Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Программа "Школа и музей"

Программа "Школа и музей"


  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:



hello_html_6e29dc36.jpg

















Программа

воспитания учащихся МАОУ СОШ №1 средствами музейной педагогики

«Школа и музей»










Срок реализации: 2011-2016 г.г.

Возраст учащихся: 7-17 лет



















Пояснительная записка

Много ступенек ведет к статусу истинного гражданина, жителя Ханты-Мансийского округа. От простого пользования территорией, местом жительства, его удобствами, через осознанное проживание и знание истории, сохранения и сбережения культурного богатства – к истинному служению округу и Когалыму, развитию и приумножению традиций жизнеустройства..

Богатейшее культурно-историческое и музейно-образцовое пространство Ханты-Мансийского округа, где буквально каждый метр земли, каждое место несут на себе множественную замечательность великих событий и деяний, позволяет использовать сохранившийся исторический материал в образовательной и воспитательной работе с учащимися.

Очень важно, чтобы любовь к родной школе, родной земле в жизни подрастающего поколения стала доброй созидательной силой по отношению к окружающему миру и к себе. Человек — созидатель должен быть способным к реальным действиям и поступкам, улучшающим его внутренний мир и окружающую жизнь.

Для правильного осмысления сложившейся ситуации и для необходимого воспитательного воздействия нужен “ключ”, положительный пример конкретных людей, таких же, как они сами, кому можно доверять, кто сталкивался с такими же проблемами и их преодолевал. Таким “ключом” в воспитательной работе школы может стать школьный музей, деятельность которого будет основана на принципах музейной педагогики.

Специфика гражданского воспитания учащихся средствами музейной педагогики связана с формированием музейно-визуальной компетентности школьников. Именно она позволяет осуществлять музейно-коммуникационный анализ на основе широкого круга знаний об элементах зрительного образа, средствах и приемах композиционного решения экспозиции, ценности, свойств музейного предмета и его функций в экспозиции, а также знаний об отображаемом экспозицией явлении. Гражданское воспитание школьников средствами музейной педагогики позволяет полноценно и эффективно влиять на процесс формирования мотивационно-ценностного, интеллектуального, деятельностного, эмоционально-волевого компонентов гражданственности.

Зачем нужна музейная педагогика в школе?

Она может оказать неоценимую помощь в процессе воспитания, может помочь ребенку стать творческой личностью, помогает ему прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней, включает в сферу культуры. В этой сфере нет места вандализму - интересно не разрушать, а созидать.


Цели музейной педагогики в школе:

  • Развивать эмоциональную сферу детей и воспитывать у учащихся любовь к родному краю;

  • Формировать у учащихся способность проникать во внутренний мир (предназначение, историю, пользу, культурно-экономическое значение) предметов, постигать их истинную ценность;

  • Воспитывать у учащихся элементы исторического сознания;

  • Формировать у учащихся конкретные знания в области истории, воспитывать у учащихся чувства национального самосознания и любви к истории родного края.


  • Задачи музейной педагогики:

  • Воспитание любви к школе, уважения к учителям, работникам школы;

  • Воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;

  • Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;

  • Развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

  • Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

  • Освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;

  • Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики.

Данная музейно-образовательная программа деятельности и перспективного развития музея МБОУ СОШ № 1 на период 2011-2016 гг разработана в соответствии с концепцией музея и построена на демократических принципах добровольности, доступности, сотрудничества и партнёрства музея с внутришкольными и внешкольными объединениями, учреждениями и общественными организациями.

Программа и прилагаемые к ней ежегодные планы работы представляют собой комплекс организационно-управленческих, по сбору и хранению музейных предметов и экспонатов, научно-исследовательских и рекламно-просветительских, массовых и методических мероприятий, призванных решать задачу гражданско-патриотического воспитания.

Актуальность данной программы определяется особой ролью школьных музеев в современном обществе. Школьный музей – это важнейшее средство дополнительного образования школьников, позволяющее пробудить познавательный интерес к истории своей страны.

