Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
.
Дополнительная общеобразовательная программа
«Школа будущего первоклассника»
Срок реализации программы: 5 лет
Возраст детей: 6 – 6,5 лет
Составитель:
учитель начальных классов
Богатова Т.Д.
г. Бор
2016 г.
Содержание
I. Пояснительная записка.
1. Актуальность предшкольной подготовки детей 6-6,5 лет. Новизна.
2. Цель, задачи, принципы.
II. Общая характеристика процесса подготовки
дошкольников к обучению в школе.
1. Описание места процесса подготовки дошкольников в учебном
плане.
2. Личностные, метапредметные (предпосылки) и предметные результаты освоения программы.
3. Материально-техническое обеспечение реализации программы.
III. Содержание программы подготовки дошкольников к обучению в
школе.
1. Учебные
занятия «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте».
2. Учебные
занятия «Весёлая математика».
3. Учебные занятия « Знакомство с окружающим
миром».
4. Учебные занятия «Музыкальная шкатулка»
5. Тематическое планирование.
IV. Методические рекомендации учебно-воспитательного процесса на этапе
предшкольного образования. Работа с родителями.
V. Приложения.
VI. Литература.
I. Пояснительная записка.
1. Актуальность предшкольной подготовки детей 5,5-6,5 лет.
На протяжении всей жизни человеку
неоднократно приходится приспосабливаться к условиям внешней среды. Переход от
дошкольного детства к школьному – один из самых ответственных этапов
человеческой жизни. Для детского организма адаптация к переменам требует огромного
напряжения всех жизненных сил, перестройки работы организма.
В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей, воспитателей,
учителей) - обеспечить благоприятные условия для всесторонней полноценной
подготовки дошкольника к обучению в школе.
В настоящее время школа решает сложную
задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное
развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и
освоения мира. В сфере экономических и политических преобразований нашего
общества от учителя начальных классов требуется совершенствование всей системы
учебно-воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным
и начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная
подготовка.
Успехи школьного обучения в немалой
степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы. К
старшему дошкольному возрасту (6,5 лет) определяющей для готовности детей к
школе является сформированность «базиса личностной культуры». Основной
характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста
является компетентность, которая включает в себя коммуникативную,
социальную, интеллектуальную и компетентность в плане физического развития.
Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении
ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых средств.
Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним свои действия.
Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный
характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию
поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать
ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы,
пожелания, несогласие в социально приемлемой форме.
Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка
к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и
символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям
(сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных
сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и
закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом,
цифрами.
С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система
отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые
формы деятельности. Когда же можно говорить о том, что ребенок готов к обучению
в школе? Большинство родителей считает, что его ребенок готов к школе, если он
умеет читать и считать. Однако высокий уровень интеллектуального развития детей
не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе, у детей не
сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим
изменениям условий, правил, требований. Особое значение в личностной готовности
ребенка к школе имеет мотивационный план, т. е. «внутренняя позиция
школьника», которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно
значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Мотивационная готовность
старшего дошкольника к обучению в школе находит свое выражение в:
-
наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения;
-
заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;
-
наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям.
«Внутренняя позиция школьника» начинает формироваться благодаря тому, что в
детском саду и дома, с 5-6 лет, начинается подготовка детей к школе, которая призвана
решать две основные задачи:
-
всестороннее воспитание ребенка;
- специальная
подготовка к усвоению тех предметов, которые ребенок будет изучать в школе.
В итоге детский сад превращается в «маленькую школу», где от дошкольника
требуют то, к чему он психологически еще не готов. Поступление в школу не
готового к обучению ребенка отрицательно сказывается на его дальнейшем
развитии, здоровье, успеваемости. Это приводит к отрицательному отношению к
школе и трудностям в дальнейшем воспитании.
Для формирования «внутренней позиции школьника», положительного отношения к
школе старшему дошкольнику необходимо не просто рассказывать о школе, не
просто «дать поиграть в школу», а создать условия, чтобы он хоть на несколько
минут побыл настоящим учеником: посидел за партой, пообщался со своим будущим
учителем, привык к нему и его требованиям, «почувствовал» школьные стены.
Новизна:
·
в организации психолого-педагогического и
социально-педагогического сопровождения старших дошкольников и их родителей;
·
в применении экспериментальной программы стартовых
возможностей для детей старшего дошкольного возраста при поступлении в первый
класс, независимо от социального уровня семьи, места жительства, здоровья
ребенка, этнической
принадлежности т.д.
·
в создании предпосылок для формирования иноязычных
коммуникативных способностей и умений;
2. Цель, задачи,
принципы.
Цель рабочей учебной программы «Школа будущего первоклассника» - формирование
у ребёнка желания идти в школу, интереса к обучению, «внутренней позиции
школьника» с помощью единства требований родителей, воспитателей и учителя для
реализации преемственности между дошкольным этапом и начальной школой с учетом
ФГОС второго поколения.
Основная форма обучения по данной программе – занятие. Занятия в «Школе
будущего первоклассника» призваны решать следующие задачи:
- систематизация
знаний и умений, которыми обладают дошкольники (общих и специальных),
пополнение их;
-
развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных
способностей детей;
-
развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций;
-
развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка
чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной
деятельности и творчеству;
-
формирование четких представлений и школе и формах школьного поведения;
-
формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции
школьника,
заинтересованного
отношения к учению и учебной деятельности;
-
воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к
людям.
Цель и задачи процесса подготовки дошкольников определяют систему следующих психолого-педагогических
принципов:
1.
Гуманистический принцип предполагает:
—
всестороннее развитие личности ребенка на основе заботы о его благе и создания
благоприятных условий жизни и обучения для всех детей;
—
защиту прав ребёнка, уважение достоинства, признание самоценности и значимости
каждого дошкольника независимо от уровня его знаний и материальной
обеспеченности;
—
усвоение нравственных норм и обязанностей по отношению к окружающим их людям;
2.
Коммуникативный принцип предполагает, что в обучении процесс общения выступает:
—
как предмет специального изучения. Особое внимание в программе уделяется
развитию устной речи, овладению ребенком средствами речевого общения, умениями
слушать и слышать партнера, договариваться, разрешать конфликты;
—
как система межличностного общения с акцентом на культуру общения и
взаимоотношения детей;
4.
Принцип творческой активности предполагает:
—
стимулирование и поощрение творческой активности детей, инициирование
постановки новых познавательных и художественно-творческих задач;
—
участие в коллективных формах работы;
—
создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческого потенциала каждого
ребенка на основе межличностных отношений, построенных на модели равноправия,
уважения и признания самоценности каждого учащегося.
5.
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а
организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают
открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач.
Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия
нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в
процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую
сферу.
В соответствии с принципом обучения деятельности занятия с дошкольниками строятся
с использованием проблемно-диалогической технологии, адаптированной к
данному возрасту. Старшим дошкольникам не только сообщаются готовые знания, но
и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают
открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для
решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность
между дошкольным этапом и начальной школой как на уровне содержания, так и на
уровне технологии, когда обучение строится на деятельностной основе.
II. Общая характеристика процесса подготовки
дошкольников к обучению в школе.
1. Описание места процесса подготовки дошкольников в
учебном плане.
Программа рассчитана на 26 недель. Занятия в «Школе будущего первоклассника»
проводятся 2 раз в неделю в период с октября по апрель текущего учебного года.
В один день – 3 занятия. Общее количество часов – 156 часов.
Одно учебное занятие длится 30 минут. Между занятиями – перерыв 10 минут. Наполняемость
группы – 15 человек.
2. Личностные,
метапредметные (предпосылки) и предметные результаты освоения программы.
В результате занятий по программе «Школа будущего первоклассника» у старшего дошкольника
сформируются следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных
(регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и предметные
результаты.
Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование следующих умений:
- определять
и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех
правила поведения (этические нормы);
-
в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при
поддержке учителя);
-
при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и
поступкам других людей;
- понимать,
что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным
отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки
выглядят в глазах окружающих людей;
- выражать
свои эмоции, соблюдая этические нормы;
- понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать
свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
- объяснять,
хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность
положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый
желаемый планируемый личностный результат.
Метапредметными результатами (предпосылками к их формированию) дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных
учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных,
коммуникативных.
Регулятивные УУД:
-
учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с
помощью учителя;
-
учиться работать по предложенному учителем плану;
-
учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
-
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с
материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
-
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
-
учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку
своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
-
учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
-
учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
-
учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
-
учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
- сравнивать
и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры,
предметные картинки);
-
классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
-
учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
-
учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей,
заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
- называть
свои фамилию, имя, домашний адрес;
- слушать
и понимать речь других;
- учиться
ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать
иную точку зрения;
-
учиться оформлять свои мысли в устной форме;
- строить
понятные для партнера высказывания;
- уметь
задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от
партнера по деятельности;
-
совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах
поведения и общения и учиться следовать им;
- сохранять
доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей
заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов
интересов;
-
учиться выполнять различные роли при совместной работе.
Предметными результатами
дошкольной подготовки является формирование следующих умений.
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:
-
отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;
-
задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного
произведения;
-
рассказывать наизусть небольшое стихотворение;
-
конструировать словосочетания и предложения;
-
определять количество слов в предложении;
-
составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
-
выделять отдельные звуки в словах, определять их
последовательность, подбирать слова на заданную букву;
-
делить слова на слоги, выделяя ударный слог;
-
различать звуки и буквы;
-
узнавать и различать буквы русского алфавита;
-
правильно держать ручку и карандаш;
-
аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.
Введение в математику:
-
продолжать заданную закономерность;
-
называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
-
вести счет предметов в пределах 10;
-
соотносить число предметов и цифру;
-
сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
-
составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем
вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
-
классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию;
- устанавливать пространственно-временные отношения
с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко –
далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;
- распознавать известные геометрические фигуры
(треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов
окружающей действительности;
- обводить заданные геометрические фигуры на листе
бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры «от руки»;
- ориентироваться в пространстве с использованием
себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.
3.
Материально-техническое обеспечение реализации программы.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в «Школе
будущего первоклассника». Главную роль играют средства обучения, включающие
наглядные пособия:
1)
натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы,
объекты-заместители);
2)
изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы,
таблицы).
Другим
средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций
(компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.). Наряду
с принципом наглядности важную роль играет принцип предметности, в соответствии
с которым дети осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В
ходе подобной деятельности у дошкольников формируются практические умения и
навыки по измерению величин, конструированию и моделированию предметных
моделей, навыков счёта, осознанное усвоение изучаемого материала.
Предусматривается проведение значительного числа предметных действий,
обеспечивающих мотивацию, развитие внимания и памяти старших дошкольников. Исходя
из этого, второе важное требование к оснащенности процесса подготовки
дошкольников к обучению в школе заключается в том, что среди средств обучения в
обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения предметных
действий, а также разнообразный раздаточный материал (разрезные карточки,
раздаточный геометрический материал, карточки с моделями чисел, счетные
палочки).
III.
Содержание программы подготовки дошкольников к обучению в школе.
1. Учебные занятия «
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте».
Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует
уделять развитию познавательно-речевой деятельности дошкольников.
Цель: создание условий, способствующих
формированию звуковой культуры речи и готовности к овладению детьми звукобуквенного
анализа.
Задачи работы по развитию речи с детьми 6–6,5 лет:
1.
Обогащение активного, пассивного, потенциального
словаря.
2.
Развитие умений связной речи с опорой на речевой
опыт ребенка.
3.
Развитие фонематического слуха, совершенствование
звуковой культуры речи детей.
4.
Обучение звуко-слоговому анализу слов.
5.
Развитие мелкой моторики руки (штриховка,
обведение по контуру).
Основное содержание.
Работа по развитию связной речи строится на основных ее уровнях: звук – слово –
предложение – связное высказывание – текст.
1.
Лексическая и грамматическая работа:
–
обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи;
–
употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и
предложений).
2.
Развитие связной речи:
–
ответы на вопросы, участие в диалоге;
–
подробный пересказ текста по зрительной опоре;
–
составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии
картинок;
3.
Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:
–
знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и
мягкие, звонкие и глухие согласные;
–
выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в
слове;
–
выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких,
глухих согласных;
–
«чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
4.
Обучение звуко-слоговому анализу:
–
звуковой анализ состава слогов и слов;
–
дифференциация понятий «звук» и «буква»;
–
соотнесение букв и звуков.
5.
Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).
Планируемые результаты.
•
Конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;
•
отвечать на вопросы педагога;
•
задавать свои вопросы;
•
подробно пересказывать текст по зрительной опоре;
•
составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
•
выделять звук в начале слова;
•
различать звуки и буквы;
•
узнавать и называть буквы русского алфавита;
•
соединять звуки в слоги.
2.
Учебные занятия « Весёлая математика».
Цель: Формирование
условий для развития познавательной мотивации, интереса к математике и процессу
обучения в целом.
Задачи работы по развитию математических способностей с детьми 6–6,5
лет:
1. Формирование знаний о расположении предмета
в пространстве, о направлении движения, о последовательности событий, о
временных представлениях.
2. Подготовка к формированию понятия числа на
основе сравнения групп предметов и выявления отношений «больше», «меньше»,
«столько же» на основе составления пар.
3. Развитие умения вести счет предметов в
пределах 10 и устанавливать порядковый номер предмета.
4. Подготовка к рассмотрению действий с числами
и решению задач.
5. Систематизация и формирование новых знаний о
геометрических фигурах.
6. Развитие внимания и памяти, креативности и
вариативности мышления.
Основное содержание.
Признаки предметов. Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер,
назначение, материал, общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов,
разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с выделенными свойствами.
Отношения. Сравнение групп предметов путем наложения и с помощью графов: равно,
не равно, столько же, больше, меньше.
Числа от 1 до 10. Натуральное число как результат счета и мера величины. Модели
чисел. Формирование представлений о числах в пределах 10 на основе
действий с конкретными предметными множествами и измерений величин с помощью
произвольно выбранных мерок.
Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов. Состав чисел от 2 до
10 из единиц и двух мeньших чисел на основе моделирования отношений между
частями и целым.
Сравнение множеств, выраженных числами, запись отношений между числами с
помощью знаков-заместителей, придуманных детьми.
Последовательность чисел. Формирование представлений о следующем и предыдущем
числе относительно заданного на основе сравнения предметных множеств (следующее
число больше данного на один, предыдущее число меньше данного на один). Различение
количественного и порядкового счета, счет в обратном порядке.
Простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Элементы геометрии. Различение и называние геометрических фигур (квадрат, круг,
треугольник, прямоугольник, прямая, кривая линия, отрезок.) Моделирование
геометрических фигур путем деления их на равные части и образование новых из
частей различных геометрических фигур, придумывание их названий.
Упражнения в обводке заданных геометрических фигур на листе бумаги в клетку.
Ознакомление с пространственными и временными отношениями. Ориентация в пространстве
и на плоскости: слева – справа, вверху – внизу, впереди – сзади, близко –
далеко, выше – ниже и т.д. Формирование временных представлений: утро – день –
вечер – ночь, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже, ориентация в
последовательности дней недели, времен года и месяцев.
Конструирование. Практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из
геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу.
Моделирование новых геометрических фигур.
Планируемые результаты.
• Называть числа от
1 до 10;
• продолжить
заданную закономерность;
• производить
классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему названию;
• устанавливать
пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – справа, вверху –
внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше, позже, вчера –
сегодня – завтра;
• сравнивать
предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимости как непосредственно
(визуально, приложением, наложением), так и с помощью произвольно выбранных
мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов и т.д.);
• распознавать
известные геометрические фигуры среди предложенных и среди объектов окружающей
действительности;
• составлять с
помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам: составлять
математические рассказы и отвечать на поставленный педагогами вопрос: Сколько
было? Сколько стало? Сколько осталось?;
• обводить заданные
геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»;
• ориентироваться в
пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки
отсчета.
3.
Учебные занятия « Знакомство с окружающим миром».
Цель – формирование условий для развития накопленных в дошкольном возрасте
представлений о природе и о человеке, как части общества.
Задачи:
- обеспечить
преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием;
- познакомить с
правилами школьной жизни;
- развить умения и
навыки, необходимые для занятий в школе;
- расширить
представление дошкольников об окружающем мире;
- помочь
ориентироваться в пространстве и во времени;
- проделать первые
шаги к рефлексии.
Программа основывается на развитии накопленных в дошкольном возрасте
представлений о природе. Раскрытие содержания курса для будущих первоклассников
опирается на конкретно образные представления, эмоциональные впечатления и
взаимодействия с окружающим миром в учебно-игровой форме.
При ознакомлении с окружающим миром будущих первоклассников предусмотрено
установление связи между познанием природы и социальной жизни, в которую
включен ребенок. Выделены программные темы, близкие социальному опыту
дошкольников: наша родина Россия и малая родина, дом и школа, правила поведения
в обществе.
Будущие первоклассники учатся соотносить конкретных представителей животного
мира с родовыми понятиями: звери, птицы, рыбы, насекомые; различать диких и
домашних животных; знакомятся с лиственными и хвойными растениями; учатся
различать признаки изменений природы в разные сезоны года.
Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной
атмосферы, помогающей раскрепощению его личности.
Основное содержание.
Окружающий
мир: общество.
Наша страна
Россия. Москва – столица нашей родины. Рязань – моя малая родина, мой адрес.
Школа. Правила школьной жизни. Правила поведения и культура общения с другими
детьми, учителями и работниками школы. Уважение к чужому мнению. Профессии.
Окружающий мир:
природа живая и неживая.
Неживая и живая
природа. Животные домашние и дикие. Детёныши животных. Растения лиственные и
хвойные. Овощи и фрукты. Смена времен года. Сезонные изменения в природе.
Природа и человек. Бережное отношение к природе.
Ориентация в пространстве
и во времени.
Времена года.
Месяцы года. Дни недели. Время суток. Ориентация в школьном здании.
Планируемые результаты.
К концу занятий обучающиеся
должны иметь представление:
- о живой и неживой
природе;
- о правилах
школьной жизни;
- о своей большой и
малой Родине.
- о сезонных
изменениях природы;
- о разнообразии
профессий;
- о предметах
одушевлённых и неодушевленных.
Владеть общеучебными
умениями:
- слушать и отвечать
на заданные вопросы;
- ориентироваться в
тетради;
- не перебивать
отвечающего.
Знать:
- название нашей
страны, ее столицы, родного города;
- правила поведения
в школе;
- правила вежливого
общения;
- признаки времен
года;
- месяцы года, дни
недели, время суток;
- животных и их
детёнышей;
- фрукты и овощи.
Уметь:
- выполнять правила
поведения в школе;
- различать объекты
живой и неживой природы, приводить примеры;
- различать
лиственные и хвойные растения, приводить примеры;
- приводить примеры
представителей животного мира;
- использовать в
общении правилами вежливости.
4.Учебные занятия «Музыкальная шкатулка»
Цель: создание условий для развития предпосылок ценностно – смыслового
восприятия и понимания произведений музыкального искусства, восприятия музыки,
реализация самостоятельной творческой деятельности.
Задачи:
- формирование основ
музыкальной культуры дошкольников;
- формирование
ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
- обеспечение
эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
Особенностью программы
по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь
различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной,
танцевальной, творческо-игровой.
Программа
отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям
детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их
развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников и включает в
себя следующие разделы:
-
восприятие;
- пение;
-
музыкально-ритмические движения;
- игра на
детских музыкальных инструментах.
В основу программы
положен полихудожественный подход, основанный на интеграции разных видов
музыкальной деятельности:
-
исполнительство;
-
ритмика;
-
музыкально-театрализованная деятельность;
-арттерапевтические
методики, что способствует сохранению целостности восприятия, позволяет
оптимизировать и активизировать музыкальное восприятие на основе духовно –
нравственных и социокультурных ценностей.
Программа
предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах
музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально –
образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые
перечислены в списке литературы. Репертуар - является вариативным компонентом
программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями
и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных
категорий детей.
Программа
предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах
музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально –
образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые
перечислены в списке литературы. Репертуар - является вариативным компонентом
программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями
и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных
категорий детей.
Основное
содержание
Восприятие: развитие эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия
различных музыкальных жанров. Формирование овнов музыкальной культуры.
Пение: Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный
процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в
списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом и может
изменяться, дополняться в соответствии с календарными событиями и планом
реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий
детей.
Музыкально-ритмические
движения: развитие перцептивного ритмического
компонента музыкального слуха; становление эстетического отношения к
восприятию и воспроизведению движений под музыку.
Игра на детских
музыкальных инструментах: знакомство с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке;
- обучение игре на
металлофоне, ударных инструментах (русских народных);
- исполнение
музыкальных произведений в оркестре, ансамбле.
Планируемые результаты.
Результатом
реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников
следует считать:
-сформированность эмо
циональной отзывчивости на музыку,
-умение передавать
выразительные музыкальные образы,
-воспринимать и
передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных
произведений,
-сформированность
двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность),
-умение передавать
игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации,
-проявление
активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности.
Эти навыки
способствуют развитию предпосылок:
- ценностно– смыслового
восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- становления
эстетического отношения к окружающему миру;
-формированию
элементарных представлений о видах музыкального искусства;
- сопереживания
персонажам художественных произведений;
- реализации
самостоятельной творческой деятельности.
5.Тематическое планирование.
Тематическое планирование занятий « Развитие
речи и подготовка к обучению грамоте».
№ п/п
|
Тема занятий
|
Кол-во часов
|
1.
|
Звук, слог, слово.
|
4
|
2.
|
Упражнение в выделении звуков в односложных и двусложных словах.
|
4
|
3.
|
Предложение. Модели предложений.
|
2
|
4
|
Гласные звуки. Согласные звуки.
|
2
|
5
|
Слова – «названия», слова – «действия»,
слова – «признаки».
|
2
|
6
|
Звуки [а], [о ]. Буквы а, о.
|
2
|
7
|
Звуки [с], [з ]. Буквы с, з.
|
2
|
8
|
Рассказ по рисунку.
|
2
|
9
|
Звуки [е], [и ]. Буквы е, и.
|
2
|
10
|
Звуки [п], [б ]. Буквы п, б.
|
2
|
11
|
Звуки [к], [г ]. Буквы к, г.
|
2
|
12
|
Звук [э]. Дид. Игра «Грибы, ягоды, цветы»
|
2
|
13
|
Звук [ы]. Дид.игра «Сломанный телевизор»
|
2
|
14
|
Звук [д]. Зимняя обувь. Зимняя одежда.
|
2
|
15
|
Звук [л]. Буква л.
|
2
|
16
|
Звук [н]. Буква н.
|
2
|
7.
|
Звук [р]. Буква р. Е. Благинина «Стихи о маме»
|
2
|
8.
|
Звук [т]. Буква т.
|
2
|
9.
|
Звук [ф]. Буква ф.
|
2
|
10.
|
Слова-синонимы. Слова-антонимы.
|
2
|
11.
|
Чтение слогов, слов, предложений.
|
8
|
|
|
|
ИТОГО:
|
52 ч.
|
Тематическое планирование занятий « Весёлая
математика».
№ п/п
|
Тема занятий
|
Кол-во часов
|
1.
|
Счёт предметов. Сравнение групп предметов.
|
2
|
2.
|
Больше, меньше.
|
2
|
3.
|
Налево, направо, вверх, вниз.
|
2
|
4.
|
Число и цифра 1.
|
2
|
5.
|
Число и цифра 2. Состав числа.
|
4
|
6.
|
Число и цифра 3. Состав числа.
|
4
|
7.
|
Число и цифра 4. Состав числа.
|
4
|
8.
|
Число и цифра 5. Состав числа.
|
4
|
9.
|
Число и цифра 6. Состав числа.
|
4
|
10.
|
Число и цифра 7. Состав числа.
|
4
|
11.
|
Число и цифра 8. Состав числа.
|
4
|
12.
|
Число и цифра 9. Состав числа.
|
4
|
13.
|
Число и цифра 10.Состав числа.
|
4
|
14.
|
Число 0.
|
4
|
15.
|
Точка. Линии. Геометрические фигуры.
|
2
|
16.
|
Играем и считаем. Закрепление пройденного.
|
2
|
|
|
|
ИТОГО:
|
52 ч.
|
Тематическое планирование занятий «Знакомство с
окружающим миром».
№ п/п
|
Тема занятий
|
Кол-во часов
|
1.
|
Наша страна Россия.
|
1
|
2.
|
Мой город. Бор– моя малая родина
|
1
|
3.
|
Школа. Правила школьной жизни. Правила
поведения и культура общения с другими детьми, учителями и работниками школы.
|
1
|
4.
|
Правила дорожного движения. Азбука пешехода.
|
2
|
5.
|
Вежливые слова.
|
2
|
6.
|
Моя семья. Расскажи о себе.
|
1
|
7.
|
Предметы, которые
меня окружают.
|
2
|
8.
|
Мои любимые игры и игрушки.
|
1
|
9.
|
Профессии. Кто что делает.
|
2
|
10.
|
Неживая и живая природа. Природа и человек.
Бережное отношение к природе.
|
2
|
11.
|
Смена времён года. Сезонные изменения в
природе.
|
1
|
12.
|
Месяцы года. Дни недели.
|
1
|
13.
|
Время суток. Режим дня.
|
1
|
14.
|
Звери, птицы, рыбы, насекомые.
|
2
|
15.
|
Животные домашние и дикие. Детёныши
животных.
|
2
|
16.
|
Растения лиственные и хвойные.
|
2
|
17.
|
Овощи и фрукты.
|
2
|
|
|
|
ИТОГО:
|
26 ч.
|
Тематическое планирование занятий «Музыкальная шкатулка».
№
п/п
|
Тема
занятий
|
Кол-во
часов
|
1
|
Восприятие
|
4
|
2
|
Пение
|
12
|
3
|
Музыкально-ритмические движения
|
6
|
4
|
Игра на детских музыкальных инструментах
|
4
|
ИТОГО:
|
26
ч
|
IV. Методические рекомендации учебно-воспитательного процесса на этапе
предшкольного образования. Работа с родителями.
При реализации программы необходимо ориентироваться на два важнейших
требования: необходимость получения реального результата обучения,
определенного программой; учет индивидуальности ребенка, его эмоциональное
благополучие и интерес к занятиям; желание посещать образовательное учреждение,
а в будущем - школу.
Организация процесса обучения должна подчиняться определенным педагогическим
требованиям, учет которых будет способствовать более эффективному достижению
поставленных целей, а также созданию благополучного эмоционально-
психологического климата в детском коллективе.
В зоне особого внимания педагога должен быть учет психологических особенностей
и возможностей детей старшего дошкольного возраста. Это проявляется в
следующем:
1.
Нельзя предъявлять детям требований, которые они не могут выполнить, так как
это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребенка:
отношению к деятельности, интереса к ней, и как следствие этого- успешности
обучения.
2.
Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития ребенка
является игровая и поэтому именно игра должна стать приоритетной формой
организации и методом обучения.
3.
Следует создать условия для более разнообразного учебного и внеучебного общения
детей. Потребность к общению со сверстниками - особая черта детей этого
возраста, именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих коммуникативных
умений, необходимых для обучения в школе.
4.
Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и
учитывать их в процессе обучения: темп деятельности, особенности внимания,
памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные эмоциональные проявления.
При
подготовке конкретного занятия педагог должен:
-
оценить этап обучения и сформированность у каждого ребенка необходимых
знаний-умений;
-
предусмотреть разные организационные формы проведения занятий (парная,
групповая, коллективная), а также индивидуальную работу каждого ребенка;
-
учитывать необходимость возвращения (повторения) изученного в новых учебных (игровых)
ситуациях;
-
предусмотреть взаимосвязь занятий и свободной игровой деятельности.
Работа с родителями будущих первоклассников.
При подготовке детей к школе важна и необходима правильная помощь со стороны
родителей. Цель работы с родителями: организация всеобуча родителей по
подготовке детей к школе. Родительские лекции и цикл консультаций «Советы
психолога», предусмотренные в рамках программы информируют родителей об
особенностях дошкольного возраста, организации учебного процесса, о роли семьи
в развитии и воспитании ребенка. В организации лекций и консультаций для
родителей задействованы учителя начальной школы и психолог.
Октябрь:
- Лекция
«Родитель – это профессия».
- Консультация
психолога «Ваш ребенок пошёл в школу».
Ноябрь:
- Лекция
«Готов ли ваш ребенок к первому классу».
- Консультация
психолога «Формирование внимания, мышления и памяти ребенка в семейном
воспитании».
Январь:
- Лекция
«Дидактические игры в семье как средство развития познавательной
деятельности»
- Консультация
психолога « Развитие психических процессов детей 6-7 летнего возраста».
Март:
- Лекция
«Первые дни ребенка в школе»
- Консультация
психолога логопеда «Диагностика психолого-физиологической готовности детей
к школе. Методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей».
Кроме этого родители имеют возможность получать
индивидуальные консультации учителей начальных классов, психолога каждую
субботу с 10.00-13.00.
V. Приложения.
Приложение
№1
Тест школьной зрелости
Дата проведения: апрель текущего года.
Время проведения: 20 минут.
Цель проведения: оценка уровня
интеллектуального развития старшего дошкольника.
Методика проведения: учитель индивидуально общается с дошкольником,
предлагая ему ответить на вопросы и выполнить задания.
1.
Назови свои фамилию, имя, детский сад, который
посещаешь.
2.
Какое животное больше: лошадь или собака?
3.
Что раньше: обед или завтрак?
4.
Днем светло, а ночью?
5.
Утром мы завтракаем, а днем?
6.
Яблоки, груши, персики – что это?
7.
Найди лишнее в ряду: береза, портфель, дуб, осина.
Объясни свой выбор.
8.
Скажи одним словом: Москва, Рязань, Киев – это
___________ .
9.
В каком городе ты живешь?
10.
Какие ты знаешь транспортные средства?
11.
Маленькая корова – это теленок, маленький кот – _________, маленькая собака -
_________.
12.
Собака больше похожа на кошку или на курицу? Почему?
13.
Чем похожи друг на друга молоток и топор? Назови два признака.
14.
Футбол, прыжок в высоту, теннис – что это?
15.
Зачем люди занимаются спортом?
16.
Чем отличается старый человек от молодого?
17.
Почему плохо, когда кто-нибудь не хочет работать?
18.
От какого животного получают молоко?
19.
Назови по порядку дни недели.
20.
Назови по порядку времена года.
21.
Разбей на группы и объясни (предлагаются картинки): ручка, пенал, портфель,
линейка, дятел, воробей, ворона, голубь.
22.
Произнеси слово утка. Сколько в нем слогов? Назови первый и последний
звук в этом слове.
23.
Подбери по три слова на буквы А, Н.
24.
Какое слово длиннее: веревка или река?
25.
Составь предложение по картинке (предлагается сюжетная картинка). Сколько слов
в этом предложении?
26.
Сосчитай до 10, называя одно число тихо, другое – громко, по очереди. Сосчитай
от 10 до 1.
27.
Убери несколько предметов, чтобы осталось 4 (предлагается, например, 7
предметов).
28.Какие
числа стоят между числами 3 и 5? 4 и 6?
29.
Хочешь ли ты идти в школу? Почему?
Критерии оценки теста:
Высокий
уровень школьной зрелости – дошкольник дал верные и полные ответы на 23 – 29 вопросов.
Средний
уровень школьной зрелости – дошкольник ответил на 17 - 23 вопроса.
Низкий
уровень школьной зрелости – дошкольник ответил менее чем на 16 вопросов.
Приложение №2
Проверочная
работа
Дата проведения: апрель текущего года.
Время проведения: 25 минут.
Цель проведения: оценка достижения
планируемых результатов.
Методика проведения: работа проводится со всей группой дошкольников
одновременно; каждое задание озвучивает учитель и дает время на выполнение.
№1. Планируемый результат: продолжать
заданную закономерность.
Умение, характеризующее достижение этого результата: составлять и
продолжать последовательность на основе установленного правила.
№2. Планируемый результат: соотносить число
предметов и цифру.
Умения, характеризующее достижение этого результата: вести счет
предметов в пределах 10, знать арабские цифры, соотносить число предметов и
цифру.
№ 3. Планируемый результат: сравнивать группы
предметов на основе составления пар.
Умения, характеризующее достижение этого результата: вести счет
предметов в пределах 10, распознавать понятия «больше», «меньше», «столько же».
№ 4. Планируемый результат: распознавать
известные геометрические фигуры (по цвету, форме), ориентироваться на листе
бумаги.
Умения, характеризующее достижение этого результата: знать
геометрические фигуры, знать цвета, изображать простейшие геометрические фигуры
«от руки», знать пространственные отношения, ориентироваться на листе бумаги,
№ 5. Планируемый результат: аккуратно
выполнять штриховку.
Умения, характеризующее достижение этого результата: правильно держать
карандаш, аккуратно выполнять обведение по контуру и штриховку в различных
направлениях.
№1. Продолжи ряд.
/ ∙ // ∙ ∙ / ∙ ∙ ∙ ____________________________________________________________________
12 21
_______________________________________________________________________
№2. Соедини
линией.
№3. Нарисуй в
нижнем ряду предметов больше, чем в верхнем.
Нарисуй в
нижнем ряду предметов меньше, чем в верхнем.
Нарисуй в
нижнем ряду предметов столько же, сколько в верхнем.
№ 4. Составь
узор.
- закрась кружок красным цветом;
-
сверху нарисуй красный квадрат;
-
справа от квадрата – желтый треугольник;
-
под треугольником нарисуй зеленый круг;
-
слева от красного круга нарисуй синий треугольник.
№ 5.
Выполни штриховку.
Критерии
оценивания работы:
Высокий уровень
достижения планируемых результатов – выполнено 100% работы.
Средний уровень
достижения планируемых результатов – 50% и более.
Низкий уровень
достижения планируемых результатов – менее 50%.
VI. Литература.
1. Гаврина С.Е. Знакомимся с окружающим
миром. Лучшие упражнения для детей 5-6 лет. . "ООО ""Академия
развития". - 2007 г., 16 стр.
2. Гаврина С.Е. Обучаемся грамоте. Лучшие
упражнения для детей 5-6 лет. "ООО ""Академия развития". -
2007 г., 16 стр.
3. Гаврина С.Е. Развиваем внимание. Лучшие
упражнения для детей 5-6 лет. . "ООО ""Академия развития".
- 2007 г., 16 стр.
4. Н. Павлова
«Азбука с крупными буквами». ОЛИСС и «ЭКСМО», Москва, 2011г.
5. «Тетради с заданиями для развития детей»:
а)
«Готовимся к письму» - в 2 частях, ОАО «Дом печати – Вятка» г.Киров, 2011г.
б)
«Окружающий мир» - в 2 частях, ОАО «Дом печати – Вятка» г.Киров, 2011г.
в)
«Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления» - в 2 частях, ОАО «Дом
печати – Вятка» г.Киров, 2011г.
6. К.В. Шевелёв
«Прописи по математике», «Рабочая тетрадь для дошкольников». Издательство
ЮВЕНТА, 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.