Программа самообразования учителя начальных классов по теме Развитие орфографической зоркости у чащихся начальных классов

МБОУ «Сунтарская НОШ им.В.Г.Павлова»

Утверждаю: _____________ Алексеева Е.Н.

30.08.2019г.

ПРОГРАММА самообразования

Тема:

« Развитие орфографической зоркости

младших школьников в условиях реализации ФГОС»

на 2019-2022уч.г.

Данилова Елизавета Петровна,

учитель начальных классов

Информационная справка об авторе программы самообразования.

1.  Фамилия, имя, отчество.    Данилова Елизавета Петровна

2. Образование. Высшее

3.Магаданский госпединститут

4. Должность.

Учитель начальных классов

5. Стаж педагогической деятельности. 47 лет

6. Стаж работы в данном образовательном учреждении. 28 лет

7. Квалификационная категория. Высшая квалификационная категория

Тема самообразования:  «Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка».

 Цель профессионального самообразования: обеспечение непрерывного повышения квалификации как условия роста уровня профессиональной компетентности педагога.             

Задачи профессионального самообразования: 

- приобретение учителем новых педагогических знаний;

- изучение и использование педагогом в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий; 

- изучение и использование учителем на практике современных способов диагностики ученической успешности;

- дальнейшее внедрение в практику работы педагога научной организации труда, активное использование возможностей компьютерной техники и информационно-коммуникативных технологий;                                   

- обобщение и распространение своего педагогического опыта.

Принципы профессионального самообразования: непрерывность, целенаправленность,  единство  общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность,  опережающий характер.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.  В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника. Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности.

Источники самообразования: СМИ, специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая,  художественная), Интернет, семинары, конференции,   лектории,  мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации,   научно-практические конференции различного уровня).

Формы самообразования:

Индивидуальная:

- посещение уроков коллег;

- участие в педагогических советах школы;

- изучение научно – методической и учебной литературы.

- участие в работе методического объединения школы.

Групповая:

 -участие в педагогических советах школы;

- участие в работе методического объединения школы;

- курсовая подготовка на КПК;

- изучение научно – методической и учебной литературы;

- обмен мнениями с коллегами по вопросам самообразования.

Ожидаемый результат самообразования: повышение уровня

профессиональной компетенции, овладение компетентностым подходом в

обучении, повышение качества образования школьников.

Планируемые результаты самообразования:

-овладение новыми педагогическими технологиями (АМО, технологией проектного  обучения,  технологией системно-деятельностного метода обучения);

-повышение качества обученности младших школьников;

-повышение мотивации к учёбе;

- выступление на педагогических советах школы;

- участие в работе МО школы и района;

- создание банка статей с обобщением опыта по данной теме;

- выступление по теме самообразования на научно-практических конференциях различного  уровня;

- разработка памятки для учащихся и родителей по теме самообразования;

 - постоянное ведение электронного портфолио учителя.

Технологии, по которым работает учитель:

-технологию АМО (активные методы обучения);

- технологию разноуровнего обучения;

- технологию проблемного обучения, учебной дискуссии;

- объяснительно-иллюстративное обучение;

- технологию проектного обучения;

-технология системно-деятельностного метода обучения.

Внеклассная работа: планирование, подготовка и проведение внеклассных

общешкольных мероприятий, олимпиад, участие в районных, окружных и всероссийских  конкурсах, проведение предметных недель и месячников.

Творческие замыслы: Участие в работе МО, сетевых сообществах, составление презентаций  к урокам и внеклассным мероприятиям.

План самообразования разработан на 2019-2022 г.г. и включает следующие этапы.

Этапы работы над темой

Этапы	Содержание работы	Сроки	Практическая деятельность
Диагностический	Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта	2019-2020 г.	Внедрение ФГОС начального общего образования. Курсы повышения квалификации учителей. Изучение психолого-педагогической литературы: «Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли» (под редакцией А.Г.Асмолова), «Примерная основная образовательная программа»
Прогностический	Определение целей и задач темы. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов	2019-2021 г.	Участие в тренинге личностного роста и семинарах для учителей начальных классов.
Практический	Внедрение опыта работы. Формирование методического комплекса. Корректировка работы.	2020- 2021 г.	Разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО. Разработка алгоритма работы над орфограммой. Выступления на заседаниях МО: 1.«Словарная работа» (из опыта работы), 2017 г. 2.«Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка» (из опыта работы), 2020 г.
Обобщающий	Подведение итогов. Оформление результатов работы	2021 г.	Практическо-ориентированные семинары в рамках МО начальных классов. Консультативная помощь учителям и учащимся.
Внедренческий	Распространение опыта работы	2021-2022 г	1.Публикации на сайтах: «Инфоурок», «Педагоги Якутии»

I. Теоретический этап: 2019 - 2020 г. г.

1. Анализ личных затруднений по данной проблеме.

2. Формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности  своих     действий,  постановка цели и задач в своей работе.

3. Знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной  проблеме самообразования

4. Разработка системы мер, направленных на решение данной проблемы и внедрение  ее  в  процесс обучения и воспитания.

5. Прогнозирование результатов в формате проведения цикла открытых уроков и мероприятий.

6. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной проблеме  самообразования.

II. Практическое решение проблемы: 2020 - 2021 г. г.

1. Создание комплекта педагогических разработок.

2. Корректировка работы по данной проблеме.

4. Оформление результатов по теме самообразования.

5. Представление творческих отчетов о ходе самообразования: на педагогическом   совете  и школьном методическом объединении.

6. Посещение открытых уроков и мероприятий.

III. Оценочный этап: 2021-2022 г.

1. Анализ проделанной работы по проблеме.

2. Создание банка статей по теме самообразования.

3. Представление опыта на практических семинарах для учителей школы, города, сайте школы.

Источники самообразования

·            Курсы повышения квалификации

·            Семинары и конференции

·            Мастер-классы

·            Телевидение

·            Газеты, журналы

·            Путешествия

·            Видео, аудио информация на различных носителях

·            Платные курсы

·            Мероприятия по обмену опытом

·            Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты

·            Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная)

·            Интернет

·            Сетевое сообщество педагогов «Учителя РС(Я)»

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Поэтому орфографическую работу необходимо реализовывать через:

1.          углубление познавательных интересов;

2.          чёткий отбор и продуманную  структуру дидактического материала, разнообразие видов работ;

3.          использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;

4.          повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе;

5.          положительную самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своём успехе;

6.          введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки навыков, знаний и умений;

7.          организация взаимопомощи в коллективе, одобрение одноклассников, похвала за успех, пусть даже небольшой.

Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость:    

1. Комментированное письмо. 

2. Письмо с проговариванием.

3. Письмо с пропуском орфограмм.

4. Какографические упражнения.

5. Письмо по памяти.

6. Работа с группой предложений по системе Федоренко.

7. Списывание.

Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

1. Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное и т. д.

2. Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3. Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

5. Спиши слова определённой части речи.

6. Выпиши словосочетания.

8.  Скоростное письмо.

9.  Диктанты.

Цель – предупреждение ошибок.

- Диктант с постукиванием.

- Словарный диктант.

10. Орфографические минутки.    

Орфографическая зоркость Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости:

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. 2. Слуховой фактор. Учитель должен развивать фонематический слух.

3. Проговаривание. Проговаривание, так как надо писать.

4. Рукодвигательный фактор. На уроке необходимо как можно больше писать.

Учитель обязательно должен  знать, хорошо ли усвоено то, что он сегодня объяснял. Поэтому на каждом уроке стараюсь проводить  самостоятельную работу, с помощью разнообразных упражнений, проводить орфографическую работу.

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение. Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Для успешного развития орфографической зоркости школьников необходимы следующие условия:

1.          Моделирование орфографических понятий и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм.

2.          Целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип. 

Целенаправленное обучение по обнаружению орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом, в процессе звуко – буквенного анализа слов. В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосочетаний, которые могут представлять собой орфограммы и привести к орфографической ошибке. Школьники запоминают эти «опасные» звуки и сочетания уже в процессе обучения грамоте, а в дальнейшем – при изучении состава слова, частей речи и других тем.

Часто можно услышать от родителей фразу: «все правила мой ребёнок знает, а пишет всё равно с ошибками!». Это происходит потому, что ребёнок не знает, где эти правила применять.

Ученику, который пишет диктант, нужно знать, где, в каком месте расположены «опасные» места. Проверить слово нужно до того, как оно будет написано! После будет поздно. Ошибка уже допущена. Поэтому самое главное, научить видеть детей эти самые «ошибкоопасные» места, то есть слабые позиции:

1) безударные гласные (земля, окно);

2) парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова (дуб, рыбка);

3) гласные после шипящих (жизнь, чудо, шило, чищу, куча, роща);

4) непроизносимые согласные (грустный);

5) правописание ь и ъ (ручьи, подъезд);

6) имена собственные (Юля, Москва, Волга, Иванова и другие);

7) сочетания чк, чн, нщ (почка, ночной, барабанщик);

8) приставки и предлоги (подбежал к дому);

9) ь после шипящих (дочь, грач);

10) падежные окончания существительных (к деревне, из деревни);

11) родовые и падежные окончания прилагательных (в зимнее утро, осенним утром, на дальнем поле);

12) личные окончания глаголов (знаешь, видит, думаем);

13) правописание – не с глаголами (не читал);

14) правописание глагольных суффиксов пр. вр. Ё1(поняла, видели) и другие.

Дети должны запомнить:

До того, как написать слово:

Задания на развитие внимания,  зрительной памяти.

1. Расшифруй слова

2. Раздели склеенные между собой слова

3. «Спрятались слова»

           4. Найди ошибки, объясни их правописание.

5. Письмо по памяти:

6. Исправь допущенные ошибки, объясни.

7.          Вставь пропущенные буквы.

8.          Выбери правильную букву:

7.  Вставить слово или букву (развивающий канон, ученик должен увидеть логику,

8. Прочитать три раза слова:

9. Игра «Спрячь Ь в середину слова»:

10. Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: 11. Игра «Подбери буквы»:

12. Игра «Доскажи словечко и запиши его»:

Такая работа позволяет уменьшить число ошибок в несколько раз. Используя разнообразный по содержанию дидактический материал, опорные схемы, таблицы, карточки, всё это помогает развивать интерес к предмету, позволяет предупредить ошибки, развивает орфографическую зоркость.

Большую помощь в работе оказывают презентации и тесты  – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе

Изучение литературы по самообразованию:

1.          Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. -2003 - №4-С.39

2.          Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. -2002- №1-С.90

3.          Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием/Л.С.Лаптева//Начальная школа. -2004. -№8-С.58

4.          Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография./А.И.Моисеев -М.: Просвещение. 2000.-326с.

5.          Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками/А.Ясова//Начальная школа. -2001. №4- С.42

Транслирование результатов профессиональной деятельности по теме самообразования.

1.          Проведение открытого урока по русскому языку   «Парные согласные в корне слова»

2.          Выступление на МО тема «Словарная работа» (из опыта работы)

3.          Выступление на МО по теме: «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка» (из опыта работы).

4.          Публикации авторского материала на  сайте «Инфоурок»

    Приложение 1

Памятка по работе над ошибками

№	Орфограмма	Запомни!	Как работаем
1	Большая буква в начале предложения.	Начало предложения пишу с заглавной буквы.	Напиши предложение правильно. Подчеркни заглавную букву.
2	Пропуск, замена буквы. Лишние буквы.		Напиши слово правильно. Подчеркни орфограмму.
3	Деление на слоги.	Сколько в слове гласных, столько и слогов.	Напиши слово. Обозначь гласные. Раздели слово на слоги.
4	Перенос слова.	Нельзя одну букву оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.	Напиши слово, разделяя его чёрточками для переноса.
5	Мягкий знак - показатель мягкости.		Напиши слово. Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
6	Гласные после шипящих.	жи - ши пишу с и ча - ща пишу с а чу - щу пишу с у	Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
7	Сочетания чк, чн, чт, нщ, щн.	Пишу сочетания без мягкого знака.	Напиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
8	Ударение.		Напиши слово. Поставь в нём ударение правильно.
9	Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.	Корни однокоренных слов пишутся одинаково.	Напиши слово правильно. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Выдели в словах корень. Поставь ударения. Подчеркни орфограмму.
10	Слова с непроверяемыми написаниями.	Посмотри в словарик. Запомни, как оно пишется.	Напиши слово два раза. Если можешь, подбери и запиши 2 однокоренных слова. Выдели в словах корень. Обозначь ударение. Подчеркни орфограмму.
11	Парные звонкие и глухие согласные.	Согласные в конце и в середине слова пишутся так же, как и перед гласными.	Напиши слово правильно. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Выдели в словах корень. Подчеркни орфограмму.
12	Заглавная буква в имени собственном.	Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с заглавной буквы.	Напиши слово. Подбери и напиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни заглавную букву.
13	Разделительный мягкий знак.	Разделительный ь пишется после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и.	Напиши слово. Подбери и напиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Выдели орфограмму.
14	Удвоенные согласные в слове.		Напиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Подчеркни удвоенную согласную.
15	Знаки препинания в конце предложения.		Напиши предложение. Прочитай с правильной интонацией. Поставь знак препинания.
16	Правописание непроизносимых согласных в корне слова.	Корни однокоренных слов пишутся одинаково.	Подбери и напиши проверочное слово. Напиши слово с орфограммой правильно. Выдели орфограмму.
17	Гласные и согласные в приставках.	Приставки в словах пишутся одинаково, независимо от произношения.	Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой. Выдели орфограмму.
18	Правописание приставок со словом.	Приставка - это часть сова. Она пишется слитно со словом.	Напиши слово правильно. Образуй от этого слова 2 однокоренных слова с другими приставками. Выдели приставки.
19	Правописание предлога со словом (орфограмма - пробел)	Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.	Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Запиши ещё 2 слова с таким предлогом. Выдели орфограмму.
20	Разделительный твёрдый знак.	Разделительный Ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я	Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.
21	Мягкий знак на конце существительных после шипящих.	На конце имён существительных женского рода в ед. числе пишется мягкий знак.	Определи род имени существительного. Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Подчеркни орфограмму.
22	НЕ с глаголами.	НЕ с глаголами пишется отдельно.	Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.
23	Правописание родовых окончаний имени существительного	М.р. – нулевое , -а, -я Ж.р. -а, -я Ср.р. -о, -е	Определи род существительного. Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.
24	Правописание безударных падежных окончаний имён существительных	1скл кскл 2скл скл 3скл скл Р.п. -и -и Д.п. -е -и П.п. -е -е -и	Определи склонение и падеж. Вспомни окончание в этом склонении и падеже. Напиши слово правильно. Проверь окончание с помощью слова-помощника. Выдели орфограмму.
25	Правописание родовых окончаний имени прилагательного	М.р. – ой, -ый, -ий Ж.р. -ая, -яя Ср.р. -ое, -ее	Задай от существительного вопрос к прилагательному. Напиши слово правильно. Напиши ещё 2 слова на это правило. Выдели орфограмму.
26	Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных		Поставь от существительного вопрос к прилагательному. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Напиши слово правильно. Выдели орфограмму.
27	Предлог с местоимением	Предлоги с местоимениями (как и с другими словами) пишутся отдельно	Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Напиши ещё 2 слова на это правило. Выдели орфограмму.
28	Правописание –ТСЯ, -ТЬСЯ на конце глаголов.	Если вопросе к глаголу заканчивается на –ТЬ, то в глаголе пишется –ТЬСЯ.	Задай к глаголу вопрос. Напиши глагол правильно. Выдели орфограмму.
29	Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.	На конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени пишется мягкий знак.	Напиши глагол правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.
30	Правописание безударных личных окончаний глаголов	У глаголов I спряжения в окончании гласные е, у, ю. У глаголов I I спряжения в окончании гласные и, а, я.	Поставь глагол в неопределённую форму. Посмотри на гласную перед      -ТЬ. Определи спряжение глагола. Назови гласную, которую следует писать в этом