Программа саморазвития на тему "Мониторинг Говорения в 5 - 9 классах "

Программа самообразования на тему «Мониторинг «Говорения» в 5 – 9 классах на уроках английского языка»

2022 год

Одной из наиболее актуальных проблем образования всегда были способы выявления качества знаний учащихся, поиск наиболее оптимальных форм контроля знаний. Поэтому тема мониторинга качества знаний в образовании является актуальной в настоящее время.

Мони­торинг качества знаний учащихся включает в себя диагностику знаний обучающихся, их оценку в соответствии с поставленными це­лями обучения и корректировку ошибок.

Проведение мониторинга в школе является неотъемлемой частью внутришкольного контроля.

Цель мониторинга — постоянное улучшение устной речи у учащихся.

 Задача мониторинга — по­вышение качества знаний и умений учащих­ся. Результаты диагностики, осуществляе­мой в ходе мониторинга, — основной показа­тель качества знаний учащихся в целом по предмету в школе, в классе и среди отдель­ных учащихся. От содержания мониторинга, его организации и используемых в его про­цессе форм во многом зависит успешность обучения. В практике работы современных образовательных учреждений накоплен значительный опыт организации и проведения мониторинга с использованием разнообразных форм, методов и средств.

Виды мониторинга

Основные виды мониторинга можно классифицировать по времени и объему содержания. Выделяют текущий, тематический и итоговый мониторинг. Текущий вид мониторинга подразумевает, в первую очередь, проверку знаний и умений учащихся на разных этапах урока. Тематический мониторинг связан с контролем знаний и умений учащихся после изучения крупной темы. Итоговый мониторинг – это контроль за результатами обучения после крупного раздела или курса в целом.

Мониторинг устной речи делится на два вида: монологическая и диалогичная речь.

Монологическая речь имеет боль­шую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог.

Для успешного обучения монологическому высказыванию на основе сверхфразового единства необходимо придерживаться определенных этапов:

На первом этапе вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Учитель называет тему, учащиеся по очереди произносят по одной любой фразе. Если ученик и произносит два предложения, то они могут представлять собой два самостоятельных высказывания, обязательной связи между ними нет.

Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных  фраз.  Например,  высказывание  «Our   classroom  is  large.   Our   classroom  is  clean»   плохо, так как предложения построены по одной модели, а высказывание «Our classroom is large. There are four windows in it» хорошо. На этом этапе нужно преодолеть полученное противоречие, т. е. отучить учащихся произносить бессодержательный набор предложений и учить высказываться логически.

Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации.

На этапе совершенствования навыков следует добиваться высказывания со всеми присущими ему качествами на уровне двух-трех фраз, такое высказывание можно назвать микровысказыванием. На этапе развития умения следует развивать высказывание большего объема и, соответственно, лучшего качества.

Для обучения монологическому высказыванию на уровне сверхфразового единства необходимо использовать упражнения, которые способствуют развитию логического мышления, формированию навыков и умений логического построения речи. Например:

Соедини простые предложения рассказа в сложные;

Закончи высказывания, (используя предложенные варианты);

Подбери к данным тезисам соответствующие аргументы (тезисы приведены ниже);

Объясни причину…;

Докажи, что…;

Выбери картинку, которая вызывает ассоциации с учебой (отдыхом, работой и т.п.), аргументируй свой выбор;

Послушай звуковую ситуацию (цепочку звуков, музыкальное произведение и т.п.) и выскажи свое мнение о месте событий т.п.

Говорение в монологической форме представляет большую трудность для учащихся как на родном, так и на иностранном языке. Оно связано с выбором того, что сказать и как сказать, т.е. с определением содержания и формы его изложения. Поэтому формирование этого сложного умения предполагает широкое использование опор.

Назначение опор – непосредственно или опосредованно помочь порождению  речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся. Л.И. Лазаркевич, проанализировав различные виды опор, пришла к выводу, о том, что при обучении монологической речи под опорами следует понимать «особого рода стимулы, которые обеспечивают: а) общее направление содержания высказывания, б) адекватность высказывания теме, в) логичность построения высказывания, г) количественную достаточность в раскрытии темы». Таким образом, опоры, с одной стороны, стимулируют речь ученика, с другой, помогают правильно оформить мысли.

Любая опора – это способ управления либо содержанием высказывания, либо его смыслом. Отсюда и другое деление опор – на содержательные и смысловые, которые учитывают два уровня высказывания: уровень значений (кто? что? где? когда? и т. п.) и уровень смысла (зачем? почему?). Если оба критерия свести воедино, то получим следующую классификацию опор (В. Б. Царькова), отраженную в таблице 1.

Таблица – Классификация опор по В.Б. Царьковой

	Словесные (вербальные)	Изобразительные
Содержательные	Текст (зрительно) Текст (аудитивно) Микротекст (зрительно) Микротекст (аудитивно) План Логикосинтаксическая схема	Кинофильмы Картина Серия рисунков Фотография
Смысловые	Слова как смысловые вехи Лозунг Афоризм, поговорка Подпись	Диаграммы, схемы, таблица Цифры, даты Символика Плакат

Опоры всегда  информативны.  В  одних случаях информация  развернута  (содержательные опоры), в других – сжата (смысловые опоры), но в любом случае она – лишь толчок к размышлению. В связи с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых упражнений. Каждая из указанных опор специфична по характеру и обладает собственной потенцией, используемой для управления процессом обучения монологическому высказыванию.

Для определения эффективности методики обучения монологической речи на основе сверхфразового единства был проведен входной  мониторинг среди 5 -7  классах. Число обучающихся 80 человек. Время подготовки 2 минуты, объем высказываний 6 – 8 предложений.

Из диаграммы мы видим, что обучающиеся имеют низкую оценку, скудную речь. Наиболее типичные ошибки: глагол to be, to have, временные формы глаголов, неправильно употребляют глагол to have в 3 лице в единственном лице.

После проведены мониторинги с использованием опор, клише, фраз, качество мониторинга повысилось, это видно из диаграммы:

В 8 – 9 классах раздел «Говорение» было направлено на монологическую речь, но уже в формате ОГЭ.

По итогам мониторинга были выявлены некоторые языковые ошибки, которые искажали высказывание, делая его стилистически неокрашенным, незаконченным. Типичные ошибки: употребление глагол to have в 3 лице в единственном лице, порядок слов в предложении, отсутствие вспомогательных глаголов, недостаточное употребление лексических средств. 

Можно сделать вывод, что необходима систематическая работа над совершенствованием устной речи. Низкие результаты свидетельствуют об отсутствии внимания, боязни сказать неправильно, неумением строить предложения, активно использовать словарный запас.

Диалогическая речь – это форма высказываний между двумя или несколькими лицами. Методы обучения диалогической речи:

1)      Традиционный (словесные, наглядные, практические)

2)      Нетрадиционные (метод анализа, разыгрывание ролей, деловая игра, метод дискуссии)

3)      Также известны методы: дедуктивный (когда берется определенны диалог и на его примере строятся подобные диалоги) и индуктивный (изучение элементов диалога и применение в предполагаемой ситуации).

Современный подход к обучению говорению предусматривает следующие ключевые моменты, которые помогают преодолеть трудности при обучении диалогической речи:

-персонализация, то есть учащиеся охотнее и успешнее выполняют задания, которые предполагают описать свой жизненный опыт, представить себя на месте действующего лица;

-построение диалогов, в которых возможна вариативность, создание собственной сюжетной линии, проявить свою индивидуальность;

-больше работать в парах, группах, так как это снимает проблемы стеснительности и дает возможность увеличить время практики разговорной речи на уроке;

-соблюдать баланс между правильностью речи и свободным владением языком, учитель должен осознавать, что при спонтанной речи и на этапе обучения нельзя концентрировать внимание на грамматической правильности речи;

-задача учителя обеспечить учащегося инструментарием для успешного ведения беседы, дать время на подготовку, если задание предполагает использование новых лексико-грамматических или речевых единиц, что непременно скажется на лексико-грамматической наполняемости и скорости речи при разыгрывании диалога;

-учитель должен предоставить учащимся возможность больше говорить на уроке, сведя к минимуму время, когда говорит учитель, тем более на старшей ступени обучения. Урок должен быть спланирован для обучения школьников, а не для практики учителя.

Инструментарий для построения диалогов

Для свободного владения языком и умения вести беседу на английском учащимся, прежде всего, должны научиться владеть «лексикой собеседника», уметь правильно согласиться, не согласиться, использовать различные фразы для выражения своего мнения, предлагать и запрашивать идеи.

С целью обучения учащихся данной лексики желательно использовать наглядный материал. Он может быть представлен на стенде в классе, либо в качестве раздаточного материала, который учащиеся используют каждый раз, выполняя задания на построение диалогического высказывания, пока не смогут использовать эту лексику в речи свободно.

Примеры наглядного материала на использование «лексики-собеседника»:

Expressing your personal attitude

Personally I …

As far as I’m concerned …

As far as I know/I can see …

It occurs to me that …

I’m quite /absolutely sure …

From my point of view …

I’m convinced that …

Giving and asking for ideas

We could start by talking about …

Shall we first …?

What’s your opinion?

How do you see that?

Would you share my point of view…

Deciding what to do

To sum it all up …

To cut a long story short …/In brief …

In other words …

Shall we make a decision?

I’ve come to the conclusion that …

Agreeing

I couldn’t agree more It’s a brilliant/amazing/astonishing idea…

I can’t say anything against

Disagreeing

I see what you mean but I’m not convinced that True, but I’m afraid I disagree (with) …

Perhaps, but I can’t help thinking that …

I take your point, but that’s not the way I see it. I’m not sure it’s a wonderful idea.

Диалог — это двустороннее действие и важно объяснить учащимся, что собеседника нужно слушать, реагировать на его реплики, идеи, показывать свою заинтересованность в беседе. Чтобы показать заинтересованность можно воспользоваться приемом переспроса услышанной реплики или повторения ее с усилением стресса, то есть использовать восклицательные предложения.

Даже в старших классах на разминку можно дать следующее упражнение на формирование умения реагировать на слова собеседника.

Use the phrases in the box to respond to the following.

They won the match.

The match was fixed.

He scored the winning goal.

I saw the match live.

It was a record-breaking jump.

She just seemed to go to pieces.

Questions

Has he really?

Are they really?

Did he really?

Did you really?

Was it really?

Can she really?

Exclamations positive

Wow! That’s great!

That’s brilliant!

How exciting!

Exclamations negative

Oh, no! That’s awful!

How embarrassing!

How unlucky!

Для успешной коммуникации собеседников часто важным является умение высказать догадку, предположение. Особенно помогает такая лексика справиться с заданиями по картинкам, когда проблема неочевидна. В помощь учащимся могут быть предложены следующие фразы с их последующей отработкой на мини-диалогах.

Expressing certainty and possibility

Expressing possibility

It may be …

It might be …

Probably

Maybe

I suppose …

Expressing certainty

It can’t be…

It must be …

Definitely

Expressing uncertainty

I’m not really sure …

It’s not clear …

Учащиеся должны быть также психологически готовы к тому, что спонтанная речь может требовать пауз для обдумывания, формулирования идей. Эти паузы помогают заполнить слова «fillers», с которыми учеников тоже нужно ознакомить, отрабатывать на практике.

Buying time

Well… Let me see …

What else (can I say)?

Is there anything I can add to that?

Gathering your thoughts

I’m not quite sure, but I think …

I haven’t thought about it before, but perhaps …

I don’t really know, but I imagine …

Особенность упражнений на отработку указанной лексики в том, что они направлены на установление вербальных связей, то есть учат реагировать на услышанное высказывание.

How to join the conversation

By the way, …

That reminds me…

Excuse me, I’d just like to say…

That’s right, but I don’t think that…

Responses

Marvelous!

Great!

Absolutely fabulous!

I see your point.

What a surprise!

You must be joking.

I can’t believe it!

I am totally confused.

Все вышеуказанные фразы и выражения требуют регулярной отработки на практике, в диалогах, беседах, дискуссиях на уроках.

Диалог на этапе урока «Введение в тему»

С целью усвоения и выработки автоматизма в использовании фраз-клише, как указывалось выше, можно использовать различные речевые упражнения на уроках. Простыми, короткими по времени и поэтому чаще всего используемыми являются мини-диалоги. Они могут использоваться для введения в тему урока, введения в тему аудирования или чтения. Речевые ситуации должны постоянно возникать на основе этих упражнений, сопровождая развитие других речевых умений и навыков и выполняя главную цель — научиться общаться.

Цель таких упражнений Lead-in не точное использование языковых форм (без ошибок), а помимо введения в тему, развитие навыка реагировать на высказывание собеседника, то есть свободного владения клише для диалогов, расширение практики разговорной речи непродолжительное время, что облегчает задачу и, следовательно, делает задание несложным.

Пример 1 — задание на введение в тему рока

Put these holidays in order of preference. Discuss in pairs why have you chosen that order.

An activity holiday

A beach holiday

A self-catering holiday

A camping holiday

A package holiday

Пример 2 — задание на введение текста для чтения

Discuss in pairs:

What means of communication can you think of?

How do they affect our lives?

How do you think they will develop in the future?

Пример 3 — задание на введение текста для чтения

You are going to read a written account by a woman whose job once was to «care for and protect» teenage models.

What do you imaging the lifestyle of teenage fashion models like?

How do you think they spend a typical week?

What do they need protection from?

Темы таких коротких диалогов могут быть заданы схемами, картинками, что делает создание коммуникативной ситуации более привлекательной и готовит учащихся к более сложной работе — составлению диалогов по картинкам.

Пример 4 — задание на введение темы «Отдых. Каникулы»

Ask each other in pairs questions on the board:

Have you travelled much?

Do you like to be active when you are on holiday?

What can tourists do in your area?

Have you ever been camping?

Where would you like to go on holiday if you had the chance?

Where did you go on your last holiday? Did you enjoy it?

Можно представленные вопросы по заданным темам «Отдых», «Спорт» распределить между парами учащихся в классе, попросив обменяться мнениями, что сократит время диалогического высказывания и будет хорошим введением в тему, например «Здоровый образ жизни».

Пример 5 — задание на введение в тему «Спорт»

Discuss in pairs questions on the board.

Would you describe yourself as a sporty person?

What’s your favourite sport? Why?

Have you ever been on an adventure holiday?

Would you like to try any extreme sports? Why?

What is more important: winning or taking part?

How important is sport to you?

Do you think children should have to do PE at school? Why? Why not?

Пример 6 — задание на введение в тему «Здоровый образ жизни»

Discuss in pairs questions on the board.

What are the best ways to stay fit and healthy?

Do you try to have a healthy diet?

Do you exercise regularly?

What is the healthy system like in your country?

Can you think of any ways to improve the health system in your country?

Would you like to work in the medical profession?

Обмениваясь мнениями по всем предложенным вопросам, учащиеся используют фразы-клише для выражения своего мнения, фразы реагирования на высказывания собеседника, фразы для заполнения пауз для обдумывания, с которыми они уже знакомы, видят их на доске или имеют в качестве раздаточного материала, как говорилось выше.

Диалоги для отработки изученной лексики и грамматики

В качестве упражнения на активизацию лексики может использоваться игра «Mill/Onion». Учащиеся охотно играют по правилам этой игры на уроках английского языка.

«Mill/Onion» — мельница или луковица, учащиеся делятся на две группы, одна группа образует внутренний круг, другая — внешний. Внешний круг по команде преподавателя двигается, учащиеся выполняют задание на обсуждение вопросов в паре.

Учащиеся набирают карточки из предложенного банка лексических единиц по теме.

Затем учащиеся делятся на пары и берут один из предложенных вопросов для обсуждения по теме урока.

По команде учителя учащиеся должны начать диалог по заданному вопросу с использованием слов на своих карточка. Тот ученик, кто использовал слово на карточке, передает эту карточку своему собеседнику. Таким образом, более активные ученики имеют меньше карточек.

Через две минуты все учащиеся меняются собеседниками. Появляется возможность проявить себя активным в паре с другим учеником.

Такое упражнение-игра снимает многие трудности, возникающие в процессе обучения диалогической речи: низкая степень или отсутствие мотивации, стеснительность, боязнь сделать ошибку и даже медлительность. Учащиеся используют клише и говорят бегло.

В 9 классе на уроке по теме «Путешествия» учащимся можно предложить обсудить по приведенной технологии следующие вопросы:

At what age should teenagers be allowed to go on holiday with their friends?

Is it better to travel with parents or with friends?

What are benefits and drawbacks of travelling alone?

Which holiday is more enjoyable, a beach or sightseeing holiday?

Where is it better to spend winter holiday?

What destinations can be suitable for a winter holiday?

What activities are popular on winter holidays?

Речевые ситуации с использованием картинок

Задания на составление диалогов с использованием картинок считаются более сложной формой диалогической речи, чем составление диалога по заданному письменному тексту, так как в этом типе задания часто присутствует догадка. Кроме того, визуальный образ порой мешает учащимся сосредоточиться на теме, они начинают описывать все, что видят на картинке, не уделив должного внимания заданию. Поэтому такой тип заданий требует отдельного внимания и понимания стратегии выполнения.

В качестве несложных заданий подобного типа можно взять картинки, вводящие тему урока, чтение, аудирование.

Пример задания на введение в тему «Защита окружающей среды»

The pictures present environmental issues.

Такие задания хорошо задать на обсуждение в парах, с просьбой обязательно использовать клише для выражения своего мнения, согласия/несогласия, догадки, предположения. На таких простых примерах учащиеся учатся обсуждать проблему, а не все что изображено на фото.

Для отработки речевых клише-приглашения, согласия/несогласия в диалогической речи можно пользоваться заданиями-схемами, как в примере ниже «Приглашение на концерт».

Act out a dialogue:

Student 1

Student 2

Say hello.

Say hello. Invite your partner to go and see a local group tonight.

You can’t say why not. Suggest another night or another concert.

You can’t. Say why not. Suggest doing something different next week.

Agree. Suggest a time and a place to meet.

Agree. Say goodbye.

Say goodbye.

Другая схема диалога по теме «Здоровье»

Work in pairs. Take the roles of the mother and the daughter. Act out the dialogue they had while her mother was trying to persuade her to see a doctor.

mother

 daughter

Suggest seeing a doctor (Why don’t you …?)

 Refuse strongly (No way …)

Give reasons why (In my opinion you should because …

 Reject suggestion (I just don’t see …)

Give another reason (But don’t you …)

 Agree hesitantly (Well, …)

Задание на составление диалога-совета также может быть представлено таблицей. Work in pairs. Use the table and the plan below to act out dialogues for following situations:

Your friend wants to lose some weight.

Your friend can’t afford to join a gym.

Your friend wants to cut down on junk food.

The plan

Student A

Student B

Explain problem, ask for advice (I want … What …?)

Give advice (If I were you, …)

Reject suggestion (I’m not sure …)

Give other advice (Maybe you could …)

Accept suggestion (That’s not a bad idea.)

Express hope things work out (I hope …)

Asking and giving advice

Asking for advice

Reacting

Giving advice

What should I do?

Mmm, I’m not sure.

You’d better …

What’s the best way.?

That’s easier said than done.

If I were you, I would …

What do you think I should do?

Yes. I suppose so.

I’m sure it’s a good idea to …

That’s not a bad idea.

Have you thought of …?

That’s a great idea.

One thing to do …

The best way to …is …

Perhaps you should …

       После выполнения таких заданий по заданным схемам можно переходить к более сложным типам диалогов, диалог-принятие совместного решения.

Диалог на этапе подготовки к написанию эссе

При подготовке написания эссе важно обсудить две противоположные точки зрения на заданную проблему, дать четкие аргументы и контраргументы к этим точкам зрения. Для решения этой задачи как нельзя лучше подходит диалог собеседников с противоположными точками зрения. На уроках подготовки к эссе учащиеся делятся на пары или группы, делают краткие записи в таблицу с аргументами в поддержку своей точки зрения и возможными контраргументами. Далее в парах или группах учащиеся составляют диалог по следующему алгоритму:

S1 — Выражение своего мнения с аргументом в поддержку этого мнения;

S2 — Вежливое несогласие с мнением оппонента с аргументом почему не согласен. Высказывание своего мнения с аргументом в поддержку этого мнения.

S1 — Вежливое несогласие с мнением оппонента с аргументом почему не согласен. Второй аргумент в пользу своего мнения и т. д.

Для успешной работы необходима не только владение фразами-клише для выражения своего мнения, согласия/несогласия, но и лексическая поддержка или даже «банк идей» по теме.

После таких диалогов эссе на сравнение разных видов отдыха даются учащимся легче.

Диалог на этапе проверки заданий на развитие речевых навыков

Диалогическую форму работы можно использовать и на этапе урока — проверка выполненного задания по грамматике, лексике, чтению, что увеличивает время разговорной практики на уроке, дает возможность еще раз использовать фразы-клише, снимает психологические дискомфорт при проверке, делает учащихся активными участниками урока и повышает мотивацию.

Алгоритм такого диалога по проверке задания может быть либо, разработан самими учениками, либо предложен учителем. Главное, чтобы учащиеся владели стратегией выполнения такого задания.

Схема построения диалога-проверки:

What have you got in № 1?

I’ve written/chosen … because …

I totally agree/disagree because …

I’m not sure on this point. Let’s ask the teacher.

Диагностика успешности овладения умениями диалогической речи

№	ФИ ребенка	Лексический запас по изученным темам	Составление диалога по модели	Составление диалога по заданной ситуации

 Я провела входной мониторинг и на итоговый в 5 – 7 и в 8 – 9  классах, по итогам видно, что составление диалога по ситуации намного сложнее, дети затрудняются, делают ошибки, слишком зацикливаются на том, что могут сделать ошибку.

    

Факторы, определяющие успешность обучения говорению

Успешность обучения говорению зависит от индивидуально-возрастных особенностей учащихся (от наличия у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться стратегиями устного общения, опираться на прежний речевой опыт и т.д.), от лингвистических и дискурсивных характеристик текстов и, наконец, от условий обучения (наличия технических средств обучения, ситуативной обусловленности и проблемности упражнений, парно-групповой организации занятий и др.).

Обратимся к более подробному анализу перечисленных выше факторов.

Индивидуально-возрастные особенности учащихся

Возрастная психология выделяет, как известно, три группы школьников и дает им примерно следующую характеристику.

Младший школьный возраст отличается наиболее сильной работой механической памяти. Учащиеся этой группы имеют довольно богатые представления и знания, но они недостаточно осознаны и беспорядочны.

Мышление младших школьников преимущественно конкретное и образное с яркой эмоциональной окрашенностью. Для детей этого возраста характерна большая потребность в движениях, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потере интереса.

Обучение устному общению на данном этапе предполагает широкое использование наглядности, игр, которые дают ребенку возможность подражать увиденным сценам и отношениям людей, уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их поведения, в том числе и речевого.

Отмечается, что в играх, например при инсценировании сказок, дети легко идентифицируют себя с любыми персонажами, в том числе и с животными. Здесь важны концентрация внимания и частая смена приемов обучения.

Известно также стремление школьников заучивать все наизусть или воспроизводить близко к оригиналу. При запоминании они обычно сохраняют заданный порядок и используют однообразный путь усвоения.

Из упомянутых выше особенностей следует сделать два вывода: во-первых, необходимо особенно тщательно отбирать учебный материал и, во-вторых, правильно предъявлять его, стремиться как можно раньше вводить упражнения, приучающие к видоизменению и комбинированию усвоенного.

Успешное обучение говорению связано у учащихся с более совершенной организацией материала (классификация явлений по признакам, ассоциативным и смысловым полям, группировки, применение различных опор и ориентиров). Наблюдается решительная нерасположенность к заучиванию наизусть, а воспроизведение текстов связано нередко с полным преобразованием информации.

Весь ход работы обеспечивается системой подготовительных и собственно коммуникативных упражнений. В процессе выполнения подготовительных упражнений, учащиеся овладевают отдельными лексическими единицами, автоматизируют определенные грамматические навыки, воспроизводят материал без существенных изменений. В процессе выполнения коммуникативных упражнений учащимся предлагается решить (убедить, расспросить, проинформировать, рассказать, сообщить, описать, доказать) коммуникативные задачи разной степени сложности: от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расширенного монологического высказывания или расширенных реплик в полиологе или диалоге; от выступления по известной проблеме, до обсуждения новых для учащихся проблем.

Контроль за умениями учащихся в говорении осуществляется на заключительных контрольных уроках.

Краткое описание документа:

Данная программа соразвития на тему "Мониторинг Говорения среди 5-9 классах"рассчитана для учащихся 5 - 9 классах.