Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ

Новый курс повышения квалификации!

Цифровая грамотность педагога. Дистанционные технологии обучения

Разработан летом 2020 специально для учителей

Успеть записаться

-50% До конца лета

Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Английский язык Рабочие программыПрограмма реализуется через учебно-методический комплекс «Английский в фокусе» («Spotlight»), рекомендованный Министерством образования РФ и входящий в федеральный перечень учебников на 2017-2018 учебный год.

Программа реализуется через учебно-методический комплекс «Английский в фокусе» («Spotlight»), рекомендованный Министерством образования РФ и входящий в федеральный перечень учебников на 2017-2018 учебный год.

библиотека
материалов


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Основное назначение иностранного языка в системе общеобразовательных предметов состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычные и межличностное и межкультурное общение.

Иностранный язык как предмет характеризуется:

  • межпредметностью

  • многоуровневостью

  • полифункциональностью.

Цели изучения английского языка в 10 классе:


Изучение английского языка на уровне среднего общего образования направлено на то, чтобы не только поддержать, но и превысить базовый уровень знаний старшеклассников по иностранному языку.

  • Дальнейшее развитие иноязычной языковой компетенции (речевой, языковой,

социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

  • Речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в 4-х основных видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо);

  • Языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

  • Социокультурные компетенции – увеличение объѐма знаний о социокультурной

специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить своѐ речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

  • Компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

  • Учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний;

  • Развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и

непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний;

  • способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; социальная адаптация обучающихся, формирование качеств гражданина и патриота.

  • Развитие уровня познавательной активности и интеллектуальных способностей в контексте мировой культуры, историко-культуроведческое и художественно-эстетическое развитие при чтении художественных текстов.

  • Воспитание понимания у обучающихся роли и значимости иностранного языка в современном мире. Воспитание толерантного отношения к представителям иной культуры и религии. Формирование качеств гражданина и патриота, осознание важности антикоррупционной деятельности государства, бережного отношения к природным ресурсам (энергосбережение).

  • Увеличение объема знаний о социокультурной специфике англоязычных стран. Знакомство с нормами речевого этикета, принятыми в стране изучаемого языка. Формирование умения вести диалог этикетного характера в стандартной ситуации общения.

  • Развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком.

  • Овладение учащимися способностью осуществлять спонтанное общение на языке в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения;

  • Развитие умения читать аутентичные тексты с детальным и общим пониманием, а также умения письма (заполнение анкеты, написание личного письма, открытки, эссе, выражающее собственное мнение, рассказы и статьи);

  • Развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

  • Осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Задачи курса:

  • сформировать коммуникативный уровень, достаточный для общения по изучаемому кругу тем;

  • систематизировать имеющиеся у обучающихся сведения об английской грамматике фонетике, словообразовании;

  • стимулировать интерес за счет ознакомительного чтения, выполнения разнообразных коммуникативных творческих заданий;

  • формировать навыки быстрого реагирования на вопрос, правильного интонационного оформления вопросов и ответов;

  • формировать у обучающихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

  • совершенствовать умение осуществлять устно-речевое общение в рамках сфер общения: учебно-трудовой, бытовой, культурной; умение составлять сообщение, написать открытку, e-mail и личное письмо, эссе, выражающее мнение.

Изучение предмета предполагает развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных культур, религий и сообществ, национального самосознания, осознание важности антикоррупционной деятельности государства, бережного отношения к природным ресурсам (энергосбережение).

Программа реализуется через классно-урочное общение с использованием уроков традиционного и нетрадиционного вида. Контроль знаний и умений обучающихся проводится посредством словарных работ, работ по карточкам, тестам, контрольных работ. Результатом такого процесса обучения является формирование компетентного пользователя иностранного языка, готового осознанно и с желанием участвовать в диалоге и полилоге культур в современном развивающемся мире.

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного образ федерального компонента государственного образовательного стандарта, учебно-методического комплекса «Английский язык– 10»:

Учебника «Английский язык–10» Д. Дули, В. Эванс, О. Афанасьева, И.В. Михеева, Б. Оби «Просвещение» 2015 г.

Программы общеобразовательных учреждений. 10 класс. В.Г. Апальков. Просвещение,2011г.



























Общая характеристика предмета

В основу данного курса в целом положен интегративный подход в обучении, предполагающий не только развитие умения иноязычного речевого общения, но и решение задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.

Коммуникативная направленность предмета «Иностранный язык» помогает развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.

Личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку обеспечивает особое внимание интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся.

Образовательный процесс предполагает деятельностную направленность, а это в свою очередь определяет и современные технологии обучения, например, метод проектов, развивающие технологии, здоровье-сберегающие технологии, игровые технологии, технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре, технологии проблемного обучения.

В ходе реализации программы среднего общего образования усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных).

Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению лицеистов с обучающимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.


Данная рабочая программа обеспечивает:

  • культуроведческую направленность обучения,

  • приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка,

  • лучшее осознание культуры своей собственной страны,

  • развитие национального самосознания,

  • осознание важности антикоррупционной деятельности государства,

  • умение представить свою страну средствами иностранного языка,

  • включение обучающихся в диалог культур.

Основными отличительными характеристиками данного предмета являются:

  • активное взаимодействие всех видов речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование и письмо);

  • повышение роли аудирования и письменной речи как цели и средства обучения.

  • работа с текстом, который служит источником информации и объектом чтения;

  • развития и совершенствования навыков и умений устной и письменной речи, отправной точкой для самостоятельных личностно-ориентированных высказываний.

В связи с этим меняются требования к уровню владения учащимися отдельными видами речевой деятельности. На старшем этапе владение основными видами чтения совершенствуется, делается более гибким и формируется преимущественно на основе аутентичных, проблемных публицистических и художественных текстов, затрагивающих актуальные темы современности.

  • Речь учащихся характеризуется большей инициативностью и спонтанностью, в ней могут затрагиваться нестандартные ситуации общения.

  • Деление на монологическую и диалогическую речь на этом этапе условно, так как они все больше выступают во взаимосвязи.

  • Основными видами диалогической речи становятся свободная беседа, групповое обсуждение предложенной проблемы, обмен мнениям.

На старшем этапе учащиеся строят собственные высказывания на основе

текста и самостоятельно, с достаточной аргументацией выстраивают развернутые высказывания по поводу прочитанного или услышанного. Они опираются на все коммуникативные типы речи (описание, повествование, рассуждение).


На данном этапе обучения совершенствуются механизмы переноса как с родного языка на

иностранный, так и внутриязыкового переноса.

  • Создаются условия для перехода лексических единиц из пассивного запаса в активный (главным образом благодаря их частой повторяемости в текстах для чтения и аудирования).

  • Разнообразие содержания речи учащихся достигается как за счет разнообразия проблематики, так и за счет разнообразия употребляемых лексических единиц и привлечения эмоционально окрашенной лексики.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры на уровне среднего общего образования составляют содержание главным образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе

  • воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира обучающегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с родной культурой обучающихся;

  • факты культуры становятся для обучающегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.





























МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет Английский язык входит в образовательную область «Иностранный язык» и изучается со 2 по 11 классы. Согласно Федеральному базисному учебному плану образовательных учреждений РФ на изучение английского языка в 10 классе отводится 105 часов, из расчета 3-х учебных часов в неделю. Программа реализуется через учебно-методический комплекс «Английский в фокусе» («Spotlight»), рекомендованный Министерством образования РФ и входящий в федеральный перечень учебников на 2017-2018 учебный год.

В соответствии с календарным учебным графиком лицея на 2017-2018 учебный год календарно-тематическое планирование рассчитано на 35 недель:

10 «А» -103 часа.

10 «Б» - 102 часа.

10 «В» -103 часа.

10«Г» - 102 часа.































СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Модуль (глава)

Примерное

Ко количество часов

1.1 1.

Module 1: Strong ties (Прочные узы)

14

2.

Module 2: Living and spending (Свободное времяпрепровождение.

Как мы тратим деньги)

12

3. 3.

Module 3: Schooldays and work (Школьная жизнь и работа)

12

4. 4.

Module 4: Earth Alert! (Земля в опасности!)

12

5. 5.

Module 5: Holidays (Каникулы)

14

6. 6.

Module 6: Food and Health (Здоровое питание)

16

7. 7.

Module 7: Let’s have fun (Давайте веселиться…)

12

8.

Module 8: Technology (Технологии)

12

9.

В том числе: контрольных работ

зачетов

5

2




Итого


105





Перечень проектных работ


Темы проектов предлагаются обучающимся на выбор заранее. Проект – конечный продукт самостоятельной деятельности обучающегося (индивидуально или в группе) – предъявляется в письменном виде (бумажном или электронном вариантах) и защищается в устной форме

1.Достопримечательности Ростова.

1.Мои любимые места в Ростове –на- Дону

1.Лицею № 27 -20 лет.

2. Образовательные учреждения Ростова-на-Дону.

3.Южный Федеральный университет.

1.Известные люди Донского края.

1.Река Дон .

2.Экологические проблемы реки Дон.

1.Памятники культуры Донского края.

2.Экскурсия по музеям Ростова и Ростовской области.





Предметное содержание речи


Модуль 1. Прочные узы. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения между подростками и в семье. Внешность и черты характера. Молодежная мода в Британии.

Модуль 2. Труды и дни. Денежные траты и заработки. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Любимые виды досуга в России и странах изучаемого языка.

Модуль 3. Работа и школа. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Система школьного образования в Британии и России.

Модуль 4. Земля в опасности. Природа и экология. Экологические проблемы современности. Влияние экологии на жизнь и здоровье людей. Защита окружающей среды.

Модуль 5. Каникулы. Путешествия по своей стране и за рубежом. Проблемы в отпуске. Путешествие по Темзе. Погода и ее влияние на жизнь людей.

Модуль 6. Здоровое питание. Здоровье и забота о нем. Диеты. Проблемы со здоровьем. Здоровый образ жизни.

Модуль 7. «Давайте веселиться…» Развлечения. Виды представлений. Музеи и театры. Музыка. Досуг молодежи.

Характеристика основных содержательных линий

В курсе английского языка можно выделить следующие содержательные линии:

- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

- языковые средства и навыки пользования ими;

- социокультурная осведомлённость;

- общеучебные умения.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык». Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи.

Содержание познавательного (социокультурного) аспекта

Обучающиеся продолжают знакомиться с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения: «В семье», «В школе», « Выбор будущей профессии», «Проведение досуга».

Продолжается развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.

Ребята учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Содержание учебного аспекта

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:

  • использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу;

  • ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте;

  • обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений;

  • выделять нужную/основную информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.

Развитие специальных учебных умений:

  • интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.

Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства, и навыки пользования ими.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.

  • Рассказывать о своѐм окружении;

  • рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;

  • представлять социокультурный портрет своей страны/ стран изучаемого языка;

Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.

Развитие умений:

  • участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;

  • осуществлять запрос информации;

  • обращаться за разъяснениями;

  • выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося

Монологическая речь

Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным /прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.

Развитие умений:

  • делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;

  • кратко передавать содержание полученной информации;

  • рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои

намерения/поступки;

  • рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;

описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого

языка.

Объем монологического высказывания 12–15 фраз.


Аудирование


Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:

  • понимания основного содержания аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач на актуальные для подростков темы;

  • выборочного понимания необходимой информации в функциональных текстах (рекламе, объявлениях).

  • относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

  • прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

  • выбирать главные факты, опуская второстепенные;

  • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

  • игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся старших классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – до 3-х минут.


Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений,

репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных

публикаций научно-познавательного характера;

изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических

текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания

необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений:

  • выделять основные факты;

  • отделять главную информацию от второстепенной;

  • предвосхищать возможные события/факты;

  • раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

  • понимать аргументацию;

  • извлекать необходимую/интересующую информацию;

  • определять свое отношение к прочитанному;

  • устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 1200-1500 слов.

Письменная речь

Развитие умений:

  • писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки;

  • излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах

(автобиография/резюме);

  • составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;

  • расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;

  • рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;

  • описывать свои планы на будущее


Компенсаторные умения

Совершенствование следующих умений:

  • пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;

  • прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста;

  • использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);

  • игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста,

  • использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения; мимику, жесты.

Социокультурные знания и умения

Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:

  • социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;


  • межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке;

  • об условиях жизни разных слоев общества в ней / них;

  • возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах;

  • этническом составе и религиозных особенностях стран.

Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:

  • необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;

  • необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.


Учебно-познавательные умения

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного

приобретения знаний:

  • использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую;

  • ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке;

  • обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений;

  • выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.

Развитие специальных учебных умений:

  • интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;

  • использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.

Языковые средства

В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.

Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.


Лексическая сторона речи

Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.

Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.

Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.


Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе:

  • Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения;

  • систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II,III.

  • Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией “I wish…” (I wish I had my own room), конструкцией “so/such + that” (I was so busy that forgot to phone to my parents), эмфатических конструкций типа Its him who …, Its time you did smth.

  • Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.

  • Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.

  • Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.

  • Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous.

  • Совершенствование навыков употребления определенного/ неопределенного/ нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения).

  • Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных,

притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных

местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/ a little); количественных и порядковых числительных.

  • Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги, во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally , at last, in the end, however, etc.)

























МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.

Вирджиния Эванс, Джени Дули, Боб Оби, Ольга Афанасьева, Ирина Михеева

Английский язык. Английский в фокусе. Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений.

2012

Москва

«Просвещение»

2.

Вирджиния Эванс, Джени Дули, Боб Оби, Ольга Афанасьева, Ирина Михеева

Диск

2012

Москва

«Просвещение»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Афанасьева О. В., Дули Д. ., Михеева И. В. и др.


Английский язык. Контрольные задания. 10 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (Английский в фокусе.

2010-2012

Москва «Просвещение»


2

Афанасьева О. В.

Михеева И. В.

Электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома. 10 класс (CD) (в комплекте с учебником)

2010-2012

Москва «Просвещение»


3

Афанасьева О. В.

Михеева И.В.

Английский язык. Английский в фокусе. Пособие для 10 класса общеобразовательных учреждений. Книга для учителя.

2012

Москва

«Просвещение»

4

Афанасьева О.В. В.Эванс, В.В.Копылова

Английский язык Единный государственный экзамен. Тренировочные задания

2012

Москва «Просвещение»


ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

  1. www.prosv.ru

  2. www.macmillan.com

  3. www.iyazyki.ru

  4. www.standart.ru

  5. web.uvic.ca/hrd/halfbaked/

  6. www.oup.com/elt/teachersclub

  7. www.macmillandictionary.com/

  8. www.insideout.net/e-lessons.htm

  9. www.onestopenglish.com/

  10. www.teachingenglish.org.uk/

  11. www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/teachingenglish/index.shtml

  12. www.world-english.org/

  13. www.britishcouncil.org/learning.htm

  14. www.learnenglish.org.uk/test_frame.html

  15. www.m-w.com/

  16. www.worldwidewords.org/index.htm

  17. www.eastment.com/links.html


Технические средства обучения




Музыкальный центр Panasonic RX-ES29

3.

компьютер

4.

проектор

5

принтер



















РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ


В результате изучения иностранного языка в 10 классе учащийся должен:

знать/понимать:

  • значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и

соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,

  • реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран

изучаемого языка;

  • значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные,

неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

  • страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт

школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, науке и культуре, исторических

и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной,

  • языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.

Уметь:

Говорение

  • вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения(в рамках изученной тематики);

  • беседовать о себе, своих планах;

  • участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом соблюдая правила речевого этикета;


  • рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;

  • представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка.

.

Аудирование

относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения;

  • понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды);


  • публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени

обучения.

Чтение

читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,

научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное,

изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на

изученном языковом материале;

догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по

словообразовательным элементам, по контексту;

игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;

пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.


Контроль и оценка деятельности учащихся

Контроль и оценка деятельности обучающихся осуществляется с помощью контрольных заданий (тестов) после каждого раздела учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).

Характер тестов для проверки лексикограмматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.


















Критерии оценивания ответов учащихся

Чтение

Учащийся понял содержание текста; полно и правильно ответил на все вопросы и выполнил задания по прочитанному тексту

«4»

1 вариант

Учащийся понял содержание текста; полно и правильно ответил на большинство вопросов и выполнил задания по прочитанному тексту.

2 вариант

Учащийся понял содержание текста; выполнил задания; дал правильные, но неполные ответы на все вопросы по прочитанному тексту.

«3»

1 вариант

Учащийся понял основное содержание текста; выполнил основные задания, но дал неполные ответы на вопросы по прочитанному тексту.

2 вариант

Учащийся понял основное содержание текста, выполнил некоторые задания, но дал правильные ответы лишь на некоторые вопросы по прочитанному тексту.

«2»

Учащийся не понял основное содержание текста, не дал правильных ответов на вопросы по прочитанному тексту.


Говорение

Монологическое высказывание

Учащийся логически строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой; выражает и аргументирует свое отношении к обсуждаемой проблеме.

Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки в речи практически отсутствуют.

Речь отвечающего понятна: нет фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный фонематический рисунок.

Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.

Объем высказывания соответствует заданному.

«4»

1 вариант

Учающийся логически строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой; выражает свое отношение к обсуждаемой проблеме, но не аргументирует его.

Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки в речи практически отсутствуют.

Речь отвечающего понятна: фонематические ошибки практически отсутствуют.

Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.

Объем высказывания соответствует заданному.

2 вариант

Учащийся логически строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой; выражает и аргументирует свое отношении к обсуждаемой проблеме.

Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче, но учащийся либо допускает ошибки в употреблении слов, либо демонстрирует ограниченный словарный запас, хотя лексика используется правильно.

В ответе имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание речи учащегося.

Речь отвечающего понятна: фонематические ошибки практически отсутствуют.

В основном социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.

Объем высказывания соответствует заданному.

«3»

1 вариант

Учащийся строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но высказывание не содержит аргументации; не всегда логично; имеются повторы.

Используется ограниченный лексический запас, допускаются ошибки в употреблении лексики, которые затрудняют понимание речи учащегося.

В ответе имеются многочисленные грамматические ошибки.

Речь отвечающего в целом понятна: учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок.

Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения.

Объем высказывания менее заданного.

2 вариант

Учащийся строит монологическое высказывание не всегда в соответствии с коммуникативной задачей; уходит от темы или пытается подменить ее другой; но старается аргументировать свою точку зрения.

Используется ограниченный лексический запас, допускаются ошибки в употреблении лексики, некоторые из которых затрудняют понимание речи учащегося.

В ответе имеются многочисленные грамматические ошибки.

Речь отвечающего понятна, но допускаются негрубые фонематические ошибки.

Учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок.

Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения.

Объем высказывания менее заданного.

«2»

Учащийся не может сделать сообщение по заданной теме, выразить свое отношение к затронутой проблеме.


Говорение

Диалогическое общение

Учащийся строит диалогическое общение логически, в соответствии с коммуникативной задачей, затрагивает все элементы содержания, указанные в задании.

Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером в полном объеме: способен начать, поддержать и закончить разговор, вежливо переспросить в случае необходимости; соблюдает очередность при обмене репликами.

Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют коммуникативной задаче. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют.

Речь учащегося понятна: нет фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный фонематический рисунок.

Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.

Объем высказывания соответствует заданному.

«4»

1 вариант

Учащийся строит диалогическое общение логически, в соответствии с коммуникативной задачей, затрагивает все элементы содержания, указанные в задании.

Учащийся в целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером в полном объеме: способен начать, поддержать и закончить разговор; соблюдает очередность при обмене репликами.

Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют коммуникативной задаче. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют, однако наблюдаются повторы речевых и грамматических конструкций.

Речь учащийся понятна: нет фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, в основном соблюдается правильный фонематический рисунок.

Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.

Объем высказывания менее заданного.

2 вариант

Учащийся строит диалогическое общение логически, в соответствии с коммуникативной задачей, затрагивает все элементы содержания, указанные в задании.

Учащийся в целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером в полном объеме: способен начать, поддержать и закончить разговор; соблюдает очередность при обмене репликами.

Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют коммуникативной задаче, однако встречаются затруднения при подборе слов и отдельные неточности в употреблении слов, словосочетаний и клише.

Речь учащегося понятна: нет фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, в основном соблюдается правильный фонематический рисунок.

Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.

Объем высказывания соответствует заданному.

«3»

1 вариант

Учащийся строит диалогическое общение логически, в соответствии с коммуникативной задачей, однако затрагивает не все элементы содержания, указанные в задании.

Учащийся в целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером.

Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют коммуникативной задаче, однако наблюдаются повторы речевых и грамматических конструкций.

Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение.

Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения.

Объем высказывания менее заданного.

2 вариант

Учащийся строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей, однако затрагивает не все элементы содержания, указанные в задании.

Учащийся не вполне логично строит диалогическое общение, не стремится поддержать беседу (например, затрудняется запрашивать информацию, обращаться за разъяснениями).

Используется ограниченный словарный запас, допускаются ошибки в употреблении лексики, некоторые из них затрудняют понимание речи. Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание речи.

Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения.

Объем высказывания менее заданного.

«2»

Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддерживать беседу.

Используется крайне ограниченный словарный запас; допускаются многочисленные грамматические и лексические ошибки, которые затрудняют понимание речи.

Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.


Письмо

Учащийся логически строит письменное монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой; выражает и аргументирует свое отношении к обсуждаемой проблеме.

Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки в речи практически отсутствуют.

Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения и видом письма.

Объем письма соответствует заданному.

«4»

1 вариант

Учащийся логически строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой; выражает свое отношение к обсуждаемой проблеме, но не аргументирует его.

Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки в речи практически отсутствуют.

Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения и видом письма.

Объем письма соответствует заданному.

2 вариант

Учащийся логически строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой; выражает и аргументирует свое отношении к обсуждаемой проблеме.

Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче, но учащийся либо допускает ошибки в употреблении слов, либо демонстрирует ограниченный словарный запас, хотя лексика используется правильно.

В ответе имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание речи учащегося.

В основном социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения и видом письма.

Объем письма соответствует заданному.

«3»

1 вариант

Учащийся строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но высказывание не содержит аргументации; не всегда логично; имеются повторы.

Используется ограниченный лексический запас, допускаются ошибки в употреблении лексики, которые затрудняют понимание речи учащегося.

В ответе имеются многочисленные грамматические ошибки.

Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения и видом письма.

Объем письма менее заданного.

2 вариант

Учащийся строит монологическое высказывание не всегда в соответствии с коммуникативной задачей; уходит от темы или пытается подменить ее другой; но старается аргументировать свою точку зрения.

Используется ограниченный лексический запас, допускаются ошибки в употреблении лексики, некоторые из которых затрудняют понимание речи учащегося.

В ответе имеются многочисленные грамматические ошибки.

Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения и видом письма.

Объем письма менее заданного.

«2»

Учащийся не может сделать письменное сообщение по заданной теме, выразить свое отношение к затронутой проблеме.


Аудирование

Учащийся понял содержание прослушанного текста; полно и правильно ответил на все вопросы и выполнил задания по тексту

«4»

1 вариант

Учащийся понял содержание прослушанного текста; полно и правильно ответил на большинство вопросов и выполнил задания по тексту.

2 вариант

Учащийся понял содержание прослушанного текста; выполнил задания; дал правильные, но неполные ответы на все вопросы по тексту.

«3»

1 вариант

Учащийся понял основное содержание прослушанного текста; выполнил основные задания, но дал неполные ответы на вопросы по тексту.

2 вариант

Учащийся понял основное содержание прослушанного текста, выполнил некоторые задания, но дал правильные ответы лишь на некоторые вопросы по тексту.

«2»

Учащийся не понял основное содержание прослушанного текста, не дал правильных ответов на вопросы по тексту.






КРИТЕРИИ  ОЦЕНИВАНИЯ  ПРОЕКТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ


Общий  уровень  достижений  обучающихся  переводится  в  отметку  по  следующей  шкале:

28-21  баллов:  «5»;  20-16  баллов:  «4»;

15-8  баллов:  «3»;  7-0  баллов:  «2».

1.  Планирование  и  раскрытие  плана,  развитие  темы.  Высший  балл  ставится,  если  ученик  определяет  и  четко  описывает  цели  своего  проекта,  дает  последовательное  и  полное  описание  того,  как  он  собирается  достичь  этих  целей,  причем  реализация  проекта  полностью  соответствует  предложенному  им  плану.

2.  Сбор  информации.  Высший  балл  ставится,  если  персональный  проект  содержит  достаточное  количество  относящейся  к  теме  информации  и  ссылок  на  различные  источники.

3.  Выбор  и  использование  методов  и  приемов.  Высший  балл  ставится,  если  проект  полностью  соответствует  целям  и  задачам,  определенным  автором,  причем  выбранные  и  эффективно  использованные  средства  приводят  к  созданию  итогового  продукта  высокого  качества.

4.  Анализ  информации.  Высший  балл  по  этому  критерию  ставится,  если  проект  четко  отражает  глубину  анализа  и  актуальность  собственного  видения  идей  обучающимся,  при  этом  содержит  по-настоящему  личностный  подход  к  теме.

5.  Организация  письменной  работы.  Высший  балл  ставится,  если  структура  проекта  и  письменной  работы  (отчета)  отражает  логику  и  последовательность  работы,  если  использованы  адекватные  способы  представления  материала  (диаграммы,  графики,  сноски,  макеты,  модели  и  т.  д.).

6.  Анализ  процесса  и  результата.  Высший  балл  ставится,  если  обучающийся  последовательно  и  полно  анализирует  проект  с  точки  зрения  поставленных  целей,  демонстрирует  понимание  общих  перспектив,  относящихся  к  выбранному  пути.

7.  Личное  участие.  Считается  в  большей  степени  успешной  такая  работа,  в  которой  наличествует  собственный  интерес  автора,  энтузиазм,  активное  взаимодействие  с  участниками  и  потенциальными  потребителями  конечного  продукта  и,  наконец,  если  ребенок  обнаружил  собственное  мнение  в  ходе  выполнения  проекта.



Курс профессиональной переподготовки
Учитель английского языка
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
К учебнику: «Английский язык (базовый уровень)», Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и др.

Номер материала: ДБ-842979

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Английский язык: лингвистика и межкультурные коммуникации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в профессиональном образовании: английский, немецкий, французский»
Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Организация технической поддержки клиентов при установке и эксплуатации информационно-коммуникационных систем»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.