Реализация данной программы позволяет воспитать подрастающего человека, обладающего духовным богатством, способного к творчеству и самостоятельности, ценящего свою Родину.

Данная программа воспитывает гражданско-патриотические чувства, способствует развитию творческих способностей, коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы учащихся, столь необходимых в современном мире.

Именно школьный музей призван помочь детям открыть многообразие способов освоения культуры, сформировать устойчивую потребность общения с ее ценностями. В ходе реализации программы можно сформировать у учащихся потребность в бережном и уважительном отношении к музейным памятникам как части культуры.

Новизна программы состоит в том, что позволяет использовать образовательный и воспитательный потенциал школьного музея в образовательном процессе, положив в основу проектный и исследовательский методы обучения и воспитания.

Особенности музейно - образовательной программы состоят в следующем:


  • Значимость музея в учебном процессе школы, ключевая роль музея в воспитательной работе школы, его востребованность в коллективе учащихся, родителей и педагогов, стабильность работы музея, поддержка со стороны администрации, общественных организаций сделали образовательную программу музея педагогически целесообразной, актуальной, своевременной.

  • Основным направлением деятельности школьного музея в течение всего его существования являлось гражданско-патриотическое воспитание обучающихся. Программа закрепила данное направление работы и стала т.о. фактором реализации Государственной программы «Гражданско-патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2011-2014 гг.»

  • Согласно концепции музея, его деятельность определяет принцип сотрудничества и партнёрства. Музей поддерживает сотруднические и партнёрские отношения с администрацией школы, обучающимися и педагогами, представителями учреждений образования и культуры, общественными организациями и властными структурами.

  • Программа определяет характер деятельности музея как краеведческий. Созданный как современный школьный музей верен традициям краеведения, постоянно расширяет границы своего исследования.

  • На всех этапах развития музея программа предусматривает разработку новых идей, инновационных проектов, апробацию новых форм работы, использование новых технологий.


Сегодня в рамках программы идёт активное использование интерактивных методов деятельности.



Цель программы – повышение уровня гражданского и патриотического воспитания учащихся средствами музейной педагогики.

Предлагаемая программа стремится через образовательные и воспитательные возможности музейной педагогики познакомить учащихся с особенностями музейной работы, формировать и развивать музейно - визуальную компетентность, содействовать их приобщению к историческому наследию школы, города, Отечества, способствовать профессиональной ориентации учащихся среднего звена для определения будущего профиля обучения в старшей школе.

В ходе реализации программы были поставлены следующие задачи:

  • содействовать развитию научного мировоззрения и креативного мышления учащихся,

  • расширить исторический кругозор,

  • создать условия для приобретения опыта общения с культурно-историческими ценностями музея,

  • сформировать умения документирования исторических событий, посильно участвовать в создании экспозиции музея,

  • отработать навыки деятельности по сохранению историко-культурного наследия школы и города,

  • формировать активную гражданскую и патриотическую позицию,

  • воздействовать на формирование личностного, эмоционально окрашенного отношения к историческому прошлому,

  • создать условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка;

  • воспитывать любовь и уважение к прошлому своей школы, города и Отечества.


Этапы реализации программы воспитания учащихся средствами

музейной педагогики:

I этап: подготовительный, проектировочно - диагностический:

1) определение уровня готовности к инновационной деятельности;

2) подбор команды единомышленников;

  • Педагогическая идея

  • Анализ условий и возможностей

  • Цель и программа инноваций

  • Подготовка к нововведениям

  • Фронтальное или фрагментарное апробирование

1.Подготовка родителей и учащихся

2.Разработка управления моделью

3.Материальное и кадровое обеспечение, научно — исследовательское сопровождение

4. Разработка образовательных программ

5. Подготовка педколлектива

6. Утверждение на экспертном совете

  • Анализ эффективности и целесообразности

  • Окончательный выбор инноваций

  • Планируемый конечный результат

3) определение направлений и методов работы по воспитанию учащихся средствами

музейной педагогики, содержания проводимых мероприятий;

  1. определение критериев и показателей эффективной работы школы и каждого участника процесса.


II этап: реализационный:

1) активизация экскурсионной, экспедиционной и поисковой работы;

2) сбор экспонатов для пополнения экспозиций музеев;

3) работа учащихся в поисковой и исследовательской работе школы ;

4) активизация работы групп лекторов-экскурсоводов;

5) включение музейной педагогики в учебный процесс;


III этап: практический, обобщающе - внедренческий:

1) обобщение опыта воспитания средствами музейной педагогики;

2) создание сайта проекта с целью пропаганды своей деятельности;

3) реализация комплексно-целевой программы воспитания учащихся

средствами музейной педагогики;

4) реализация принципов воспитания средствами музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе.



Музейно - образовательная программа деятельности и развития комплексного историко-краеведческого музея МБОУ СОШ № 1 составлена на основе Законов РФ:

  • «О музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» от 26 мая 1996 года № 54-ФЗ Российская Федерация Принят Государственной Думой
    24 апреля 1996 года (в редакции от 23.02.2011г. № 19-ФЗ);

  • «Об образовании» от 10.07.1992 г.№3266-1 с изменениями и дополнениями;

  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04.02.2010 года, приказ №271;

  • Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;

  • Государственная программа «Гражданско-патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2011-2014 гг.»;

  • Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС);

  • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России


Составлен пакет нормативных документов музея (в печатном и электронном виде). В него входит:

  • Паспорт музея;

  • Положение о школьном комплексном историко-краеведческом музее ;

  • Должностная инструкция руководителя музея;

  • Концепция музея;

  • Программа кружка «Школа экскурсовода»;

  • Циклограмма традиционных мероприятий музея и работы руководителя музея;

  • Учётная документация: картотека музейных предметов, инвентарные книги, тематико - экспозиционный план, книга поступлений, книга учёта посетителей.

Содержание программы

Музейная педагогика — это комплекс образовательных и воспитательных мероприятий, применяемых на практике, основывающихся на всестороннем использовании материалов школьного музея (разделы, экспозиции, архивные и исторические экспонаты и документы и т. д.), включая все формы краеведения.

Школьное краеведение и музееведение — важные факторы воспитания молодежи, способствующие развитию познавательных интересов, приобщению учащихся к творческой деятельности, формирующие практические и интеллектуальные знания, умения, навыки.


Позиция ученика в музейно - образовательной программе:

  • не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь;

  • личная ответственность в отношении к прошлому, настоящему и будущему;

  • бережное и уважительное отношение к культурному наследию;

  • позиция созидания;

  • от ученика требуется не запоминание всего, а понимание и эмоционально-

нравственная оценка.


Позиция учителя (педагога, курирующего программу; классного руководителя) в музейно-образовательной программе:


  • создает условия для познавательной деятельности ребенка;

  • организует общение ребенка с предметным миром культуры (на уроках, во внеклассной работе и во внеаудиторных занятиях);

  • содействует развитию творческих способностей и формирование культурных потребностей;

  • высоко оценивает оригинальное (не копийное) личное творчество во всех его проявлениях.


Участие в поисково-исследовательской и поисково-собирательской работе, знакомство с историческими фактами через встречи с людьми, участниками этих событий, помогают учащимся узнать историю и проблемы родного края изнутри, понять как много сил и души вложили их предки в экономику и культуру края. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений земляков, бережное отношение к культурному и природному наследию.

Для реализации этих задач учащиеся включаются в исследовательскую деятельность.
Школьный музей дает возможность учащимся попробовать свои силы в разных видах научной, культурной и общественной деятельности.

Музейная педагогика позволяет интегрировать возможности музея в школьные предметы, активизировать поисковую и исследовательскую деятельность учащихся.

Интеграция музейной педагогики, основного и дополнительного образования через основные направления работы:

  • Информирование – первичное получение сведений о музее, составе и содержании его коллекций или об отдельных экспонатах. Созданы электронные презентации, создаются электронные архивы-описи документов, информационные справки об отдельных экспонатах на уроках истории, литературы. В будущем планируется создать информационный киоск на страничке сайта школы.

  • Обучение – передача и усвоение знаний, приобретенных умений и навыков. Обязательный фактор – неформальность и добровольность. Обучение осуществляется в форме экскурсий, уроков, занятий кружка, проектных работ. К этому привлечены уроки истории, литературы, технологии. Кружки: «Резьба по дереву», «Мягкая игрушка», «Российские узоры», внеурочная деятельность первоклассников.

  • Творчество. В музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса. Это направление реализуется с помощью педагогов дополнительного образования, проектной деятельности, викторин, исторических игр, фестивалей и встреч. У нас стали традиционными фестивали в рамках тематических месячников «Спасти и сохранить», «Оборонно-массовой и спортивной работы», «Творчества учащихся «Созвездие Первой», «Безопасность – прежде всего».

  • Общение. Встречи с целью знакомства и общения с художниками, писателями и поэтами, ветеранами (т.е. по профилю музея). Сюда же относим и посиделки. Это театрализованная форма, участники которой собираются для общения, развлечения в сочетании с какой-то совместной деятельностью прикладного характера (вышивка, плетение, лепка и т.д.)

  • Отдых. Организация свободного времени учащихся и взрослых. Мы используем такие формы: день открытых дверей (1 раз в четверть), концерты, чаепития для ветеранов, именинников и гостей школы. При музее истории школы создан кинозал для проведения тематических классных часов.

Музейная педагогика дает возможность:

  • осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к

исследовательской деятельности и компьютерному обучению;

  • сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников;

  • раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала;

  • попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку;

  • объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах;

  • организовать интересные уроки и дополнительные, факультативные и внеклассные

занятия, исследовательскую работу в школьном музее и школе.

Формы работы

hello_html_m297e5839.gif




  • театрализованные экскурсии;

  • экспедиции;

  • викторины;

  • встречи с участниками и свидетелями исторических событий;

  • краеведческие, экологические игры;

  • школьные конференции;

  • экскурсии по другим музеям округа.

hello_html_m1f711065.gif





  • кружок;

  • издание путеводителей, газеты;

  • составление видеофильмов;

  • создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, округа с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной работе.

hello_html_m346c75e9.gif






  • работа с документальными материалами архивов;

  • подготовка докладов, рефератов;

  • запись воспоминаний, наблюдение;

  • выполнение познавательных заданий;

  • персональные выставки учащихся;

  • поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам «озвучить»

экспонат в ходе устного рассказа.


К нетрадиционным формам (технологиям) проведения урока, которые могут применяться в музейной педагогике, относятся:

  • интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

  • уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин;

  • уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж;

  • уроки на основе нетрадиционной организации и представления учебного материала: урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок-презентация;

  • уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз; уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, следствие, дебаты в парламенте.


Однако одна форма работы не мыслится без другой. Из массовой работы вырастает кружковая, а результаты занятий в кружке зачастую выносятся на общешкольные вечера, конференции и т.д.

Школьный музей обладает практически неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на умы и души школьников.

Этапы перспективного развития на период 2011-2016гг.

1 этап. 2011-2012 уч.г., год 67-летия Великой Победы в Великой Отечественной войне советского народа 1941-1945 гг.

  • Теоретическая проработка концепции личностного роста как основы воспитательной работы школы и музея, музейная педагогика - хорошо забытое старое (совместно с ШМО классных руководителей).

  • Разработка Программы деятельности на 2011-2016 гг. с учётом традиций музея и внедрения инновационных проектов и подпрограмм: программы деятельности кружка «Школа экскурсовода»; планов совместной деятельности с ветеранскими общественными организациями, школьными и внешкольными учреждениями и организациями гражданско-патриотической направленности.

  • Организационно-управленческая деятельность Совета музея.

  • Разработка и реализация плана подготовки и празднования 67-летия Великой Победы.

  • Проведение акций, посвящённых 67-летию Победы, а именно: «Ветеранский платок», «Помоги ветерану», «Книга Памяти», «Герои города Когалыма», социальных акций: «Письмо солдату».

  • Обновление содержания экскурсий по музею, проведение лекций, встреч с ветеранами, выпускниками школы, прошедших армию, учащимися военных учебных заведений.

  • Выработка критериев оценки по всем направлениям деятельности музея.

  • Учебные занятия с членами Совета музея по вопросам улучшения организации работы Совета музея..

  • Учебные занятия для младших школьников и новых членов актива музея по изучению фондов музея .

  • Совместная работа с учителями- предметниками по написанию реферативно-исследовательских работ на базе материалов музея.

  • Использование Интернет-ресурсов для получения дополнительной информации. Выход в Интернет с информацией о музее.

2-й этап. 2012- 2013 уч.г., 35-летие школы.


  • Коррекция Программы деятельности музея и подпрограмм на текущий год, на

месяц, на неделю.

  • Функционирование кружка «Школа экскурсовода», объединения знатоков русской

военной истории.

  • Организационно – управленческая деятельность Совета музея.

  • Разработка и проведение общешкольной акции «Это наша с тобой биография» (страницы летописи школы). Сбор, систематизация и оформление материала по истории школы. Пополнение действующей экспозиции.

  • Серия учебных занятий для начальной школы «Эмблемы и символы большой и малой Родины»

  • Акция, посвящённая музею, «Эмблема школьного музея». Проведение конференции. Защита проектов.

  • Праздничный выпуск школьной печатной газеты «Ребячья республика».

  • Проведение сменных выставок к знаменательным и календарным датам.

  • Составление военно-исторического словаря для младших школьников.

  • Выпуск сборника «Научно-исследовательская работа учащихся МБОУ СОШ №1 «Наука юношей питает».

    • Систематическая работа по пополнению фондов музея и оформлению учётной документации.

  • Регулярное проведение запланированных экскурсий, лекций, встреч, совместных мероприятий с общественными организациями.

3 этап. 2013-2015 уч.г.

  • Организационно-управленческая деятельность Совета музея.

  • Проведение традиционных мероприятий музея: День знаний, День города, День учителя, День рождения музея, Дни воинской славы России. День Конституции, День защитника Отечества, День Победы, День Памяти и Скорби (22 июня). Создание Календаря музея.

  • Выступления в классах, на родительских собраниях по датам Календаря музея .

  • Внедрение практики разработки и защиты программы Председателя Совета музея.

  • Совместная работа старшеклассников и младшей группы Совета музея по поддержанию фондов музея в надлежащем порядке.

  • Контроль за фактическое проведение запланированных экскурсий, лекций, массовых мероприятий.

    • Развитие партнёрских отношений с внутришкольными структурами и объединениями воспитательной направленности (органами школьного самоуправления, туристско-экологическо-краеведческим объединением «ТЭК») и внешкольными учреждениями и организациями. Установление договорных связей. Привлечение родителей к участию в работе музея.

4 этап. 2015-2016гг. Этап рефлексии, анализа, разработка новой перспективной музейно - образовательной программы , новых идей, инновационных проектов.

Психолого-педагогические требования к музейно - образовательной программе, в соответствии со спецификой каждой ступени школьного образования, направлены на развитие личности ребенка:

I ступень (нач. кл.) — развитие знаний, умений и навыков, а также сферы умственной деятельности посредством игры с музейным предметом в образовательной ситуации, «знакомство» и «проба»;

II ступень (5–9 кл.) — развитие ассоциативно-рефлекторных и поисковых функций интеллекта, овладение формальной и диалогической логикой, гармоничное сочетание восприятия музейного предмета, памятника с собственной творческой и исследовательской практикой;

III ступень (10–11 кл.) — формирование эмоционально-нравственной сферы личности посредством интеграции представлений о культурных феноменах как целостного восприятия историко-культурного наследия. Развитие духовных потребностей, ценностной ориентации личности.

Совет музея.

Работой музея руководит Совет музея в составе :

Взрослые – это руководитель музея; руководитель туристической секции школы «Таёжник»; руководитель поискового отряда «Память»; президент ДЮО «Ребячья Республика»; педагог-организатор, курирующий работу детско-юношеской организации «Ребячья Республика».

Актив также составляют дети – учащиеся 5-11 классов, группа экскурсоводов.

Набор детей в актив идёт разными способами: по желанию самих учащихся, по индивидуальному приглашению, по направлению класса, по рекомендации педагогов.


Психологические особенности детей разного возраста предполагают и различные формы участия в работе, при этом обязательно непосредственное участие каждого, особенно учащихся среднего и младшего возраста, в игре, выступлении, в соревновании и пр. Привлечение детей в качестве пассивных зрителей и слушателей крайне неэффективно. В целом любое участие в делах музея помогает учащимся раскрыть свои способности, обрести внутреннюю свободу, почувствовать себя более значимыми и. сильными.


Совет Музея и Президентский Совет способствуют развитию у школьников навыков ученического самоуправления.


Основные задачи Совета музея:

  • Разработка основных направлений деятельности школьного комплексного

историко-краеведческого музея;

  • Формирование целей и задач функционирования школьного музея;

  • Организация просветительской, инновационной и научно-исследовательской

деятельности, направленной на функционирование и развитие школьного музея;

  • Организация сбора, накопления, оформления материалов и документов для

пополнения фондов школьного музея;

  • Осуществление поисковой работы по всем направлениям деятельности

школьного музея;

  • Обеспечение сохранности музейных материалов и документов;

  • Проведение экскурсий по экспозиции музея, бесед, лекций;

  • Сотрудничество с другими музеями города и общественными организациями;

  • Организация встреч с ветеранами Великой Отечественной войны,

выпускниками школы;

  • Проведение декад, линеек, митингов, вечеров, конкурсов, праздников, слетов,

конференций и других мероприятий, посвященных участникам Великой

Отечественной войны и истории МБОУ СОШ № 1;

  • Сбор воспоминаний ветеранов Великой Отечественной войны;

  • Создание и обновление экспозиции, стационарных и передвижных выставок,

выпуск стенных газет.



Планируемые результаты.

Основы научного мировоззрения, заложенные в ходе музейных занятий, позволят ребятам успешно освоить все этапы научно-исследовательской работы:

  • научатся работать с источниками разных типов: как с вещественными, так и с письменными, устными и информационными источниками,

  • освоят приемы внешнего и внутреннего анализа источников,

  • научатся формулировать проблему, цели и задачи исследования, отстаивать свою точку зрения,

  • получат навыки работы с научной и справочной литературой, а также навыки публичных выступлений (в ходе экскурсий, выступлений на школьных и городских научно-практических конференциях).

Благодаря работе в музее школьники получат возможность включиться в социально значимую деятельность по сохранению историко-культурного наследия школы, города и своей страны. Научатся выявлять и фиксировать новые источники по истории школы, применять меры по их сохранению в ходе ежегодного мониторинга состояния материально-технической базы музея. Научатся приемам камеральной обработки материала и освоят ведение музейной документации, правила хранения артефактов. Примут участие в реализации социально-значимых проектов, проводимых в учебном учреждении.

Таким образом, можно выделить ряд педагогических причин в пользу использования средств музейной педагогики в школе:


  • Подход к истории облегчается, если она демонстрируется на известных и понятных примерах. Местная история гораздо более конкретно затрагивает жизненный мир школьников.

  • Изучение истории на примере собственного региона помогает перебросить мостик к большой истории. Подобным образом школьники могут усвоить часть своей собственной жизненной истории.

  • Изучение истории на образцах из близкого окружения предоставляет большие возможности с точки зрения психологии обучения, использования эмоционального опыта ребёнка (экскурсии, музеи, памятники, свидетельства современников и пр.). Логичным представляется переход к проектному преподаванию и интеграции учебных дисциплин.

  • Изучив историю своей местности, школьники в будущем смогут более активно участвовать в жизни своего региона. Краеведческая работа является эффективным средством формирования гражданского сознания.

  • С помощью местных исторических фактов легче усваиваются структурно-исторические подходы, иллюстрируются трансрегиональные процессы.

  • Социальная история особенно хорошо поддаётся исследованию в микроисторическом плане, т.е. применительно к региону.


Изучение таких тем, как экономическая, политическая, культурная и духовная сферы деятельности людей в определенные исторические эпохи, носят как бы близкий характер; история повседневности - труд, досуг, быт (еда, жильё, одежда), история нравов и т. д. - изучаются через призму региональной истории, личностного восприятия школьников.

В эту работу включается старшее поколение - родители, бабушки, дедушки, знаменитые и известные земляки - ученые, военные, деятели культуры и искусства и др., те, кто оставили след в истории своей большой или малой родины. Поэтому так важно вести диалог с ушедшими поколениями, порой виртуальное общение с ними.

  • Активная миграция людей в современном мире нуждается в противовесе, который может быть создан благодаря изучению в школе региональной истории.


По всем направлениям деятельности разработаны критерии оценивания, составлена мониторинговая карта работы .

МОНИТОРИНГОВАЯ КАРТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Уч/год

Посещение музея

Лекции, беседы

Массовые мероприятия, классные часы

Акции

Инновационные проекты

Методическая работа


1. Кол-во экскурсий.

2. Число экскурсантов

3. Свободн. осмотр

1. Кол-во лекций, бесед.

2 .Число слушател.

1. Кол – во

мероприятий

2. Число

участников.

1. Колич-во

2. Охват

уч-ся

1. Название.

2. Число

участников.

1 Срок

проведения

2 Число

организованных

мероприятий


Критерии оценивания организации и проведения массового мероприятия.


  • Актуальность, целесообразность проведения.

  • Определение темы и цели мероприятия, форм и методов проведения.

  • Возрастная и социальная ориентация.

  • Эстетичность оформления помещения, создание комфортной обстановки.

  • Чёткая организация приёма участников, посетителей, гостей.

  • Глубина и эмоциональность подачи и восприятия.

  • Использование современных технических средств, музыкального сопровождения.

  • Соответствие содержания мероприятия формам и методам его проведения.

  • Продолжительность.

  • Воспитательный потенциал.

  • Отзывы.


Критерии оценивания лекции.


  • Выбор темы, её актуальность.

  • Использование информационного материала.

  • Содержательность, полнота и глубина раскрытия вопроса.

  • Структура, композиция лекции.

  • Соблюдение логики, последовательность рассказа, чтения.

  • Использование дополнительного материала (стихи, музыка, иллюстрации, фото т др.)

  • Объём и продолжительность лекции.

  • Мотивация слушателей.

  • Культура речи и общения со слушателями.

  • Внешние атрибуты лектора.

Критерии оценивания подготовки и проведения экскурсии.


Подготовка экскурсии:

  • Правильный подбор объектов

  • Умение определить тип, тему, характер и цель экскурсии.

Проведение экскурсии:

  • Соблюдение логики, последовательности показа и рассказа.

  • Правильный выбор площадки.

  • Расстановка экскурсантов.

  • Полное раскрытие темы.

  • Использование дополнительных материалов: фото, документы, стихи, музыка и др.

  • Яркое художественное изложение.

  • Стройность композиции, построения рассказа.

  • Правильное расположение и поза самого экскурсовода.

  • Использование ораторских приёмов.

  • Культура речи: ясность, чёткость, выразительность, эмоциональность, в рамках

литературных норм, темп.

Критериями оценки результатов работы музея являются следующие:

  • повышение уровня активности учащихся в массовых мероприятиях и повседневной работе музея, показателей учёбы активистов музея, их общей культуры поведения, чистоты морали;

  • расширение кругозора детей и молодёжи, приобретение положительного опыта общения с разными социальными категориями, способности ориентироваться в жизненных ситуациях, в т.ч. в выборе профессии;

  • высокая оценка работы обучающимися, родителями, руководством школы, района, города, общественными организациями, СМИ.



В то же время при реализации инновационной программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики выявлен ряд противоречий, которые не позволяют достигать прогнозируемых и планируемых результатов:


  • Стихийность создания и работы музеев; отсутствие серьёзной опоры на формирующуюся теорию, методику работы школьных музеев в мировой образовательной практике.

  • Отсутствие теории и методики, технологии разработки комплексных программ, включающих музейную педагогику или обеспечивающих деятельность школьных музеев: в результате не учитывается специфика отдельного школьного музея и его возможностей для оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

  • Музейная педагогика предъявляет высокие требования к тем, кто обращается к ней как к инструменту культурного развития, воспитания, образования личности, а современные педагоги в основной своей массе не готовы включиться в организацию и обеспечение деятельности школьного музея на достойном профессиональном уровне.

  • Музейная педагогика пока мало связана с процессом формирования детских общественных движений на своей базе.

  • Музейная педагогика пока мало вписывается в систему образования как один из способов творческого развития личности, способной и готовой войти в мировую, региональную, локальную культуру. В этой связи школьные музеи зачастую являются любительским делом отдельных энтузиастов. Комплексного подхода к этой проблеме пока нет.

Эти противоречия призваны были учесть в своей работе по внедрению программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики.


Формы подведения итогов.

  • Показатели учёбы, активность на уроках;

  • Участие во внеклассной работе, в конкурсах, смотрах, КВН, в организации выставок,

  • проведении семинаров, выступления на конференциях, в СМИ;

  • Отчёты перед вышестоящими инстанциями, родителями, администрацией школы.


Прогнозируемые результаты деятельности.


  • Ощутимые показатели личностного роста каждого участника музейной

деятельности.

  • Повышение уровня качества знаний по гуманитарным предметам;

  • Развитие коммуникативных навыков общения с различными социальными

категориями, с родителями, одноклассниками, учителями;

  • Повышение общей культуры поведения, культуры речи, культуры одежды и пр.;

  • Приобретение жизненного опыта, способности ориентироваться в мире профессий.



Сверхзадача педагога занимающегося музейной педагогикой, – создание условий для выработки у учащихся позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.

Список основной литературы


1. Бердникова, И.В., Резник, С.А. Управление инновационной деятельностью по формированию приёмов мыслительной деятельности учащихся / И.В. Бердникова, С.А. Резник // Краванне адукацы. - 2008. - 8. - С. 31-36.

2. Васичева, Э.В., Иванова, Л.М., Соколова, Т.А. Музейная педагогика в образовательном пространстве школы / Э.В. Васичева, Л.М. Иванова, Т.А. Соколова // Методист. - 6. - 2007.- С. 53-59.

3. Васичева, Э.В., Иванова, Л.М., Соколова, Т.А. Музейная педагогика в образовательном пространстве школы / Э.В. Васичева, Л.М. Иванова, Т.А. Соколова // Методист. - 7. - 2007.- С. 50-53.























Автор
Дата добавления 11.02.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров644
Номер материала ДВ-442835
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх