Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Программа развивающего курса "психология общения" 7 класс

Программа развивающего курса "психология общения" 7 класс

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5

г. Сургут

Прямая соединительная линия 1


628400 г. Сургут, ХМАО Тюменская область. ул. Пушкина д. 15/1, тел. 50-29-33, 50-29-30

E-mail: sc5@admsurgut.ru






















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

«психология общения»

7 класс

2015-2016 учебный год


Педагог-психолог: Алиев Бабек Намаз оглы



























Сургут, 2015 г.

Содержание


  1. Пояснительная записка …………………………………………………………………...3

  2. Учебно-тематическое планирование курса «Психология общения»…………..………7

  3. Календарно-тематическое планирование курса ...………………………………………8

  4. Содержание программы…………………………………………………………………..10

  5. Сведения о практической апробации программы на базе МБОУ СОШ № 5................16

  6. Список литературы………………………………………………………………………..17













































ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


В подростковом возрасте общение со сверстниками – ведущий тип деятельности. В общении осваиваются нормы морали, социального поведения, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. Сфера общения в отрочестве выходит за пределы семьи и школы. У подростка появляется необходимость дифференцированного отношения к собеседникам. Однако в отрочестве можно наблюдать некоторую разорванность, прерывистость звучания устной речи, которая возникает из-за недостаточного развития у подростка способности прогнозирования: часто последующая мысль теряется или он затрудняется ее выразить. Предложения в устной речи нередко наплывают друг на друга, образуя не расчлененное целое, в речи присутствует масса обрывков, не сформулированных предложений. Как правило, подростки мыслят лучше, чем оформляют свою мысль в предложение. Все большее значение для подростка приобретают теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в изучаемом материале. Если в детстве особая школа социальных отношений игра, то в отрочестве этой школой становится общение.

В соответствии с ФГОС к выпускникам школ предъявляются определенные требования, в числе которых на первое место выдвигаются такие качества, как: 

  1. коммуникабельность;

  2. способность гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

  3. обладать словарным запасом и умело им пользоваться;

  4. умение думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, т.е. адекватно использовать полученные знания.

Требования общества к выпускникам школы вызывают изменения в собственно школьной системе. Процесс обучения должен быть способным обеспечить осознанный выбор будущего направления своей профессиональной деятельности. 

Курс "Психология общения" направлен на удовлетворение специфических познавательных интересов, учащихся в области психологии межличностных отношений. Психологические знания и практические умения в области общения позволят ученикам выбрать правильную тактику взаимодействия со сверстниками, родителями, педагогами, а также помогут в реализации своего личностного потенциала склонностей и способностей. 

Цель курса: повышение уровня компетентности учеников в коммуникативной сфере, содействие их личностному развитию. 

Задачи курса: 

  1. Повышение психологической культуры учащихся в вопросах межличностного общения.

  2. Формирование у учащихся навыков разрешения конфликтных ситуаций.

  3. Развитие у учащихся навыков самопрезентации и публичного выступления.


Научные, методологические и методические основания программы

При разработке программы были учтены достижения отечественных и зарубежных психологов А.А. Леонтьева «Психология общения», Д.Б. Эльконина «Периодизация психического развития», Чернова Г.Р. Столина Т.В. «Психология общения», Ален Пиз «Язык телодвижений», Пол Экман «Психология лжи», Э. Бёрна «Трансактный анализ», К. Томаса «Стиль поведения в конфликте».

Описание используемых методик и технологий

Основной формой работы по программе является тренинг.

Социально-коммуникативный тренинг – это психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков.

Во время занятия у подростка происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляются опыт позитивного отношения к себе и окружающим. Они становятся более компетентны в сфере общения, каждый участник активно пробует различные стили общения, усваивает новые, не свойственные ему ранее коммуникативные умения и навыки, учится доверять людям. Эти знания готовят к более активной и полноценной жизни в социуме.

В ходе реализации программы предполагается взаимодействие между участниками образовательных отношений. Необходимо сотрудничество с классными руководителями, участников тренинга, для мониторинга изменений происходящих с учениками. Так же возможны консультации с родителями учеников (по запросу).


Методы, используемые в программе: 

  • информирование,

  • диагностика,

  • ролевое проигрывание,

  • беседа,

  • психотехнические приемы,

  • дискуссии,

  • анализ ситуаций.

Методы ведения занятий выбирались исходя из их выраженной практической направленности. На протяжении занятий психолог занимает позицию активного участника. В зависимости от вида задания он выступает то, как информатор, то, как эксперт, то, как равноправный участник или наблюдатель. 


Принципы организации:

1. Принцип добровольного участия во всем тренинге и в отдельных упражнениях.

2. Принцип мотивационной готовности.

3. Принцип целостности материала.

4. Принцип учета возрастных особенностей участников.

5. Принцип соответствия методам познания.

6. Принцип диалогизации взаимодействия.

7. Принцип обратной связи.

8. Принцип самодиагностики.

9. Принцип оптимизации развития.

10. Принцип гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер.

11. Принцип постоянного состава группы.

12. Принцип произвольности.



Структура занятий: количество участников группы – не более 12 – 15 человек. Комплектование группы проводится по принципу добровольности и информированности с созданием атмосферы открытости и спонтанности, где каждый участник может поделиться своими чувствами и опытом без боязни. Возникающее чувство групповой сплоченности – важная характеристика процесса, поэтому после второго занятия группа "закрывается" и новые участники к ней не могут присоединиться не могут, даже если из первоначального состава кто – то выбыл.

Каждое занятие состоит из трех частей:

    1. Вводная часть (разминка).

    2. Основная часть (рабочая).

    3. Завершение.

Продолжительность курса: 18 часов. 1 раз в неделю.

Возрастная группа: учащиеся 7-х классов.


Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы

Требования к специалистам, реализующим программу:

Специалист должен иметь:

- психологическое образование;

- опыт проведения тренинговых занятий;

- опыт работы в психологических группах в качестве участника.

Выдвигаемые к педагогу–психологу требования, касаются не только его профессионализма, но и нравственности. Они могут быть сформулированы следующим образом:

- организовать деятельность с детьми так, чтобы каждый из них имел возможность полноценно развивать свои способности;

- ребенок может по-настоящему включаться в работу, если задачи, которые стоят перед ним, внутренне приняты, приобрели личностную значимость;

- стремиться создать в группе атмосферу доверия, творчества и взаимного уважения;

- побуждать детей искренне выражать свои чувства и при этом вести себя уважительно по отношению к другим;

- быть готовым на занятиях к непредсказуемому поведению детей.


Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы:

  • просторное помещение, достаточное количество стульев, чтобы у участников группы была возможность сидеть в кругу (круг – основная форма организации пространства на занятиях) и свободно передвигаться;

  • в начале каждого занятия в помещении должны находиться все материалы, необходимые для работы группы на каждом занятии;

  • медиа-оборудование;

  • листы бумаги, цветные карандаши и фломастеры;

  • лист ватмана с перечнем основных правил работы группы;

  • начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у участников группы ощущение целостности и завершённости занятия;

  • в течение занятий группы целесообразно вести «журнал посещаемости» занятий. Это позволяет оценить динамику отношения к школе каждого конкретного ребенка, с учётом, сколько занятий им посещено.


Количественные и качественные характеристики группы:

- участники группы – ученики 7-х классов;

- количество участников группы не более 15 человек;

- участники группы разнополые (в состав входят как девочки, так и мальчики).


Этапы реализации программы

1 этап – Подготовительный.

Набор в группу учеников на параллели 7-х классов. В течение одной недели в начале учебного года психологом проводится презентация, для учеников, данной учебной программы, составляется список желающих поучаствовать в данных тренинговых занятиях. Подготовка кабинета, и методических материалов.

2 этап – Практический.

Цель проведение развивающих занятий, направленных на повышение уровня компетентности учеников в коммуникативной сфере, содействие их личностному развитию.

3 этап – Контрольный.

Цель – определение эффективности развивающих занятий «психология общения» с использованием метода контент-анализа.


Ожидаемые результаты реализации программы:

По окончании изучения курса у учащихся будут сформированы представления об основах психологии общения; навыки разрешения конфликтных ситуаций; повысятся коммуникативные способности.

Контроль за выполнением программы предполагает:

Промежуточный контроль – В качестве промежуточного контроля использовались устные ответы участников (рефлексия) в конце занятия – отмечаются основные сложности, что нового и т.д. Это даёт участникам возможность осознать свои успехи, изменения, наметить некоторый план применения этих достижений в дальнейшем.

Итоговый контроль – для итогового контроля будет использоваться методика «20Я». Данная психодиагностическая методика предоставлялась на 1-ом занятии для входного контроля, так же она предлагалась участникам, на последнем занятии тренинга. Методика «20Я» Разработана М.Куном и Т. Макпартлендом используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией.

Шкалы данной методики: самооценка; социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное Я.

Для анализа эффективности программы «Психология общения» учитывается шкала «Коммуникация».

Для качественного и количественного анализа результатов используется метод контент-анализа.


































Учебно-тематический план


п/п

Название раздела, темы

Общее

кол-во

часов

Количество теоретических часов

Количество практических часов

1.

Вводное занятие

1

0,5

0,5

2.

Раздел 1. Общение как коммуникация 

7

3

4

3.

Раздел 2. Общение в контексте взаимодействия людей 

9

4

5

4.

Подведение итогов

1

0.5

0.5

Всего часов


18

8

10








































Календарно-тематическое планирование курса «Психология общения»


п/п



Тема урока

Кол-во часов


Примечание

1

Введение. Общее представление о психологии. Понятие общения в психологии

1

Психология и психическая жизнь человека. Общение как деятельность человека.

2

Раздел 1. Общение как коммуникация 

 Средства коммуникации: вербальные и невербальные средства в общении.

1

Вербальная и невербальная коммуникация. Язык тела.

3

Понятие "метаязык" или язык разговора.

1

Понятие "метаязык", примеры его применения в жизни, его основные задачи. Популярный, деловой и политический метаязык.

4

Язык телодвижений.

1

Язык телодвижений. Восприимчивость, интуиция, предчувствие. Основные коммуникационные жесты. Как научиться говорить на языке жестов. Как научится понимать невербальный язык. Как распознавать ложь?

5

Практикум. Умение распознать язык разговора и язык телодвижений.

1

Хорошо знакомые учащимся игры "Мафия" и "Крокодил", новый взгляд на них.

6

Коммуникативные барьеры.

1

Понятие коммуникативных барьеров, их классификация

7

Уверенность. Манипулирование

1

Тренировка приёмов и способов общения, элементов поведения.

8

Практикум: «Ораторское мастерство»

1

Передача всех эмоций стихотворения при помощи языка тела и языка разговора.

9

Раздел 2. Общение в контексте взаимодействия людей (10 часов)

Виды взаимодействия людей.

1

Виды взаимодействия: совместная деятельность, конкуренция, конфликт.

10

Трансактный анализ Э. Бёрна.

1

Общение как воздействие на партнёра. Состояние Я и трансакции.

11

Практикум. Тест "Трансактный анализ общения"

1

Исследование соотношения состояний "Родитель", "Взрослый" и "Ребёнок" в поведении учащихся.

12

Умение вести разговор

1

Правила ведения разговора. Приемы, способствующие достижению понимания между собеседниками.




13

Умение говорить комплименты

1

Понятие: комплимент.

Знакомство с «правилами» комплимента «Установление контакта», «Разговор», «Телефонный разговор» Упражнения: «Комплимент», «Просьба».

14

Конфликт и способы его разрешения.

1

Конфликт и его этапы. Стратегии поведения в конфликте. Выход из конфликтной ситуации.

15

11 табу в конфликтной ситуации.

1

Табу в ситуациях конфликта. Ошибки конфликтующего. Кодекс поведения в конфликте.



16

Практикум. Тест "Стратегии поведения в конфликте" (К. Томас).



1

Диагностика предрасположенности учащихся к тем или иным формам социального поведения в условиях конфликта

17

Практикум. Тренинг умений.

1

Обучение адаптивным способам поведения, отработка навыков уверенного поведения и коммуникативных навыков.

18

Подведение итогов

1

Самопрезентация учеников. Теоретическое резюме всего курса






























Содержание программы


1. Введение - создание условий для работы в группе, правил работы. Создание доброжелательной атмосферы. Выявление степени социально-психологической адаптированности учащихся. (1 час)

2. Раздел 1 Общение как коммуникация 

  • Средства коммуникации: вербальные и невербальные средства в общении. (7 часов)

3. Раздел 2 Общение в контексте взаимодействия людей.

  • Виды взаимодействия людей.

  • Транзактный анализ.

  • Конфликт и способы его разрешения. (9 часов)

4. Подведение итогов – Самопрезентация и теоретическое резюме. (1 час)


Раздел 1 Общение как коммуникация

Занятие 1.

Тема занятия: Введение. Общее представление о психологии. Понятие общения в психологии.

Цели и задачи:

создание благоприятной эмоциональной атмосферы принятия и доверительности в общении; знакомство подростков друг с другом; установление правил работы в группе; предложения программы занятий. Познакомить участников с теоретической основой общения.

Оборудование: кабинет, мягкая игрушка, тетрадь, ручка, доска

Вводная часть

Ход занятий:

Введение имени – начните игру назвав своё имя. Кроме того, представьте игрушечную зверушку, например: «Эту очаровательную маленькую мышку зовут Чарли».

Вопрос к обучающимся: «О чем вы бы хотели поговорить на занятиях» (запись на доске).

Мини-лекция «общение как деятельность человека».

Основная часть

1.Упражнение на «интенсивное физическое взаимодействие» «Меняются те у кого…» Ведущий в центре круга без стула – когда меняются «ведущий должен сесть на свободный стул, кто остался тот и ведущий.

2.Представление. Группа разбивается на пары, в которых каждый рассказывает о себе своему партнёру. Задача – подготовиться к представлению своего партнёра всей группе, главное выделить индивидуальность.

3. Тест «Уровень общительности (коммуникабельности)»

Заключительная часть

5. Рефлексия участников

6. Ритуал завершения. Все встают в тесный круг, кладут друг другу руки на плечи и говорят: «До свидания мы».


Занятие №2

Тема занятия: Средства коммуникации: вербальные и невербальные средства в общении.

Цель занятия: Знакомство с базовыми навыками общения; выделение вербальных и невербальных элементов общения.

Оборудование:

Вводная часть:

Мини-лекция – Вербальные и невербальные средства общения.

Понятия: общение вербальное и невербальное. Невербальные средства общения: мимика, жесты, позы, походка, межличностное пространство. Речевые средства общения: интонация, темп и громкость речи, форма изложения.

Основная часть

Упражнения: «Эмоциональная фраза», «Скажи, как…»

Упражнения: «Автобус», «Через стекло».

Заключительная часть

Обсуждение упражнений. Рефлексия

Ритуал прощания


Занятие №3

Тема занятия: Понятие "метаязык" или язык разговора.

Цели и задачи: ознакомить с понятием метаязык

Оборудование: компьютер, ручки тетради.

Вводная часть

Разминочное упражнение.

Мини-лекция Понятие "метаязык", примеры его применения в жизни, его основные задачи. Популярный, деловой и политический метаязык.

Основная часть

Анализ ситуаций общения

Анализ видеоматериалов – для понимания метаязыковой стороны речи.

Заключительная часть

Рефлексия занятия

Ритуал прощания


Занятие №4

Тема занятия: Язык телодвижений

Цели и задачи: отработки навыков использования невербальных элементов общения

Оборудование:

Вводная часть: Мини-лекция Язык телодвижений. Восприимчивость, интуиция, предчувствие. Основные коммуникационные жесты. Как научиться говорить на языке жестов? Как научится понимать невербальный язык. Как распознавать ложь?

Основная часть

  1. Упражнения: Таможня», «Шериф».

  2. Упражнения: «Вживание в образ», «Продемонстрируй состояние», «Узнай по фотографии»

  3. Тест «Понимаете ли вы язык мимики и жестов».

Заключительная часть

Анализ ситуаций

Ритуал прощания


Занятие №5

Тема занятия: Практикум. Умение распознать язык разговора и язык телодвижений.

Цели и задачи: развитие навыка чтения невербальной информации, распознавание лжи.

Оборудование: карточки для игры «Мафия» и «Крокодил»

Вводная часть

Разминочные упражнения

Основная часть

хорошо знакомые учащимся игры "Мафия" и "Крокодил", новый взгляд на них. Психологический анализ поведения участников во время игры.

Заключительная часть

Ритуал прощания


Занятие №6

Тема занятия: Коммуникативные барьеры.

Цели и задачи: Познакомить с причинами создающие помехи общения.

Оборудование: ручка, тетрадь

Вводная часть

Мини-лекция: Причины создающие помехи общения.

Основная часть

Упражнение «активное слушание»

Упражнение «я высказывание»

Анализ ситуаций

Заключительная часть

Рефлексия

Ритуал прощания


Занятие №7

Тема занятия: Уверенность. Манипулирование.

Цели и задачи: Познакомить с признаками неуверенности и манипулирования

Оборудование: удобная одежда, обувь, ручка, тетрадь

Вводная часть

Мини-лекция: Уверенность и неуверенность в себе. Психологическое воздействие и манипулирование

Основная часть Рекомендации: Как защитить себя от манипуляций?

Упражнение «Физиогномика»

Упражнение «Нет»

Упражнение «Не-улыбка»

Заключительная часть

Рефлексия

Ритуал прощания


Занятие №8

Тема занятия: Практикум ораторское мастерство

Цели и задачи: развитие навыка публичных выступлений.

Оборудование:

Вводная часть

Мини-лекция: ораторское искусство.

Основная часть

Выступление со стихотворением (прозой). Передача всех эмоций стихотворения при помощи языка тела и языка разговора.

Заключительная часть

Анализ выступлений

Ритуал прощания


Раздел 2 Общение в контексте взаимодействия людей

Занятие №9

Тема занятия: Виды взаимодействия людей.

Цели и задачи: ознакомить с видами взаимодействия людей

Оборудование:

Вводная часть

Мини-лекция: виды взаимодействия (совместная деятельность, конкуренция, конфликт).

Основная часть

Упражнение «маг и карлик»

Упражнение «спина к спине»

Заключительная часть

Рефлексия занятия

Ритуал прощания


Занятие №10

Тема занятия: Трансактный анализ Э. Бёрна

Цели и задачи: ознакомить с теорией трансактного анализа

Оборудование:

Вводная часть

Мини-лекция: Общение как воздействие на партнёра. Состояние «Я» и трансакции.

Основная часть

Аналитический разбор ситуаций общения, посредством трансактного анализа Э.Берна

Заключительная часть

Рефлексия занятия

Занятие №11

Тема занятия: Практикум. Тест "Трансактный анализ общения"

Цели и задачи: развитие навыков анализа общения

Оборудование: ручки, тетради

Вводная часть

Разминочная психологическая игра

Основная часть

Исследование соотношения состояний "Родитель", "Взрослый" и "Ребёнок" в поведении учащихся.

Анализ «кейсов»

Заключительная часть

Рефлексия занятия

Ритуал прощания


Занятие №12

Тема занятия: Умение вести разговор

Цели и задачи: развитие навыков ведения беседы

Оборудование:

Вводная часть

Правила ведения разговора. Приемы, способствующие достижению понимания между собеседниками.

Основная часть

Упражнение «Установление контакта»,

Упражнение «Разговор»,

Упражнение «Телефонный разговор»

Заключительная часть

Рефлексия занятия

Ритуал прощания


Занятие №13

Тема занятия: Умение говорить комплименты

Цели и задачи: научить делать комплименты

Оборудование:

Вводная часть

Понятие: комплимент.

Знакомство с «правилами» комплимента

Основная часть Упражнения: «Комплимент», «Просьба».

Заключительная часть

Рефлексия занятия

Ритуал прощания


Занятие №14

Тема занятия: Конфликт и способы его разрешения.

Цели и задачи: ознакомить со способами выхода из конфликтных ситуаций

Оборудование:

Вводная часть Конфликт и его этапы. Стратегии поведения в конфликте. Выход из конфликтной ситуации.

Основная часть

Проигрывание ситуаций конфликта, поиск выхода из конфликтных ситуаций.

Заключительная часть

Рефлексия занятия

Ритуал прощания


Занятие №15

Тема занятия: 11 табу в конфликтной ситуации.

Цели и задачи: ознакомить с правилами поведения во время конфликта

Оборудование: ручка, тетрадь

Вводная часть

Разминочная игра

Основная часть

Мини-лекция: Табу в ситуациях конфликта. Ошибки конфликтующего. Кодекс поведения в конфликте

Проигрывание конфликтных ситуаций. Поиск выхода и анализ поведения участников конфликта.

Заключительная часть

Рефлексия занятия

Ритуал прощания


Занятие №16

Тема занятия: Практикум. Тест "Стратегии поведения в конфликте" (К. Томас).

Цели и задачи: выяснить ученикам свой индивидуальную стратегию поведения в конфликте.

Оборудование: ручки, бланки теста.

Вводная часть

Разминочная игра

Основная часть

Проведение тестирования

Анализ результатов теста

Заключительная часть

Рефлексия занятия

Ритуал прощания


Занятие №17

Тема занятия: Практикум. Тренинг умений.

Цели и задачи: Отрефлексировать, какие изменения произошли в процессе тренинга у каждого. Атмосфера в группе.

Оборудование: ручка, тетрадь

Вводная часть

Вступительное слово психолога: об изменениях, которые произошли с участниками тренинга.

Основная часть

Упражнение «Чемодан»

Упражнение «Доверяющее падение»

Упражнение «Пожелание друг другу»

Заключительная часть

Рефлексия занятия

Ритуал прощания

Занятие №18

Тема занятия: Подведение итогов

Цели и задачи: Подведение итогов, обобщение полученного опыта

Оборудование:

Вводная часть

Разминочная игра

Основная часть

Самопрезентация учеников.

Методика «20Я»

Заключительная часть

Теоретическое резюме всего курса



Сведения о практической апробации программы на базе МБОУ СОШ№5


Данная психолого-педагогическая программа реализовывалась в МБОУ СОШ №5 в 2014-2015 учебном году. На параллели 7-х классов, количество учеников - 15 человек.

На данном тренинге была достигнута поставленная нами цель – повысить уровень психологической компетентности учеников, в коммуникативной сфере.

Для достижения данного результата мы решили ряд задач. Обеспечили учащихся психологическими знаниями эффективного общения, развили у учащихся навыки: анализа невербальной стороны общения, разрешения конфликтных ситуаций, навыки самопрезентации и публичного выступления. Научили учеников проводить психологический анализ ситуации общения. А также влиять на общение в отношениях между людьми в микросоциуме.

Данный результат мы выявили благодаря итоговому контролю. Для Качественного и количественного анализа результатов мы использовали метод контент-анализ. Контент –анализ как метод исследования появился в 40-е годы 20 века в США. Контент-анализ представляет собой анализ документа, определенных смысловых единиц, которые задаются целями исследования. Направлен на выявление частоты употребления смысловых единиц информации.

Сравнивались результаты группы до тренинга и после него по методике «20Я».

С помощью контент-анализа мы выявили коммуникативные характеристики учеников.

В группе до тренинга лишь некоторые ученики писали о своей общительности. Были ученики, которые говорили о своей замкнутости, необщительности, интровертированности. В группе после тренинга существенно возрастает характеристика себя как общительного, появляются новые характеристики, такие как: – раскованность, чувство юмора, открытость, отзывчивость, умение понять другого человека. Так же ученики характеризовали себя после тренинга как способных разрешить конфликтную ситуацию.

На основе проведенного анализа, можно сделать вывод о том, что форма самопредъявления в группе после тренинга изменилась. Участники стали в большей степени говорить о своих коммуникативных характеристиках, и высоко себя оценивать в сфере общения.

Так же результат оценивался методом наблюдения. Психолог проводил наблюдение за поведением учеников вне тренинга. Необходимо отметить следующие изменения в поведении ребят, участвовавших в тренинге:

  1. Ученики, находили конструктивные способы выхода из спорных ситуаций.

  2. Ученики стали более общительными, - это отмечали их одноклассники, которые не участвовали в тренинге.

  3. Они стали более открытыми в общении.


Данного результата мы добились благодаря специальной технологии, которую мы применили в ходе реализации программы. Технология группового тренинга.

В конце тренинговых занятий ряд учеников по своему желанию оставили отзывы.

Отзывы участников:

1.«мне очень понравилось на этом тренинге… я думаю что большинство вещей которые мы здесь узнали я буду применять в своей жизни, в общении с родителями, с друзьями, с учителями»

2.«ваши уроки психологии помогли мне, правильно решать конфликты со своими одноклассниками».

3.«мне очень понравилось, я в следующем году приду еще, … я хочу научиться лучше распознавать ложь у людей, хочу по выражению лица узнать о том что думает и чувствует человек,… я буду учиться этому».

Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, можно заключить, что поставленная цель была достигнута, участники повысили психологическую компетентность в коммуникативной сфере, что свидетельствует о том, что данный курс является достаточно эффективным для развития коммуникативной компетентности учеников. В силу этого есть необходимость продолжать реализовывать данный курс, в следующем учебном году.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ


1.Грейс К. Психология развития. СПб. 2000 г.

2.Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно – двигательный тренинг. Ярославль 2006

3. Подросток на перекрестке эпох /Под ред. С.В. Кривцовой. М. Генезис. 1997 г.

4.Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю.Хрящеевой. СПб. 2001 г.

5.Родионов В.А., Ступницкая М.А., Карадашина О.В. Я и другие. Тренинг социальных навыков для учащихся 1 – 11 классов. Ярославль. 2001 г.

6.Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / Под ред.И.В. Дубровиной. М.2007 г.

7.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.1995 г.

8.Смолкин А.М. Методы активного обучения. М. 2001 г.

9.Фопель К. Чтобы дети были счастливы. М. Генезис. 2006 г.

10.Шейнов В.П. Искусство убеждать. М. 2004 г.

11.Чистякова М.И. Психогимнастика. М. 19995 г.

12.Энкельман Н.Б. Преуспевать с радостью. М. 2003 г.





СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ


1.Васильченко К.В. Путешествие в страну «Я». М. 1997г.

2.Вачков И.В. Путешествие во внутренний мир. М. Академия. 1998г.

3.Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погружению в общение. М. 1997г.

4.Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. Н.Новгород, 1992 г.

5. Рогов Е.И. Я познаю себя. Психология общения с друзьями. М.- Р-Д. 2006 г.

6.Родионов В.А. Я и все – все – все. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5 – 9 классов. Ярославль. 2002 г.

7.Широкова И.Б. Тренинг самопознания для подростков. М. 2005 г.





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 16.03.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров367
Номер материала ДВ-531392
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх