение окружающей среды.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть:

-программы и проекты, направленные на изучение региональных и этнокультурных особенностей экологической культуры (например, в рамках программ и курсов краеведения, природоведения, деятельности детских юннатских кружков и центров, детских зооферм и заповедников, школьных живых уголков, биологических и экологических лабораторий и музеев;

-программы и проекты, направленные на развитие международного детского сотрудничества в сфере охраны природы;

-программы и проекты, направленные на формирование благоприятной и безопасной среды обитания в рамках населенного пункта, двора, школы.

Ожидаемые результаты реализации Программы мероприятий по развитию воспитательной компоненты в МКОУООШ№21

-Обновление содержания воспитания и обеспечение достижения личностных образовательных результатов учащихся школы в соответствии с требованиями ФГОС начального и общего образования;

-Совершенствование нормативно-организационных, управленческих условий для реализации Программы мероприятий по развитию воспитательной компоненты;

-Повышение активности вовлечения родительского сообщества в воспитательный процесс общеобразовательной организации, в общественное управление школой;

-Повышение уровня духовно-нравственного, экологического воспитания, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

-Развитие условий для этнокультурного самосознания обучающихся;

- Рост числа учащихся, включенных в деятельность детских и молодежных общественных объединений;

-Рост числа учащихся, систематически занимающихся физической культурой и спортом, ведущих здоровый образ жизни;

-Положительная динамика интеграции общего и дополнительного образования детей, сферы культуры и спорта для организации внеурочной деятельности;

-Создание портрета выпускника общеобразовательного учреждения на каждой ступени обучения.

Условия реализации Программы

Система мероприятий Программы

Реализация Программы и ее эффективность обеспечиваются реализацией следующих мероприятий:

-повышением воспитательного потенциала образовательного процесса;

-развитием системы дополнительного образования учащихся;

-повышением педагогической культуры родителей;

-взаимодействием школы с общественными и традиционными религиозными организациями;

-готовностью педагогов к решению актуальных задач воспитания;

-укреплением партнерских отношений на межведомственной основе с социальными институтами воспитания и социализации несовершеннолетних;

-организацией социально значимой и полезной деятельности, включенностью в этот процесс учащихся.

Эффективность реализации Программы

В результате выполнения Программы будет обеспечено:

-создание и внедрение программ воспитания и социализации обучающихся в каждом классе (воспитательные программы класса);

-внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов, систем и технологий воспитания и социализации детей и молодежи;

-рост удовлетворенности обучающихся и их родителей условиями воспитания, обучения и развития детей в школе.

-доступность для детей различных видов социально-психологической, педагогической помощи и поддержки в трудной жизненной ситуации.

Будут обеспечены:

-поддержка районных и краевых программ воспитания и социализации с активным привлечением родителей учащихся и представителей общественности;

-подготовка и переподготовка кадров по приоритетным направлениям воспитания и социализации детей и молодежи;

-повышение показателей активности всех целевых групп, позволяющей обеспечить новые уровни взаимодействия их друг с другом, привлечение к сотрудничеству специалистов из учреждений культуры, спорта и др.;

-внедрение механизмов социального партнерства, обеспечивающих эффективность системы воспитания и социализации подрастающего поколения;

-воспитание ценностного самосознания высоконравственной, творческой, компетентной личности, ориентированной на укрепление культурно-исторических традиций и основ государственности современной России;

-обеспечение качества воспитательного процесса на основе развития воспитательного потенциала основного и дополнительного образования, расширения возможностей для удовлетворения культурно-образовательных потребностей детей и молодежи ;

-развитие социальной активности и гражданской ответственности несовершеннолетних посредством профилактики отклонений в поведении несовершеннолетних, включения их в разнообразные социально востребованные сферы деятельности и актуальные для поселка, района проекты;

-обеспечение роста социальной зрелости учащихся, проявляющегося в осознанном выборе здорового образа жизни, развитии талантов и способностей, в сознательном профессиональном самоопределении, ориентации на саморазвитие и самосовершенствование во благо современного российского общества и государства.

Программно-методическое и информационное обеспечение Программы

  • разработка подпрограмм модулей и их апробация;

  • разработка методических материалов по реализации подпрограмм;

  • разработка образцов текущей документации и их оформление;

  • подготовка практикумов для педагогов по ФГОС;

  • разработка положений о проведении выставок, конкурсов и т.д.;

  • разработка входящей, текущей и итоговой диагностики;

  • создание медиотеки по воспитательной работе.

  • пополнение библиотечного фонда.

Психолого-диагностическое сопровождение Программы

Провести ряд мониторингов воспитательной системы школы:

  • Личность школьника:

- уровень развития;

- ценностные ориентации;

- уровень воспитанности;

- уровень здоровья;

- социальная защита.

  • Воспитательная система:

- воспитательные планы;

- образовательные программы дополнительного образования (кружки, секции и др.);

- реализуемые педагогические технологии;

- характер межличностных отношений детей,

- работа с детскими объединениями;

- работа с родителями.

  • Педагогический коллектив:

- качественная характеристика педагогического коллектива;

- уровень профессиональной компетентности педагогических кадров;

- эффективность школьной системы повышения квалификации по вопросам воспитания.



Для оценки результативности создаваемой воспитательной компоненты нами определены критерии и показатели ее эффективности.

Первый критерий - самоактуализация личности учащихся. Получаемая в cooтветствии с данным критерием информация позволяет оценить влияние воспитательной деятельности на развитие личности ребенка, на формирование его индивидуальности.

Второй критерий - удовлетворенность детей, педагогов и родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении.

Третий критерий - конкурентоспособность нашего учебного заведения. С помощью этого критерия можно анализировать результаты учебно- воспитательного процесса не только на основе изменений происходящих в своем учреждении, но и сравнивать их с достижениями других учреждений образования района.

Кадровое обеспечение.

Повышение квалификации педагогических кадров происходит дифференцировано. В течение учебного года для классных руководителей и с их участием проводятся методические семинары, которые охватывают темы педагогического и психологического взаимодействия с детьми, развития творческих способностей детей, вариативные модели содержания воспитания, инновационные формы работы и т.д. Педагоги посещают семинары, другие учебные заведений района, ЦДТ, на которых рассматриваются вопросы специфики организационной работы с классом, проводятся практические занятия, тренинги и т.д.

Реализация цели воспитания школьников возможна при выполнении следующих условий:

- организация интересной внеурочной деятельности;

- обеспечение заинтересованности родителей в творческой деятельности их детей, использование в работе их опыта и помощи;

- развитие сотрудничества между младшими и старшими школьниками, между школьниками и учителями, между педагогами и родителями учеников.





  1. Этапы реализации воспитательной программы школы.

Этапы

Мероприятия

1этап-: 2013-2014 годы.

Цель –

выявить позитивный опыт воспитания в школе, определить приоритетные направления его развития, пробудить творческую активность у педагогов, учащихся, родителей


- подготовка проектов нормативно-правовых актов и разработка механизмов межведомственного взаимодействия для реализации Программы.

- популяризация Программы (проведение собраний, педсоветов, МО, семинаров, конкурсов, и иных массовых мероприятий)

-знакомство педагогического коллектива с научно-методической литературой, передовым педагогическим опытом работы;

-выявление проблем и препятствий, мешающих достижению запрограммированных целей;

- классные и общешкольные мероприятия по типу КТД;

- изучение мнений детей, родителей, педагогов;

- изучение состава учащихся, выявление ученического и родительского активов;

- изучение социума;

- подбор и расстановка кадров;

- создание системы дополнительного образования;

- овладение новыми педагогическими технологиями воздействия на школьника;

- проектирование новой воспитательной системы в соответствии с ФГОС;

2 этап- 2014-2019 годы.

Цель –

определить стратегию и тактику развития и совершенствования воспитательной системы , создать условия для реализации воспитательных модулей Программы; внести коррективы в основные положения реализация Программы;


- организация разработки и проведения школьных проектов по реализации Программы.

- разработка методических рекомендаций, требований для педагогов .

-повышение квалификации и переподготовка кадров.

- диагностика уровня воспитанности школьников с целью выявления отклонений от основных направлений воспитательной системы.

- развитие школьного самоуправления;


3этап -2019-2020

Цель –

обобщить опыт реализации Программы

-информационно-аналитическая деятельность.

Мониторинг эффективности Программы

- Соотношение результатов реализации Программы с поставленными целями и задачами;

- обобщение опыта инновационной деятельности педагогов, принимавших участие в разработке воспитательной программы;

- Анализ и коррекция воспитательных программ по классам, внесение коррективы в воспитательную систему школы. Выявление и оценка реальных результатов.









Содержание программы по возрастным категориям

1.Ступень начального общего образования

В качестве основы для разработки программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательной организации использована «Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование» которая содержит шесть разделов.

(Определение конкретного содержания воспитания и социализации по каждому классу осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей, потребностей обучающихся и их родителей)

Первые два - «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы» и «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников» воспроизводят соответствующие разделы, ориентируя их содержание в рамках ступени начального общего образования.

В третьем разделе - «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы»:

-   воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам человека;

-   воспитание нравственных чувств и этического сознания;

-   воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

-   формирование ценностного отношения к здоровью и здорового образа жизни; -воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое, воспитание);

-воспитание ценностного отношения к прекрасному, (эстетическое воспитание).

Четвертый раздел - «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» - включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации обучающихся, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе общие задачи воспитания и социализации обучающихся конкретизируются с учетом возраста и систематизируются по основным направлениям воспитания и социализации обучающихся, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий.

Пятый раздел - «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» формулирует и раскрывает основные условия, задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия образовательной организации с общественными и религиозными организациями.

В шестом разделе - «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся по каждому из направлений воспитания и социализации.

ФГОС ориентирован на становление личностных характеристик выпускника (портрет выпускника основной школы):

Портрет выпускника начальной школы.


Личностные качества:

У выпускника будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

-основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

-ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм,

-развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- установка на здоровый образ жизни;

-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные качества:

Выпускник научится:


-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;


Познавательные качества:

Выпускник научится

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

-сообщения в устной и письменной форме;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-осуществлять синтез как составление целого из частей;

-проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- осуществлять подведение пол понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;


Коммуникативные качества:

Выпускник научится:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы.


1 раздел

«Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы»

Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Школа способна взять инициативу в определении национальных педагогических приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального партнерства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами воспитания и социализации детей и молодежи.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Основное содержание национального воспитательного идеала и основной педагогической цели определяет Закон «Об образовании» (ст. 9, п. 6; ст. 14, пп. 1–2). На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников:

В области формирования личностной культуры:

-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

-укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;

-формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

-формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

-принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

-осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;

-формирование нравственного смысла учения.

В области формирования социальной культуры:

-формирование основ российской гражданской идентичности;

-пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

-формирование патриотизма и гражданской солидарности;

-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

-укрепление доверия к другим людям;

-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

-формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

-формирование отношения к семье как к основе российского общества;

-формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

-знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Классные коллективы могут конкретизировать общие задачи воспитания и социализации младших школьников для более полного достижения национального воспитательного идеала с учетом национальных и региональных условий класса, потребностей обучающихся и их родителей.

2 раздел

«Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников»

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. Традиционными источниками нравственности являются:

-патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

-социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

-гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

-семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

-труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

-наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

-традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

-искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

-природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

-человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс -человечества, международное сотрудничество).

Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, является обязательным. Также с учетом возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся, их потребностей и запросов родителей, региональных условий и других особенностей протекания образовательного процесса образовательное учреждение может делать упор в воспитании на особые группы базовых национальных ценностей. При этом важно, чтобы школьники получали представление обо всей системе национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве.

3 раздел - «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы»

Общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России.

Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их обучающимися.

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

В соответствии с указанными основными направлениями и их ценностными основаниями задачи, виды и формы деятельности конкретизируются для работы в начальной школе. Классные коллективы могут отдавать приоритет тому или иному направлению воспитания и социализации, выделяя его для себя как ведущее. При этом важно помнить, что Стандарт и Концепция, согласно Закону «Об образовании», устанавливают в качестве важнейшей цели образования духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее гражданственности. Поэтому все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

4раздел - «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы»

4.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых педагоги еще два - три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Общеобразовательная школа призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, следует скорректировать сложившееся в течение последних десятилетий понимание воспитания преимущественно как управления процессом развития и формирования личности через организацию разнообразной внеурочной деятельности. Современная воспитательная система – это уже не только приведенная в систему воспитательная работа, представленная набором технологий, разрабатываемых в основном в рамках дополнительного образования. Подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребенка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодежи. Это приводит к еще большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению ее жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни. Изоляция детских субкультур является причиной нарастания конфликтов внутри самой школы.

Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы должна быть направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.

Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектность современного воспитания и социализации и непрерывность детства. Школа не является единственным субъектом воспитания и социализации ребенка. Но ей как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в их осуществлении. Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций). Уклад школьной жизни поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом пространстве воспитания и социализации, скрепленном национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности – ключевой фактор человечности, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию. Принятие ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает нравственное самосознание – совесть человека. Поскольку ценности – это смыслы, то их принятие вносит смыслы в жизнь человека, открывает перед ним жизнь в ее духовном качестве.

Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников:

-воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

-социализация – это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.

Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого – национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации младших школьников. Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности.

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:

-соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);

-многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);

-содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. Что есть милосердие? любовь? закон? честь? И т. д. Понимание есть ответ на определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается через вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

-общеобразовательных дисциплин;

-произведений искусства и кино;

-традиционных российских религий;

-периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

-фольклора народов России;

-истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

-истории своей семьи;

-жизненного опыта своих родителей и прародителей;

-общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

-других источников информации и научного знания.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.

Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в воспитании младшего школьника. Пример – это персонифицированная ценность. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни младшего школьника был наполнен множеством примеров нравственного поведения. Они широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных российских религий, литературе и других видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни. Примеры надо находить не только в прошлом, но и в настоящем. Большое значение имеет общение младших школьников с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем примерам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Система ценностных установок личности осознаваема ею и всегда индивидуальна. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.

Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости для детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: нередко они его не осознают, потому что недостаточно действуют, поскольку живут преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.







4.2. Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы

Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

-элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны;

-представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

-элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

-элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;

-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

-уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;

-начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;

-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;

-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

-любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;

-уважение к защитникам Родины;

первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе;

-умение отвечать за свои поступки;

-отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

-первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

-различение хороших и плохих поступков;

-знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;

-элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

-почтительное отношение к родителям;

-уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

-бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

-стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

-первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

-первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;

-уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

-элементарные представления об основных профессиях;

-ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

-элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

-умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

-умение соблюдать порядок на рабочем месте;

-бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

-элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива);

-элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

-первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

-первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

-отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

-развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

-элементарный опыт природоохранительной деятельности;

-бережное отношение к растениям и животным;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

-представления о душевной и физической красоте человека;

-умение видеть красоту природы, труда и творчества;

-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

-интерес к занятиям художественным творчеством;

-стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

4.3. Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

-получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана);

-ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

-ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

-знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

-знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

-участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

-получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

-участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

-получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России);

-получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных дисциплин, в том числе изучаемых по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», дисциплин, отражающих историю и культурологические основы других религий, составляющих неотъемлемую часть исторического наследия народов России);

-ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

-участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

-ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

-усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;

-посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;

-получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

-расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

-участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

-узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

-получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;

-приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);

-учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов);

-приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, -работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время);

-приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

-участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

-приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

-участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

-практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

-составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

-получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

-получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;

-получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

-усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

-получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);

-получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

-посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

-усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

-получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

-ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

-обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

-обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

-получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

-участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

-получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;

-участие в художественном оформлении помещений.

5 раздел

«Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы»

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.

5.1. Повышение педагогической культуры родителей

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

В нашей стране в советский период ее истории был накоплен позитивный опыт организации систематического повышения педагогической культуры родителей, деятельности родительских комитетов школ и классов, советов содействия семье и школе на предприятиях, советов общественности по месту жительства. Сегодня этот опыт требует переосмысления. Необходимо восстановить с учетом современных реалий традиции содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы. В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же динамично как и их дети.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.

Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации младших школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей должны быть согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями, как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.

В  системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

6 раздел - «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы»

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.

Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница понятий «результат» и «эффект». Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т.д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализации (в том числе сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога? Невнятность понимания самими учителями результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности. Но может быть, гораздо более серьезное последствие неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. С переходом от одного уровня результатов к другому су­щественно возрастают воспитательные эффекты

-на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

-на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной соци­ально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реаль­но действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обу­чающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

-ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

-элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

-первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

-опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

-опыт социальной и межкультурной коммуникации;

-начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

-начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

-нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

-уважительное отношение к традиционным российским религиям;

-неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

-способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

-почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

-знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;

-ценностное и творческое отношение к учебному труду;

-трудолюбие;

-элементарные представления о различных профессиях;

- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

-осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

-элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

-первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

-первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

-ценностное отношение к природе;

-первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

-элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

-первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

-личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

-первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

-первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

-первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

-первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

-первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

-мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Примерные результаты воспитания и социализации младших школьников имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями учащихся. Примерные результаты служат ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления портфолио младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов

 Уровень

Особенности возрастной категории

Действия педагога

1 уровень (1 класс)

 

Приобретение школьником социальных знаний

Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность

 

 

Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению)

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности) 

2 уровень

(2-3 класс)

Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

 

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом

 

Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень (4класс)

Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности

Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.

Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем



Содержание программы по классам (примерное)

1 класс « Познай себя» - на первом этапе, где дошкольник - уже школьник, где ведущая деятельность – учёба, в которой происходит узнавание себя, даётся оценка собственным взглядам на окружающих.

 2 класс «Научись дружить» - на втором этапе - главное не ты мне, а я тебе. Результат совместной деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках, близких.

 3 класс «Коллективная жизнь» - на третьем этапе - умение жить  и работать в коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива.

 4 класс « В единстве - сила» - на завершающем этапе - от авторитарности управления к демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный  анализ своей деятельности, поступков.

Методы и формы

-беседы и наблюдения

-классные часы

-занятия- практикумы

-экскурсии

-тематические праздники и вечера

-устные журналы

-дискуссии

-конкурсы

-игры, соревнования

-родительские собрания в различных формах

Нравственное воспитание

Цель: воспитание правового сознания, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Задачи: формирование активной жизненной позиции школьников, их сознательного отношения к общечеловеческому долгу

Результат: Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье

- различение хороших и плохих поступков;

-знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;

-почтительное отношение к родителям;

-уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

- бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

Интеллектуальное воспитание

Цель: оказание помощи  ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом действовать целесообразно. 

Задачи: развивать интеллектуальные умения, сохранить любопытство и информационную ненасыщаемость учащихся.

Результат:

- Обучающиеся научатся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за её пределами;

- Появится интерес к расширению общего кругозора, к развитию интеллекта.

- Участие в школьных мероприятиях, направленных на интеллектуально-познавательную деятельность в конкурсах и олимпиадах;


Трудовое и экологическое воспитание

Цель: приобщение детей к общественно-полезному труду, воспитание в детях чувства ответственности, бережливости, аккуратности, уважения к людям труда.

Задачи: формировать сознательное отношение к труду, развивать познавательную активность, прививать умения и навыки ручного труда, воспитывать у учащихся эстетическое отношение к природе, любовь к красоте родного края, учить активно наблюдать и изучать, беречь родную природу.

Результат: Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учебе. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

-уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

- элементарные представления об основных профессиях;

- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

-первоначальные навыки коллективной работы, ;

-умение соблюдать порядок на рабочем месте;

- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Большое значение в трудовом воспитании имеет дежурство в классе - не простая формальность, а очень ответственное и не простое дело, так как дежурные в течение всего дня должны следить за поддержанием чистоты и порядка в классе.       Максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности - является главным при построении работы в этом направлении.

-развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

-бережное отношение к растениям и животным;

Художественная деятельность и эстетическое воспитание

Цели: воспитание личности, способной воспринимать красоту окружающей жизни, прекрасное в действительности и в искусстве.

Задачи: способствовать формированию у учащихся чувства сопричастности к мировой культуре и ответственности за будущее российской культуры

Результат: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

- умение видеть красоту природы, труда и творчества;

-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

-интерес к занятиям художественным творчеством;

-стремление к опрятному внешнему виду;

-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Гражданско-патриотическое воспитание

Цели: воспитывать учащихся достойными гражданами своей Родины, формировать у учащихся чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее страны.

Задачи: способствовать получению и расширению знаний учащихся о России : её истории, традициях, культуре, праве, развивать у учащихся любовь к своему родному краю и городу, как к малой Родине, развивать у учащихся активную жизненную позицию, интернациональные чувства, товарищеские отношения, учить бережному отношению к окружающему миру.

Результат: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

-представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

-уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;

-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;

-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;

-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;

-любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;

-уважение к защитникам Родины;

-первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на  природе;

отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Физкультурно-оздоровительное воспитание

Цели: сохранить нравственное, психическое и физическое здоровье детей.

Задачи: формировать у учащихся осознанный выбор здорового образа жизни, повышать уровень физического развития и физической подготовленности, учить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье.

Результат: Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

Модель выпускника первой ступени обучения:

  • ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то есть овладевший учебными умениями и навыками;

  • ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим и младшим, любящий природу, город, Родину;

  • ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;

  • ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный, трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.







План реализации программы



Направления

1 класс

«Познай  себя»

2 класс

«Научись дружить»

3 класс

«Коллективная жизнь»

4 класс

«В единстве - сила»

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

 

1.Праздник «Первый раз – в первый класс»

2. Классный час «Мы школьниками стали» (правила поведения)

3. Классный час «Влияние характера на поступки и поведение человека»

4. «Наш класс-моя семья» Беседа о взаимоотношениях между мальчиками и девочками.

5.      Классный час

«Всемирный день прав ребёнка»

6.Классный час «Я - ученик»

7.      Выставка – беседа

 «О тех, кто мир нам подарил»

6.кл.час. «Наше право»

7.Кл.час.»Ценность жизни»

8.кл.Час «Как важно быть грамотным»

9. День защиты детей.


1.  Классный час

«Человек среди людей»

2.   2.Классный час «Я человек и гражданин»

3. Классный час «Что значит быть счастливым в своей стране»

4. Классный час «История Российского флага»

5. Беседа  

 «Защитники Отечества»

6. Классный час

«Царство Закон, царство Беззаконие» 

7. Час поэзии

 «Мне посчастливилось родиться на Руси»

8.  Классный час «Патриотизм начинается с малого: с любви к тому месту, где ты живешь»

9.кл.час. «Наше право»

10. Кл.час.»Ценность жизни»

11. кл.час «Мой труд»

12. День защиты детей.

1.Час откровенного разговора «Считаете ли вы себя культурным человеком»

2.  Тематическая беседа «Закон для нас. Закон внутри нас»

3.  Встреча с интересным человеком: «Орден в твоем доме? О чем рассказал орден»

4.  Час рассуждений

«Что означает моё имя»

5.  Час разговора

  «Я чувствую себя счастливым, когда…»

6.   Классный час «Как я умею преодолевать трудности»

7.      Беседа

 «Мудрые заповеди предков» 

8.      Конкурс-викторина

«О солдатах и генералах»

9.кл.час. «Наше право»

10.Кл.час «Что такое ответственность»

11. Кл.час «Право на собственное мнение»

12.Кл.час «Законы дружбы»

13.Кл.час «Семейный отдых»

14. кл.час «Мой труд»

15.кл.час «Права и обязанности обучающихся»

16.кл.час. «Правонарушения.Виды ответственности»

17. День защиты детей.


1.  Классный час «Мои сильные и слабые стороны»

2.  Классный час

«Я и общество»

3.   «Встречают по одежке, провожают по уму» 

4.  «Мое хочу и мое надо» (час доверительного разговора)

5.  Классный час 

«Кто я? Какие мы?»

6.  Классный час

 «Что такое мир»

7.  Классный час

«Россия – Родина моя»

8.      Вахта памяти «Звучит памятный набат»

9.      Классный час «След войны в моей семье»

10.кл.час. «Наше право»

11.Кл.час «Что такое ответственность»

12. Кл.час.»Государство это мы»

13.Кл.час «Право на тайну»

14.кл.час «Права и обязанности обучающихся»

15. кл.час. «Правонарушения. Виды ответственности»

16. Кл.час «Как защитить свои права»

17. День защиты детей.

Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учебе. 

 1.      Классный час «Праздник в нашей жизни»

2.      Беседа-представление «Я и мои таланты»

3.      Классный час «Мы славим труд»

4.      Классный час «Каждой вещи -своё место»

5.      Практическое занятие «Учебная книга – наш друг»

6.      Викторина – игра «Мои любимые уроки»

7.      Конкурс

«У кого в порядке книжки и тетрадки»

8.      Классный час «Трудно ли учиться в школе»

9.      Ролевая игра

 «Говорящий портфель»

1.      Классный час «Путь нашей тетрадки»

2.      Интеллектуальный марафон «Чему учат в школе»

3.      Классный час «Мой любимый сказочный герой»

4.      Мероприятие

«Мы труд воспеваем и славим работу»

5.      Диспут   «Школа – мой      второй дом»

6.      Игра – путешествие «Путешествие в страну мультфильмов»

7.      Елочная игрушка своими руками «В мастерской Деда Мороза»

8.      Классный час «Как мы выполняем домашние задания»

9.      Игровой час

«Учимся быть организованными»

10.  Творческая мастерская

«Умелые руки»

1. Мир моих увлечений»

2. Игра «Умники и умницы»

3.      КВН по русскому языку

4.      3.Классный час

«Хвала рукам, что пахнут хлебом»

5.      4.Классный час

«Люби книгу!»

6.      5.Классный час «Культура умственного труда в классе и дома»

7.      6.Устный журнал «Путешествие в страну неразгаданных тайн»

8.      «Почему их так называют?» Внеклассное занятие по русскому языку и окружающему миру.

9.      «Считай, смекай, отгадывай» внеклассное занятие по математике

 

1.      Информационный час «Это интересно»

2.      Классный час

 «Мой труд каждый день дома»

3.      Праздник «Музыкальная гостиная»

4.      Классный час «Все работы хороши – выбирай на вкус»

5.      Классный час

«Отчего прибавляется счастья»

6.      Конкурс знатоков

7.      Доверительная беседа «Невидимые враги человека, которые мешают жить»

8.      Час-игра

«Путешествие по Королевству любимых предметов»

9..Классный час

«Знание - сила»

10.Игра-путешествие

«В научном городке»

Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье                                                              

1.Классный час «Мой дом – наведу порядок в нем»

2.Классный час «Правила поведения в общественных местах»

3.Праздник вежливых наук

4.«Самооценка и взаимооценка, как способ познать себя и других»

5. «Мои родные» выставка рисунков

6. «Семейные праздники» (рассказы и рисунки)

7.Викторина

«О наших бабушках, мамах, сестрах»

8.Доверительная беседа «Друг в моей жизни»

9.Классный час

«Спешите делать добро»

10.Кл.час. « Я и мое имя»

11.кл.час «Моя семья»

 1.      Час общения

 «Тепло семейного очага»

2.      2.Час разговора

«Доброе слово- что ясный день»

3.      Классный час «Профессии наших родителей»

4.Рассуждение на тему: «Кому нужна моя помощь?»

5. Круглый стол

«Что такое правила хорошего тона»

6.Семейный праздник «Род, родные, Родина»

7.  Диспут

 «Что такое хорошо?!»

8.Час общения

«Порадовать близких – как это просто»

9.Посиделки с друзьями

 10.Кл.час «Личные документы»

11.Кл.час «Семейный отдых»


1.      «День рождения моей семьи»

2.      Беседа

 «Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость»

3.      Классный час «Самые дорогие для нас слова: мама, Родина, мир»

4.Классный час «Благодарность это…»

5.      Рождественские встречи

6.    6.  Час рассуждений

«Вежливость и невежество»

7.Классный час «Мое и чужое в школьной жизни»

8.Классный час «Путешествие в страну справедливости»

9. Ролевая игра «Учимся дружить»

9.      10.Классный час «Умеем ли мы прощать обиды?»

10. .Кл.час «Семейный отдых»



 

1. Исследовательская работа

«Родословная моей семьи»

2. Классный час

«Школа вежливости»

3.  Праздник «Я песню милой маме пою»

4. Беседа

«Без друга в жизни туго»

5. Беседа – диспут

 «За что уважают в семье и обществе»

6. Беседа-диспут «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома»

7. Семейная гостиная «Традиции моей семьи»

8.Тестирование «Семейные проблемы глазами детей»

9.Доверительная беседа

«Мои мечты, мои желания»

10. Тематическое занятие «Давайте учиться жить»  

11. Кл.час «Мой дом»

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

 

1.      Экскурсия «Вот и осень пришла»

2.      Прогулка с пользой «В природе должно быть чисто и красиво»

3.      «Пусть будет чистым родной Предгорный край» практическое задание

4.      Классный час «Природа и человек»

5.      Классный час «Наши друзья животные»

6.      День защиты Земли

7.      Классный час «Экстремальные ситуации для человека в природной среде. Пожар в лесу»

1.      «Люби и охраняй природу»

2.      Викторина «Путешествие в мир животных»

3.      Экологическое заочное путешествие

4.      Игра «Экологические тропинки, мы усвоим без запинки»

5.      Беседа

«Птицы наши друзья»

(изготовление кормушек для пернатых)

6.      Познавательная игра – конкурс «Эти удивительные растения»

7.      Поле чудес «Там на неведомых дорожках»

8.      «Животные Ствропольского края» викторина

9.      Станция «Зелёный патруль»

1.      Экскурсия «Природные сообщества и их взаимодействия»

2.      Конкурс знатоков природы.

3.      Классный час «Экстремальные ситуации для человека в природной среде. Что это?»

4.      Заочное путешествие «Чем богат наш край?»

5.      Конкурс-праздник «На острове Чунга-Чанга»

6.      Игровой час

 «Лесная карусель»

7.      Беседа «Гринпис»

8.      Брейн-ринг

«Природа нашей Родины»

1.      Викторина «Растительный мир земного шара»

2.      Беседа «Растения – синоптики»

3.      Викторина «Животный мир земного шара»

4.      Экскурсия «Весна! Весна!  И все ей радо!»

5.      Обсуждение ситуации

«Планета Земля в опасности»

6.      Экологическая беседа «Экология – это наука о том, как сберечь дом»

7.      Экологический плакат «Гармония в природе»

8.      Мини-конференция

«Маленькие тайны большой природы»

9. Путешествия по родному краю

Формирование ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ 

  1.ПДД «Дорожная мозаика»

2.Классный час

 «Береги здоровье смолоду»

3.Беседа

  «Почему сон – это     

    важно»

4. Богатырские забавы

 5. Беседа

 «О вкусной и здоровой пище»

6. Классный час «Личная безопасность»

7. Музыкально-спортивный час

«Если хочешь быть здоровым»

8. Прогулка в лес, игры на свежем воздухе.

9. Кл.час «Урок безопасности»

10.кл.час «Безопасная улица»

 1.      Игра «Азбука безопасного поведения на улице»

2.      Операция «Чистый двор»

3.      Классный час

     «Мы за здоровый образ жизни»

4.      Операция «Скорая помощь»

5.      Классный час «О личной гигиене»

6.      Беседа

 «Опасные предметы»

7.      Мероприятие

  «Путешествие в страну  

    Здоровья»

8. Весёлые старты

«Быстрее, выше, сильнее»

9.ПДД «Что значит быть ответственным»

10. Кл.час «Если хочешь быть здоров»

11. Кл.час «Урок безопасности»

12.кл.час «Безопасная улица»

 1. ПДД «Мы - пешеходы»

  2. Час общения

 «Режим – это скучно или необходимо»

3. Утренник

«В гостях у доктора Айболита»

4. Операция «Чистюлька»

5. Классный час

«В здоровом теле – здоровый дух»

6. «Светофор здоровья»

7. Беседа

«Овощи – кладовая витаминов»

8. Практикум

«Скуку, простуду, безделье меняем на бодрость, здоровье, веселье»

 9. Игры на воздухе

«Мой веселый звонкий мяч»  

10. Кл.час «Урок безопасности»

11.кл.час «Безопасная улица»

 1. ПДД «Школа светофорных наук»

2.      КВН «Наше здоровье»

3.      Веселые старты

4.      Загадки с грядки

5.      ЗОЖ «Мойдодыр»

6.      Классный час

«Школа – территория здоровья»

7. Беседа «Чисто не там, где метут, а там, где не сорят», «Чистота – залог здоровья»

8. Беседа «Чем я богат»

9. Весенний марафон

«Будь здоров», «Футбол для всех»

10 Спектакль

«Дорожный патруль»

11. Кл.час «Урок безопасности»

10.кл.час «Безопасная улица»

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

 

 1.      Конкурс рисунков

«Счастливое детство»

2. «В гостях у золотой осени» (конкурс загадок, рисунков, поделок из природного материала)

3.      Беседа

«Удивительное рядом»

4.      «Творческие родники»

5.      Новогодняя карусель

6.      Мир моих увлечений

7.      Чтение сказок народов мира

«Сказка-ложь, да в ней намёк»

8.      «В мире гармонии»

 1.      Конкурс поделок

   «Короб чудес»

2.      Праздник красок и карандашей

3.      Викторина

   «Что за прелесть эти    

     сказки»

4.      Масленица

5.      Путешествие в мир танца

6.      Инсценированный классный час

  «Чудеса народного искусства»

7.      Чудо своими руками

«У фантазии нет границ»

8.      Кл.час

«В солнечном царстве, эстетическом государстве»

9. «Музей весёлых затей»

 1. Конкурс рисунков

 «Мир глазами детей»

2.      «Этот пёстрый, волшебный, загадочный мир»

3.      Музыкальный праздник «Колокольчики добра»

4.      Творческий час

«Зажги свою звезду»

5.      Игровой час

 «Тропою сказок»

6.Этика общения

 «Кто опрятен, тот приятен»

7. Весёлая игротека

   «Счастливый случай»

8. Классный час

«Цени прекрасные мгновенья»

9. Конкурс на лучшую поздравительную открытку

 1.      Моя мечта

2.      КВН по сказкам «Там на неведомых дорожках»

3.      Утренник

«Вместе весело шагать»

4.      Рыцарский турнир

5.      Утренник

 «Мартовская капель»

6.      Русские традиции в песнях, играх и обрядах

7.      «Путешествие в мир мудрых мыслей»

8.      Классный час

«Настроение не пустяк»

9.      Час общения

«Что для тебя красота?»

10.  Инсценированный классный час

«В гостях у царевны Эстетики» 



Методические рекомендации

       На первом году воспитания учителю необходимо обратить внимание на вовлечение ребёнка в школьную деятельность, формирование доверительных отношений между учеником и учителем. Поэтому важно большее внимание уделить общению в малых группах, индивидуальным беседам, посещению на дому. Итогом первого года воспитания должно стать осознания себя как ученика.

     Мероприятия, проводимые во второй год воспитания, нацелены на  пресечение детской эгоистичности, созидание положительных черт характера. Большую помощь в этом могут оказать родители. Поэтому учителю надо более ответственно подойти к проведению  родительских собраний и лекториев. Это  родительские собрания «Трудовое воспитание в семье», «Воспитание  сознательной дисциплины», семейный праздник « Род, родные, Родина». Итогом второго года должно стать формирование устойчивых дружеских  отношений.

       Итогом третьего года является осознание детьми, что их класс – дружный коллектив. Этому способствуют игры на свежем воздухе,  экскурсии, беседы «Я чувствую себя счастливым, когда…»

       Четвёртый год воспитания является наиболее ответственным.  Дети должны самостоятельно принимать решения, анализировать свою деятельность, поступки. Наиболее актуальны здесь беседы «Встречают по одёжке, провожают по уму», «Моё хочу и моё надо», диспут «За что уважают в семье и в обществе», «Мои мечты, мои желания», «Что значит быть счастливым в своей стране». Итогом данного года и всей воспитательной программы является овладение детьми системой общечеловеческих ценностей, установление гуманистического типа отношений между людьми.

 































 

2.Ступень общего образования

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего образования преемственна по отношению к начальному общему образованию и направлена на обеспечение духовно-­нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и общественно-значимой деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования

Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися.

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Цель духовно-нравственного развития и воспитания

воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования

Содержанием воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:

  • патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

  • социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

  • гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

  • человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);

  • честь;

  • достоинство;

  • свобода (личная и национальная);

  • доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);

  • семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

  • любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);

  • дружба;

  • здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);

  • труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

  • наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

  • традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

  • искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

  • природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.

Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.




















Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.


1. Гражданско-патриотическое: Модуль «Я - Россиянин»

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Основные направления работы

Воспитательные задачи

Ключевые дела

воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства;

формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите;

формирование гражданского отношения к Отечеству;

воспитание верности духовным традициям России;

развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к народному достоянию, уважения к национальным традициям.

День района;

День поселка;

День народного единства;

участие во Всероссийской акции «Я – гражданин России»;

Месячник гражданско-патриотического воспитания;

Уроки мужества;

Митинги и мероприятия, посвящённые Дню вывода Советских войск из Афганистана;

День космонавтики;

Акция «Забота» (поздравление ветеранов Великой Отечественной войны и труда);

«Вахта Памяти» (мероприятия, посвящённые перезахоронению останков солдат, погибших в годы ВОв);

День России;

интеллектуальные игры;

участие в районных, краевых и всероссийских конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности.


Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;

посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

изучение семейных традиций;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музеи;

совместные проекты.

Планируемые результаты:

В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека. В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества.












2. Нравственное и духовное воспитание: Модуль «Я – человек»

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Основные направления работы

Воспитательные задачи

Ключевые дела

формирование духовно-нравственных ориентиров;

формирование гражданского отношения к себе;

воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности;

формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств;

развитие самосовершенствования личности.

День Знаний;

День пожилого человека;

День Учителя;

День матери;

«Неделя добра»;

Благотворительная акция «Дети – детям»;

«Новогодний праздник»;

Акция милосердия «Согреем ладони, разгладим морщины»;

Мероприятия ко Дню защитника Отечества;

праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;

беседы с обучающимися по правилам поведения в общественных местах и т.д.;

вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе управляющего совета школы, родительского комитета;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:

- День Учителя;

- День матери;

- Выпускные вечера.

участие родителей в конкурсах, акциях

- благотворительная акция «Дети – детям»;

- самый уютный класс;

индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская помощь);

изучение мотивов и потребностей родителей.


Планируемые результаты:

знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.





3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству : Модуль «Я и труд».

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Основные направления работы

Воспитательные задачи

Ключевые дела

формирование у учащихся осознания принадлежности к коллективу школы;

стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;

воспитание сознательного отношения к учебе, труду;

развитие познавательной активности, участия в школьных мероприятиях;

формирование готовности щкольников к сознательному выбору профессии.

День школы;

День урожая;

организация ежедневного дежурства по кабинетам школы;

организация дежурства по школе;

организация субботников по уборке территории школы и поселка ;

профориентационные экскурсии на предприятия;

выставки декоративно-прикладного творчества;

конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективно-творческие мероприятия;

вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.


Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

участие родителей в школьных ярмарках;

участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;

совместные проекты с родителями;

организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;

участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.


Планируемые результаты:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

знания о различных профессиях;

навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.












4. Интеллектуальное воспитание: Модуль «Я ученик»

Воспитание положительного отношения к учебе.

Основные направления работы

Воспитательные задачи

Ключевые дела

воспитание сознательного отношения к учебе;

развитие познавательной активности, участия в школьных интеллектуальных мероприятиях;

развитие мотивации к обучению в различных областях знаний для учащихся.

Формировать у школьников ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность; осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения культуры своего народа и мировой культуры.

День знаний.

проведение предметных недель.

Участие в предметных олимпиадах, интеллектуальных марафонах и играх познавательные мероприятия;

проведение специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся

вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.


Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

совместные интеллектуальные проекты с родителями;

школьные, районные, краевые, российские олимпиады;

проведение праздника «День Знаний»

беседы на тему:

Как помочь ребенку учиться?

Трудности пятого класса.

ФГОС- учимся учиться вместе.




























5. Здоровьесберегающее воспитание: Модуль «Я здоров и независим»

Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Основные направления работы

Воспитательные задачи

Ключевые дела

создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся;

воспитание негативного отношения к вредным привычкам;

пропаганда физической культуры и здорового образа жизни.

проведение ежедневной общешкольной утренней зарядки;

День Здоровья;

система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;

участие в районной круглогодичной спартакиаде школьников;

Акция «Мы выбираем жизнь!»

спортивные мероприятия;

беседы врачей с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний»;

участие в массовых мероприятиях «День защиты детей»;

акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма;

мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом;

проведение диспансеризации;

вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.


Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

беседы на тему:

- информационной безопасности и духовного здоровья детей;

- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

консультации психолога, медработника по вопросам здоровьесбережения обучающихся;

распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики;

совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».

Планируемые результаты:

В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.

Формируемые компетенции:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.


6. Социокультурное и медиакультурное воспитание: Модуль « Я и все, все»

Формирование духовно-нравственных качеств, развитие этнокультурного самосознания и межэтнической толерантности

Основные направления работы

Воспитательные задачи

Ключевые дела

развитие культуры самоидентификации учащегося. (Мировоззрение личности и солидарность людей)

формирование осознания ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

формирование умения критически оценивать и корректировать свое поведение в различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами;

привлечение к участию в общественном самоуправлении (классном, школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.);

День толерантности.

День пожилого человека

Акция «Добро в отношениях людей – от любви в семье до толерантности в обществе»;

Общешкольный классный час : «Песни поем на разных языках, а родина у нас одна Россия!»

Внеклассные мероприятия :

Проект-исследование «Исторические примеры взаимообогащения христиан и мусульман»

Беседа-рефлексия «Кто и как в нашем классе верит в Бога?»(участвуют только желающие!!!).

Игра-рефлексия «Кто больше вспомнит ситуаций, когда жизненный опыт заставлял меня менять какие-то свои взгляды на мир».

Беседа на тему: «Лозунг «Россия для русских» – путь к развалу Российской Федерации»



Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

участие в коллективно-творческих делах;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

организация и проведение встреч с семьями, разного вероисповедания;

организация экскурсий по историческим местам КМВ;


Планируемые результаты:

учить строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях; при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться искать мирный, ненасильственный выход,устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок.

Создавать условия для осознания подростками необходимости выстраивать толерантное (терпимое, уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя (к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции; к разным народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям). Для этого: – взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга;











7. Культуротворческое и эстетическое воспитание: Модуль «Я и культура»

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.


Основные направления работы

Воспитательные задачи

Ключевые дела

раскрытие духовных основ отечественной культуры;

воспитание чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов;

формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина;

формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в мероприятиях.

День знаний;

выполнение творческих заданий по разным предметам;

посещение дома культуры;

КТД эстетической направленности;

Последний звонок;

организация экскурсий по историческим местам КМВ;

участие в творческих конкурсах, проектах, выставках декоративно-прикладного творчества;

Районный фестиваль «Школьная весна»;

Выпускные вечера;

совместные мероприятия с поселковой с библиотекой;

вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.


Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

участие в коллективно-творческих делах;

совместные проекты;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация экскурсий по историческим местам КМВ, Ставропольского края, России;

совместные посещения с родителями театров, музеев;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.

Планируемые результаты:

умения видеть красоту в окружающем мире;

умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.










8. Правовое воспитание и культура безопасности: Модуль «Я в безопасности, мои права и обязанности»

Формирование правовой культуры, законопослушного поведения и гражданской ответственности; развитие правового самопознания; оптимизация познавательной деятельности, профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений; развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности.

Основные направления работы

Воспитательные задачи

Ключевые дела

профилактика правонарушений

формирование у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры;

развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе;

Реализация районной программы» Правовое просвещение и формирование основ законопослушного поведения обучающихся ОУ Предгорного района СК» (прилагается)

Месячник безопасности

Конкурс «Безопасное колесо»

Неделя Права


































9.Коммуникативное воспитание : Модуль « Мое общение»

Формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;

Основные направления работы

Воспитательные задачи

Ключевые дела

Приобщать обучающихся к участию в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, объединения по интересам, сетевые сообщества), в военно- патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).

Развивать коммуникативно-речевые умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для достойного выражения своих чувств, мыслей и потребностей в различных жизненных ситуациях (в устной и письменной форме), учитывая социальные роли адресата.

Обучать корректному и аргументированному отстаиванию собственной точки зрения в конфликтных ситуациях общения.

развитие деятельности школьных кружков и творческих объединений, литературных и художественных,

организация и проведение творческих конкурсов, детских фестивалей искусств,

мероприятия по эстетическому оформлению школьного пространства;

участие в движении «Лидер»

200лет М.Ю.Лермонтову -театральная гостиная



Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

Подготовка проекта «200 лет Лермонтову»

Подготовка проекта на тему: «Язык есть вековой труд целого поколения» (В.И. Даль).

Беседа на тему: «Язык – лучший посредник для установления дружбы и согласия» (Э. Роттердамский).

Проведение викторины на тему: «Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни» (К.Д. Ушинский).

Проведение консультаций по способам и приемам поиска информации, связанной с профессиональным образованием и будущей профессиональной деятельностью


Планируемые результаты:


-формирование у обучающихся ответственного отношения к слову, как к поступку;

-формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения;

-формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.





9. Воспитание семейных ценностей: Модуль «Я и моя семьЯ»

Воспитывать у школьников чувство чести рода, фамилии, заботы о сохранении и умножении семейных традиций.

Основные направления работы


Воспитательные задачи

Ключевые дела

-формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;

-формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.


День матери

Международный женский день

День пожилого человека

День семьи

«Масленица»;

Встречи с семьями разных национальностей

Классные часы с приглашением родителей, бабушек, дедушек


Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

тематические классные родительские собрания;

совместные проекты с родителями;

участие родителей в праздниках, акциях, субботниках по благоустройству территории школы;

привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.






























11.Экологическое воспитание: Модуль «Я и природа»

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Основные направления работы

Воспитательные задачи

Ключевые дела

воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой;

воспитание гуманистического отношения к людям;

формирование эстетического отношения учащихся к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей;

воспитание экологической грамотности;

формирование экологического мировоззрения.

тематические классные часы, посвященные проблемам экологии;

участие в экологических акциях;

организация экскурсий по историческим местам КМВ;

экологические субботники;

организация и проведение походов выходного дня;

участие в экологических конкурсах;

дни экологической безопасности;

День птиц;

участие в районных, краевых конкурсах УПБ проектно-исследовательских работ по экологии;

участие в реализации проектов по благоустройству территории;

вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.


Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

тематические классные родительские собрания;

совместные проекты с родителями;

участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

Планируемые результаты:

ценностное отношение к природе;

опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.


Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.



Совместная деятельность школы, семьи и общественности


Совместная деятельность школы и семьи.


Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании». Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.

Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):

1. Модуль «Я – гражданин»

организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;

посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

изучение семейных традиций;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музеи;

совместные проекты.

2. Модуль «Я – человек»

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе управляющего совета , родительского комитета;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:

- День Учителя;

- День матери;

- «Масленица»;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:

индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);

изучение мотивов и потребностей родителей.

3. Модуль «Я и труд»

участие родителей в ярмарках;

участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;

совместные проекты с родителями;

организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;

участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.

4. Модуль «Я и здоровье».

родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

беседы на тему:

- информационной безопасности и духовного здоровья детей;

- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

консультации психолога, соц.педагога, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;

распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики ;

совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».

5. Модуль «Я и природа»

тематические классные родительские собрания;

совместные проекты с родителями;

участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

6. Модуль «Я и культура»

участие в коллективно-творческих делах;

совместные проекты;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация экскурсий по историческим местам Воронежского края, России;

совместные посещения с родителями театров, музеев;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.



Взаимодействие школы с социальными партнерами

В целях реализации программы воспитания и социализации обучающихся школа активно взаимодействует с социальными партнерами:

ДК п.Горный

Сельская библиотека п.Горный

ДОУ «Березка»

ЦДТ ст.Ессентукская

Районный молодежный центр

ОДН, КДН

ГИБДД

Казачество

Уровни сформированности результатов воспитания и социализации


Для выявления результатов воспитания и социализации обучающихся и эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития и культуры поведения обучающихся, их воспитания и социализации, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры учащихся предлагаем следующие критерии оценки уровней их сформированности. Условно эти уровни воспитания и социализации обучающихся можно представить таким образом:


Понимаю – Стремлюсь - Делаю

Первый уровень сводится к тому, что у школьника имеются:

-понимание значимости получаемых знаний, обозначенных в Программе;

-ясное осознание того, что нравственность проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми;

-понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества;

-способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной деятельности;

-понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь окружающий мир.

Второй уровень предполагает, что обучающийся стремится:

-проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний, обозначенных в Программе, и развивать умения в соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации;

-оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали;

-определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны;

-освоить определённый социальный и культурный опыт и присвоить базовые национальные ценности своего народа;

-оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье, избегать вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды.

Третий уровень, самый высокий1, свидетельствует о том, что у подростка наблюдаются:

-действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к саморазвитию и совершенствованию;

-конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам и осуществлять самоанализ собственных поступков и действий (в том числе речевых);

-потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения окружающих, оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;

-собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-культурной деятельности;

-достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными действиями.


Обобщённый результат – «идеальный портрет»

Таким образом, взяв за основу содержание трёх уровней развития учащегося, направленных на воспитание и социальную самоидентификацию личности, мы можем представить


Модель выпускника второй ступени обучения:

  • подросток, освоивший общеобразовательные программы ;

  • подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;

  • подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;

  • подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;

  • подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;

  • подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;

  • подросток, любящий свою семью.
































4.

ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

пп

Мероприятия

Сроки

Исполнители

1. Развитие нормативной базы

1.

Анализ нормативно-правовых документов по вопросам духовно-нравственного развития обучающихся

Весь период

Директор, заместитель директора по УВР, ВР

2.

Разработка локальных актов и методических рекомендаций по вопросам проведения мероприятий в соответствии с направлениями модулей Программы

Весь период

Заместитель директора по воспитательной работе

3.

Разработка локальных актов и методических рекомендации по организации воспитательной работы с детьми с использованием возможностей культурологической среды нашего района.

Весь период

Заместитель директора по воспитательной работе, организатор детского движения

4.

Проведение мониторинга учебно-воспитательного процесса.

Весь период

Педагог-психолог.

2. Работа с руководящими и педагогическими кадрами.

1.

Повышение квалификации педагогических кадров через систему краевых курсов СКИРО ПК и ПРО, районных семинаров.

Весь период

Пед. коллектив

2.

Анализ результатов анкетирования по вопросам воспитанности учащихся, уровню развития и т.д.

Весь период

Психолог,соц.педагог

3.

Участие в районном конкурсе «Учитель года» («Самый классный классный»)

ежегодно

Директор, заместитель директора по УВР и заместитель директора по ВР

4.

Обобщение и распространение передового опыта классных руководителей по всем воспитательным направлениям :

«Взаимное общение, сотворчество и соучастие как основная форма воспитания»

«Экологическое воспитание учащихся»

« Патриотическое воспитание личности на исторических и культурных традициях»

«Совместная работа школы, семьи и общественности по формированию здорового образа жизни»

«Коллективная творческая деятельность учащихся в воспитательном процессе»

«Классный час как одна из ведущих форм воспитательной деятельности»

Егорова И.В

Самсонова С.В

Хасанова Н.В.

Исаева Н.М.

Субботова Ю.Н

Маргушева М.А.
















2015г

2016г.

2017г.

2018г.

2019г.

2020г.

Заместитель директора по УВР и заместитель директора по ВР.

5.

Провести педагогические советы по темам:

  • «Духовно-нравственное воспитание-основа созидания»

  • «Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания и формирования межнациональных отношений»

  • «Национально-культурные особенности района»

  • «Воспитание толерантности, культуры мира и межнационального согласия в школьной среде»;

  • «Союз семьи и школы в развитии личности школьника на современном этапе»;

  • «Совершенствование работы с родителями »


  • «Современность и духовно-нравственное воспитание личности».


  • «Изучение здоровья ребенка- один из факторов успешности работы учителя».



2013г


2014г.




2015г.



2016г.



2017г.


2018г



2019г




2020г

Заместитель директора по УВР и заместитель директора по ВР.


Провести МО классных руководителей

  • Классный час- как одна из ведущих форм деятельности классного руководителя»( панорама классных часов)

  • Союз семьи и школы в развитии личности школьника на современном этапе»

  • Воспитание нравственности школьников - веление времени»

  • Влияние классного коллектива на личность учащихся

  • Активность гражданско- патриотического воспитания в современном мире.



2013г.




2014г.



2015г.


2016г.


2017г.

зам.дир.по ВР

3.Научное обеспечение

1.

Изучение документов Министерства образования.

2013-2020

Администрация.

2.

Создание компьютерной базы данных о передовых формах и методах воспитания

2014– 2020

Администрация.

3.

Реализация новых педагогических технологий воспитания (О. Газман, Н.Е.Щурковой, И.П.Иванова и др.)


2013-2020

Педколлектив.

4. Программно-методическое и информационное обеспечение.

1.

Методическое руководство через МО, практические семинары.

Весь период

Заместитель директора по УВР и заместитель директора по ВР.

2.

Продолжить выпуск методических разработок народных праздников, посиделок, игровых программ, конкурсов с элементами обрядов, согласно обычаев предков.

Весь период

Зам. дир. по воспит. работе, вожатая, педагоги

3

Изучить, обобщить и распространить опыт воспитательной работы классных руководителей –создание электронной базы

Весь период

Зам.дир.по ВР ,кл.рук.

4

Приобретение тестов по ПДД


2013-2017гг.

директор

5

Приобретение программ ДО

2013-2017гг.

директор

6

Оформление подписки на методические журналы

ежегодно

зам. Директора по УВР

библиотекарь

5. Социально-педагогическое партнерство

1.

Заключение договора о сотрудничестве с ООО «Кисловодское» УПБ школы

2013-2020гг.

зам.дир. по ВР

2.

Продолжить формирование базы данных о семьях учащихся.

ежегодно

зам.дир. по ВР

3.

Сотрудничество с ДК, сельской библиотекой, детским садом №29, советом ветеранов, ЦДТ , казачеством, комиссией по делам несовершеннолетних, молодежным центром

ежегодно.

зам.дир. по ВР

4.

Продолжение работы общешкольного родительского комитета, совета Отцов, Управляющего совета

ежегодно

директор

5.

Систематическое проведение индивидуальных собеседований учителей-предметников с родителями

ежегодно

зам. Директора

6.

Проведение педагогических консультаций с родителями в рамках школьной программы «Родительский всеобуч»

ежегодно

зам. Директора

7.

Систематическое проведение заседаний клуба «Родительский лекторий»

ежегодно

зам. Директора

8.

Проведение родительских собраний по вопросам реализации воспитательной программы.

Весь период

Директор, заместитель директора по УВР, ВР,кл.рук.

9

Проведение мероприятий по духовно-нравственному развитию обучающихся (концерты, спектакли, народные календарные праздники в Доме культуры, в школе, в детсаду)

выставки работ в школе.

Весь период

Педагоги доп. образования, заместитель директора по ВР, организатор детского движения

10

Участие в работе МО района по вопросам духовно-нравственного развития обучающихся, возрождения народной культуры.

Весь период

Директор, заместитель директора по УВР, ВР,кл.рук., организатор детского движения

6. Организация деятельности.

1.

Разработка положений ежегодных мероприятий.


ежегодно

Зам. директора УВР и зам. директора по ВР, ст. вожатая, педагоги

2.

Месячник героико-патриотической работы, посвящённый 70-летию освобождения КМВ от фашистских захватчиков.

2013г.

Заместитель директора по воспитательной работе, вожатая, педагоги

3

Праздник, посвящённый 90-летию Ставропольского края.

Май 2014г.

Зам. дир. по воспит. работе, вожатая, педагоги

4

Праздник Предгорного района (к 55-летию)

2014г.

Зам. дир. по воспит. работе, вожатая, педагоги

5

Праздник «Нашей школе 20 лет»

2013г.

Зам. дир. по воспит. работе, вожатая, педагоги

6

Месячник героико-патриотической работы

«70 лет Победы в Великой Отечественной войне»

2015г.

Зам. дир. по воспит. работе, вожатая, педагоги

7

Проведение открытых классных часов по приоритетному направлению:

- духовно-нравственному воспитанию;


2014г.

Педагоги доп. образования, учителя-предметники

8

Мероприятия к году культуры

2014г.

Зам. дир. по воспит. работе, педагоги

7.Мониторинг


Мониторинг - длительное отслеживание каких-либо объектов или явлений.

Психолого-педагогический

мониторинг - форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития.

Проведение мониторинговых исследований возможно в 3 этапа:


I. Подготовительный

- постановка цели;

- определение объекта;

- установка сроков проведения;

- изучение соответствующей литературы;

- изучение имеющегося педагогического опыта;

- разработка инструментария для проведения мониторинга.

II. Практический

-МЕТОДИКА

изучения удовлетворённости учащихся

школьной жизнью (разработана доцентом

А.А.Андреевым)

- Методика выявления

коммуникативных склонностей учащихся 5-7кл

-Методика определения уровня развития самоуправления

в ученическом коллективе

(подготовлена профессором М.И.Рожковым)

-МЕТОДИКА для изучения социализированности личности учащегося

(разработана профессором Рожковым М.И)

-Методика «Наши отношения»

(составлена Фридман Л.М.)

-Диагностика эффективности работы классного руководителя.

-Карта диагностики уровня педагогической культуры классного руководителя

Сбор информации.


III. Аналитический

- систематизация полученной информации;

- анализ имеющихся данных;

- разработка рекомендаций и предложений на последующий период.


Зам. дир. по воспит. работе, Кл.рук

8. Материально-техническое и финансовое обеспечение.

1.

В пределах спонсорской помощи:

изготавливать костюмы, декорации;

приобретать призы, грамоты;

организовывать экскурсии, походы.

Весь период

Директор, зам. дир. по воспит. работе.

2

Поддерживание связей со спонсорами

Весь период

Директор



5.КОНТРОЛЬ НАД ИСПОЛНЕНИЕМ ПРОГРАММЫ

Координацию деятельности и контроль за исполнением данной программы осуществляет МКОУ ООШ № 21. Контроль проводится на основе:

  • мониторинга хода выполнения основных мероприятий и планов действий по реализации Программы;

  • заслушивания отчётов и анализа информации ответственных лиц;

  • обсуждения на заседаниях педсоветов и МО результатов выполнения Программы;

  • предложений и своевременной коррекции Программы;

  • диагностики состояния учебно-воспитательного процесса ;

  • диагностики профессиональной компетентности учителя;

  • уровня нравственной воспитанности учащихся;

  • готовности учащихся к выбору профессии;

  • оценки коммуникативных и организаторских способностей учащихся;

  • работы с детьми, склонными к правонарушениям;

  • мониторинга состояния здоровья учащихся;

Самоконтроль и взаимоконтроль педагогического коллектива осуществляется по следующим параметрам:

  • методическая работа;

  • обобщение опыта;

  • участие в районных семинарах;

  • количество «открытых» дел школы;

  • количество КТД;

  • качество документации;

  • количество победителей районных, краевых олимпиад, конкурсов;

  • психологический климат в коллективе;

  • рейтинг педагогов (их количество с высшим и т.д. образованием);

Проведённый анализ обсуждается на педсовете, МО.

Воспитательные технологии –

это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

 Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

·    Диагностирование

·    Целеполагание

·    Проектирование

·    Конструирование

·    Организационно – деятельностный компонент

·    Контрольно – управленческий компонент

   Содержательный компонент  наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

·    Научно обоснованные социализированные требования.

·    Передача социального опыта.

·    Постановка цели и анализ сложившейся ситуации.

·    Социализированная оценка ученика.

·    Организация творческого дела.

·    Создание ситуации успеха.

Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.

       Самая  распространенная  по применению  воспитательная  технология – технология организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых  отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

         Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

·    Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)

·    Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)

·    Содержательная (предметная) деятельность

·    Завершение

·    Проекция на будущее

   Педагогика сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

·    Переход от педагогики требований к педагогике отношений

·    Гуманно – личностный подход к ребёнку

·     Единство обучения и воспитания

            Концептуальный положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

·    превращение школы Знания в школу Воспитания;

·     постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

·     гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

·    развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

·     возрождение национальных культурных традиций;

·    сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

·    постановка трудной цели;

  Гуманно – личностная технология Ш.А.Амоношвили.

Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш.А. Амонашвили являются:

·     способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке  благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

·     развитие и становление познавательных сил ребенка;

·     идеал воспитания – самовоспитание;

Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то, что эти технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание также актуально и в наши дни.

   Технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова. Технология коллективного творческого воспитания – это такая  организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы:

·    идея включения детей в улучшение окружающего мира;

·    идея соучастия детей в воспитательном процессе;

·    коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;

·    комплексный подход к воспитанию;

·    личностный подход, одобрение социального роста детей;

   Технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Идеи и принципы:

·   в воспитании нет главного и второстепенного;

·   воспитание – это прежде всего человековедение;

·   эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;

·   принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

·   культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

·   приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно–ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы. Использование опыта мировой педагогической науки поможет в решении данных задач.

 

 





























Диагностика обучающихся начальной школе ( по книге А.Г.Асмолова «Как проектировать УУД»

 Класс

Задачи

Форма диагностики

1класс

необходимость выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

 

2-3 класс

особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе.

Анкета «Отношение учащихся к школе, себе и другим»

4 класс

изучения самооценки детей младшего школьного возраста

Методика «Оцени себя»

  Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

  К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

-ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

-характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

-индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

  Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

 Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника.

 Основные отношения и показатели воспитанности

Признаки и уровни, формирующихся качеств

 1. Отношение к обществу. Патриотизм.

1. Отношение к родной природе

5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному отношению других,

4 – любит и бережёт природу;

3 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;

2 - участвует в деятельности по охране природы нехотя, только под давлением со стороны;

1 – природу не ценит и не бережёт, ломает природные объекты

2. Гордость за свою страну

5 –интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;

4 – интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает историю ;

3 - любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по истории,

2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших,

1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает негативные оценки.

3. Служение своему Отечеству.

5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других,

4 – находит дела на службу малому Отечеству;

3 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми с желанием;

2 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми под давлением со стороны;

1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.

4. Забота о своей школе

5 – организует дела на пользу школе; классу,

4 - участвует в делах класса и привлекает других,

3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса,

2 – в делах класса участвует при побуждении,

1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

 2. Отношение к умственному труду. Любознательность.

1. Познавательная активность

5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;

4- сам много читает;

3 – читает только в рамках заданного на дом,,

2 - читает под присмотром взрослых и учителей,

1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует

2. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;

4 - стремится хорошо учиться,

3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет

2 – учится при наличии строгого контроля,

1 – плохо учится даже при наличии контроля

3. Саморазвитие

5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей,

4 – есть любимое полезное увлечение,

3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но потом бросает дело,

2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует при побуждении со стороны учителя,

1 – во внеурочной деятельности не участвует.

4.Организованность в учении

5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам,

4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно

3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и домашние задания, но сам

2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем,

1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет

3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.

1. Инициативность и творчество в труде

5 – находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей .

4 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом,

3 – участвует в полезных делах, организованных другими

2 – участвует в полезных делах по принуждению

1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.

2. Самостоятельность в труде

5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,

4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен,

3 – участвует в трудовых операциях, организованных другими, без особого желания,

2 – трудится при наличии контроля,

1 – участие в труде не принимает.

3. Бережное отношение к результатам труда

5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к этому других,

4- бережёт личное и общественное имущество,

3 - сам не ломает, но равнодушен к разрушительным действиям других,

2 – требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу,

1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

4. Осознание значимости труда.

5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам,

4 – осознаёт значение труда, сам находит работу

3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен,

2 – не имеет чёткого представления о значимости труда, нуждается в руководстве

1 - не умеет и не любит трудиться.

4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.

1. Уважительное отношение к старшим

5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны других,

4 – уважает старших,

3 – уважает старших, но на неуважительное отношение со стороны других не обращает никакого внимания,

2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве,

1 – не уважает старших, допускает грубость.

2. Дружелюбное отношение к сверстникам

5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость,

4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,

3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен,

2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых,

1 – груб и эгоистичен.

3. Милосердие

5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным, привлекает к этому других,

4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным

3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела другими людьми,

2 – помогает слабым, больным при условии поручения

1 – неотзывчив, иногда жесток.

4. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

5 - честен, не терпит нечестности со стороны других

4 – честен в отношениях,

3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»

2 – не всегда честен,

1 – нечестен.

5. Отношение к себе. Самодисциплина.

1.Развитие доброй воли

5 – проявляет добрую волю и старается развивать её, поддерживает проявление доброй воли сверстниками;

4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;

3 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,

2 – силой воли не обладает ,

1 – не стремится к развитию доброй воли;

2. Самоуважение. Соблюдение правил культуры поведения.

5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других,

4- добровольно соблюдает правила культуры поведения,

3 – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность

2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля,

1 – нормы и правила поведения не соблюдает.

3. Организованность и пунктуальность

5 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других,

4- своевременно и качественно выполняет свои дела;

3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно,

2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле,

1 – начатые дела не выполняет.

4. требовательность к себе

5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках,

4 – требователен к себе,

3 – не всегда требователен к себе,

2 – мало требователен к себе,

1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

  

Анкета «Оцени себя сам»

  Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.

  С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.

  Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.

 Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».

  Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

 1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

 2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

 3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

 Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:

 — совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

 — характер аргументации самооценки:

 а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,

 б) любая другая аргументация;

 — устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

 Мои достоинства и недостатки (Самооценка)

Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста «Оцени себя».

  Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала — вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней — отрицательные.

 Слова, образующие отдельные качества личности:

 аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

  В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.

При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.

  Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.

  Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.

  Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.

  Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.

Справлюсь или нет?

Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть использована следующая методика.

  Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье — неучебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.

  Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:

 1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).

 2. Особенности прогностической оценки этих школьников.

 3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на оценку способностей к учебе или на качества личности.

 4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на учебные ситуации.

  Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.

 

















 Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов

  Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся.В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.

4.  10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

 АНКЕТА

1. Тебе нравится в школе?

а) да

б) не очень

в) нет

2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью

б) бывает по-разному

в) чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а) пошел бы в школу

б) не знаю

в) остался бы дома

4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?

а) не нравится

б) бывает по-разному

в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы

б) не знаю

в) хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет

б) не знаю

в) хотел бы

7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель

б) точно не знаю

в) хотел бы

9У тебя в классе много друзей?
а) много
б) мало
в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся
б) не очень
в) не нравятся































  Анкета для родителей.

  «Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.

1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)

- да

-больше да, чем нет

- трудно сказать

- больше нет, чем да

-нет.

2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из предложенных ответов:

- очень хорошо

-хорошо

- удовлетворительно

- плохо

- очень плохо

- безразлично

3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?

- очень хорошо

-хорошо

- удовлетворительно

- плохо

- очень плохо

- безразлично

4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)

- весёлый и жизнерадостный

- уставший, но удовлетворённый

- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый

5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка (подчеркните)?

- учитывают

- в основном учитывают

- и да, и нет (трудно сказать)

- мало учитывают

- не учитывают

6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)? __________________________________________________________________________

7. Что не нравится вам в школе (напишите)? ________________________________

8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе (напишите)? ________________________________________________________

11. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) ___________ __________________________________________________________________________

9. Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы ваш ребёнок обладал названными качествами (напишите)? __________________________________

_____________________________________________________________________________

                              











      



















Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов

Уровень

Особенности возрастной категории

Действия педагога

1 уровень

 

(1 класс)

 

Приобретение школьником социальных знаний

Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность

 

 

Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению)

 

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)

 

 

2 уровень

 

(2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

 

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом

 

Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.

 

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень

 

( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности

Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.

 Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

  Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.

 В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем

 

 

hello_html_m4d466bb7.png


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

Программа «Развития воспитательной компоненты в МКОУ ООШ № 21»

для детей от 6 до 18 лет "Будущее в наших руках"

Цель программы: Укрепление и развитие воспитательного потенциала в социокультурном пространстве п.Горный. Систематизация и обеспечение необходимых условий для усиления воспитательной компоненты всего процесса обучения с акцентом на духовно-нравственное, этнокультурное формирование личности как гражданина и патриота РФ.

Автор
Дата добавления 21.02.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Рабочие программы
Просмотров739
Номер материала ДВ-474796
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх