- 06.12.2015
- 9916
- 2
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 493
методические разработки по русскому языку
Перейти в каталог
СОГЛАСОВАНО |
УТВЕРЖДЕНО |
|
на заседании МО учителей |
Заместитель директора |
Директор МБОУ |
историко-филологического |
_________Г.И.Егорова |
«Школа №101» |
цикла |
|
____________ |
от _______________ 2015 г. |
|
М.Е..Веселова |
Председатель МО |
|
|
______М.Б.Мокрушина |
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «ШКОЛА № 101»
Рабочая программа
Русский язык 5а,5б,5в классы
Учителя-составители:
Н.Ю.Сергеева, Г.И.Егорова
Нижний Новгород
2015-2016 учебный год
Важнейшая цель обучения русскому языку в 5-9 классах состоит в том, чтобы воспитать любовь к родному языку, отношение к нему как основному средству человеческого общения во всех сферах человеческой деятельности.
Задачи: обеспечить овладение важнейшими общеучебными умениями универсальными учебными действиями; обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть разнообразными видами речевой деятельности, сформировать умения навыки грамотного письма, рационального чтения, полис ценного восприятия звучащей речи, научить школьника свободно, правильно и выразительно говорить и писать народном языке, использовать язык в разных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметныхи предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций, а также формирование функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
В связи с этим программа нацеливает не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, ин-формационной переработки текстов, различных форм поиска информации и разных способов передачи её в соответствии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют речеведческие понятия:
1) текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;
2) стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3) функционально-смысловые типы речи: описание, |
повествование, |
|||
рассуждение и их разновидности — типовые фрагменты |
текста: |
описание |
||
предмета, |
описание |
места, описание состояния природы, |
описание |
|
состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий. Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений)
в данной программе изложено в отдельном блоке, однако предполагается, что изучаться материалы этого раздела будут на протяжении всего учебного года определёнными порциями, перемежающимися с языковыми темами курса.
Каждый речевой блок, представленный в учебниках, включает в себя компонент знаний, помогающий учащимся осмыслить через понятия свой практический речевой опыт: коммуникативно-деятельностный компонент, формирующий речевые и коммуникативные умения и навыки; контрольный компонент, направленный на развитие навыков самопроверки, формирование ценностной ориентации, развивающий навыки учебной рефлексии учащихся. Три блока представлены в соответствующих данной программе учебниках. В них предусмотрена также специальная работа, направленная на формирование и развитие навыков многоаспектного анализа текстов разных функциональных типов и стилей речи. Основу этой работы составляют упражнения, предполагающие проведение разных видов анализа текста (смыслового, речеведческого, языкового) и создание собственных устных и письменных высказываний разных стилей и жанров.
Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обра-щениями, однородными членами, обособлениями и т. д.).
Важный аспект в обучении — формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Особым этапом в обучении рассматривается 5 класс. Его можно оценить как стартовый по отношению к систематическому курсу русского языка. На этом этапе должны быть достигнуты указанные в программе результаты обучения, что гарантирует дальнейшее успешное продвижение учащихся по предмету: на базе изученного в начальных классах отра-батываются ведущие навыки распознавания частей речи, типов и стилей речи, простых и сложных предложений; совершенствуются навыки языкового анализа различных единиц языка; закрепляются важнейшие орфографические и пунктуационные навыки. Новый материал вводится на фоне уже известного, как его развитие и обогащение, что обеспечивает системное восприятие знаний. Учтены внутрипредметные связи (например, материал по лексике и словообразованию даётся во взаимосвязи), что облегчает процесс усвоения изучаемого, способствует прочности знаний и умений.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Рабочая программа для обучающихся 5 класса составлена на основе рабочей программы «Русский язык. 5-9 классы», М.: Дрофа, 2015, составитель Е. И. Харитонова, УМК «Русский язык. 5 класс» под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капиноса, В.В.Львова в соответствии с требованиями ФГОС ООО и рассчитана на 170 часов (5 учебных часов в неделю). Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты освоения русского (родного) языка;
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, eё значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явлении национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:
1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение: •адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста основной мысли; основной и дополнительной информации);
•владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
•адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников,
включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приёмами отбора и систематизации матери
ала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
•способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• овладение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных ор-
фоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков и повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); коммуникативно-
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения русского (родного) языка:
1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) |
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и |
его роли в образовании в целом; |
|
3) |
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание |
взаимосвязи его уровней и единиц; |
|
4) |
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её |
основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей
языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Направленность процесса обучения на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов потребовала усиления коммуникативно-деятельностной составляющей курса. В связи с этим развиваются следующие аспекты работы, обеспечивающие овладение в процессе обучения:
1) языком науки и в связи с этим — формирование навыков чтения
текстов |
лингвистического содержания, а также способности строить |
рассуждения на лингвистическую тему; |
|
2) |
метапредметными умениями и навыками и универсальными |
учебными действиями, предполагающими формирование и развитие умений обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т. п.; 3) функциональной грамотностью, способностью применять
разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной, учебно-проектной деятельности; 4) умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе изучения
Усиление направленности курса на достижение личностных результатов обучения предполагает формирование таких важных качеств личности ребёнка, как ответственность, способность к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе обучения, потребности регулярно обращаться к словарно-справочной литературе, интернет-справочникам для разрешения возникающих при обучении трудностей, способность к самооценке, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Учебники, реализующие данную программу, характеризуются направленностью на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления. Материалы учебников направлены на то, чтобы ученики могли понять роль языка в жизни людей, осознать богатство русского языка. На этой основе воспитывается любовь к родному языку, стремление к самообразованию, к овладению языковой, коммуникативной компетенциями, необходимыми для успешной учебной и трудовой деятельности.
Таким образом, в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представ-ленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе при обучении языковым темам курса.
СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ (РОДНОМУ) ЯЗЫКУ
5 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни
человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.
Речь
Речь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация — условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, родного языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет. Текст как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основ-ная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложении.
Стили речи, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фраг-мента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.
Язык. Правописание. Культура речи Закрепление и углубление изученного в начальных классах.
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности.
Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбop слова.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательной использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов
Значение письма в жизни общества.
Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ъ; -тся –ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.
Не с глаголами.
Орфографический словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА
Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова.Корень; смысловая общность однокоренных слов. Пт. ставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ
Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка. Самостоятельные части речи, их основные признаки.] Склонение и спряжение. Служебные части речи.
Систематический курс русского языка
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая ненова. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночными). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме.
Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский.
Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ
Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Знакомство с толковым словарём и его использован в речевой практике. Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворение, эпитета.
Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке Основные способы образования суффиксальный, сложение.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении и строении ( оват\ый\, ательниц\а\ и т. п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.
Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Толковый словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской.
Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов.
Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Текстовая функция лексического повтора.
МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление) . Возвратные глаголы. Правописание –тся и –ться в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (- мир-//-мер-; тир- // - тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глаголи. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление) . Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание. Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов.
Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм.
Верное произношение отдельных глагольных форм.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.
Текстовая функция видовременных форм.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён существительных. Правила употребления при письме суффиксов -чик (щик), -ек (ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных. Род имён существительных. Существительные общего pода; род неизменяемых имён существительных. Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний имён существительных. Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов. Культура речи. Правильное согласование в роде со слова ми типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др. верное определение родовой принадлежности неизменяемы существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др. Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка. Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль. Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части».
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий.
Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная. Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов. Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна),
прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее). Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 5 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Восприятие высказывания. Владеть техникой чтения.
Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К концу 5 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
•по фонетике и графике: выделять в слове звуки
и характеризовать их, различать ударные PIбезударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ё;
•по орфоэпии: правильно произносить: гласные и их сочетания
в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём;
• по лексике и фразеологии: употреблять слова В соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;
•по морфемике и слоовобразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение);
•по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имен существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
•по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-/'/'-рос-, -лаг-// \-лож-, -мер- //-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) [раз-//рас-; из-// ис и
др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу— щу; чк, чн, нч, /пц; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами.
• по синтаксису:
вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова;
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных
членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные
предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно
произносить
предложения изученных синтаксических конструкций;
•по пунктуации; правильно ставить знаки препинания в
конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.
Учебно- методическое обеспечение
1.Русский язык. Учебник. 5 класс. Авторы: М. М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов. М.: Дрофа, 2015
2. Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 5 класс». Авторы:
М. М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов, Г.А.Богданова, Т.С.Тронина. М.: Дрофа, 2015
3.Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку: 5 класс. ФГОС. Автор Е.А.Влодавская. М.: Экзамен, 2015
4.Зачетные работы по русскому языку: 5 класс. ФГОС. Автор Г.Н.Потапова. М.: Экзамен, 2015
5.Русския язык. Экспресс-диагностика. 5 класс. ФГОС. Автор М.Ю.Никулина. М.: Экзамен, 2015
Материально-техническое обеспечение
№ п/п |
Наименование раздела, наименование |
Количество |
|
объектов и средств материально- |
|
|
технического обеспечения |
|
|
Иллюстрации (плакаты) |
|
1. |
Комплект портретов учёных-лингвистов |
1х10 |
|
Средства ИКТ |
|
2. |
Диск «Русский язык» |
1 |
|
Учебно-лабораторное оборудование |
|
3. |
Мультимедийный компьютер |
1 |
|
|
|
4. |
Мультимедиапроектор |
1 |
|
|
|
Тематическое планирование по русскому языку, 5 класс,
|
|
|
|
|
|
|
170 часов (5 часов в неделю) |
|
|
|
|||
№ |
Название |
Тип урока |
|
|
Содержание |
Планируемые предметные |
Планируемые |
Планируемые личностные |
Характерис |
Виды контроля |
|||
п/п |
темы |
|
|
|
учебного |
результаты обучения |
метапредметные |
результаты обучения |
тика |
|
|||
|
|
|
|
|
материала |
|
|
|
|
результаты обучения |
|
деятельност |
|
|
|
|
|
|
|
научиться |
|
получить |
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возможность |
|
|
обучающих |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
научиться |
|
|
ся |
|
|
|
|
|
|
|
|
О языке и речи (5ч.) |
|
|
|
|
||
1. |
Зачем |
Первичного |
|
|
Роль языка в жизниВыделять |
|
|
Доказательно |
Использовать родной |
Читать и устно |
Читать и |
Фронтальный |
|
|
человеку |
предъявления новых |
|
|
общества, человека;основные разделы |
|
отвечать на |
язык как средство |
воспроизводить тексты на |
устно |
опрос |
||
|
нужен |
знаний |
|
|
требования к речи:лингвистики, |
|
вопросы |
получения знаний по |
лингвистические темы. |
воспроизво |
|
||
|
язык |
Формирование |
|
|
внятность, |
основные разделы |
|
учителя |
другим учебным |
Создавать небольшие |
дить |
|
|
|
|
первоначальных |
|
|
выразительность, языка и речи |
|
|
предметам |
высказывания на |
тексты на |
|
||
|
|
предметных умений |
|
|
точность и др. |
|
|
|
|
|
лингвистические темы, |
лингвистич |
|
|
|
Применение |
|
|
|
|
|
|
|
|
пользуясь планом и |
еские |
|
|
|
предметных умений |
|
|
|
|
|
|
|
|
подборкой примеров. |
темы. |
|
|
|
Обобщения и |
|
|
|
|
|
|
|
|
Предметные: научиться |
Создавать |
|
|
|
систематизации |
|
|
|
|
|
|
|
|
дифференцировать понятия |
небольшие |
|
|
|
Повторения |
|
|
|
|
|
|
|
|
язык и речь, определять |
высказыва |
|
|
|
Контрольный |
|
|
|
|
|
|
|
|
коммуникативную |
ния на |
|
|
|
Коррекционный |
|
|
|
|
|
|
|
|
функцию языка. выражать |
лингвисти |
|
|
|
Комбинированный |
|
|
|
|
|
|
|
|
свои мысли в соответствии |
ческие |
|
|
|
Учебная экскурсия |
|
|
|
|
|
|
|
|
с задачами коммуникации. |
темы, |
|
|
|
Решение |
|
|
|
|
|
|
|
|
Регулятивные: |
пользуясь |
|
|
|
практических, |
|
|
|
|
|
|
|
|
самостоятельно выделять и |
планом и |
|
|
|
проектных задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
формулировать |
подборкой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
познавательную цель, |
примеров |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
искать и выделять |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
необходимую |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
информацию. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познавательные: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
объяснять языковые |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
явления, процессы, связи и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отношения, выявляемые в |
|
|
передавать
своё
отношение к предмету речи, оформлять начало и конец сочинения. После проверки учителем сочинения анализиро вать его
|
|
|
|
Письмо. Орфография (12ч.) |
|
|
|
|
||
1 |
Зачем |
Первичного |
Письмо как |
Раскрывать |
Выражать |
|
Соблюдать основные |
Уважительно |
Осознанн |
Фронтальный |
|
людям |
предъявления |
величайшее |
назначение письма |
свое |
|
правила орфографии и |
относиться к |
о читать |
опрос |
|
письмо. |
новых знаний |
достижение |
в жизни |
отношение к |
|
в процессе письменного |
родному языку |
и |
|
|
Я.К.Грот |
|
человечества. |
человеческого |
предмету |
|
общения |
|
пересказ |
|
|
|
|
Значение письма. |
общества |
речи |
|
|
|
ывать |
|
|
|
|
Я.К.Грот и роль для |
|
|
|
|
|
текс ты о |
|
|
|
|
развития русской |
|
|
|
|
|
письменн |
|
|
|
|
орфографии |
|
|
|
|
|
ости. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уметь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
рассказат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ь о |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
социальн |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ых |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
причинах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возникно |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
письма, о |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
его |
|
корня.
Учиться
грамотно
писать слова 1 и 2 степени трудност
и
(вдалеке, обвинять ).
Использо
вать
орфограф
ический
словарь
4 |
Орфограм |
Формирование |
Проверяемые и |
Различать |
Распознавать |
Соблюдать основные |
Иметь достаточный |
Формиро Проверка д/з |
5 |
мы |
первоначальны |
непроверяемые |
проверяемые и |
в словах |
правил орфографии |
объём усвоенных |
вать |
|
согласных |
х предметных |
согласные корня. |
непровер. |
данную |
(орфограмм согласных |
грамматических |
понятие |
|
корня. |
умений |
Непроизносимые |
согласные в корне, |
орфограмму, |
корня)в процессе |
средств для |
орфограм |
|
|
|
согласные корня. |
непроизносимые |
пользоваться |
письменного |
свободного |
м |
|
|
|
Удвоенные |
удвоенные согл., |
разными |
общения, свободно |
выражения мыслей и |
согласны |
|
|
|
согласные корня |
подбирать |
видами |
пользоваться словарями |
чувств в процессе |
х корня. |
|
|
|
|
однокоренные |
словарей в |
различных типов, |
речевого общения |
Различать |
|
|
|
|
слова |
процессе |
справочной литературой, |
|
эти |
|
|
|
|
|
написания |
в том числе и на |
|
написани |
|
|
|
|
|
текста |
электронных носителях |
|
я |
|
|
|
|
|
|
|
|
при |
|
|
|
|
|
|
|
|
письме и |
|
|
|
|
|
|
|
|
на слух. |
значении слова, его стилисти ческой форме. Учиться опиратьс я на значение приставо к, суффиксо в при определе нии значения слова, его принадле жности к определё нной части речи. при написани и. Усвоить последов ательност ь разбора слова по составу, опираясь на значение морфем
Как |
Формирование |
Основа слова. |
Владеть |
Подбирать |
Соблюдать основные |
Иметь достаточный |
Иметь |
Проверка д/з |
|
4 |
образуютс |
первоначальны |
Образование формы |
представлением об |
однокоренны |
лексических и |
объём усвоенных |
представл |
|
|
я формы |
х предметных |
слова с помощью |
окончании как |
е слова с |
грамматических норм |
грамматических |
ение о |
|
|
слова |
умений |
окончания. Нулевое |
изменяемой |
учетом |
(окончание и |
средств для |
механизм |
|
|
|
|
окончание |
морфемы, |
значения |
грамматическая форма |
свободного |
е |
|
|
|
|
|
служащей для |
слова; |
слова) в процессе |
выражения мыслей и |
образован |
|
|
|
|
|
связи слов и |
|
письменного |
чувств в процессе |
ия форм |
|
|
|
|
|
выражающей |
|
общения |
речевого общения |
слова с |
|
|
|
|
|
грамматические |
|
|
|
помощью |
|
|
|
|
|
признаки части |
|
|
|
окончани |
|
|
|
|
|
речи; основа как |
|
|
|
я. |
|
|
|
|
|
часть слова без |
|
|
|
Соотноси |
|
|
|
|
|
окончания. |
|
|
|
ть |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
окончани |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
е и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
граммати |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ческую |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
форму |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слова. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
основные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
значения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нулевого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
окончани |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
я в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
именах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
верно |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
находить |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
эти |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
окончани |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
я, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
основы- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ваясь на |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
их |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
граммати |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ческом |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
значении. |
|
Знать, что при замене окончани
я
лексическ
ое
значение
остаётся
без
изменени
й.
Понимать , что каждая изменяем ая часть речи имеет свой набор на письме
единообр
азно,
независи мо от произнош ения. Грамотно писать слова, отобранн ые для специаль ного заучива-ния
Слог, |
Формирова |
Фонетические слоги. |
Владеть понятием о |
Различать |
Соблюдать в практике |
Иметь |
Членить слова на |
Устный опрос |
|
|
ударение |
ние |
Ударные и безударные |
слоге, ударных и |
ударные и |
речевого общения |
достаточный |
слоги. Различать |
|
|
|
первоначаль |
слоги. Русское |
безударных слогах, |
безударные |
основных |
объём усвоенных |
фонетические и |
|
|
|
ных |
словесное ударение и |
уметь сопоставлять |
слоги; не |
орфоэпических, |
грамматических |
орфографически |
|
|
|
предметных |
его особенности |
логическое и |
смешивать |
грамматических, норм |
средств для |
е слоги. Знать |
|
|
|
умений |
|
словесное ударение. |
звуки и |
современного русского |
свободного |
основные |
|
|
|
|
|
|
буквы |
литературного языка |
выражения мыслей |
особенности |
|
|
|
|
|
|
|
|
и чувств в |
русского |
|
|
|
|
|
|
|
|
процессе речевого |
ударения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
общения |
Определять |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ударные и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
безударные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слоги в слове. |
|
5 |
Что |
Первичного |
Орфоэпия как раздел |
Иметь |
Использова |
Соблюдать в практике |
Иметь |
Осознавать |
Фронтальный |
6 |
изучает |
предъявлен |
лингвистики. Основные |
представление об |
ть элементы |
речевого общения |
достаточный |
важность |
опрос |
|
орфоэпия. |
ия новых |
правила произношения |
орфоэпии как о |
упрощенно |
основных |
объём усвоенных |
нормативного |
|
|
Произнош |
знаний |
ударных и безударных |
разделе науки о |
й |
орфоэпических, |
грамматических |
произношения |
|
|
ение |
|
гласных. |
языке. |
транскрипц |
грамматических, норм |
средств для |
для культурного |
|
|
ударных и |
|
Орфоэпический |
|
ии для |
современного русского литературногосвободнго |
человека. |
|
|
|
безударны |
|
словарь. |
|
обозначени |
языка; |
выражения мыслей |
Овладевать |
|
|
х гласных |
|
Орфоэпические пометы |
|
я |
Соблюдать основные |
и чувств в |
основными |
|
|
звуков. |
|
в словаре |
|
анализируе |
правил орфографии и |
процессе речевого |
нормами |
|
|
|
|
|
|
мого звука и |
пунктуации в процессе |
общения |
орфоэпии в |
|
|
|
|
|
|
объяснения |
письменного общения |
|
области гласных |
|
|
|
|
|
|
написания |
|
|
звуков. Уметь |
|
|
|
|
|
|
слова |
|
|
пользоваться |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
орфоэпическим |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
словарём, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
понимать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
орфоэпические |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пометы. |
|
7 |
Произнош |
Комбиниро |
Основные правила |
Узнавать правила |
Использова |
Соблюдать в практике |
Иметь |
Овладевать |
Письменный |
8 |
ение |
ванный |
произношения |
произношения |
ть элементы |
речевого общения |
достаточный |
основными |
опрос |
|
согласных |
|
согласных звуков и их |
согласных звуков. |
упрощенно |
основных орфоэпических |
объём усвоенных |
нормами |
|
|
звуков. |
|
сочетаний. |
Изучить порядок |
й |
норм современного |
грамматических |
орфоэпии в |
|
|
Орфоэпич |
|
Орфоэпический разбор |
орфоэпического |
транскрипц |
русского литературного |
средств для |
области |
|
|
еский |
|
слова как |
разбора |
ии для |
языка |
свободного |
согласных |
|
|
|
|
|
|
|
|
Учиться |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пользоваться |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
морфемным и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
словообразовател |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ьными словарями |
|
10 |
Какие |
Комбиниро |
Корни с чередованием |
Владеть понятием о |
Употреблят |
Соблюдать в практике |
Иметь |
Иметь |
Устный опрос |
|
чередован |
ванный |
гласных и согласных. |
чередованиях |
ь слова в |
речевого общения |
достаточный |
представление о |
|
|
ия |
|
Чередование е и о с |
гласных и |
соответстви |
основных |
объём усвоенных |
видах |
|
|
гласных и |
|
нулём звука |
согласных в словах, |
и с их |
лексических, |
грамматических |
чередований |
|
|
согласных |
|
|
уметь видеть |
лексически |
грамматических, |
средств для |
гласных и |
|
|
происходя |
|
|
чередования. |
м |
орфоэпических норм |
свободного |
согласных в |
|
|
т в словах |
|
|
|
значением; |
современного русского |
литературноговыражения мыслей |
корнях слов |
|
|
|
|
|
|
|
языка |
и чувств в |
опознавать слова |
|
|
|
|
|
|
|
|
процессе речевого |
с |
|
|
|
|
|
|
|
|
общения |
чередующимися |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
звуками. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обобщить все |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сведения о |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
морфемах: их |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
основном |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
свойстве. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пользоваться |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ор- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
фографическим |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
словарём. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выполнить |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контрольную |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работу по |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
словообразован |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ию, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
проанализиров |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ать ошибки |
|
11 |
Правописа |
Первичного |
Правила употребления |
Владеть понятием о |
Употреблят |
Соблюдать в практике |
Иметь |
Знать условия |
Фронтальный |
|
ние |
предъявлен |
данных корней.. |
чередованиях |
ь слова в |
речевого общения |
достаточный |
(правила) |
опрос |
|
чередующ |
ия новых |
Употребительные слова |
гласных и |
соответстви |
основных |
объём усвоенных |
употребления |
|
|
ихся |
знаний |
сданными корнями |
согласных в словах, |
и с их |
лексических, |
грамматических |
данных корней |
|
|
гласных в |
|
|
уметь видеть |
лексически |
грамматических, |
средств для |
и уметь |
|
ния
(изобразит
ь
словом
предмет
речи,
передать
своё
отношение к нему). Знать ведущие стиле-вые черты
художестве нной речи (образност ь и эмоционал ьность) и характерн ые для неё языковые средства (конкретна я, оценочная лексика, образная фразеологи я, сравнения, метафоры, эпитеты). Проводить стилистиче
|
|
нераспространенног |
я по цели |
русского литературного |
|
нераспрос |
|
|
о предложения; |
высказыван |
языка в процессе |
транённые |
|
|
научиться |
ия, наличию |
письменного |
|
|
|
распространять |
или |
общения |
|
|
|
предложения. |
отсутствию |
|
|
|
|
|
второстепен |
|
|
|
|
|
ных членов, |
|
|
|
|
|
количеству |
|
|
|
|
|
грамматиче |
|
|
|
|
|
ских основ |
|
|
|
|
|
|
|
средств для |
второстепе |
свободного |
нного члена |
выражения мыслей и |
{что |
чувств в процессе |
обозначает, |
речевого общения |
на какие |
|
вопросы |
|
отвечает, |
|
чем |
|
может быть |
|
выражен); |
|
роль |
|
второстепе |
|
нных |
|
членов |
|
предложени |
|
я в более |
|
точной и |
|
выразитель |
|
ной |
|
передаче |
|
содержания |
|
высказыван |
|
ия |
|
Находить |
|
второстепе |
|
нные члены |
|
в |
|
предложени |
|
и |
|
и, |
|
распростра |
|
нять |
|
предложени |
|
е |
|
второстепен |
|
ными члена |
|
ми. |
х членов или частей сложного предложен ия), составлять сложные предложен ия с союзом и. определять количество основ в предложен ии, границы частей в сложном предложен ии; правильно ставить знаки препинани я между частями сложного предложен ия; «читать» схемы простых и сложных предложен ий; составлять предложен
Знать, на какой вопрос отвечает рассужден ие-доказатель ство (п о ч е м у?), полную схему строения текста (тезис — аргумент, примеры
—
вывод) и языковые средства, используем ые для соединени я его частей
(потому что, так как; поэтому, таким образом)
Уметь находить в художестве нном тексте и в учебной
фрагменты
со
значением
рассужден ия-доказа тельства.
Уметь
строить
связные выска-зывания по схеме рассужден ия-доказа - тельства, отвечая на вопросы учителя. «Почему в слове пишется...
?»,
«Почему
в
предложен ии ...
следует
поставить
за пятую?» и т. п. Оформлять в виде рас суждения-доказатель ства
Правопис |
Повторения |
Не с глаголами: |
Закреплять |
Правильно |
Соблюдать основные |
Иметь достаточный |
Используя |
Лист |
|
|
|
ание не с |
|
правило и исключения |
основные |
указывать |
грамматических норм |
объём усвоенных |
известное |
оценивания |
|
|
глаголами |
|
|
сведения о |
морфологичес |
(не с глаголами: правило и |
исключенияграмматических |
правило, |
|
|
|
(закрепле |
|
|
слитном и |
кие признаки |
современного |
средств для |
писать |
|
|
|
ние) |
|
|
раздельном |
глаголов |
русского литературного |
свободного |
глаголы с |
|
|
|
|
|
|
написании не с |
|
языка в процессе |
выражения мыслей и |
данной |
|
|
|
|
|
|
глаголами. |
|
письменного |
чувств в процессе |
орфограмм |
|
|
|
|
|
|
|
|
общения |
речевого общения |
ой раздель- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
но. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Использов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
орфографи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ческий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
словарь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
для |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самоконтр |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
оля |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слитного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
написания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
глаголов- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исключени |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Словообр |
Первичного |
Приставочный и |
Образовывать |
Правильно |
Соблюдать основные |
Иметь достаточный |
Знать |
Фронтальный |
|
|
азование |
предъявлен |
суффиксальный |
глаголы |
указывать |
грамматических норм |
объём усвоенных |
основные |
опрос |
|
|
глаголов |
ия новых |
способы образования |
|
способ |
(способы образования |
грамматических |
способы |
|
|
|
|
знаний |
глаголов |
|
образования |
глаголов) современного |
средств для |
образовани |
|
|
|
|
|
|
|
глаголов |
русского литературного |
свободного |
я глаголов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
языка в процессе |
выражения мыслей и |
Тренироват |
|
|
|
|
|
|
|
|
письменного |
чувств в процессе |
ься в |
|
|
|
|
|
|
|
|
общения |
речевого общения |
умении |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
образовыва |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ть глаголы |
|
|
4 |
Виды |
Первичного |
Виды глаголов: |
Правильно |
Самостоятель |
Соблюдать основные |
Иметь достаточный |
Знать |
Письменный |
|
|
глаголов |
предъявлен |
совершенный и |
употреблять |
но подбирать |
грамматических норм |
объём усвоенных |
опрос |
|
|
|
|
ия новых |
несовершенный |
глаголы сов. и |
примеры на |
(виды глаголов: |
грамматических |
различие |
|
|
Инфинити |
Комбиниро |
Инфинитив как |
Определять |
Самостоятель |
Соблюдать основные |
Иметь достаточный |
Знать, |
Проверка д/з |
|
|
|
в |
ванный |
начальная форма |
инфинитив |
но подбирать |
грамматических норм |
объём усвоенных |
|
|
|
|
|
|
глагола |
|
примеры на |
(инфинитив как начальная |
грамматических |
какая |
|
|
|
|
|
|
|
изученное |
форма глагола) |
средств для |
форма |
|
|
|
|
|
|
|
правило |
современного |
свободного |
является |
|
|
|
|
|
|
|
|
русского литературного |
выражения мыслей и |
для |
|
|
|
|
|
|
|
|
языка в процессе |
чувств в процессе |
глагола |
|
|
|
|
|
|
|
|
письменного |
речевого общения |
начальной. |
|
|
|
|
|
|
|
|
общения |
|
Опознават |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
неопредел |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ённую |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
форму |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
глагола в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тексте. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
правописа- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ние |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
неопредел |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ённой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
формы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
глагола |
|
|
7 |
Правопис |
Повторения |
Правописание –тся и – |
Закреплять |
Самостоятель |
Соблюдать основные |
Иметь достаточный |
Используя |
Лист |
|
|
ание – |
|
ться в глаголах |
правописание |
но подбирать |
грамматических норм |
объём усвоенных |
известные |
оценивания |
|
|
тся и – |
|
|
мягкого знака в – |
примеры на |
(правописание –тся и – |
грамматических |
правила, |
|
|
|
ться в |
|
|
тся и ться. |
изученное |
ться в глаголах) |
средств для |
верно |
|
|
|
глаголах |
|
|
|
правило |
современного |
свободного |
писать |
|
|
|
|
|
|
|
|
русского литературного |
выражения мыслей и |
глаголы |
|
|
|
|
|
|
|
|
языка в процессе |
чувств в процессе |
сданной |
|
|
|
|
|
|
|
|
письменного |
речевого общения |
орфограммо |
|
|
|
|
|
|
|
|
общения |
|
й |
|
|
8 |
Наклонен |
Первичного |
Три наклонения |
Владеть понятием |
Самостоятель |
Соблюдать основные |
Иметь достаточный |
Знать, какие |
Устный опрос |
|
|
ие глагола |
предъявлен |
глагола. Общие |
об изъявительном, |
но подбирать |
грамматических норм |
объём усвоенных |
наклонения |
|
|
|
|
ия новых |
сведения |
повелительном, |
примеры на |
(Три наклонения |
грамматических |
имеет |
|
|
|
|
знаний |
|
сослагательном |
изученное |
глагола. Общие |
средств для |
глагол в |
|
|
|
|
|
|
наклонениях |
правило |
сведения) |
свободного |
русском |
|
|
|
|
|
|
глагола. |
|
современного |
выражения мыслей и |
языке |
|
|
ание |
|
рассуждения при |
правописание |
уместно |
и |
грамматических норм |
объём усвоенных |
ть в тексте |
опрос |
|
|
личных |
|
спряжении глаголов с |
личн. окончаний |
выразительно |
(Правила и образец |
грамматических |
глаголы с |
|
|
|
окончани |
|
безударным личным |
глаголов |
употреблять |
|
рассуждения при |
средств для |
безударны |
|
|
й глагола |
|
окончанием |
|
слова |
|
спряжении глаголов с |
свободного |
м личным |
|
|
|
|
|
|
изученных |
|
безударным личным |
выражения мыслей и |
окончание |
|
|
|
|
|
|
частей речи. |
|
окончанием) |
чувств в процессе |
м, знать |
|
|
|
|
|
|
|
|
современного |
речевого общения |
окончания |
|
|
|
|
|
|
|
|
русского литературного |
|
глаголов I |
|
|
|
|
|
|
|
|
языка в процессе |
|
и II |
|
|
|
|
|
|
|
|
письменного |
|
спряжен |
|
|
|
|
|
|
|
|
общения |
|
Знать и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
применять |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
способ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
определени |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
я верного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
написания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
окончаний, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сопровожд |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ая свои |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
действия с |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
опорой на |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
орфографи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ческие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
правила |
|
17 |
Безличны |
Комбиниро |
Безличные глаголы и их |
Владеть знанием |
Самостоятель |
Соблюдать основные |
Иметь достаточный |
Иметь |
Письменный |
|
18 |
е глаголы. |
ванный |
признаки. Переходные |
о безличных |
но подбирать |
|
грамматических норм |
объём усвоенных |
представле |
опрос |
|
Переходн |
|
и непереходные |
глаголах, о |
примеры на |
|
(Безличные глаголы и |
грамматических |
ние, какие |
|
|
ые и |
|
глаголы и их признаки |
переходных и |
изученное |
|
их признаки. |
средств для |
глаголы |
|
|
непереход |
|
|
непереходных |
правило |
|
Переходные и |
свободного |
называютс |
|
|
ные |
|
|
глаголах |
|
|
непереходные глаголы |
выражения мыслей и |
я |
|
|
глаголы |
|
|
|
|
|
и их признаки) |
чувств в процессе |
безличным |
|
|
|
|
|
|
|
|
современного |
речевого общения |
и, а какие |
|
|
|
|
|
|
|
|
русского литературного |
|
— перв- |
|
|
|
|
|
|
|
|
языка в процессе |
|
ыми и |
|
|
|
|
|
|
|
|
письменного |
|
непереходн |
|
|
|
|
|
|
|
|
общения |
|
ыми. Уметь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
находить в |
|
безличные и личные в безличной форме, переходны е и непереходн ые
19 Контроль
ная
работа
№10
|
|
|
|
Строение текста (продолжение) (4ч.) |
|
|
|
||
1 |
Как |
Первичного |
«Данное» и «новое» в |
Находить в |
Составлять |
Уметь создавать устные и |
Стремиться к |
Иметь |
Фронтальный |
2 |
связывают |
предъявлен |
предложениях текста. |
предложениях |
предложения, |
письменные тексты |
речевому |
представле |
опрос |
|
ся |
ия новых |
Место «данного »и |
«данное» и |
используя |
разных типов, стилей |
самосовершенство |
ние о |
|
|
предложен |
знаний |
«нового» в |
«новое» |
«данное» и |
речи и жанров с учетом |
ванию |
«данном» и |
|
|
ия в |
Формирова |
предложениях текста. |
|
«новое» |
замысла, адресата и |
Понимание |
«новом» в |
|
|
тексте. |
ние |
Ошибки в порядке слов |
|
|
ситуации общения, |
определяющей |
предложен |
|
|
«Данное» |
первоначаль |
и их исправление |
|
|
владение различными |
роли родного |
иях текста: |
|
|
и «новое» |
ных |
|
|
|
видами монолога |
языка в развитии |
знать, что |
|
|
в |
предметных |
|
|
|
(повествование, |
интеллектуальных, |
«данное» |
|
|
предложен |
умений |
|
|
|
описание, рассуждение; |
творческих |
обеспечива |
|
|
иях текста |
|
|
|
|
сочетание разных видов |
способностей и |
ет связь |
|
|
|
|
|
|
|
монолога) |
моральных |
между |
|
|
|
|
|
|
|
|
качеств личности |
предложен |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
иями, а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«новое» — |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развитие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мысли в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тексте. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Находить |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«данное» в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предложен |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
иях путём |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сопоставле |
|
ния этого предложен ия с предыдущ им; находить «новое* посредство
м
постановки вопроса от одного предложен ия текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Знать основное правило порядка слов: «данное» находится
в начале пред-ложения, «новое» —
в конце. Вырази-тельно читать тексты, выделяя «новое»
состояния,
используя
приём
«фотограф
ирования».
Правильно
строить
повествова
тельные
тексты
художестве нного и делового стилей: уметь детализиро вать действия, подробно рассказыва ть о них, выбирая наиболее подходящи е глаголы движения; уместно использова ть видовреме нные формы, разнообраз ные слова и вы-ражения,
щие
последоват
ельность
действий
(сначала,
затем, наконец и
т. п.). Иметь представле ние об текстах: не допускать повторов в «данном»
(Петя..., Петя ...; Я..., Я. ,
Я ...) и «новом»
(Барсик
сначала
подбежал к нам, потом убежал в кусты, по-том побежал к дуплу).
Уметь'заме чать и исправлять ошибки в построени и повест-
Род имён |
Комбиниро |
Род как постоянный |
Объяснять |
Самостоятель |
Соблюдать основные |
Иметь достаточный |
Знать способ |
Проверка д/з |
|
9 |
существит |
ванный |
признак имён |
понятие |
но подбирать |
грамматических норм |
объём усвоенных |
определения |
|
|
ельных. |
|
существительных. |
грамматического |
примеры на |
(Род как постоянный |
грамматических |
рода имен |
|
|
Существи |
|
Существительные |
рода, определять |
изученное |
признак имён |
средств для |
существитель |
|
|
тельные |
|
общего рода. Род |
род имен |
правило |
существительных. |
свободного |
ных. |
|
|
общего |
|
несклоняемых имён |
несклоняемых |
|
Существительные |
выражения мыслей и |
Научиться |
|
|
рода. Род |
|
существительных |
существительных. |
|
общего рода. Род |
чувств в процессе |
использовать |
|
|
несклоняе |
|
|
|
|
несклоняемых имён |
речевого общения |
различные |
|
|
мых имён |
|
|
|
|
существительных) |
|
словари в |
|
|
существит |
|
|
|
|
современного |
|
случае |
|
|
ельных |
|
|
|
|
русского литературного |
|
сомнений в |
|
|
|
|
|
|
|
языка в процессе |
|
определении |
|
|
|
|
|
|
|
письменного |
|
рода имён |
|
|
|
|
|
|
|
общения |
|
существитель |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ных. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовыват |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ь и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
правильно |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
употреблять |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
существитель |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ные общего |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
рода. Знать, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
как |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
определяется |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
род |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
имён |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
существитель |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ных; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тренироватьс |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
я правильно |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
употреблять |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
несклоняемы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
е имена |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
существитель |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ные. |
|
предметных описания предмета |
предмета |
данные |
разных типов, стилей |
самосовершенство |
|
описания |
умений |
|
описания в |
речи и жанров с учетом |
ванию |
предмета |
|
|
текстах. |
замысла, адресата и |
|
|
|
|
|
ситуации общения |
|
2 Редактиро Применени Текст типа описания Строить тексты Самостоятель Уметь создавать устные и письменныеСтремиться к
ние об описании предмета как о разновидн ости типа речи
.Знать, как
с
троится
текст
типа
описания
предмета
(«данное»
обозначает предмет и отвечает на вопрос кто?или что?, «новое»обо значает признак и отвечает на вопрос к а к о й?). Опознавать
в
«большом»
тексте
фрагменты
со
значением
описания
предмета Знать Проверка д/з
вание |
е |
предмета |
типа описания |
но находить |
тексты |
речевому |
опасные |
|
|
|
текста |
предметных |
|
предмета |
данные |
разных типов, стилей |
самосовершенство |
места в |
|
|
типа |
умений |
|
|
описания в |
речи и жанров с учетом |
ванию |
структуре |
|
|
описания |
|
|
|
текстах. |
замысла, адресата и |
Понимание |
текста: не |
|
|
предмета |
|
|
|
|
ситуации общения и |
определяющей |
допускать |
|
|
|
|
|
|
|
редактировать их |
роли родного |
лексически |
|
|
|
|
|
|
|
|
языка в развитии |
х повторов |
|
|
|
|
|
|
|
|
интеллектуальных, |
в |
|
|
|
|
|
|
|
|
творческих |
логические |
|
|
|
|
|
|
|
|
способностей и |
средства |
|
|
|
|
|
|
|
|
моральных |
для |
|
|
|
|
|
|
|
|
качеств личности |
выражения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
при- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
знака в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«новом». |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Находить и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исправлять |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в строении |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
текста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Создание |
Применени |
Художественное |
Соединять разные |
Самостоятель |
Уметь создавать устные и письменныеСтремиться к |
Различать |
Устный опрос |
|
|
текстов |
е |
описание предметов. |
типы |
но находить |
тексты |
речевому |
художестве |
|
|
типа |
предметных |
Этюды-зарисовки |
речи в тексте |
данные |
разных типов, стилей |
самосовершенство |
нное и |
|
|
описания |
умений |
|
|
описания |
речи и жанров с учетом |
ванию |
деловое |
|
|
предмета |
|
|
|
художественн |
замысла, адресата и |
|
описание |
|
|
художеств |
|
|
|
ого стиля в |
ситуации общения |
|
предмета. |
|
|
енного |
|
|
|
текстах. |
|
|
Для |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
повышения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выразитеьн |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ости |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
художестве |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
описания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
использова |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ть |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
определите |
|
моральных |
соединяютс |
|
|
качеств личности |
я разные |
|
|
типы речи. |
|
|
Определять |
|
|
ведущий |
|
|
тип речи и |
|
|
типовые |
|
|
фрагменты |
Морфология и правописание. Соединение типов речи в тексте (8ч.)
1 |
Типы речи |
1 |
Типологический анализ |
Соединять разные |
Находить в |
Уметь создавать устные и письменныеСтремиться к |
Обосновыв |
Фронтальный |
|
|
в тексте |
|
текста с разными |
типы |
тексте |
тексты |
речевому |
ать |
опрос |
|
|
|
типами речи. Ведущий |
речи в тексте |
типовые |
разных типов, стилей |
самосовершенство |
уместность |
|
|
|
|
тип речи |
|
фрагменты |
речи и жанров с учетом |
ванию |
включения |
|
|
|
|
|
|
описания, |
замысла, адресата и |
|
фрагментов |
|
|
|
|
|
|
повествовани |
ситуации общения |
|
в текст |
|
|
|
|
|
|
я, |
|
|
(помогают |
|
|
|
|
|
|
рассуждения |
|
|
яснее вы- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
разить |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
основную |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мысль, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
привлекают |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
внимание к |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
главному, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
передают |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отношение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
автора к |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предмету |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
речи). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уметь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исправлять |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
недостатки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
типологиче |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ской |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
структуре |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
текста |
|
2 |
Анализ и |
Применени |
|
Анализировать и |
Проводить |
Уметь анализировать |
Понимать |
Уметь |
Письменный |
редактиро |
е |
|
редактировать |
самоанализ |
устные и письменные |
определяющую |
анализиров |
опрос |
|
|
вание |
предметных |
|
текст |
|
тексты разных типов, |
роль родного |
ать |
|
|
текста |
умений |
|
|
|
стилей речи и жанров с |
языка в развитии |
типологиче |
|
|
|
|
|
|
|
учетом замысла, |
интеллектуальных, |
скую |
|
|
|
|
|
|
|
адресата и |
творческих |
структуру |
|
|
|
|
|
|
|
ситуации общения |
способностей и |
создаваемо |
|
|
|
|
|
|
|
|
моральных |
го |
|
|
|
|
|
|
|
|
качеств личности |
высказыван |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ия. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Сочинение |
Контрольны |
Сочинение |
Писать сочинение |
Составлять |
Уметь создавать устные и письменныеПонимать |
Уметь |
Сочинение |
|
|
«Что я |
й |
|
|
план |
тексты |
определяющую |
прогнозиро |
|
|
люблю |
|
|
|
сочинения и |
разных типов, стилей |
роль родного |
вать |
|
|
делать и |
|
|
|
соблюдать |
речи и жанров с учетом |
языка в развитии |
типологиче |
|
|
почему» |
|
|
|
его в |
замысла, адресата и |
интеллектуальных, |
скую |
|
|
|
|
|
|
процессе |
ситуации общения |
творческих |
структуру |
|
|
|
|
|
|
письма |
|
способностей и |
создаваемо |
|
|
|
|
|
|
|
|
моральных |
го |
|
|
|
|
|
|
|
|
качеств личности |
высказыван |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ия. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Составлять |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
не только |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
план, но и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
типологиче |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
скую схему |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
текста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сочинения. |
|
5 |
Анализ |
Коррекцион |
Работа над ошибками |
Анализировать |
Проводить |
Уметь анализировать |
Понимать |
Анализ |
Письменный |
|
сочинения |
ный |
|
сочинение |
самоанализ |
устные и письменные |
определяющую |
сочинения |
опрос |
|
|
|
|
|
|
тексты разных типов, |
роль родного |
|
|
|
|
|
|
|
|
стилей речи и жанров с |
языка в развитии |
|
|
|
|
|
|
|
|
учетом замысла, |
интеллектуальных, |
|
|
|
|
|
|
|
|
адресата и |
творческих |
|
|
|
|
|
|
|
|
ситуации общения |
способностей и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
моральных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
качеств личности |
|
|
6 |
Соединен |
Применени |
Типологический анализ |
Анализировать и |
Находить в |
Уметь анализировать |
Стремиться к |
Сохранять |
|
Относите |
Первичного |
Разряды имён |
Владеть знанием |
Самостоятель |
Соблюдать основные |
Иметь достаточный |
Знать, на |
Проверка д/з |
|
|
льные |
предъявлен |
прилагательных |
определение им. |
но подбирать |
грамматических норм |
объём усвоенных |
какие |
|
|
прилагате |
ия новых |
|
прилагательного |
примеры на |
(разряды имён |
грамматических |
разряды |
|
|
льные |
знаний |
|
как части речи, |
изученное |
прилагательных) |
средств для |
делятся |
|
|
|
|
|
уметь объяснять |
правило |
современного |
свободного |
имена |
|
|
|
|
|
морфологические |
|
русского литературного |
выражения мыслей и |
прилагател |
|
|
|
|
|
особенности |
|
языка в процессе |
чувств в процессе |
ьные. |
|
|
|
|
|
качественных, |
|
письменного |
речевого общения |
Опознавать |
|
|
|
|
|
относительных |
|
общения |
|
и |
|
|
|
|
|
прилагательных |
|
|
|
различать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в тексте |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
имена |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
прилагател |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ьные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
различны |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
разрядов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Работать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
над |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обогащени |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ем словаря |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учащихся |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
именами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
прилагател |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ьными |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
различных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
разрядов |
|
3 |
Притяжат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ельные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
прилагате |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
льные |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Правопис |
Комбиниро |
Безударные окончания |
Закреплять |
Самостоятель |
Соблюдать основные |
Иметь достаточный |
Обнаружив |
Тестирование |
5 |
ание |
ванный |
имён прилагательных и |
правописание |
но подбирать |
грамматических норм |
объём усвоенных |
ать в |
|
|
окончани |
урок |
правила их написания. |
окончаний имён |
примеры на |
(безударные окончания |
грамматических |
тексте |
|
|
й имён |
|
Прилагательные |
прилагательных. |
изученное |
имён прилагательных и |
средств для |
словосочет |
|
|
прилагате |
|
полные и краткие. |
Находить полные |
правило |
правила их написания) |
свободного |
ания. |
|
|
льных. |
|
|
и краткие |
|
современного |
выражения мыслей и |
в состав |
|
|
Прилагате |
|
|
прилагательные в |
|
русского литературного |
чувств в процессе |
которых |
|
В нашем каталоге доступно 74 477 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 976 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сергеева Надежда Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.