Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Программа сенсорного развития детей посредством познания окружающего мира

Программа сенсорного развития детей посредством познания окружающего мира


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан Детский сад № 11 «Берёзка»

ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ НА ТЕМУ: «СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА» (для детей третьего года жизни)

Составила воспитатель I младшей группы: Рахманова Светлана Александровна

Нижнекамск, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Паспорт проекта .............................................................................................................................................................. 4 Актуальность ................................................................................................................................................................... 5 Перспективный план....................................................................................................................................................... 6 Результаты диагностики ................................................................................................................................................. 9 Список использованной литературы ........................................................................................................................... 13 Приложения ................................................................................................................................................................... 14 Определение уровня сформированности представлений о цвете по методике «цветные таблички» .............. 14 Определение уровня сформированности представлений о размере по методике «розовая башня» ................ 14 Определение уровня сформированности представлений о форме по методике «геометрический комод» ..... 14 Диагностика знаний младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета, величины и формы на начало учебного года ................................................................................................................................................ 16 Диагностика знаний младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета, величины и формы на конец учебного года .................................................................................................................................................. 17 Конспекты организованной образовательной деятельности ................................................................................ 18 сентябрь ................................................................................................................................................................. 18 октябрь. .................................................................................................................................................................. 19 ноябрь. .................................................................................................................................................................... 20 декабрь. .................................................................................................................................................................. 21 январь. .................................................................................................................................................................... 22 февраль. .................................................................................................................................................................. 23 март. ....................................................................................................................................................................... 24 апрель. .................................................................................................................................................................... 26 май. ......................................................................................................................................................................... 27 дополнительные .................................................................................................................................................... 31 Работа с родителями ................................................................................................................................................. 32 Родительские собрания на тему: ............................................................................................................................. 32 «ранний возраст: особенности и задачи обучения и воспитания» ................................................................... 32 «сенсорное развитие малышей. Игра и сенсорное развитие» ........................................................................... 35 «растем, играя» ...................................................................................................................................................... 37 Консультации для родителей на тему: .................................................................................................................... 42 «что такое сенсорика, и почему необходимо ее развивать?» ........................................................................... 42 «роль воспитателя в сенсорном воспитании» .................................................................................................... 43 «сенсорное развитие» ........................................................................................................................................... 44 «роль родителей в сенсорном воспитании ребёнка» ......................................................................................... 47 «воспитание сенсорной культуры ребёнка». ...................................................................................................... 48 «возрастные особенности развития моторики и координации» ....................................................................... 49

«пальчиковые игры» ............................................................................................................................................. 50 «карандаш – массажер» ........................................................................................................................................ 59 «так ли важно рисование в жизни ребенка?» ..................................................................................................... 60 «значение дидактических игр и упражнений для воспитания детей раннего возраста» ............................... 61 «классификация игр» ............................................................................................................................................ 63 «роль дидактических игр и игровых упражнений в формировании сенсорной культуры» .......................... 64 «виды дидактических игр» ................................................................................................................................... 67 «зачем нужны игрушки?» ..................................................................................................................................... 69 «наши пальчики лепят» ........................................................................................................................................ 71 «наблюдательность – ключ к познанию» ........................................................................................................... 72 Папки передвижки для родителей на тему: ............................................................................................................ 76 «полезные сайты для заботливых родителей» ................................................................................................... 76 «организация и проведение дидактических игр» ............................................................................................... 77 «учимся убирать игрушки» .................................................................................................................................. 78 «растем, играя» ...................................................................................................................................................... 81 «влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребенка» ........................................................... 83 «психологические особенности детей раннего возраста» ................................................................................. 85 «сенсорное воспитание ребенка раннего возраста в семье» ............................................................................. 86 «игры и игрушки в развитии предметной деятельности ребенка» .................................................................. 87

