Пояснительная
записка
Речевая
практика
Рабочая программа
составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1), разработанной в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классы // Под общ.
ред. И. М. Бгажноковой. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2010 и
учебно-методического комплекта: Комарова С.В. Речевая практика.1класс.: Учеб.
для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.
программы. 2-е изд.- М.: Просвещение, 2018 год.-
В социальном контексте именно речь является
средством общения, позволяющим налаживать деловые и межличностные контакты,
устанавливать и реализовывать социокультурные связи и отношения с окружающей
средой.
Основная цель предмета: развитие речевой
коммуникации обучающихся, способствующей использованию ими вербальных и
невербальных средств общения с окружающими людьми в различных ситуациях.
Задачи:
1. Совершенствование речевого опыта
обучающихся.
2.Коррекция обогащение языковой базы
устных высказываний обучающихся
3. Формирование выразительной стороны
речи.
4.Развитие у обучающихся умений строить
устные связные высказывания.
5.Воспитание культуры речевого общения.
Программа состоит из подразделов:
«Аудирование и дикция», «Выразительность речи», «Подготовка речевой ситуации и
организация высказывания», «Культура общения», материал которых постепенно
расширяется и усложняется
Общая
характеристика учебного предмета
Предмет «Речевая практика» имеет
практическую направленность и способствует формированию социально значимых
умений обучающихся с нарушением интеллекта: развитие речи как средства общения,
умения налаживать деловые и межличностные контакты.
Содержание раздела «Аудирование и дикция»
предполагает развитие у обучающихся способностей воспринимать и понимать
обращенную к ним речь, выработку навыков четкости произношения и эмоциональной
выразительности. В содержание работы включены упражнения на слушание речи,
записанной на магнитофон. Они помогают обучающимся понимать запись информации
на автоответчике в справочной службе, речь дикторов. Обучающиеся под
руководством учителя «проигрывают» речевые ситуации в соответствии с
лексической темой, учатся отчетливо произносить слоги, слова, чистоговорки,
стихотворения; тренируются в практическом использовании мимики и жестов в
процессе речевого общения, так как они привлекают собеседника к процессу
коммуникации; тренируются в практическом различении интонационных средств
выразительности – силы голоса, темпа, тона речи. Урок строится на основе темы,
выбранной для создания речевой ситуации, и параллельно отрабатываются темы из
других разделов.
Материал раздела «Аудирование и дикция»
реализуется на каждом уроке в виде самостоятельных тренировочных упражнений или
сопровождает задания других разделов. Работа по совершенствованию невербальных
компонентов речи обучающихся продолжается в разделе «Выразительность
(эмоциональность) речи».
Ведущим является раздел «Подготовка к
речевой ситуации и организация высказывания». На уроках обучающиеся под
руководством учителя «проигрывают» обозначенные речевые ситуации, моделируя
различные варианты речевого поведения.
Раздел «Культура общения» предполагает
формирование у обучающих знаний основ речевого этикета и умений соблюдать их в
определенной ситуации общения. Его содержание реализуется в процессе работы над
речевыми ситуациями.
Место учебного предмета «Речевая
практика» в учебном плане
На
изучение предмета «Речевая практика» во 2 классе отводится 66 часов (33 недели
по 2 часа в неделю).
Личностные
и предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая практика » во 2
классе
Личностные учебные
действия
осознание себя как
ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга;
способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
самостоятельность
в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной
ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе;
готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Регулятивные
учебные действия включают следующие умения:
адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.);
принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать
в общем темпе;
активно
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов.
К познавательным
учебным действиям относятся следующие умения:
выделять
некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать
видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться
знаками, символами, предметами-заместителями;
читать;
писать;
наблюдать под
руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с
несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Коммуникативные
учебные действия включают следующие умения:
вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс,
учитель- класс);
использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и
понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими
Предметные
результаты
минимальный
уровень
-выполнять задания
по словесной инструкции, данной учителем;
-
называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
-
правильно выражать свои просьбы, используя вежливые слова;
-
адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и -
прощании;
-
знать свои имя и фамилию, адрес дома;
-
участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными -
речевыми средствами);
-слушать сказку
или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал
достаточный
уровень
-выполнять
различные задания по словесной инструкции учителя,
-
понимать речь, записанную на аудионосителе;
-
использовать громкую и шёпотную речь, менять темп и тон речи -
по указанию учителя и в зависимости от ситуации;
-
участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника,
-
задавать вопросы и спрашивать ответы у товарищей;
-
правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова;
-
уметь здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;
-
знать адрес дома, имена и отчества учителей и воспитателей, директора и завуча
школы, ближайших родственников;
-
слушать сказку, рассказ, пересказывать содержание, опираясь на
картинно-символический план
Содержание
учебного предмета «Речевая практика»
Аудирование и
понимание речи
Слушание,
запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога,
2—3 слова). Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет—пакет,
удочка—уточка, гладит—глядит и др. (С опорой на наглядные средства.) Выполнение
действий по инструкции с противопоставляемыми предлогами: в—на, у—за, над—под,
с—на, к—от и др. Например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в парту»,
«Встань у парты», «Зайди за парту», «Подержи руку над партой, а теперь — под
партой» и т. д. Выполнение движений или заданий по словесной двухчленной
инструкции учителя с последующим речевым отчётом о действии («Что ты делал?»).
Прослушивание заданий в аудиозаписи. Выполнение каждого задания. Например:
«Наташа, подойди к доске и напиши своё имя», «Миша, выйди к доске и допиши её
фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши свои имя и фамилию»
и т. д. Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками
предложений, содержащих слова-родственники или слова, обозначающие
функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку — Коля сделал
маленькую скамейку; Дети слепили во дворе снеговичка — Дети вылепили во дворе
снегурочку.
Дикция и
выразительность речи
Упражнения на
подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы). Заучивание
чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и выразительное их
произнесение. Дыхательные упражнения: посчитаем Егорок на горке. Сначала двух
Егорок на одном выдохе, потом трёх и т. д. (Как на горке, на пригорке стоят
тридцать три Егорки.Раз — Егорка, два — Егорка, три — Егорка…) Пение слогов и
слов на знакомые мотивы детских песен. Громкая, тихая и шёпотная речь.
Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных
речевых ситуациях. Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании
нормального темпа речи. Помощники устной речи: мимика и жесты в тренировочных
упражнениях в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражения
лица: весёлое, грустное, удивлённое, сердитое. Практическое использование в
речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого,
грубого, испуганного, сердитого. Базовые формулы речевого общения (представлены
с нарастанием к материалу, изучавшемуся в 1 классе)
Обращение,
привлечение внимания.
«Ты» и «Вы»,
обращение по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в
речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,пожалуйста…»).
Знакомство,
представление, приветствие.
Формулы «Давай
познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…»,
«Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться
(«Очень приятно!», «Радпознакомиться!»).
Приветствие и
прощание.
Употребление
различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание
формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют»,
«Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорόво»,«Бывай», «Чао» и
др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью
обращений. Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как
дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Поздравление,
пожелание.
Формулы
«Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с помощью
обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и малознакомым людям,
сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками.
Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства:
улыбка, взгляд, доброжелательностьтона. Поздравительные открытки. Формулы,
сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Телефонный
разговор.
Формулы
обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов
телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи). Выражение
просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…»,
«Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет.
Обращение с
просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене. Обращение с просьбой
к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям.
Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…,
пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можноя…».
Благодарность.
Формулы «Спасибо»,
«Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки
(«Спасибо, … (имя)»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание
(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя(Вас)», «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
Замечание,
извинение.
Формула «Извините,
пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания.
Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм
обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие,
утешение.
Сочувствие
заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения. Примерные темы
речевых ситуаций «Я дома»: «Алло! Алло!», «С Днём рождения!». «Я и мои
товарищи»: «Истории о лете», «Три поросёнка», «Новогодняя сказка», «Красная
Шапочка», «Я поздравляю тебя!», «Вспоминаем любимые сказки», «Скоро лето».«Я за
порогом дома»: «Добро пожаловать!», «Расскажи мне о школе»,«Новогодний
карнавал», «Дежурство», «Пошли в столовую!», «Я записался в кружок»,
«Поклонимся памяти героев». «Я в мире природы»: «У меня есть щенок!».
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
по
учебному предмету «Речевая практика»
во
2 классе
1.
Учебник
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Устная
речь. 2 класс. Комарова С.В.
2.
Рабочая
тетрадь. Устная речь. 2 класс. VIII вид. Комарова С.В. Головкина Т. М.,
3.
Методические
рекомендации. Устная речь. 1–4 классы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Комарова С.В.
4.
Электронное
приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Устная речь. 2 класс. Комарова С.В.
5. Комарова
С.В. Речевая практика 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. М.: Просвещение,2018
г
6. Худенко
Е.Д., Кремнева С.Н. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ
VIII вида1-4 класс. -М.: АРКТИ,2003
7. Практический
материал к занятиям "Утренний круг" для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра: методическое пособие / Кондратьева С. Ю., Лебедева Н.
В., Федотова Л. В., Ященко А. В. - Санкт-Петербург.,2015год
8. Коммуникативная
игра как средство формирования положительных отношений между участниками
образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения
детей с расстройствами аутистического спектра / Л. Н. Демьянчук, Н. В.
Лебедева, Т. Н. Мирзоева. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ, 2015
9. Т.Н.
Новикова-Иванцова «От слова к фразе» Методическое пособие для работы логопедов
по формированию фразы у детей с тяжѐлой речевой патологией Диски С. Железнова и
Е. Железновой «Музыка с мамой» Наглядный материал (слоги, слова), предметные и
сюжетные картинки, Пальчиковый театр «Курочка Ряба», «Волк и козлята»,
плоскостные игрушки, настольные игры «Мои поступки», «Что такое хорошо и что
такое плохо?»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.