4

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Вид проекта: Информационно–практико–ориентированный. Продолжительность: Долгосрочный (учебный год – 9 месяцев). Участники: воспитатели, дети первой младшей группы. Задачи, решаемые в проекте: 1. совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух; 2. проводить работу по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности; 3. помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; 4. упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки, большой красный мяч, маленький синий мяч); 5. учить детей называть свойства предметов; 6. формировать у детей самостоятельность и целенаправленность в предметной деятельности; 7. привлечь родителей к обогащению сенсорного опыта детей через выполнение с ними различных видов заданий. Ожидаемые результаты: В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них оказываются сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития: 1. дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину и другие признаки предмета; 2. группируют в соответствии с образцом предметы по форме, цвету, величине при выборе из 4–х; 3. соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине при выборе из 4–х разновидностей (либо 4 разновидности цвета, либо формы и т.п.); 4. узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.д.); 5. активно используют «опредмеченные» слова–названия для обозначения формы (крыша, мяч); 6. начинают активно пользоваться общепринятыми словами–названиями цвета; 7. в процессе игр–занятий по сенсорному воспитанию у ребенка оказываются сформированными приемы прикладывания, сравнения, сопоставление цвета, формы, величины; 8. занятия по сенсорному воспитанию способствуют развитию речи и мелкой моторики рук. Презентация проекта: организованная образовательная деятельность в мае месяце («Воздушный шарик», «Игрушки»). Этапы реализации проекта № п/п Этапы Содержание работы 1. информационно– аналитический (подготовительный) изучение специализированной литературы, обдумывание идеи проекта, изготовление и покупка дидактических игр, сбор информации, материала для реализации идеи, изучение индивидуальных особенностей детей, подбор заданий для диагностики детей и проведение диагностики в начале учебного года. 2. организационный определение сроков реализации проекта, составление плана проекта по сенсорному воспитанию (цвет, форма, величина), плана индивидуальной работы с детьми, проведение дидактических игр и организационной образовательной деятельности с детьми, проведение консультаций и родительских собраний. 3. заключительный подведение итогов (диагностика детей в конце учебного года, проведение заключительного занятия).

5

АКТУАЛЬНОСТЬ

Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенка и формирование его представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок. Хочу обратить внимание на то, что развитие восприятия происходит в процессе обучения. В связи с этим необходимо создать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре как в специально организованном процессе непосредственно образовательной деятельности, так и в повседневной жизни. Таким образом, следует особенно подчеркнуть, что именно целенаправленное обучение и освоение разнообразных действий с предметами приводят к тому, что восприятие становится более детальным, полным и точным. Предмет воспринимается ребёнком с точки зрения разных присущих ему свойств. В целом, значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: – является основой для интеллектуального развития; – упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром; – развивает наблюдательность; – готовит к реальной жизни; – позитивно влияет на эстетическое чувство; – является основой для развития воображения; – развивает внимание; – дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно–познавательной деятельности; – обеспечивает усвоение сенсорных эталонов; – обеспечивает освоение навыков учебной деятельности; – влияет на расширение словарного запаса ребенка; – влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти. Итак, сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой – составляет фундамент общего умственного развития, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие.

\

6

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН по сенсорному воспитанию

1 занятие 2 занятие Самостоятельная деятельность

Работа с родителями

Сентябрь

«Знакомство с величиной предметов» Цель: учить детей выполнять простейшие действия с предметами (вынимать и вкладывать), обогащать сенсорный опыт малышей в процессе знакомства с большими и маленькими игрушками.

«Закрой окошки в домиках». Цель: учить выбирать предметы двух заданных сенсорных свойств – величины и формы из четырех возможных. Учить соотносить разнородные предметы по форме и величине. Закрепить названия величины предмета: большой и маленький.

«Гараж для машины», «Домики для животных», «Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы», лото «Игрушки»

Родительское собрание «Ранний возраст: особенности и задачи обучения и воспитания», Консультации «Что такое сенсорика?», «Роль воспитателя в сенсорном развитии», ширмы «Психологические особенности детей раннего возраста», «Сенсорное развитие в детском саду»

Октябрь

«Большая и маленькая собачка». Цель: обращать внимание детей на различие предметов по величине; формировать понимание слов большая и маленькая к повторению фраз.

«Найди такой же листик» Цель: познакомить детей с желтым цветом. Закрепить знания красного, зеленого цвета. Учить соотносить предмет по цвету.

«Закрой окошко (цвет)», вкладыши «Собачки», выкладывание из цветной мозаики на тему «Курочка и цыплята»

Родительское собрание «Сенсорное развитие малышей», ширма «Сенсорное воспитание в семье», консультации «Сенсорное развитие», «Роль родителя в сенсорном воспитании», «Воспитание сенсорной культуры ребёнка»

Ноябрь

«В царстве фигурок– человечков». Цель: ознакомление детей с кругом, квадратом, треугольником и их названиями. Обучать приему обследования пальцем контура фигуры.

«Огоньки ночью» Цель: формировать у детей отношение к цвету как важнейшему свойству предметов, подводить их к самостоятельному выбору заданного цвета (из четырех предложенных), обучать технике нанесения мазка способом «примакивания».

«Цветы на поляне», «Прикрути крышечку», «Раскладывание однородных предметов разной формы на две группы», «Покажи и принеси», вкладыши «Геометрические фигуры», рассматривание альбома «Один–много»

Консультация «Пальчиковые игры», «Карандаш–массажёр», «Возрастные особенности развития моторики и координации», ширмы «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребёнка»

Декабрь

«Помоги куклам найти свои игрушки». Цель: закрепить у детей умение группировать и соотносить их по цвету.

«Построим башню». Цель: обучать детей пониманию отношений по величине между объектами и плоскостными предметами, обучение соотнесению. 2–3 рядов величин между собой.

«Разноцветные машины», «Соедини яйца (бумажные)», «Наряди солнышко», лото «Птицы», рассматривание альбома «Зелёный цвет в окружающем мире»

Консультация «Значение дидактических игр и упражнений для воспитания детей раннего возраста», «Организация и проведение дидактических игр» «Так ли важно рисование в жизни ребенка?»

7

Январь

«Чудесный мешочек». Цель: научить детей раскладывать предметы по форме, называть форму: кубик, шарик, кирпичик.

«Складывание двухместной матрешки» Цель: учить детей выполнять простые действия с предметами – открывать и закрывать матрешки, вкладывать и вынимать предметы, обогащать сенсорный опыт малышей при знакомстве с величиной.

«Подбери кораблику парус», «Наряди ёлочку» «Шарик к ниточке», лото «Предметы», рассматривание альбома «Жёлтый цвет в окружающем мире»

Консультации «Классификация игр» «Роль дидактических игр и игрушек в формировании сенсорной культуры», «Виды дидактических игр», Ширма «Учимся убирать игрушки», «Растём, играя»

Февраль

«Поймай рыбку». Цель: знакомить детей с новым (синим) цветом. Закрепить знания изученных цветов: красного, зеленого, желтого, белого. Учить различать и называть их, выполнять простые действия с предметами, познакомить с понятием «много».

«Построим домики». Цель: закрепить представления о геометрических формах. Обучать детей воспроизведению геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

«Мяч в корзинку», «Окраска воды», лото «Транспорт», рассматривание альбома «Синий цвет в окружающем мире»

Родительское собрание «Растём играя», ширма «Игры и игрушки в развитии предметной деятельности ребенка», консультация «Зачем нужны игрушки»

Март

«Что в корзиночке лежит?» Цель: дать представление о разнообразии геометрических тел. Ввести в активный словарь названия объемных тел: шарик, кубик, кирпичик, колечко, палочка. Формировать понятие о сходстве и различии предметов по форме.

«Путешествие в весеннем лесу» Цель: развивать у детей умение слышать и выполнять инструкцию взрослого, различать и правильно называть цвет, различать предметы по ширине, учить использовать нетрадиционный метод рисования.

«Посадим грибочки», «Раскладывание однородных предметов разного цвета на две группы», лото «Дикие животные», рассматривание альбома «Красный цвет в окружающем мире»

Консультация «Наши пальчики лепят», «Волшебные ладошки», ширма «Полезные сайты для заботливых родителей»

Апрель

«В гости к матрешке» Цель: закреплять умение: внимательно слушать воспитателя, отвечать на вопросы, длина: короткий, длинный величина: большой, маленький, цвет: желтый, красный, развивать наглядно– образное мышление воспитывать

«Закрой двери в домиках». Цель: обучать детей выделению параметров величины предметов.

«Закрой коробку», Соедини яйца (яйца из киндер–сюрприза)», «Разноцветная посуда», «Покажи то, что скажу», «Соедини картинки», «Нанизывание бус»

Консультация «Наблюдательность – ключ к познанию»

8

Май

«Воздушный шарик» Цель: обогащать сенсорный опыт детей путем выделения формы предметов, обведения их по контору поочередно то одной, то другой рукой. Учить детей изображать предметы округлой формы (шар); различать цвета, правильно называть их.

«Игрушки» Цель: продолжать учить детей различать и называть цвета: красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый; воспринимать и различать оттенки, формировать представление о величине: большой, маленький, закреплять умение детей держать кисть тремя пальцами за железным наконечником.

«Возьми такую же полосочку», «Пазлы – животные», «Четвёртый лишний», наблюдения на прогулке за одуванчиками, тюльпанами, за листьями деревьев

Информирование родителей о результатах диагностики

Дополнительные

«Подбери предметы похожего цвета». Цель: обучать детей сопоставлению цвета предмета с эталонами цвета, классифицируя по цвету, группировке по цвету.

«Лесенка». Цель: обучать установлению отношений по величине между плоскими и объемными в порядке убывания.

9

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ знаний детей раннего возраста в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Диагностическая работа была проведен на базе МБ ДОУ детский сад №11 г. Нижнекамска в младшей группе №2. В неё вошли дидактические игры – занятия на закрепление у младших дошкольников представлений о форме, цвете, величине окружающих предметов. Диагностические исследования осуществлялись в октябре 2014 г. и мае 2015 г.. Целью данного исследования являлось выявление уровня сформированности представлений о цвете, форме и величине у младших дошкольников. Методы исследования: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением. Основным методом исследования являлась диагностика, целью которой было определение начального уровня сформированности восприятия детьми третьего года сенсорных эталонов. Мною были использованы методики Марии Монтессори «Цветные таблички», «Розовая башня», «Геометрический комод» упрощенный вариант (описание методики см. в Приложении №1). В ходе эксперимента мы обследовали: 1. умение детей соотносить называть и различать предметы по цвету; 2. умение детей соотносить предметы по размеру; умение называть «большой» – «маленький»; умение различать «большой» – «маленький»; 3. умение узнавать геометрические фигуры. В ходе диагностики мы придерживались следующих правил: 1. выбирали время, когда ребенок пребывал в хорошем настроении; 2. каждое задание давалось в соответствии с инструкцией; 3. продолжительность обследования не превышала 10 минут. Обследование детей проводилось индивидуально (протоколы обследования детей см. в Приложении №2). Для оценки выполненного ребенком задания мы взяли трех–бальную систему (от 0 до 2). Разработали критерии оценок: 0 баллов ребенок получал, если отказывался выполнять задание или выполнял его неправильно; 1 балл ребенок получал, когда выполнял задание при помощи взрослого; 2 балла, когда задание было выполнено ребенком правильно, самостоятельно. Уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета определили по формуле: (max – min): 4, таким образом, мы получили границы уровней: от 0 до 0, 6 – низкий уровень; от 0,7 до 1,3 – средний уровень; от 1,4 до 2 – высокий уровень. Результаты обследования детей мы занесли в таблицу. Результаты исследования по методике М. Монтессори «Цветные таблички» (%) Уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета младших дошкольников группы уровни Начало учебного года Конец учебного года высокий 44% 100% средний 22% 0% низкий 34% 0% Как видим из результатов исследования по методике «Цветные таблички», что в начале учебного года уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета на высоком уровне 44% (8 человек) в конце учебного года 100% (18 человек), это дети, которые справились с заданием правильно, самостоятельно. Средний уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета получили в начале уч.года 22% (4 человека), а в конце уч. года 0% с заданием они справились при помощи взрослого. С низким уровнем сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета в начале года было 34% (6 человек) и в конце года 0% (0 человека) дети отказывались выполнять задание или выполняли его неправильно. Результаты наглядно представлены на рис. 1.

0%

50%

100%

начало учебного года конец учебного года

44%

100%

22%

0%

34%

0%

высокий средний низкий

10

Рис. 1 Распределение показателей индекса уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета (по методике «Цветные таблички») детей младшего дошкольного Дети с низким уровнем сформированности представлений о цвете испытывали большие затруднения при выполнении заданий. Почти всем детям данного уровня не удалось выполнить задания на соотнесение, называние и различение предметов синего и зеленого цветов. Почти все дети, имеющие средний уровень с заданиями на называние предметов синего и зеленого цвета затруднялись в ответах и справлялись с заданиями с небольшой помощью взрослого. Дети, получившие высокий результат, проявили большой интерес к заданиям. Выполнили задания на соотнесение, называние и различение предметов всех четырех цветов правильно. Четко понимали заданную инструкцию. Следующей ступенью исследования было определение исходного уровня сформированности представлений о размере у детей третьего года жизни. По методике обследования «Розовая башня» (смотри приложение 1). Уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах величины определили по формуле: (max – min): 3, таким образом, мы получили границы уровней: от 0 до 0, 6 – низкий уровень; от 0,7 до 1,3 – средний уровень; от 1,4 до 2 – высокий уровень. Результаты обследования детей мы занесли в таблицу. Результаты исследования по методике М. Монтессори «Розовая башня» (%) Уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах величины младших дошкольников группы уровни Начало учебного года Конец учебного года высокий 67% 100% средний 33% 0% низкий 0% 0% В ходе проведения диагностики по методике «Розова башня» удалось выявить уровень сформированности представлений о величине. Видим, что у большинства детей уровень сформированности представлений о величине высокий в начале года 67% (12 человек) и в конце года 100% (18 человек), эти дети справились с заданием правильно, самостоятельно. Средний уровень сформированности представлений о величине получили в начале года 33% (6 человек) эти дети с заданием справились при помощи взрослого. С низким уровнем сформированности представлений о величине детей не оказалось. Результаты представлены на рисунке 2.

Рис. 2 Распределение показателей индекса уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах величины (по методике «Розовая башня») детей младшего дошкольного возраста. Дети с низким уровнем сформированности представлений о величине испытывали большие затруднения при выполнении заданий. Почти всем детям данного уровня не удалось выполнить задания на соотнесение, называние и различение предметов среднего размера. Почти все дети, имеющие средний уровень с заданиями на называние предметов среднего размера затруднялись в ответах и справлялись с заданиями с небольшой помощью взрослого. Дети, получившие высокий результат, проявили большой интерес к заданиям. Выполнили задания на соотнесение, называние и различение предметов всех размеров правильно. Четко понимали заданную инструкцию. Далее был проведена диагностика на узнавание геометрических фигур по методике «Геометрический комод» (описание см. в приложении 1) Уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах формы определили по формуле: (max – min): 5, таким образом, мы получили границы уровней: от 0 до 0, 6 – низкий уровень; от 0,7 до 1,3 – средний уровень; от 1,4 до 2 – высокий уровень. Результаты обследования детей мы занесли в таблицу.

0%

50%

100%

начало учебного года конец учебного года

67%

100%

33%

0%0% 0%

высокий средний низкий

11

Результаты исследования по методике М. Монтессори «Геометрический комод» (%) Уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах формы младших дошкольников группы уровни Начало учебного года Конец учебного года высокий 44% 100% средний 22% 0% низкий 34% 0% Как видим из результатов исследования по методике «Геометрический комод», что в начале учебного года уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах формы на высоком уровне 44% (8 человек) в конце же года 100% (18 человек), это дети, которые справились с заданием правильно, самостоятельно. Средний уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах формы получили в начале года 22% (4 человека), это дети, которые с заданием справились при помощи взрослого. С низким уровнем сформированности представлений о сенсорных эталонах формы в начале года 34% (6 человек) дети отказывались выполнять задание или выполняли его неправильно. Результаты наглядно представлены на рис. 3.

Рис. 3 Распределение показателей индекса уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах формы (по методике «Геометрический комод») детей младшего дошкольного возраста. Дети с низким уровнем сформированности представлений о величине испытывали большие затруднения при выполнении заданий. Почти всем детям данного уровня не удалось выполнить задания на определение и различие форм квадрат – прямоугольник, круг – овал. Почти все дети, имеющие средний уровень с заданиями на называние предметов форм квадрат – прямоугольник, круг – овал затруднялись в ответах и справлялись с заданиями с небольшой помощью взрослого. Дети, получившие высокий результат, проявили большой интерес к заданиям. Выполнили задания на соотнесение, называние и различение предметов всех размеров правильно. Четко понимали заданную инструкцию. Исходя из полученный результатов можно составить диаграмму уровня знаний младших дошкольников в области сенсорных эталонов.

Рисунок 4 Распределение показателей индекса уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах детей младшего дошкольного возраста. Вывод: Исходя из полученных данных о восприятии детьми сенсорных эталонов, уровень сенсорного развития средний: 50 % младших дошкольников испытывают трудности при восприятии синего и зелёного цвета. В области форм особое затруднение вызывают овал и прямоугольник. Область величины особой проблемы не представляет.

0%

50%

100%

начало учебного года конец уебного года

44%

100%

22%

0%

34%

0%

высокий средний низкий

0%

50% 100% 50%

97%

начало учебного года конец учебного года

12

Данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают факт, что разработанные занятия повышают уровень сенсорного развития младших дошкольников в 1–ой младшей группе. На основании этого можно сделать вывод, что эффективность данных занятий в развитии восприятия формы, цвета, величины, а также конструирования очень велика. Разброс показателей дает возможность говорить о необходимости целенаправленного, систематического проведения занятий по повышению уровня развития сенсорных эталонов. Обращает на себя внимание факт зависимости знаний младших дошкольников от постоянств проведения на занятиях и вне дидактических игр. Дидактические игры по методике М. Монтессори повышают сенсорную культуру младших дошкольников и развивают сенсорное восприятие цвета, формы, величины.

13

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Альтхауз Д. Цвет, форма, количество: опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Рус. пер. с нем. под редакцией В.В. Юршайкина. – М.: Просвещение, 1994 – 64 с.; 2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. – Ярославль: Академия развития, 1997; 3. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего возраста/З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991; 4. Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду»; Венгер Л.А. В Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» – М.: Просвещение 1995; 4. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3–х лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.; 5. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада/ Е.В. Зворыгина и др.; под ред. С.Н. Новосёловой. – М.: Просвещение, 1995. – 144 с.; 6. Немов Р.С. Психология – М.: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2002; 7. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1985; 8. Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно–психического развития детей первых трех лет жизни. М.: ЦОЛИУВ, 1983.–84с.; 9. Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. – М.: просвещение. АО «Учеб. мет» 1996; 10. Янушко Е.А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста».




Автор
Дата добавления 12.10.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров80
Номер материала ДБ-256661
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх