Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Программа социализации учащихся "Мой мир"

Программа социализации учащихся "Мой мир"

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Ханты- Мансийский автономный округ – Югра

Нижневартовский район

Муниципальное образовательное учреждение

Новоаганская общеобразовательная средняя школа № 2


hello_html_12138ad6.gif


hello_html_m13100d70.gif

hello_html_638d0c19.jpg hello_html_6a045403.jpg hello_html_4d0fbe83.jpg

Разработчик программы

Социальный педагог

Чекина Альфия Минуллаевна




2008 г.




Содержание:


Паспорт программы


Пояснительная записка


1. Концептуальные основы программы


1.1 Цель программы

1.2 Задачи программы

1.3 Роль социального педагога в реализации программы

2. Содержание программы

2.1Основные направления реализации программы

2.2 План мероприятий на 2008-2009 учебный год

2.3 План мероприятий на 2009-2010 учебный год


3.Механизм реализации программы

3.1 Кадровое обеспечение

3.2 Методическое обеспечение реализации программы

3.3 Диагностический инструментарий

3.4 Мониторинг реализации программы

3.5 Материально –техническая база реализации программы

3.6 Основные этапы программы


4.Оценка эффективности реализации программы

4.1 Критерии оценки ожидаемых результатов

4.2 Ожидаемые результаты

4.3 Контроль за реализацией программы «Мой мир»

4.4 Методы оценки эффективности результатов деятельности


Список литературы


Приложения













ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ


Наименование

документа

Программа социализации учащихся «Мой мир»


Обоснование

разработки

Программы

Федеральные законы:

Федеральные законы “Об образовании” от 13 января 1996 года N12-ФЗ, “ Об утверждении Федеральной программы развития образования” от 10 апреля 2000 года № 51-ФЗ.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998г. № 124-ФЗ с изм. на 10.07.2000г.

Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 13.01. 2001 №120-ФЗ с изм. на 07.07. 2003г.

Постановления Правительства РФ:

Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002год» от 13.03.2002г. №154. Постановление Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации "О парламентских слушаниях "Детская безнадзорность и беспризорность как один из факторов угрозы национальной безопасности России" от 05.12.2001 N 369-СФ.

Постановление Правительства РФ от 11 июля 2005 года № 422 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 – 2010 годы»»

Нормативно-правовые акты Ханты-Мансийского автономного округа – Югра:

  • Законы ХМАО: «Об основах системы образования в Ханты-мансийском автономном округе», «О дополнительных гарантиях по социально-экономической поддержке учащихся, студенческой молодежи», «О региональной поддержке детских, подростковых клубов и центров», «О молодежной политике».

  • Окружные программы: «Дети Югры», Программа развития образования в ХМАО до 2007 года; Программы «Молодежь Ханты-Мансийского автономного округа (2003-2005)» и др.

  • Постановления, Распоряжения Губернатора, Правительства ХМАО: «О дополнительных мерах по улучшению условий жизни, развитию и воспитанию детей», «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве ХМАО», «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей» и др.

Нормативно-правовые акты Муниципального уровня:

  • Постановление Главы Нижневартовского района от 28.03.06 «Об организации выявления ,учета и временного устройства детей ,оставшихся без попечения родителей на территории Нижневартовского района»

  • Комплексная программа профилактики правонарушений и преступности в Нижневартовском районе на 2008-2010 г.г. Решение Думы от 14.12.2007 № 167

  • Постановление Главы Нижневартовского района №378 от 15.05.06 «О создании межведомственной комиссиипо профилактике правонарушений»

Локальные акты МОУ НОСШ№2

Положение о Совете профилактики от 31.01.04 №5\2-01о

Положение о «Психолого-педагогическом сопровождении обучающихся в учебно-воспитательном процессе» от 12.01.05 № 06\01о

Приказ «О порядке организации бесплатного питания учащихся» от 09.09.2008г. и др.

Цель Программы

Содействие социализации личности ученика в МОУ «Новоаганская ОСШ №2» через реализацию системы мер воспитательного, профилактического и социального характера, связанных с организацией эффективной социально-педагогической деятельности, деятельности по профилактике безнадзорности и защите прав несовершеннолетних


Задачи Программы

1. Создать в школе условия, которые не провоцируют отклоняющееся поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство:

-вовлечение подростков в различные формы досуговой деятельности;

-создание условий для самовыражения, саморазвития учащихся школы

- организация совместного досуга учащихся и родителей;

-совместная работа с инспекцией и комиссией по делам несовершеннолетних

2.Создать условия для успешной социализации учащихся из семей, находящихся в социально опасном положении:

- пропаганда здорового образа жизни

-проведение совместных мероприятий с привлечением учителя обществознания, психолога, организатора, специалистов ЦСПСД «Родничок» и др.

-оказание консультирования родителей узкими специалистами школы(психолога, валеолога, социального педагога)

3.Создать условия для социализации выпускников:

-формирование положительного отношения к учению и своему дальнейшему образованию;

-сознательное формирование жизненных планов и профессиональных ориентаций;

-выработка системы жизненных приоритетов и ценностей;

-накопление позитивного опыта сотрудничества и взаимодействия с людьми;

-формирование гражданской позиции, осознанного отношения к общественно-политическим процессам, происходящим в стране. 4.Внедрить комплекс образовательно-просветительских мер, направленных на приобретение учащимися необходимых социальных знаний, умений и навыков, на формирование ценностных ориентаций.


Заказчик

Программы

Администрация МОУ НОСШ № 2

Исполнители,

соисполнители

Программы

На Чекина А.М., социальный педагог МОУ НОСШ № 2 ,

классные руководители, психолог, учитель обществоведения.


Ожидаемы результаты,

целевые показатели

программы

Уменьшение количества противоправных поступков.


Повышение уровня социальной активности детей и подростков.


Успешная социализация выпускников школы.


Объем

финансирования





















Пояснительная записка

Муниципальное образовательное учреждение Новоаганская общеобразовательная средняя школа №2 расположена на территории поселка, где преобладают дома с деревянной застройкой, подлежащие сносу или капитальному ремонту. Контингент микрорайона неоднородный. Возросшая миграция населения, особенно из неблагоприятных в экономическом и социальном отношении регионов, остро отражается на контингенте учащихся школы. Национальный состав достаточно пестрый, большое число жителей – нерусскоязычные. Социальные проблемы жителей микрорайона объективно влияют на состояние внутренней воспитательной среды.

На данный момент в Муниципальном образовательном учреждении Новоаганская общеобразовательная средняя школа №2 обучается 320 учащихся.

Качественная характеристика родительской общественности дает представление о среде семейного воспитания учащихся школы. 48% родителей – рабочие, 30% - служащие,18% безработные, 2%- пенсионеры и 2% предприниматели. Высшее образование имеют 16% родителей, преобладает среднее и среднее специальное образование.

Важнейшей проблемой школы является увеличение числа проблемных семей и ослабление воспитательной функции семьи. Поэтому школа, педагогический коллектив должны своевременно выявлять данные семьи и реализовывать комплекс различных мер, обеспечивающий помощь семье в воспитании детей.

Основой для разработки программы послужил анализ социально-педагогической среды школы. На подготовительном этапе была проделана следующая работа:

    • выявлены и определенны социальные особенности микрорайона;

    • выявлены и определены социальные группы учащихся (многодетные, неблагополучные, опекаемые, малообеспеченные)

    • проведено обследование семей учащихся из различных социальных групп;

    • уточнены и выявлены проблемы в личностном и интеллектуальном развитии детей «группы риска»;

    • изучена литература, раскрывающая методику работы с девиантными детьми.



Количественный состав семей различных типов

год

Нормативная

семья

Повторный брак

Неполная

семьи

Одинокая мать


Многодетная

семьи

Опекунская

семьи

Неблагополучные семьи

Малообеспеченные

семьи

Семьи КМНС

2006


269

58

94

17

78

5

6

76


21

2007

281

66

83

13


46


6

7

61


11

2008

251

35

97

9

32

7

8

33

9


Динамика количества учащихся группы риска



2006 год

2007 год

2008 год

Причина постановки на учет

Количество учащихся «группы риска»

ВШУ 17

Из них учет в КДН 3

ВШУ 8

Из них учет в КДН 4

ВШУ 19

Из них учет в КДН 8

ВШУ- пропуски уроков, нарушение дисциплины

КДН- распитие спиртосодержащих напитков, кражи, бродяжничество


Анализ социальной ситуации позволяет сделать вывод о том, что успешной социализации разнообразной по социальному статусу большой группы учащихся необходимо добиваться через реализацию системы мер воспитательного, профилактического и социального характера, что и побудило создать программу « Мой мир».

Проведение подобной программы будет способствовать решению ряда вопросов:

    • формирование банка данных по вопросам защиты прав несовершеннолетних;

    • изучение динамики интересов и потребностей в сфере социального воспитания учащихся;

    • социально-психологической поддержки и реабилитации личности ребенка в современных условиях;

    • создание условий для эффективного взаимодействия подростков и формирование коммуникативных умений.































  1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ


1.1 Цель программы:

Целью программы является содействие социализации личности ученика в современной школе через реализацию системы мер воспитательного, профилактического и социального характера, связанных с организацией эффективной социально-педагогической деятельности, деятельности по профилактике безнадзорности и защите прав несовершеннолетних


Актуальность темы обусловлена современной социально-экономической ситуацией, которая предъявляет новые требования к результатам воспитания и образования молодого поколения. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе, важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В современной педагогической практике наблюдается рассогласование целей государства, общества и личности. Наиболее ярко это проявляется в поиске идеалов, эталонов поведения школьника. Успешная социализация - одно из условий подготовки школьников, способных возродить общество и духовность нации и развить идею государственности, обращенную к человеку.

1.2 Задачи:

1. Создать в школе условия, которые не провоцируют отклоняющееся поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство:

-вовлечение подростков в различные формы досуговой деятельности;

-создание условий для самовыражения, саморазвития;

-создание условий для организации совместного досуга детей и родителей;

-совместная работа с инспекцией и комиссией по делам несовершеннолетних

2.Создать условия для успешной социализации ребенка из семьи, находящейся в социально опасном положении:

- пропаганда здорового образа жизни

-проведение совместных мероприятий с привлечением учителя обществознания, психолога, организатора, специалистов ЦСПСД «Родничок» и др

-оказание консультирования родителей узкими специалистами школы(психолога, социального педагога, медработника)

3.Создать условия для социализации выпускников:

-формирование положительного отношения к учению и своему дальнейшему образованию;

-сознательное формирование жизненных планов и профессиональных ориентаций;

-выработка системы жизненных приоритетов и ценностей;

-накопление позитивного опыта сотрудничества и взаимодействия с людьми;

-формирование гражданской позиции, осознанного отношения к общественно-политическим процессам, происходящим в стране.

4.Внедрить комплекс образовательно-просветительских мер, направленных на приобретение учащимися необходимых социальных знаний, умений и навыков, на формирование ценностных ориентаций;




1.3 Роль социального педагога в реализации программы:

Образование реализует долг общества перед личностью и долг личности перед обществом. Поэтому социализация личности стала ключевой проблемой школьной педагогики. Перед социальным педагогом и единой педагогической командой стоит задача мудро и системно включить подростка в процесс усвоения социальных норм и культурных ценностей в неразрывном единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в школьной среде, в социуме микрорайона. Это удается только в неразрывном единстве урочной и внеклассной работы.

Социальный педагог играет в реализации этой программы немаловажную роль, являясь специалистом, барометром ситуации и погоды в школе, педагогом-сопровождающим и ребенка и учителя, координатором действий между учителем- учеником- родителем. Только всем вместе можно помочь выпускнику пройти процесс социализации. Наша совместная задача, скоординировав свою работу, ослабить опасные для школьников тенденции развития, укрепить ценности, необходимые для позитивного развития личности, создать все условия для успешного вливания его во взрослую жизнь. Объединив также усилия, школы и родителей, мы сможем увидеть сильную личность, достойного гражданина, который преодолевает трудности, умеет подняться, если упал, у которого есть свой стержень, свое Я.

Социальный педагог, учитывая аспекты социализации, через программы профориентации, полового просвещения и воспитания, правовой культуры, профильные курсы, через пропаганду здорового образа жизни, приобщение старшеклассников к волонтерскому движению и деятельности детских общественных организаций вносят вклад в социализацию выпускников. На каждом уроке, на внеклассных мероприятиях должны последовательно создаваться условия, чтобы каждый ученик почувствовал себя винтиком единого школьного механизма, а впоследствии – гражданином единого российского общества.

Учитывая направления работы по программе, социальный педагог должен следовать важным педагогическим принципам:

- ориентация на уровень развития, социальный опыт и потребности отдельного учащегося, индивидуальное стимулирование;

- акцент на развитие эмоционального восприятия через музыкальные и художественные предметы;

- расширение детского самоуправления, партнерский стиль взаимоотношений между учителем и учащимися;

- подготовка ученика к роли хозяина, забота о здоровом образе жизни;

- усиление гражданско-правового воспитания в духе толерантности и общечеловеческих идеалов (правды, добра, красоты и свободы);

- организация воспитательной работы на принципах единства прав и обязанностей;

- тесная связь с родителями, общественными организациями.








2. Содержание программы

2.1 Основные направления реализации программы

Повышение качества кадрового обеспечения воспитательного процесса

Совершенствование профессионального роста учи­телей будет достигаться

за счет непрерывного и сис­тематического повышения их профессионального

уровня, которое представляет собой:

  • оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства со сторо­ны школьной методической службы, окружной, го­родской и федеральной систем повышения квали­фикации;

  • изучение, обобщение и внедрение в практику пере­дового педагогического опыта, прежде всего связан­ного со способами взаимодействия с учащимися,

  • овладение новыми формами, методами и приема­ми обучения и воспитания детей;

  • совершенствование уроков, дополнительных занятий и других форм учебной и воспитательной дея­тельности;

Основными формами работы по повышению квали­фикации педагогических

работников школы будут:

  • самообразование;

  • школьные и городские методические объединения учителей;

  • семинары-практикумы для учителей и других педа­гогических работников;

  • конкурс профессионального мастер­ства;

  • взаимопосещения учебных занятий;

  • наставничество в различных его формах.


Организация всеобуча.

Обеспечение условий для реализации права на получение обязательного основного общего образования, формирование мотивации необходимости получения образования и самообразования, оказание психолого-педагогического сопровождения социально не защищенным категориям подростков. Включение каждого ученика в работу на учебных занятиях. Предупреждение скрытого отсева. Профилактика пропусков учащимися уроков без уважительной причины

Организация досуговой деятельности учащихся «группы риска» во внеурочное и каникулярное время.

Формирование и развитие индивидуальных потребностей и интересов, отражающих природные склонности, задатки и способности.

Вовлечение детей «группы риска» в кружки, секции, факультативы. Повышение влияния школы на социализацию личности учащихся, воспитание культуры здоровья, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом. Развитие у детей интереса к себе, формирование «открытой» позиции в общении, выбор средств успешного взаимодействия. Создание условий для активного отдыха, оздоровления, самореализации детей и подростков «группы риска» в летний период.

Организация взаимодействия с семьями воспитанников.

Повысить уровень актуальной зрелости, социальной адаптивности и

гражданской позиции родителей;

Повысить общий уровень культуры родителей в вопросах здорового образа жизни.

Привлечь родителей к совместной со школой деятельности по социализации учащихся школы.

Правовая защита детей.

Соблюдение прав детей в образовательном учреждении. Оказание своевременной социально-педагогической помощи уч-ся, семьям.

Обеспечение дополнительных гарантий по социальной защите детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей.

Обеспечение защиты прав детей при проведении следственных действий с участием несовершеннолетних.


2.2 План мероприятий на 2008-2009 учебный год


Направление работы


Мероприятие

участники

ответственный

Сроки проведения

Урочная форма

Классный час «Я- гражданин России»

1-11 классы

Кл.руководители

сентябрь


Кл.час «Поговорим о нравственности»

5-10

классы

Кл.руководители

октябрь


Конкурс сочинений «Летопись моей семьи»

5-10

классы

Детская библиотека

Учителя русского языка

октябрь


Опрос «Назовите 10 лучших качеств личности»


5-9

классы

Психолог,

учитель обществознания

октябрь


Кл.чвс «Азбука прав и обязанностей»

5-9

Кл.руководители

ноябрь


Кл.час «Презентация профессий»

9-11

Кл.руководители

ноябрь


Кл.час «Мы все такие разные..»

1-11

Кл.руководители

декабрь


Кл.час «Наша Родина-Россия»

1-8

Кл.руководители

январь


Кл.час «Служу России»

6-11

Кл.руководители

февраль


Уроки мужества

1-11

Кл.руководители

март


Кл.час «Вспомним всех поименно»

1-11

Кл.руководители

май

Внеклассная работа

Праздник «Любимых окон негасимый свет»

5-9

организатор

сентябрь


Игра-путешествие «Лидер»

5-11

Зам.директора по ВР

сентябрь


Конференция «Мир вокруг меня»

5-10

Детская библиотека

сентябрь


«Родительский дом-начало начал»

5-8

Детская библиотека

сентябрь


День пожилого человека

1-11

Зам.директора по ВР

октябрь


День матери

1-11

организатор

ноябрь


Конкурс рисунков «Я рисую свои права»

5-9

Учитель ИЗО

организатор

ноябрь


Игра «Знатоки права»

7-9

организатор

ноябрь


Акция Нет -табачному дыму!»

1-11

Детская библиотека

Кл.рук.

ноябрь


Игра «Знай свое Отечество»

5-8

библиотекарь

январь


Участие в Акции «Я- гражданин России»

1-11

Зам.директора по ВР

февраль


Игра Защита профессий

8-9

Зам.директора по ВР

март


Конкурс рисунков «Моя милая мама»

1-8

ЦДОД «Радуга»

март


Семинар «Подросток и его проблемы»

7-9

Зам.директора по ВР

март


Праздник «Моя семья»

8-9

Зам.директора по ВР

апрель


Конкурс рисунков «Мой подарок ветерану»

1-8

Учитель ИЗО

май

Предпро

фильная подготовка

Курсы предпрофильной подготовки

9

классы

психолог

1-ое полугодие


Курсы по выбору

9-10

классы

Учителя-предметники

2-ое полугодие

Работа с учащимися группы риска

Составление индивидуального плана и характеристики.

учащиеся

соц педагог

Чекина А.М.

педагог-психолог Ю.С.Глебова

при постановке на учет


Первичная диагностика: учебной мотивации, агрессии, тревожности, социальной адаптации, акцентуации характера, статуса в классе, родительское отношение, самоконтроль в общении, опросник Айзенка.

Учащиеся группы риска

педагог-психолог Ю.С.Глебова

сентябрь-октябрь


Вовлечение во внеурочную деятельность (кружки, секции)

Учащиеся группы риска

соц педагог

Чекина А.М.

сентябрь-октябрь


Корреционно-профилактическая работа по результатам диагностик

Учащиеся группы риска

педагог-психолог Ю.С.Глебова

ноябрь-март


Текущий контроль за посещением.

Учащиеся группы риска

соц педагог

Чекина А.М.

в течение каждого месяца


Выборочный контроль за обучением, поведением.

Учащиеся группы риска

соц педагог

Чекина А.М.

в течение года


Профилактические беседы:

«Половое воспитание»

«Личная гигиена»

Учащиеся группы риска

медик

Л.Н. Куценко

ноябрь-февраль


Индивидуальные и профилактические беседы с учащимися и родителями.

Учащиеся и родители

соц педагог

Чекина А.М.

педагог-психолог Ю.С.Глебова

в течение года


Контроль за соблюдением режима при посещение на дому.

Члены совета профилактики

соц педагог

Чекина А.М.

в течение года


Профилактические беседы на Совете профилактики

Члены совета профилактики

соц педагог

Чекина А.М.

по мере необходимости


Беседы специалистов о вреде алкоголя и табака

Учащиеся

Врач-нарколог

В течение года


Составление административных писем в КДН, ОДН.

Члены СП

соц педагог

Чекина А.М.

по мере необходимости

Работа с семьями

Группы риска и детьми






Наблюдение за детьми из семей, находящихся в социально опасном положении


Соцпедагог

Кл.руководитель


постоянно


Анкетировние родителей;

Составление соцпаспорта семьи

Родители

Соцпедагог

Кл.руководитель


Начало года


Изучение детско-родительских отношений

семья

Соцпедагог

психолог

постоянно


Разработка индивидуальных планов работы с семьей

семья

Соцпедагог

Психолог

Кл.руководитель

Начало года и по мере выявления семьи


Родительские собрания по различным тематикам

«Формы и методы работы социального педагога

с учащимися и родителями по формированию негативного отношения к ПАВ»


родители

Кл.руководитель

соцпедагог

В течение года


Тренинговые занятия

Учащиеся и родители

психолог

По плану работы


Деловая игра «Как мы воспитываем детей»

Родители

Соцпедагог

организатор

Согласно плану индив.работы


Индивидуальные консультации для родителей и детей


Соцпедагог

психолог

постоянно


Оформление «Стенда для родителей»


Соцпедагог

организатор

постоянно


Патронаж семьи

семья

Соцпедагог

Специалисты ЦСПСД

Инспектора ОДН

постоянно


Кл.часы с проведением ролевых игр для детей и родителей

семья

Кл.руководители

соцпедагог

Согласно плану






































2.3 План мероприятий на 2009-2010 учебный год


Направление работы,вид


Мероприятие

ответственный

Сроки проведения

участники

Урочная форма

Мини-сочинение «Хорошие родители-это…»


Учитель обществознания

сентябрь

9-10

классы


Мини-сочинение «Какими качествами должен обладать друг?»


Учитель обществознания

октябрь

8-9

классы


Мини-сочинение «Что значит быть патриотом сегодня?»

Беседа«Права,обязанности,ответственностьнесовершеннолетних»

социальный педагог

учитель обществознания

ноябрь

9 классы


Опрос «Назовите 10 лучших качеств личности»


Психолог,

учитель обществознания

декабрь

8-9 классы


Анкетирование «Чем вас привлекают уроки обществоведения?»

«Пожелания учителю»


Учитель общество

знания,

психолог

январь

9-10


Анализ 2 – 3 уроков практической работы с текстами Конституции РФ, Конвенции о правах ребенка и др.


Учитель обществознания

февраль

9-10


Уроки мужества


Классные руководители

февраль

1-11 классы


Сочинение- рассуждение «Социальные нормы и проблемы молодежи сегодня».


Учитель обществознания

март

10 классы


Урок – брифинг «Нравственные ориентиры деятельности»


Учитель обществознания

апрель

9-10 классы


Уроки в 11-х классах: дискуссия «Россия на пути к рынку»

Учитель обществознания

апрель

11 классы


Урок – семинар «Социальные процессы в России».


Учитель обществознания

май

9 классы

Внеклассная работа

Турнир знатоков права

Правовой час с социальным педагогом

Учитель обществознания

ноябрь

9-10 классы


Конкурс плакатов «Избирательная кампания»


Учитель рисования

ноябрь

8-10 классы


Дискуссия «Кто я? Зачем Я?»

Занятие «Противостоять агрессии»

Учитель обществознания

психолог

декабрь

10 класс


Ток-шоу «Межличностное общение», «Проблемы наркомании».


Организатор

Учитель обществознания

Социальный педагог

январь

9-11 классы


Ток-шоу «Проблемы отцов и детей в на­ше время»).


Организатор


Учитель обществознания

Социальный педагог

февраль

10 класс

родители


Фестиваль национальных культур

Организатор




Социальный педагог

март

5-9 классы


Ток – шоу «Армия. Закон. Любовь», «Общение», «Межличностные отношения в армии».



Организатор

Совет клуба



Социальный педагог

Март-апрель

9-11 классы

Предпро

фильная подготовка

Курсы предпрофильной подготовки

психолог

1-ое полугодие

9 классы


Курсы по выбору

Учителя-предметники

2-ое полугодие

9 -10 классы

Работа с учащимися группы риска

Составление индивидуального плана и характеристики.

соц педагог

Чекина А.М.

педагог-психолог Ю.С.Глебова

при постановке на учет

учащиеся


Первичная диагностика: учебной мотивации, агрессии, тревожности, социальной адаптации, акцентуации характера, статуса в классе, родительское отношение, самоконтроль в общении, опросник Айзенка.

педагог-психолог Ю.С.Глебова

сентябрь-октябрь

Учащиеся группы риска


Вовлечение во внеурочную деятельность (кружки, секции)

соц педагог

Чекина А.М.

сентябрь-октябрь

Учащиеся группы риска


Корреционно-профилактическая работа по результатам диагностик

педагог-психолог Ю.С.Глебова

ноябрь-март

Учащиеся группы риска


Текущий контроль за посещением.

соц педагог

Чекина А.М.

в течение каждого месяца

Учащиеся группы риска


Выборочный контроль за обучением, поведением.

соц педагог

Чекина А.М.

в течение года

Учащиеся группы риска


Профилактические беседы:

«Половое воспитание»

«Личная гигиена»

медик

Л.Н. Куценко

ноябрь-февраль

Учащиеся группы риска


Индивидуальные и профилактические беседы с учащимися и родителями.

соц педагог

Чекина А.М.

педагог-психолог Ю.С.Глебова

в течение года

Учащиеся и родители


Контроль за соблюдением режима при посещение на дому

соц педагог

Чекина А.М.

в течение года

семья


Профилактические беседы на Совете профилактики

соц педагог

Чекина А.М.

по мере необходимости

семья


Беседы о вреде алкоголя и табака

Врач-нарколог

В течение года

учащиеся


Составление административных писем в КДН, ОДН.

соц педагог

Чекина А.М.

по мере необходимости

Члены совета профилактики

Работа с семьями группы рискаи детьми






Наблюдение за детьми из семей,находящихся в социально опасном положении

Соцпедагог

Кл.руководитель


постоянно

учащиеся


Анкетировние родителей;

Составление соцпаспорта семьи

Соцпедагог

Кл.руководитель


Начало года

родители


Изучение детско-родительских отношений

Соцпедагог

психолог

постоянно

Дети и родители


Разработка индивидуальных планов работы с семьей

Соцпедагог

Психолог

Кл.руководитель

Начало года и по мере выявления семьи

семья


Родительские собрания по различным тематикам

Кл.руководитель

соцпедагог

В течение года

родители


Тренинговые занятия

психолог

По плану работы

Родители и дети


Деловая игра «Как мы воспитываем детей»

Соцпедагог

организатор

Согласно плану индив.работы

Родители и дети


Индивидуальные консультации для родителей и детей

Соцпедагог

психолог

постоянно

Родители и дети


Оформление «Стенда для родителей»

Соцпедагог

организатор

постоянно



Патронаж семьи

Соцпедагог

Специалисты ЦСПСД

Инспектора ОДН

постоянно

семья


Кл.часы с проведением ролевых игр для детей и родителей

Кл.руководители

соцпедагог

Согласно плану

Родители и дети




3. Механизм реализации программы

3.1 Кадровое обеспечение


Администрация школы контролирует и объединяет усилия в целях обеспечения эффективного функционирования воспитательной работы образовательного учреждения в целом.

Головным исполнителем программы является социальный педагог, который осуществляет координирование деятельности всех образовательных структур по реализации Программы.

Школьный педагог-психолог осуществляет сопровождение программы, проводя: тренинги, консультирование, диагностирование, как учащихся, так и их родителей. Принимает непосредственное участие в организации и проведении семинаров для учителей, родительских собраний и т.д.

Заместитель директора по воспитательной работе, разрабатывает и обеспечивает реализацию плана воспитательной работы школы с учетом профилактического направления.

Организационное сопровождение программы осуществляют классные руководители. Они осуществляют комплекс мероприятий направленных на решение следующих задач: повышение правовой культуры, формирование активной гражданской позиции, формирование правового сознания учащихся, нравственно-правовых убеждений, ценностных ориентаций

Медицинский работник проводит просветительскую работу с детьми по вопросам гигиены, полового воспитания и профилактики различных заболеваний, а также осуществляет контроль за созданием оптимальных санитарно-гигиенических условий для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса.

Учителя физической культуры привлекают «трудных» детей в спортивную деятельность.

Педагоги дополнительного образования привлекают учащихся к досуговой деятельности, создают условия для активного отдыха, самореализации развитии творческого потенциала детей и подростков «группы риска».

Формированию личности учащегося с первого дня в школе способствует работа логопеда. Своевременно оказанная помощь детям имеющим дефекты речи позволяет избежать опасности развития девиации у данной категории детей.


3.2 Методическое обеспечение реализации программы


Для решения поставленных задач предлагается использовать следующие основные методы работы по программе:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме с целью выявления основных концепций и подходов к социализации подростков и их межличностных отношений в школе.

2. Методы, направленные на изучение потребностей и мотивов, самооценки и уровня притязаний, достижений, стремления к успеху и неуспеху (беседы, анкетирование, наблюдение, диагностические тесты и др.).

3. Методы, выявляющие уровень и качество знаний (анкетирование, тесты, анализ продуктов деятельности учащихся и др.).

4. Методы, связанные с изучением поведения и деятельности учащихся, умений, навыков, привычек проявления социализации в условиях межличностных отношений (наблюдение, естественный эксперимент, методика выбора и т.д.).

5. Диагностические методики Р. Кэттела, Г. Айзенка, С.А. Максимова, А.А. Реана, В. Хенинга, Р.С. Немова, М. Рокич и др.

3.3 Диагностический инструментарий


1.Рекомендации по работе с неблагополучными семьями и педагогически запущенными детьми. Материалы семинаров социальных педагогов

2. Анализы работы социального педагога за 2006-2008 года

3.Байрон А.,Пуселик,СПб,1995 Тест на смещение репрезентативной системы

4.Нормативные документы

5. Опросник А.Басса и А.Дарк. Качества: все виды агрессии.

6.Модификация теста Розенцвейга. Качества: фрустрация.

7.Тест “Конфликтная ли вы личность?” Качества: конфликтность.

8.Тест – опросник Шмишека. Качества: акцентуация.

9.Тест школьной тревожности. Качества: тревожность.

10.Шкала ситуативной тревожности и шкала личностной тревоги (опросник Спилберга) Качества: тревожность.

11.Шкала одиночества (Д.Рассе, Л.Пепо, М.Фергюсон). Качества: социальная изоляция, депрессия, скука.

12.Методика М.М. Лукьянова, Н.В. Калинина «Изучения учебной мотивации школьника»

13. Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенностью учащихся школьной жизнью»

14. Методика Б.П. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника».

15. Методика Наши отношения» (составлена на основе книги: Л.М. Фридман и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М., 1988)

16.Анкета «Я и смысл моей жизни» (составлена А.А. Андреевым и Е.Н. Степановым)



























3.4 Мониторинг реализации программы



Критерии

Показатели

Диагностический инструментарий

Уровень познавательной активности учащихся «группы риска»

Владение основными общеучебными умениями и навыками самоконтроля

Положительные мотивы с преобладанием интереса и ответственности.

Методика М.М. Лукьянова, Н.В. Калинина «Изучения учебной мотивации школьника»

Удовлетворенность учащихся деятельностью школы

Степень удовлетворенности учащихся «группы риска» деятельностью школы.

Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенностью учащихся школьной жизнью»

Уровень учащихся «группы риска, охваченных разными формами организации досуга в каникулярное и внеурочное время.


Количество учащихся посещающих кружки, секции, факультативы, подростковый клуб

«Подросток и право»

Аналитический и статистический материалы

Самоактуализированность личности ученика

Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждению

Методика Б.П. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника».


Уровень состояния агрессии у подростков

Степень агрессивности учащихся «группы риска»

Опросник Баса-Дарки;


Уровень включенности в досуговую деятельность учащихся «группы риска»

Интересы, потребности, ценностные предпочтения

учащихся

Е.Н. Прейскурант «Мир моих друзей, мир моих интересов»

Уровень личностной тревожности учащихся

Состояние степени тревожности учащихся «группы риска»

Методика Ч.Д. Спилберга, на русском языке адаптирована Ю.Л. Ханиным «Шкала тревожности»



Соблюдение учащимися «группы риска» правил поведения, единых требований к учебному процессу, умение договариваться.

Владение своими желаниями, чувствами, подавление агрессии

Методика Е.И. Холостовой (игротерапевтических занятий) «Практическая детская конфликтология

Уровень нравственной воспитанности учащихся

Степень сформированности нравственных отношений у учащихся «группы риска»

Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»

Удовлетворенность учащихся взаимоотношениями и атмосферой в школьном коллективе

Степень удовлетворенности учащихся «группы риска различными сторонами жизни школьного коллектива

Методика Наши отношения» (составлена на основе книги: Л.М. Фридман и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М., 1988)

Доминирующие ценности ориентации учащихся «группы риска»

Степень сформированности духовных потребностей, ценностных ориентаций

Анкета «Я и смысл моей жизни» (составлена А.А. Андреевым и Е.Н. Степановым)

Уровень социализации учащихся

Степень сознательности и дисциплинированности, наличие навыков самоанализа, отношение к курению, алкоголю

Методики незавершенных предложений




3.5 Материально – техническая база реализации программы

Школа функционирует в одном здании постройки 1982 года. Проектная мощность школы 340 учащихся, в школе обучается 430.

В школе создана соответствующая спортивно-оздоровительная материально-техническая база:

Спортивный комплекс: спортзал

Медицинский блок:

смотровой кабинет

Пищевой блок: столовая

Сопутствующие оздоровительные кабинеты: кабинет логопеда, кабинет психолога

Учебные кабинеты:

Общее количество учебных кабинетов – 16.

Оборудованы в соответствии с современными требованиями кабинеты физики, химии, биологии, технологии ( швейная мастерская, деревообрабатывающая мастерская, ), 1 компьютерный класс, а также компьютерный класс с мультимедийным оборудованием.

Сопутствующие кабинеты:

Кабинет социального педагога.

Актовый зал на 150 мест, со специализированным сценическим оборудованием.

Школьная библиотека. Фонд библиотеки укомплектован научно-популярной, справочной, отраслевой, художественной литературой. Периодическими изданиями с учётом современных задач учебно-воспитательного процесса, а также учебниками и учебными пособиями, педагогической и методической литературой для педагогических работников.

Пришкольная территория: Спортивная площадка – 2600 кв.м.


3.6 Основные этапы программы


этапа

сроки

Содержание работы

1

Подготовительный

Лето 2008

    • выявлены и определенны социальные особенности микрорайона;

    • выявлены и определены социальные группы учащихся (многодетные, неблагополучные, опекаемые, малообеспеченные)

    • проведено обследование семей учащихся из различных социальных групп;

    • уточнены и выявлены проблемы в личностном и интеллектуальном развитии детей «группы риска»;

    • изучена литература, раскрывающая методику работы с девиантными детьми;


2


Организационный



Август-сентябрь

2008

Координация программы с программой школы

«Я- Гражданин России», программами узких специалистов школы, разработки мероприятий и др.

3

Практический

2008-2009

2009-2010

учебные года

Осуществление реализации программы, включающей в себя мероприятия по социализации личности подростка(урочная форма, внеклассная работа и др.)


4

Аналитический

2011

Проведение анализа результатов работы по программе, формирование брошюры по материалам проведенных мероприятий.








4.Оценка эффективности реализации программы

4.1 Критерии оценки ожидаемых результатов

1.Количество правонарушений учащимися.

2.. Результаты работы с учащимися «группы риска»:

  • - положительная динамика подростков «группы риска»,охваченных разными

формами организации досуга в каникулярное и внеурочное время;

  • - уровень познавательной активности учащихся «группы риска»;

  • - уровень состояния агрессии у подростков;

  • - уровень личностной тревожности учащихся;

  • - соблюдение учащимися «группы риска» правил поведения, единых требований к учебному процессу, умение договариваться;

  • - доминирующие ценности ориентации учащихся «группы риска».

3.Уровень социализации выпускников школы.

  • -удовлетворенность учащихся деятельностью школы;

  • -самоактуализированность личности ученика;

  • -уровень нравственной воспитанности учащихся;

  • -.удовлетворенность учащихся взаимоотношениями и атмосферой в школьном коллективе;

  • -положительное отношение к учению и своему дальнейшему образованию;

  • - сознательное формирование жизненных планов и профессиональных

ориентаций;

  • - накопление позитивного опыта сотрудничества и взаимодействия с людьми.

4.Уровень социализации учащихся в целом.


4.2 Ожидаемые результаты

1. Реальное снижение уровня правонарушений учащимися

2. Повышение уровня социальной активности детей и подростков.

3. Снижение уровня девиантного поведения у детей и подростков «группы

риска».

4. Систематизация деятельности по профилактике потребления наркотиков,

табака, алкоголя.

5. Осознанное отношение учащихся, их родителей к правовому воспитанию

как основному фактору успеха на последующих этапах жизни.

6. Включение родителей в совместную со школой деятельность

по социализации учащихся «группы риска».

7. Осознанное участие семьи в процессе социализации учащихся.

8. Успешная социализация выпускников школы.


4.3 Контроль за реализацией программы «Мой мир»


  1. Статистический анализ правонарушений среди подростков.

  2. Общий анализ проведенных мероприятий.

  3. Анализ успеваемости, выбора дальнейшего обучения выпускников и поступления в ВУЗы, колледжи и др.




4.4 Методы оценки эффективности результатов деятельности


1.Анкетный опрос выпускников школы

2.Анализ состояния правонарушений


По окончании работы по программе планируется формирование брошюры с разработками мероприятий, проведенных по плану.









































Список литературы:

  1. Кон И. С., Социология личности, с. 383, М., Политиздат, 2000.

  2. Кон И. С., Психология ранней юности, с. 178, М., Просвещение, 1989.

  3. Китаева М. В., Успешный учитель – успешный ученик: Практическое пособие для педагогов, Ростов н/Д: Феникс, 2003, - 224 с. – (Серия «Учение с увлечением»).

  4. Мудрик А. В., Введение в социальную педагогику, ч. 1, Пенза, 1994, 171 с.

  5. Мустафаева Ф. Х., Социальная педагогика, М., «Академический проект», с. 184 - 289, 2003.

6. Сайт: Фестиваль «Открытый урок»,социальная педагогика 2006-2007г.

7 . Правовое воспитание школьников 5-9 классы.

Конспекты занятий. составитель О. Летнева.

Издательство «Учитель» 2005 г.

8. Конвенция ООН о правах ребенка.

9. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка»

10. Дела школьные. Сборник сценариев.

Под редакцией А.Б. Мимошкина, Е.А. Романовой.

Творческий центр «Сфера» Москва. 2005 г.

11. М.Ф. Дик, Т.И. Дик «Настольная книга классного руководителя

8-11х классов. Воспитание в условиях профильного обучения.

Ростов-на-Дону, «Феникс» 2005 г.

12. Л.В. Мардакаев. Словарь по социальной педагогике. АСАДЕМА, 2002.

13. А.И. Кравченко. “Введение в социологию”. М. Просвещение, 2001.

14. А.В. Мудрик. Социальная педагогика. М., 2003.

15. П.А. Шептенко, Р.А. Воронина. Методика и технология работы социального педагога. М. АСАДЕМА, 2002.

16. Р.В. Овчарова. Справочная книга социального педагога. Творческий центр. М., 2001.

17. Л. Бикеева. Настольная книга школьного учителя. Ростов-на-Дону “Феникс”, 2003.

18. В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова. Представление старшеклассников о будущем как аспект их социализации. (1998)

19. Журнал "Воспитание школьников" № 2, 2005 г.

























ПРИЛОЖЕНИЕ

Взаимодействие с организациями и учреждениями по профилактике безнадзорности, правонарушений и защиты прав несовершеннолетних

hello_html_4710db09.gif



hello_html_m3e8c758b.gifhello_html_1691028e.gifhello_html_m36b222a9.gifhello_html_m5225faac.gifhello_html_10605615.gifhello_html_5a743450.gifhello_html_m284a93b8.gifhello_html_m14c2aa8e.gifhello_html_m2df47aa7.gifhello_html_m2df47aa7.gifhello_html_4641c3ba.gif







hello_html_m48312614.gifhello_html_3b8a6ff7.gif









hello_html_m48312614.gifhello_html_3b8a6ff7.gif








hello_html_877ea84.gifhello_html_m48312614.gif



hello_html_3b8a6ff7.gif


















Малый круг взаимодействия социального педагога




hello_html_4c84fffd.gif











Основные направления деятельности МОУ НОСШ №2 по профилактике безнадзорности, правонарушений и защите прав несовершеннолетних






Социально-педагогическая деятельность:

- патронаж семей, учащихся «группы риска», выявление неблагополучных детей попавших в сложную жизненную ситуацию;

- совет профилактики;

- консультации для родителей, учащихся;

- материальная помощь семьям, состоящим на учете (постановка детей на бесплатное питание, помощь в организации летнего отдыха);

- представление и защита интересов ребенка в судебных органах;

- родительские собрания;

- родительские конференции;

- взаимодействие с организациями и учреждениями по профилактики безнадзорности, правонарушений и защиты прав несовершеннолетних;

- контроль за посещаемостью учебных занятий.

Психолого-педагогическая деятельность:

- диагностирование личностного развития учащихся;

- консультирование педагогов, родителей;

- родительские собрания;

- конференции;

- психолого-педагогические семинары;

- практические занятия по профилактике аддиктивного поведения.


Воспитательная деятельность:

- позноват6ельная (экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории);

- ценностно-ориентационная (беседы, классные собрания, дискуссии, диспуты и т.д.);

- общественно -досуговая (вечера, соревнования, праздники, игры);

- художественно-эстетическую (конкурсы, фестивали, концерты).

Организационно-педагогическая деятельность:

- педсоветы;

- семинары;

- совещания при директоре;

- административные советы;

- конференции

hello_html_m1c47ddaf.gifhello_html_3179f377.gifhello_html_330aa3c6.gifhello_html_75abf281.gif





































Диагностика Агрессии «Баса Дарки»

Термин «агрессия» чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном «очищении» от целого ряда наслоений и отдельных смыслов.

Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард).

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается.

Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый — мотивационная агрессия, как самоценность, второй — инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Басе, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).


4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».


При составлении опросника использовались следующие принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общес-твенного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

«да»=1, «нет»=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68

«нет»=1, «да»=0: 9, 7

2. Косвенная агрессия:

«да»=1, «нет»=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63

«нет»==1, «да»=0: 26, 49

3. Раздражение:

«да»=1, «нет»=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72

«нет»=1, «да»=0: 11, 35, 69

4. Негативизм:

«да»=1, «нет»=0: 4, 12, 20, 28

«нет»=1, «да»=0: 36

5. Обида:

«да»=1, «нет»=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58

6. Подозрительность:

«да»=1, «нет»=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

«нет»=1, «да»=0: 33, 66, 74, 75

7. Вербальная агрессия:

«да»=1, «нет»=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

«нет»=1, «да»=0: 33, 66, 74, 75

8. Чувство вины:

«да»=1, «нет»=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой и мотивационный) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности — 6,5–7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кеттелл, Спилбергер), проективными методиками (Люшер) и т. д.



Методика диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил (Клейберг Ю.А.)


Цель методики: выявить предрасположенность к преодолению социальных норм и правил в поведении детей.

Опросник


1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

3. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

4. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

5. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

6. Иногда я говорю неправду.

7. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

8. Одежда должна с первого взгляда выделять челове­ка среди других в толпе.

9. Когда люди стремятся к новым, необычным ощу­щениям и переживаниям — это нормально.

10. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, что­бы преступник ушел от преследования.

11. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать не­которые правила и запреты.

12. Удовольствие - это главное, к чему стоит стре­миться в жизни.

13. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

14. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

15. Я часто совершаю поступки под влиянием минут­ного настроения.

16. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

17. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

18. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

19. Только неожиданные обстоятельства и чувство опас­ности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

20. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.


Ключи и процедура подсчета тестовых баллов


Каждому ответу при совпадении с ключом присваива­ется один балл. По количеству набранных баллов определяется уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.


Ключ: 1 (нет); 2 (нет); 3 (да); 4 (да); 5 (да); 6 (да); 7 (да); 8 (да); 9 (да); 10 (да); 11 (да); 12 (да); 13 (нет); 14 (да); 15 (да); 16 (нет); 17 (да); 18 (да); 19 (да); 20 (нет).


Результаты:

0 – 4 балла - низкий уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

5 – 15 баллов – средний уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

16 – 20 баллов – высокий уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.




АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

4- неохотно; 3- без особой охоты; 3- охотно; 2- с радостью; 1- ответить затрудняюсь.


2.Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый

распорядок?

4- пока нет; 3- не совсем; 3- в основном да; 2- безусловно да; 1- ответить затрудняюсь.


3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

4- нет; 3- скорее нет чем да; 2- безусловно да; 1- ответить затрудняюсь.


4.Вполне ли сформировалось у него чувство ответственности по отношению к учебным

занятиям?

4- пока нет; 3- не вполне; 2- в основном да; 1- безусловно да; ответить затрудняюсь.


5. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

4- пока нет; 3- делится иногда; 2- делится всегда; 1- довольно часто.


6. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

4- впечатления разные, но отрицательных больше;

3- положительных и отрицательных примерно поровну;

2- в основном впечатления положительные.


  1. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на

  2. выполнение домашних заданий?

( укажите конкретно)


8.Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?

4- помощь нужна всегда; 3- помогаем довольно часто; 2- помогаем иногда;

  1. в помощи не нуждается; ответить затрудняюсь.


9.Как преодолевает трудности в работе?

4- перед трудностями сразу пасует; 3- обращается за помощью; 2- трудности старается

преодолеть сам, но может отступить; 1- настойчив в преодолении трудностей; ответить

затрудняюсь.


10.Способен ли сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

4- сам этого сделать не может; 3- иногда может; 2- может, если побуждать к этому,

  1. как правило может; ответить затрудняюсь.


11.Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

4- довольно часто; 3- бывает но редко; 2- такого практически не бывает;

1-ответить

затрудняюсь.


12.Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

4- нет; 3- скорее нет; 2- скорее да, чем нет; 1- безусловно да.




Спасибо за ответы!



























Тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка.


Инструкция.


Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, настолько они характерны для вашего ребенка. Если это выражено – ставьте «+», если это проявление встречается периодически, ставьте «0», если отсутствует «-».

Тест выполняют родители детей 4 – 10 лет.


Ваш ребенок:

  1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.

  2. Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.

  3. Капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.

  4. Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.

  5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.

  6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.

  7. Как и в первые годы, снова сосет палец, соску, все вертит в руках.

  8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается. Не может сразу прийти в себя утром.

  9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.

  10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.

  11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.

  12. Все быстрее устает, отвлекается, не может сконцентрировать внимание продолжительное время.

  13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.

  14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; не редко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.

  15. Снижается аппетит, часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу.


Возможные варианты ответов:

  • данный пункт выражен и возрастает в последнее время – 2 балла;

  • данный пункт проявляется периодически – 1 балл;

  • данный пункт отсутствует – 0 баллов.

Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему.

От 20 до 30 баллов -невроз.

От 15 до 20 баллов – невроз был или будет в ближайшее время.

От 10 до 15 - нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии

заболевания.

От 5 до 9 баллов - необходимо внимание к этому ребенку.

Менее 5 баллов – отклонения несущественны и являются выражением

проходящих возрастных особенностей ребенка.




Тест на определение уровня самооценки для детей

4 – 10 лет (В. Щур «Лесенка»)


Ребенку предъявляется рисунок лестницы из 7 ступенек. Посередине необходимо расположить фигурку ребенка ( для удобства можно вырезать из бумаги фигурки мальчика или девочки в зависимости от пола ребенка).


Инструкция.

«Посмотри на эту лесенку. Тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показать) ставят хороших детей: чем выше, тем дети лучше, на самой верхней ступеньке – самые хорошие дети. На ступеньку ниже не очень хороших детей (показать), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты себя поставишь? А на какую тебя поставят мама, папа, воспитатель?»

проверив правильность понимания инструкции ребенком, просят выполнить задание. Ответы на вопросы фиксируются.


Анализ результатов

Обращается внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (а тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессии, асоциальности.

Об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос, куда их поставят взрослые. Для ощущения чувства защищенности ребенка важно, чтобы кто-то поставил его на самую высокую ступеньку.

Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых они ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - помещение на одну из нижних ступеней нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитателя.


Подобным образом можно попросить ребенка оценить такие характеристики, как «умный - глупый», «добрый - злой» и т.д.



ОПРОСНИК «УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ» - ДЛЯ 5 - 8 КЛАССОВ


Инструкция: Оцени, на сколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого напротив номера вопроса, который будет зачитываться, зачеркни нужный балл.



Опросник


вопроса

Утверждение

Баллы

1

Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель

0 1 2 3

2

Мне очень нравится учиться, узнавать новое, расширять свои знания о мире

0 1 2 3

3

Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках учиться

0 1 2 3

4

Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку

0 1 2 3

5

Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция


0 1 2 3

6

Знания помогают развивать ум, сообразительность, смекалку

0 1 2 3

7

Если ты школьник, то обязан учиться хорошо


0 1 2 3

8

Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться

0 1 2 3

9

Я испытываю интерес только к конкретным предметам

0 1 2 3

10

Считаю, что успехи в учебе – немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников

0 1 2 3

11

Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей

0 1 2 3

12

Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т.д


13

Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком

0 1 2 3

14

Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни

0 1 2 3

15

На уроке я не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснения учителя, правильно ответить на его вопросы

0 1 2 3

16

Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную работу с ребятами ( в паре, бригаде, команде и т.д.)

0 1 2 3

17

Я очень чувствителен (на) к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи

0 1 2 3

18

Учусь хорошо, так как привык быть в числе лучших

0 1 2 3

19

Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т.д.)

0 1 2 3

20

Учеба в моем возрасте – самое главное дело

0 1 2 3

21

В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе

0 1 2 3



Ключи к опроснику «Учебная мотивация»


Сложите количество баллов по следующим номерам ответов:


  1. Познавательные мотивы: 2, 9, 15

  2. Коммуникативные мотивы: 3, 10,16

  3. Эмоциональные мотивы:1, 8, 21

  4. Мотивы саморазвития: 6, 13, 19

  5. Позиция школьника: 7, 14, 20

  6. Мотивы достижения успеха: 5, 12, 18

  7. Мотивы одобрения (поощрения, наказания): 4, 11, 17




Заполните следующую таблицу:

Ф.И. уч-ся

Показатели по видам мотивации (в №) в %



познав

Комм

эмоц

самораз

позиц

достиж

Одоб

Ср.пок

1

Иванов Иван

33

55

66

88

100

22

11

53,6

2

Петров

Петр

55

66

22

11

88

100

44

55,1


И т. д.









Средние показатели:

44

33

55

66

77

88

88

99


Перевод баллов в % осуществляется по системе:

1 балл –11%, 2 балла – 22%, 3 балла –33%, 4 балла – 44%, 5 баллов – 55%,

6 баллов – 665, 7 баллов – 77%, 8 баллов – 88%, 9 баллов – 100 %.


Оценка среднего показателя: 11% - 22% - низкий уровень;

33% - 44% - ниже среднего уровень;

55% - 66% -средний уровень;

77% - 88% - выше среднего уровень;

89% - 100 % - высокий уровень.

























Изучение самооценки учащихся

Цель:

  • Формировать представления учащихся о себе, помогать корректировать самооценку;

  • Предложить методики, с помощью которых можно определить самооценку учащихся разных возрастов;

  • Формировать умение правильно оценивать себя и других.

Предварительно можно побеседовать с учащимися по следующим вопросам или предложить их в виде теста-опросника.

  1. Любишь ли ты, когда тебя хвалят?

  2. Как часто тебя хвалят? Хотелось ли тебе, чтобы тебя чаще хвалили? (Если не любишь когда тебя хвалят, то почему?)

  3. Нравится ли товарищам общаться с тобой?

  4. Какие роли тебе дают ребята?

  5. Какую роль ты сам себе выбрал?

  6. Как вы думаете: по-разному ли к вам относятся ваши друзья, учителя, родные?

  7. Что такое, по-вашему, самооценка?

Самооценка - это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Она во многом определяет отношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. От самооценки зависит активность человека и стремление к самосовершенствованию. Она развивается путем постепенной интериоризации внешних оценок, выражающих общие требования, в требования человека к самому себе.

Самооценка человека зависит от множества факторов. Психологи, однако, пользуются   формулой: hello_html_59703ef9.png

Повысить самооценку можно либо максимизируя успех, либо минимизируя неудачи. Расхождение между притязаниями и реальным поведением человека ведет к искажениям самооценки. Чем выше притязания, тем большими должны быть успехи, чтобы человек чувствовал себя удовлетворенным.

Обнаруживается уровень самооценки не только в том, как человек говорит, а и в том, как он поступает.

Заниженная самооценка проявляется в повышенной тревожности, постоянной боязни отрицательного мнения о себе, повышенной ранимости, побуждающей человека сокращать контакты с другими людьми. Заниженная самооценка разрушает у человека надежды на хорошее отношение к нему и успехи, а реальные свои успехи и положительную оценку окружающих он воспринимает как временные и случайные. Для человека с заниженной самооценкой многие проблемы кажутся неразрешимыми, эти люди очень ранимы, их настроение подвергнуто частым колебаниям, они острее реагируют на критику, смех, порицания. Они более зависимы.

Недооценка своей полезности уменьшает социальную активность, понижает инициативу, такие люди в своей работе избегают соревнования, поскольку, поставив себе цель, они не надеются на успех.

Достаточно высокая самооценка проявляется в том, что человек руководствуется своими принципами, независимо от мнения окружающих на их счет. Если самооценка не слишком завышена, то она может положительно влиять на самочувствие, так как порождает устойчивость к критике. Человек в этом случае знает себе цену, мнение окружающих не имеет для него абсолютного, решающего значения.

При завышенной самооценке человек уверенно берется за работу, превышающую реальные возможности.

Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение.

По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции.

Потребность в общении развивается у детей поэтапно. Вначале - это стремление к вниманию со стороны взрослых, затем - к сотрудничеству с ними, далее дети хотят не только делать что-либо вместе, но и ощущать уважение с их стороны, возникает необходимость во взаимопонимании.

От того, как сложатся взаимоотношения ребенка с родителями, какое место займет он в этих взаимоотношениях, зависит его отношение к себе.

Неоправданно частое подчеркивание родителями реальных и мнимых достоинств ребенка приводит к тому, что у него формируется завышенный уровень притязаний. В то же время недоверие родителей к возможностям ребенка, категорическое подавление детского негативизма может привести к возникновению у ребенка ощущения своей слабости, неполноценности. Для развития положительной самооценки важно, чтобы ребенок был окружен постоянной любовью вне зависимости от того, каков он в данный момент.

Постоянное проявление родительской любви вызывает у ребенка ощущение собственной ценности, но при этом не предполагается, что родители перестанут давать беспристрастную оценку его поступкам. Негативные высказывания родителей о своих детях укрепляются в их сознании и трансформируют самооценку.

У младших школьников самооценка основывается на мнении и оценке окружающих и усваивается в готовом виде, без критического анализа. Эти внешние влияния очень существенны вплоть до подросткового возраста.

Для определения самооценки младших школьников можно использовать методики “Лесенка”, “Какой Я?”.

Методика "Лесенка"

Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.

hello_html_m619548f9.png

Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).

Обработка результатов:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

Методика “Какой Я?” предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов

Ответы типа “да” оцениваются в 1 балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0 баллов, ответы типа “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития самооценки:

Протокол методики “Какой я”

п/п

Оцениваемые качества

личности

Оценки по вербальной шкале

да

нет

иногда

не знаю

1

Хороший

 

 

 

 

2

Добрый

 

 

 

 

3

Умный

 

 

 

 

4

Аккуратный

 

 

 

 

5

Послушный

 

 

 

 

6

Внимательный

 

 

 

 

7

Вежливый

 

 

 

 

8

Умелый (способный)

 

 

 

 

9

Трудолюбивый

 

 

 

 

10

Честный

 

 

 

 

10 баллов - очень высокий 

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами “да” на все вопросы ребенок утверждает, что он “послушный всегда”, “честный всегда”, можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.

Для учащихся 5-7 классов можно предложить следующие методики для определения самооценки

Самооценка "Опросник"

Отвечаем на вопросы: “да” (+), “нет” (-)

  1. Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями?

  2. Вы считаете, что командовать, руководить лучше, чем подчиняться?

  3. По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны?

  4. Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете, чтобы делать его по-своему?

  5. Вы всегда и везде стремитесь быть первым?

  6. Если бы вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором?

  7. Вам трудно сказать себе “нет”, даже если ваше желание неосуществимо?

  8. Вы считаете, что достигните в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники?

  9. В своей жизни вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие?

  10. Если бы вам пришлось заново начать жизнь, вы достигли бы гораздо большего?

Обработка результатов:

Подсчитайте количество “да” (+).

6-7 положительных ответов (+) - завышенная самооценка;

3-5 (+) - адекватная (правильная);

2-1 (+) - заниженная.

Изучение общей самооценки

Инструкция испытуемому: Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно зачитать номер положения и против него - один из трех вариантов ответов: “да” (+), “нет”(-), “не знаю” (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

Текст опросника

  1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

  2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном состоянии.

  3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

  4. У меня отсутствует уверенность в себе.

  5. Я примерно также способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

  6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

  7. Я все делаю хорошо (любое дело).

  8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

  9. В любом деле я считаю себя правым.

  10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

  11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

  12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

  13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

  14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

  15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

  16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

  17. Я сам думаю, что постоянно кому-нибудь необходим.

  18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

  19. Мне чаще везет, чем не везет.

  20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество согласий (“да”) под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +10.

Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от -3 до +3 - о средней самооценке

Результат от +4 до +10 - высокой самооценке.

Для учащихся 10-11 классов можно рекомендовать

Самосознание (самооценка)

Самосознание - открытие своего “Я”, приводящее к формированию “Я-образа”, “Я-концепции”.

Самооценка - более или менее конкретное проявление самосознания, оценивание школьником своих возможностей одновременно со своей точки зрения и точки зрения других (со стороны).

Характер самооценки (благоприятная, т.е. адекватная и неблагоприятная - завышенная или заниженная) влияет на поведение ребенка, успешность его деятельности и общения.

Шкала самооценки личности

Данная шкала, разработанная A.M. Пригожиным, представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых, прежде всего введением дополнительного параметра уровня притязаний. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки. Методика нормирована на выборках учащихся VII-Х классов.

Описание задания. Каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащей инструкцию и задание.

Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, верхняя - наивысшее. Ниже представлено семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье,

2) умственные способности,

3) характер,

4) авторитет у сверстников,

5) умение многое делать своими руками, умелые руки,

6) внешность,

7) уверенность в себе.

На каждой линии написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой (-) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (X) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон Вы были бы удовлетворены собой и почувствовали гордость за себя.

Итак: “-” - уровень развития у Вас качества, стороны личности в настоящий момент.

X” - такой уровень развития качества, стороны, к которому Вы стремитесь, достигнув которого, Вы будете удовлетворены собой.

Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка).

Например, на линии “здоровье” нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя - абсолютно здорового.

Задание

Далее изображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы.

При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, середина - едва заметной точкой.

Порядок проведения

Методика может проводиться как фронтально - с целым классом или группой учащихся, - так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.

Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа “глупая”, “я это не способен”, отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение (с разницей не менее 5 мин.). Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.

hello_html_1cb6998b.png

Обработка результатов:

Обработке подлежат ответы на шести линиях (шкалах). Шкала “здоровье” рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Как уже отмечалось, размеры каждой линии равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:

I этап

По каждой из шести шкал (“ум”, “способности”, “характер”, “авторитет у сверстников”, “умелые руки”, “внешность”, “уверенность в себе”) определяются:

а) уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах от нижней шкалы (“О”) до знака “X”;

б) высота самооценки - от “О” до знака “-”;

в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценка - разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака “X” до “-”; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

Записывается значение каждого из трех показателей (уровень притязаний, самооценки и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

II этап

Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем шести шкалам.

III этап

Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки “X” (для определения дифференцированности самооценки). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значениями. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и, соответственно, тем меньшее значение она имеет. При очень сильно дифференцированное, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие - очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использовано вами лишь для ориентировки.

IY этап

Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются не полностью (указывается только самооценкам или только уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.п.

Как у тебя с самооценкой?”

Очень часто - 4 балла

Часто - 3 балла

Иногда - 2 балла

Редко - 1 балл

Никогда - 0 баллов

  1. Я часто волнуюсь понапрасну.

  2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

  3. Я боюсь выглядеть глупцом.

  4. Я беспокоюсь за свое будущее.

  5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

  6. Как жаль, что многие не понимают меня.

  7. Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми.

  8. Люди ждут от меня очень многого.

  9. Чувствую себя скованным.

  10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

  11. Мне не безразлично, как люди относятся ко мне.

  12. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной.

  13. Я не чувствую себя в безопасности.

  14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

  15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Подсчитать сумму баллов.

30 баллов - ты недооцениваешь себя.

10-30 баллов - правильная (адекватная) самооценка

10 и ниже - завышенная самооценка.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Разработчик программы

Социальный педагог

Чекина Альфия Минуллаевна

2008 г.

Содержание:

Паспорт программы

Пояснительная записка

1. Концептуальные основы программы

1.1 Цель программы

1.2 Задачи программы

1.3 Роль социального педагога в реализации программы

2. Содержание программы

2.1Основные направления реализации программы

2.2 План мероприятий

3.Механизм реализации программы

3.1 Кадровое обеспечение

3.2 Методическое обеспечение реализации программы

3.3 Диагностический инструментарий

3.4 Мониторинг реализации программы

3.5 Материально –техническая база реализации программы

3.6 Основные этапы программы

4.Оценка эффективности реализации программы

4.1 Критерии оценки ожидаемых результатов

4.2 Ожидаемые результаты

4.3 Контроль за реализацией программы «Мой мир»

4.4 Методы оценки эффективности результатов деятельности

Список литературы

Приложения

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование

документа

Программа социализации учащихся «Мой мир»

Обоснование

разработки

Программы

Федеральные законы:

Федеральные законы “Об образовании” от 13 января 1996 года N12-ФЗ, “ Об утверждении Федеральной программы развития образования” от 10 апреля 2000 года № 51-ФЗ.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998г. № 124-ФЗ с изм. на 10.07.2000г.

Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 13.01. 2001 №120-ФЗ с изм. на 07.07. 2003г.

Постановления Правительства РФ:

Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002год» от 13.03.2002г. №154. Постановление Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации "О парламентских слушаниях "Детская безнадзорность и беспризорность как один из факторов угрозы национальной безопасности России" от 05.12.2001 N 369-СФ.

Постановление Правительства РФ от 11 июля 2005 года № 422 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 – 2010 годы»»

Нормативно-правовые акты Ханты-Мансийского автономного округа – Югра:

Законы ХМАО: «Об основах системы образования в Ханты-мансийском автономном округе», «О дополнительных гарантиях по социально-экономической поддержке учащихся, студенческой молодежи», «О региональной поддержке детских, подростковых клубов и центров», «О молодежной политике».

Окружные программы: «Дети Югры», Программа развития образования в ХМАО до 2007 года; Программы «Молодежь Ханты-Мансийского автономного округа (2003-2005)» и др.

Постановления, Распоряжения Губернатора, Правительства ХМАО: «О дополнительных мерах по улучшению условий жизни, развитию и воспитанию детей», «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве ХМАО», «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей» и др.

Нормативно-правовые акты Муниципального уровня:

Постановление Главы Нижневартовского района от 28.03.06 «Об организации выявления ,учета и временного устройства детей ,оставшихся без попечения родителей на территории Нижневартовского района»

Комплексная программа профилактики правонарушений и преступности в Нижневартовском районе на 2008-2010 г.г. Решение Думы от 14.12.2007 № 167

Постановление Главы Нижневартовского района №378 от 15.05.06 «О создании межведомственной комиссиипо профилактике правонарушений»

Локальные акты МОУ НОСШ№2

Положение о Совете профилактики от 31.01.04 №5\2-01о

Положение о «Психолого-педагогическом сопровождении обучающихся в учебно-воспитательном процессе» от 12.01.05 № 06\01о

Приказ «О порядке организации бесплатного питания учащихся» от 09.09.2008г. и др.

Цель Программы

Содействие социализации личности ученика в МОУ «Новоаганская ОСШ №2» через реализацию системы мер воспитательного, профилактического и социального характера, связанных с организацией эффективной социально-педагогической деятельности, деятельности по профилактике безнадзорности и защите прав несовершеннолетних

Задачи Программы

1. Создать в школе условия, которые не провоцируют отклоняющееся поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство:

-вовлечение подростков в различные формы досуговой деятельности;

-создание условий для самовыражения, саморазвития учащихся школы

- организация совместного досуга учащихся и родителей;

-совместная работа с инспекцией и комиссией по делам несовершеннолетних

2.Создать условия для успешной социализации учащихся из семей, находящихся в социально опасном положении:

- пропаганда здорового образа жизни

-проведение совместных мероприятий с привлечением учителя обществознания, психолога, организатора, специалистов ЦСПСД «Родничок» и др.

-оказание консультирования родителей узкими специалистами школы(психолога, валеолога, социального педагога)

3.Создать условия для социализации выпускников:

-формирование положительного отношения к учению и своему дальнейшему образованию;

-сознательное формирование жизненных планов и профессиональных ориентаций;

-выработка системы жизненных приоритетов и ценностей;

-накопление позитивного опыта сотрудничества и взаимодействия с людьми;

-формирование гражданской позиции, осознанного отношения к общественно-политическим процессам, происходящим в стране. 4.Внедрить комплекс образовательно-просветительских мер, направленных на приобретение учащимися необходимых социальных знаний, умений и навыков, на формирование ценностных ориентаций.

Заказчик

Программы

Администрация МОУ НОСШ № 2

Исполнители,

соисполнители

Программы

Чекина А.М., социальный педагог МОУ НОСШ № 2 ,

классные руководители, психолог, учитель обществоведения.

Ожидаемы результаты,

целевые показатели

программы

Уменьшение количества противоправных поступков.

Повышение уровня социальной активности детей и подростков.

Успешная социализация выпускников школы.

Объем

финансирования

Пояснительная записка

Муниципальное образовательное учреждение Новоаганская общеобразовательная средняя школа №2 расположена на территории поселка, где преобладают дома с деревянной застройкой, подлежащие сносу или капитальному ремонту. Контингент микрорайона неоднородный. Возросшая миграция населения, особенно из неблагоприятных в экономическом и социальном отношении регионов, остро отражается на контингенте учащихся школы. Национальный состав достаточно пестрый, большое число жителей – нерусскоязычные. Социальные проблемы жителей микрорайона объективно влияют на состояние внутренней воспитательной среды.

На данный момент в Муниципальном образовательном учреждении Новоаганская общеобразовательная средняя школа №2 обучается 320 учащихся.

Качественная характеристика родительской общественности дает представление о среде семейного воспитания учащихся школы. 48% родителей – рабочие, 30% - служащие,18% безработные, 2%- пенсионеры и 2% предприниматели. Высшее образование имеют 16% родителей, преобладает среднее и среднее специальное образование.

Важнейшей проблемой школы является увеличение числа проблемных семей и ослабление воспитательной функции семьи. Поэтому школа, педагогический коллектив должны своевременно выявлять данные семьи и реализовывать комплекс различных мер, обеспечивающий помощь семье в воспитании детей.

Основой для разработки программы послужил анализ социально-педагогической среды школы. На подготовительном этапе была проделана следующая работа:

-выявлены и определенны социальные особенности микрорайона;

-выявлены и определены социальные группы учащихся (многодетные, неблагополучные, опекаемые, малообеспеченные)

-проведено обследование семей учащихся из различных социальных групп;

-уточнены и выявлены проблемы в личностном и интеллектуальном развитии детей «группы риска»;

-изучена литература, раскрывающая методику работы с девиантными детьми.

Количественный состав семей различных типов

год

Нормативная

семья

Повторный брак

Неполная

семьи

Одинокая мать

Многодетная

семьи

Опекунская

семьи

Неблагополучные семьи

Малообеспеченные

семьи

Семьи КМНС

2006

269

58

94

17

78

5

6

76

21

2007

281

66

83

13

46

6

7

61

11

2008

251

35

97

9

32

7

8

33

9

Динамика количества учащихся группы риска

2006 год

2007 год

2008 год

Причина постановки на учет

Количество учащихся «группы риска»

ВШУ 17

Из них учет в КДН 3

ВШУ 8

Из них учет в КДН 4

ВШУ 19

Из них учет в КДН 8

ВШУ- пропуски уроков, нарушение дисциплины

КДН- распитие спиртосодержащих напитков, кражи, бродяжничество

Анализ социальной ситуации позволяет сделать вывод о том, что успешной социализации разнообразной по социальному статусу большой группы учащихся необходимо добиваться через реализацию системы мер воспитательного, профилактического и социального характера, что и побудило создать программу « Мой мир».

Проведение подобной программы будет способствовать решению ряда вопросов:

-формирование банка данных по вопросам защиты прав несовершеннолетних;

-изучение динамики интересов и потребностей в сфере социального воспитания учащихся;

-социально-психологической поддержки и реабилитации личности ребенка в современных условиях;

-создание условий для эффективного взаимодействия подростков и формирование коммуникативных умений.

  1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

1.1 Цель программы:

Целью программы является содействие социализации личности ученика в современной школе через реализацию системы мер воспитательного, профилактического и социального характера, связанных с организацией эффективной социально-педагогической деятельности, деятельности по профилактике безнадзорности и защите прав несовершеннолетних

Актуальность темы обусловлена современной социально-экономической ситуацией, которая предъявляет новые требования к результатам воспитания и образования молодого поколения. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе, важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В современной педагогической практике наблюдается рассогласование целей государства, общества и личности. Наиболее ярко это проявляется в поиске идеалов, эталонов поведения школьника. Успешная социализация - одно из условий подготовки школьников, способных возродить общество и духовность нации и развить идею государственности, обращенную к человеку.

1.2 Задачи:

1. Создать в школе условия, которые не провоцируют отклоняющееся поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство:

-вовлечение подростков в различные формы досуговой деятельности;

-создание условий для самовыражения, саморазвития;

-создание условий для организации совместного досуга детей и родителей;

-совместная работа с инспекцией и комиссией по делам несовершеннолетних

2.Создать условия для успешной социализации ребенка из семьи, находящейся в социально опасном положении:

- пропаганда здорового образа жизни

-проведение совместных мероприятий с привлечением учителя обществознания, психолога, организатора, специалистов ЦСПСД «Родничок» и др

-оказание консультирования родителей узкими специалистами школы(психолога, социального педагога, медработника)

3.Создать условия для социализации выпускников:

-формирование положительного отношения к учению и своему дальнейшему образованию;

-сознательное формирование жизненных планов и профессиональных ориентаций;

-выработка системы жизненных приоритетов и ценностей;

-накопление позитивного опыта сотрудничества и взаимодействия с людьми;

-формирование гражданской позиции, осознанного отношения к общественно-политическим процессам, происходящим в стране.

4.Внедрить комплекс образовательно-просветительских мер, направленных на приобретение учащимися необходимых социальных знаний, умений и навыков, на формирование ценностных ориентаций;

1.3 Роль социального педагога в реализации программы:

Образование реализует долг общества перед личностью и долг личности перед обществом. Поэтому социализация личности стала ключевой проблемой школьной педагогики. Перед социальным педагогом и единой педагогической командой стоит задача мудро и системно включить подростка в процесс усвоения социальных норм и культурных ценностей в неразрывном единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в школьной среде, в социуме микрорайона. Это удается только в неразрывном единстве урочной и внеклассной работы.

Социальный педагог играет в реализации этой программы немаловажную роль, являясь специалистом, барометром ситуации и погоды в школе, педагогом-сопровождающим и ребенка и учителя, координатором действий между учителем- учеником- родителем. Только всем вместе можно помочь выпускнику пройти процесс социализации. Наша совместная задача, скоординировав свою работу, ослабить опасные для школьников тенденции развития, укрепить ценности, необходимые для позитивного развития личности, создать все условия для успешного вливания его во взрослую жизнь. Объединив также усилия, школы и родителей, мы сможем увидеть сильную личность, достойного гражданина, который преодолевает трудности, умеет подняться, если упал, у которого есть свой стержень, свое Я.

Социальный педагог, учитывая аспекты социализации, через программы профориентации, полового просвещения и воспитания, правовой культуры, профильные курсы, через пропаганду здорового образа жизни, приобщение старшеклассников к волонтерскому движению и деятельности детских общественных организаций вносят вклад в социализацию выпускников. На каждом уроке, на внеклассных мероприятиях должны последовательно создаваться условия, чтобы каждый ученик почувствовал себя винтиком единого школьного механизма, а впоследствии – гражданином единого российского общества.

Учитывая направления работы по программе, социальный педагог должен следовать важным педагогическим принципам:

- ориентация на уровень развития, социальный опыт и потребности отдельного учащегося, индивидуальное стимулирование;

- акцент на развитие эмоционального восприятия через музыкальные и художественные предметы;

- расширение детского самоуправления, партнерский стиль взаимоотношений между учителем и учащимися;

- подготовка ученика к роли хозяина, забота о здоровом образе жизни;

- усиление гражданско-правового воспитания в духе толерантности и общечеловеческих идеалов (правды, добра, красоты и свободы);

- организация воспитательной работы на принципах единства прав и обязанностей;

- тесная связь с родителями, общественными организациями.

2. Содержание программы

2.1 Основные направления реализации программы

Повышение качества кадрового обеспечения воспитательного процесса

Совершенствование профессионального роста учи­телей будет достигаться

за счет непрерывного и сис­тематического повышения их профессионального

уровня, которое представляет собой:

оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства со сторо­ны школьной методической службы, окружной, го­родской и федеральной систем повышения квали­фикации;

изучение, обобщение и внедрение в практику пере­дового педагогического опыта, прежде всего связан­ного со способами взаимодействия с учащимися,

овладение новыми формами, методами и приема­ми обучения и воспитания детей;

совершенствование уроков, дополнительных занятий и других форм учебной и воспитательной дея­тельности;

Основными формами работы по повышению квали­фикации педагогических

работников школы будут:

•самообразование;

•школьные и городские методические объединения учителей;

•семинары-практикумы для учителей и других педа­гогических работников;

• конкурс профессионального мастер­ства;

•взаимопосещения учебных занятий;

•наставничество в различных его формах.

Организация всеобуча.

Обеспечение условий для реализации права на получение обязательного основного общего образования, формирование мотивации необходимости получения образования и самообразования, оказание психолого-педагогического сопровождения социально не защищенным категориям подростков. Включение каждого ученика в работу на учебных занятиях. Предупреждение скрытого отсева. Профилактика пропусков учащимися уроков без уважительной причины

Организация досуговой деятельности учащихся «группы риска» во внеурочное и каникулярное время.

Формирование и развитие индивидуальных потребностей и интересов, отражающих природные склонности, задатки и способности.

Вовлечение детей «группы риска» в кружки, секции, факультативы. Повышение влияния школы на социализацию личности учащихся, воспитание культуры здоровья, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом. Развитие у детей интереса к себе, формирование «открытой» позиции в общении, выбор средств успешного взаимодействия. Создание условий для активного отдыха, оздоровления, самореализации детей и подростков «группы риска» в летний период.

Организация взаимодействия с семьями воспитанников.

Повысить уровень актуальной зрелости, социальной адаптивности и

гражданской позиции родителей;

Повысить общий уровень культуры родителей в вопросах здорового образа жизни.

Привлечь родителей к совместной со школой деятельности по социализации учащихся школы.

Правовая защита детей.

Соблюдение прав детей в образовательном учреждении. Оказание своевременной социально-педагогической помощи уч-ся, семьям.

Обеспечение дополнительных гарантий по социальной защите детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей.

Обеспечение защиты прав детей при проведении следственных действий с участием несовершеннолетних.

2.2 План мероприятий на 2011-2012 учебный год

Направление работы

Мероприятие

участники

ответственный

Сроки проведения

Урочная форма

Классный час «Я- гражданин России»

1-11 классы

Кл.руководители

сентябрь

Кл.час «Поговорим о нравственности»

5-10

классы

Кл.руководители

октябрь

Диагностика « 10 лучших качеств личности»

5-9

классы

Психолог,

учитель обществознания

октябрь

Кл.чвс «Азбука прав и обязанностей»

5-9

Кл.руководители

ноябрь

Кл.час «Наша Родина-Россия»

1-8

Кл.руководители

январь

Кл.час «Служу России»

6-11

Кл.руководители

февраль

Уроки мужества

1-11

Кл.руководители

март

Кл.час «Вспомним всех поименно»

1-11

Кл.руководители

май

Внеклассная работа

День матери

1-11

организатор

ноябрь

Конкурс рисунков «Я рисую свои права»

5-9

Учитель ИЗО

организатор

ноябрь

Игра «Знатоки права»

7-9

организатор

ноябрь

Акция Нет -табачному дыму!»

1-11

Детская библиотека

Кл.рук.

ноябрь

Игра «Знай свое Отечество»

5-8

библиотекарь

январь

Участие в Акции «Я- гражданин России»

1-11

Зам.директора по ВР

февраль

Игра Защита профессий

8-9

Зам.директора по ВР

март

Конкурс рисунков «Моя милая мама»

1-8

ЦДОД «Радуга»

март

Семинар «Подросток и его проблемы»

7-9

Зам.директора по ВР

март

Праздник «Моя семья»

8-9

Зам.директора по ВР

апрель

Конкурс рисунков «Мой подарок ветерану»

1-8

Учитель ИЗО

май

Предпро

фильная подготовка

Курсы предпрофильной подготовки

9

классы

психолог

1-ое полугодие

Курсы по выбору

9-10

классы

Учителя-предметники

2-ое полугодие

Работа с учащимися группы риска

Составление индивидуального плана и характеристики.

учащиеся

соц педагог

Чекина А.М.

педагог-психолог

при постановке на учет

Первичная диагностика: учебной мотивации, агрессии, тревожности, социальной адаптации, акцентуации характера, статуса в классе, родительское отношение, самоконтроль в общении, опросник Айзенка.

Учащиеся группы риска

педагог-психолог

сентябрь-октябрь

Вовлечение во внеурочную деятельность (кружки, секции)

Учащиеся группы риска

соц педагог

Чекина А.М.

сентябрь-октябрь

Корреционно-профилактическая работа по результатам диагностик

Учащиеся группы риска

педагог-психолог

ноябрь-март

Текущий контроль за посещением.

Учащиеся группы риска

соц педагог

Чекина А.М.

в течение каждого месяца

Выборочный контроль за обучением, поведением.

Учащиеся группы риска

соц педагог

Чекина А.М.

в течение года

Профилактические беседы:

«Половое воспитание»

«Личная гигиена»

Учащиеся группы риска

медработник

ноябрь-февраль

Индивидуальные и профилактические беседы с учащимися и родителями.

Учащиеся и родители

соц педагог

Чекина А.М.

педагог-психолог

в течение года

Контроль за соблюдением режима при посещение на дому.

Члены совета профилактики

соц педагог

Чекина А.М.

в течение года

Профилактические беседы на Совете профилактики

Члены совета профилактики

соц педагог

Чекина А.М.

по мере необходимости

Беседы специалистов о вреде алкоголя и табака

Учащиеся

Врач-нарколог

В течение года

Составление административных писем в КДН, ОДН.

Члены СП

соц педагог

Чекина А.М.

по мере необходимости

Работа с семьями

группы риска и детьми

Наблюдение за детьми из семей, находящихся в социально опасном положении

Соцпедагог

Кл.руководитель

постоянно

Анкетировние родителей;

Составление соцпаспорта семьи

Родители

Соцпедагог

Кл.руководитель

Начало года

Разработка индивидуальных планов работы с семьей

семья

Соцпедагог

Психолог

Кл.руководитель

Начало года и по мере выявления семьи

Родительские собрания по различным тематикам

«Формы и методы работы социального педагога

с учащимися и родителями по формированию негативного отношения к ПАВ»

родители

Кл.руководитель

соцпедагог

В течение года

Тренинговые занятия

Учащиеся и родители

психолог

По плану работы

Деловая игра «Как мы воспитываем детей»

Родители

Соцпедагог

организатор

Согласно плану индив.работы

Индивидуальные консультации для родителей и детей

Соцпедагог

психолог

постоянно

Оформление «Стенда для родителей»

Соцпедагог

организатор

постоянно

Патронаж семьи

семья

Соцпедагог

Специалисты ЦСПСД

Инспектора ОДН

постоянно

Кл.часы с проведением ролевых игр для детей и родителей

семья

Кл.руководители

соцпедагог

Согласно плану

План мероприятий на 2012-2013учебный год

Направление работы,вид

Мероприятие

ответственный

Сроки проведения

участники

Урочная форма

Мини-сочинение «Хорошие родители-это…»

Учитель обществознания

сентябрь

9-10

классы

Мини-сочинение «Какими качествами должен обладать друг?»

Учитель обществознания

октябрь

8-9

классы

Мини-сочинение «Что значит быть патриотом сегодня?»

Беседа«Права,обязанности,ответственностьнесовершеннолетних»

социальный педагог

учитель обществознания

ноябрь

9 классы

Опрос «Назовите 10 лучших качеств личности»

Психолог,

учитель обществознания

декабрь

8-9 классы

Анкетирование «Чем вас привлекают уроки обществоведения?»

«Пожелания учителю»

Учитель общество

знания,

психолог

январь

9-10

Анализ 2 – 3 уроков практической работы с текстами Конституции РФ, Конвенции о правах ребенка и др.

Учитель обществознания

февраль

9-10

Уроки мужества

Классные руководители

февраль

1-11 классы

Сочинение- рассуждение «Социальные нормы и проблемы молодежи сегодня».

Учитель обществознания

март

10 классы

Урок«Нравственные ориентиры деятельности»

Учитель обществознания

апрель

9-10 классы

Урок«Социальные процессы в России».

Учитель обществознания

май

9 классы

Внеклассная работа

Турнир знатоков права

Правовой час с социальным педагогом

Учитель обществознания

ноябрь

9-10 классы

Конкурс плакатов «Избирательная кампания»

Учитель рисования

ноябрь

8-10 классы

Дискуссия «Кто я? Зачем Я?»

Занятие «Противостоять агрессии»

Учитель обществознания

психолог

декабрь

10 класс

Ток-шоу «Межличностное общение», «Проблемы наркомании».

Организатор

Учитель обществознания

Социальный педагог

январь

9-11 классы

Ток-шоу «Проблемы отцов и детей в на­ше время»».

Организатор

Учитель обществознания

Социальный педагог

февраль

10 класс

родители

Фестиваль национальных культур

Организатор

Социальный педагог

март

5-9 классы

Ток – шоу «Армия. Закон. Любовь», «Общение», «Межличностные отношения в армии».

Организатор

Совет клуба

Социальный педагог

Март-апрель

9-11 классы

Предпро

фильная подготовка

Курсы предпрофильной подготовки

психолог

1-ое полугодие

9 классы

Курсы по выбору

Учителя-предметники

2-ое полугодие

9 -10 классы

Работа с учащимися группы риска

Составление индивидуального плана и характеристики.

соц педагог

Чекина А.М.

педагог-психолог Ю.С.Глебова

при постановке на учет

учащиеся

Первичная диагностика: учебной мотивации, агрессии, тревожности, социальной адаптации, акцентуации характера, статуса в классе, родительское отношение, самоконтроль в общении, опросник Айзенка.

педагог-психолог Ю.С.Глебова

сентябрь-октябрь

Учащиеся группы риска

Вовлечение во внеурочную деятельность (кружки, секции)

соц педагог

Чекина А.М.

сентябрь-октябрь

Учащиеся группы риска

Корреционно-профилактическая работа по результатам диагностик

педагог-психолог Ю.С.Глебова

ноябрь-март

Учащиеся группы риска

Текущий контроль за посещением.

соц педагог

Чекина А.М.

в течение каждого месяца

Учащиеся группы риска

Выборочный контроль за обучением, поведением.

соц педагог

Чекина А.М.

в течение года

Учащиеся группы риска

Профилактические беседы:

«Половое воспитание»

«Личная гигиена»

медик

Л.Н. Куценко

ноябрь-февраль

Учащиеся группы риска

Индивидуальные и профилактические беседы с учащимися и родителями.

соц педагог

Чекина А.М.

педагог-психолог Ю.С.Глебова

в течение года

Учащиеся и родители

Контроль за соблюдением режима при посещение на дому

соц педагог

Чекина А.М.

в течение года

семья

Профилактические беседы на Совете профилактики

соц педагог

Чекина А.М.

по мере необходимости

семья

Беседы о вреде алкоголя и табака

Врач-нарколог

В течение года

учащиеся

Составление административных писем в КДН, ОДН.

соц педагог

Чекина А.М.

по мере необходимости

Члены совета профилактики

Работа с семьями группы рискаи детьми

Наблюдение за детьми из семей,находящихся в социально опасном положении

Соцпедагог

Кл.руководитель

постоянно

учащиеся

Анкетировние родителей;

Составление соцпаспорта семьи

Соцпедагог

Кл.руководитель

Начало года

родители

Разработка индивидуальных планов работы с семьей

Соцпедагог

Психолог

Кл.руководитель

Начало года и по мере выявления семьи

семья

Родительские собрания по различным тематикам

Кл.руководитель

соцпедагог

В течение года

родители

Тренинговые занятия

психолог

По плану работы

Родители и дети

Деловая игра «Как мы воспитываем детей»

Соцпедагог

организатор

Согласно плану индив.работы

Родители и дети

Индивидуальные консультации для родителей и детей

Соцпедагог

психолог

постоянно

Родители и дети

Оформление «Стенда для родителей»

Соцпедагог

организатор

постоянно

Патронаж семьи

Соцпедагог

Специалисты ЦСПСД

Инспектора ОДН

постоянно

семья

Кл.часы с проведением ролевых игр для детей и родителей

Кл.руководители

соцпедагог

Согласно плану

Родители и дети

План мероприятий на 2013-2014учебный год

Направление работы,вид

Мероприятие

ответственный

Сроки проведения

участники

Урочная форма

Мини-сочинение «Хорошие родители-это…»

Учитель обществознания

сентябрь

9-10

классы

Мини-сочинение «Какими качествами должен обладать друг?»

Учитель обществознания

октябрь

8-9

классы

Мини-сочинение «Что значит быть патриотом сегодня?»

Беседа«Права,обязанности,ответственностьнесовершеннолетних»

социальный педагог

учитель обществознания

ноябрь

9 классы

Опрос «Назовите 10 лучших качеств личности»

Психолог,

учитель обществознания

декабрь

8-9 классы

Анкетирование «Чем вас привлекают уроки обществоведения?»

«Пожелания учителю»

Учитель общество

знания,

психолог

январь

9-10

Уроки мужества

Классные руководители

февраль

1-11 классы

Сочинение- рассуждение «Социальные нормы и проблемы молодежи сегодня».

Учитель обществознания

март

10 классы

Урок – брифинг «Нравственные ориентиры деятельности»

Учитель обществознания

апрель

9-10 классы

Урок – семинар «Социальные процессы в России».

Учитель обществознания

май

9 классы

Внеклассная работа

Турнир знатоков права

Правовой час с социальным педагогом

Учитель обществознания

ноябрь

9-10 классы

Конкурс плакатов «Избирательная кампания»

Учитель рисования

ноябрь

8-10 классы

Занятие «Противостоять агрессии»

Учитель обществознания

психолог

декабрь

10 класс

Ток-шоу «Проблемы наркомании».

Организатор

Учитель обществознания

Социальный педагог

январь

9-11 классы

Ток-шоу «Проблемы отцов и детей в на­ше время»).

Организатор

Учитель обществознания

Социальный педагог

февраль

10 класс

родители

Предпро

фильная подготовка

Курсы предпрофильной подготовки

психолог

1-ое полугодие

9 классы

Курсы по выбору

Учителя-предметники

2-ое полугодие

9 -10 классы

Работа с учащимися группы риска

Составление индивидуального плана и характеристики.

соц педагог

Чекина А.М.

педагог-психолог Ю.С.Глебова

при постановке на учет

учащиеся

Первичная диагностика: учебной мотивации, агрессии, тревожности, социальной адаптации, акцентуации характера, статуса в классе, родительское отношение, самоконтроль в общении, опросник Айзенка.

педагог-психолог Ю.С.Глебова

сентябрь-октябрь

Учащиеся группы риска

Вовлечение во внеурочную деятельность (кружки, секции)

соц педагог

Чекина А.М.

сентябрь-октябрь

Учащиеся группы риска

Корреционно-профилактическая работа по результатам диагностик

педагог-психолог Ю.С.Глебова

ноябрь-март

Учащиеся группы риска

Текущий контроль за посещением.

соц педагог

Чекина А.М.

в течение каждого месяца

Учащиеся группы риска

Выборочный контроль за обучением, поведением.

соц педагог

Чекина А.М.

в течение года

Учащиеся группы риска

Профилактические беседы:

«Половое воспитание»

«Личная гигиена»

медик

Л.Н. Куценко

ноябрь-февраль

Учащиеся группы риска

Индивидуальные и профилактические беседы с учащимися и родителями.

соц педагог

Чекина А.М.

педагог-психолог Ю.С.Глебова

в течение года

Учащиеся и родители

Контроль за соблюдением режима при посещение на дому

соц педагог

Чекина А.М.

в течение года

семья

Профилактические беседы на Совете профилактики

соц педагог

Чекина А.М.

по мере необходимости

семья

Беседы о вреде алкоголя и табака

Врач-нарколог

В течение года

учащиеся

Составление административных писем в КДН, ОДН.

соц педагог

Чекина А.М.

по мере необходимости

Члены совета профилактики

Работа с семьями группы рискаи детьми

Наблюдение за детьми из семей,находящихся в социально опасном положении

Соцпедагог

Кл.руководитель

постоянно

учащиеся

Анкетировние родителей;

Составление соцпаспорта семьи

Соцпедагог

Кл.руководитель

Начало года

родители

Изучение детско-родительских отношений

Соцпедагог

психолог

постоянно

Дети и родители

Разработка индивидуальных планов работы с семьей

Соцпедагог

Психолог

Кл.руководитель

Начало года и по мере выявления семьи

семья

Родительские собрания по различным тематикам

Кл.руководитель

соцпедагог

В течение года

родители

Тренинговые занятия

психолог

По плану работы

Родители и дети

Деловая игра «Как мы воспитываем детей»

Соцпедагог

организатор

Согласно плану индив.работы

Родители и дети

Индивидуальные консультации для родителей и детей

Соцпедагог

психолог

постоянно

Родители и дети

Оформление «Стенда для родителей»

Соцпедагог

организатор

постоянно

Патронаж семьи

Соцпедагог

Специалисты ЦСПСД

Инспектора ОДН

постоянно

семья

Кл.часы с проведением ролевых игр для детей и родителей

Кл.руководители

соцпедагог

Согласно плану

Родители и дети

3. Механизм реализации программы

3.1 Кадровое обеспечение

Администрация школы контролирует и объединяет усилия в целях обеспечения эффективного функционирования воспитательной работы образовательного учреждения в целом.

Головным исполнителем программы является социальный педагог, который осуществляет координирование деятельности всех образовательных структур по реализации Программы.

Школьный педагог-психолог осуществляет сопровождение программы, проводя: тренинги, консультирование, диагностирование, как учащихся, так и их родителей. Принимает непосредственное участие в организации и проведении семинаров для учителей, родительских собраний и т.д.

Заместитель директора по воспитательной работе, разрабатывает и обеспечивает реализацию плана воспитательной работы школы с учетом профилактического направления.

Организационное сопровождение программы осуществляют классные руководители. Они осуществляют комплекс мероприятий направленных на решение следующих задач: повышение правовой культуры, формирование активной гражданской позиции, формирование правового сознания учащихся, нравственно-правовых убеждений, ценностных ориентаций

Медицинский работник проводит просветительскую работу с детьми по вопросам гигиены, полового воспитания и профилактики различных заболеваний, а также осуществляет контроль за созданием оптимальных санитарно-гигиенических условий для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса.

Учителя физической культуры привлекают «трудных» детей в спортивную деятельность.

Педагоги дополнительного образования привлекают учащихся к досуговой деятельности, создают условия для активного отдыха, самореализации развитии творческого потенциала детей и подростков «группы риска».

Формированию личности учащегося с первого дня в школе способствует работа логопеда. Своевременно оказанная помощь детям имеющим дефекты речи позволяет избежать опасности развития девиации у данной категории детей.

3.2 Методическое обеспечение реализации программы


Для решения поставленных задач предлагается использовать следующие основные методы работы по программе:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме с целью выявления основных концепций и подходов к социализации подростков и их межличностных отношений в школе.

2. Методы, направленные на изучение потребностей и мотивов, самооценки и уровня притязаний, достижений, стремления к успеху и неуспеху (беседы, анкетирование, наблюдение, диагностические тесты и др.).

3. Методы, выявляющие уровень и качество знаний (анкетирование, тесты, анализ продуктов деятельности учащихся и др.).

4. Методы, связанные с изучением поведения и деятельности учащихся, умений, навыков, привычек проявления социализации в условиях межличностных отношений (наблюдение, естественный эксперимент, методика выбора и т.д.).

5. Диагностические методики Р. Кэттела, Г. Айзенка, С.А. Максимова, А.А. Реана, В. Хенинга, Р.С. Немова, М. Рокич и др.

3.3 Диагностический инструментарий

1.Рекомендации по работе с неблагополучными семьями и педагогически запущенными детьми. Материалы семинаров социальных педагогов

2. Анализы работы социального педагога за 2006-2008 года

3.Байрон А.,Пуселик,СПб,1995 Тест на смещение репрезентативной системы

4.Нормативные документы

5. Опросник А.Басса и А.Дарк. Качества: все виды агрессии.

6.Модификация теста Розенцвейга. Качества: фрустрация.

7.Тест “Конфликтная ли вы личность?” Качества: конфликтность.

8.Тест – опросник Шмишека. Качества: акцентуация.

9.Тест школьной тревожности. Качества: тревожность.

10.Шкала ситуативной тревожности и шкала личностной тревоги (опросник Спилберга) Качества: тревожность.

11.Шкала одиночества (Д.Рассе, Л.Пепо, М.Фергюсон). Качества: социальная изоляция, депрессия, скука.

12.Методика М.М. Лукьянова, Н.В. Калинина «Изучения учебной мотивации школьника»

13. Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенностью учащихся школьной жизнью»

14. Методика Б.П. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника».

15. Методика Наши отношения» (составлена на основе книги: Л.М. Фридман и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М., 1988)

16.Анкета «Я и смысл моей жизни» (составлена А.А. Андреевым и Е.Н. Степановым)

3.4 Мониторинг реализации программы

Критерии

Показатели

Диагностический инструментарий

Уровень познавательной активности учащихся «группы риска»

Владение основными общеучебными умениями и навыками самоконтроля

Положительные мотивы с преобладанием интереса и ответственности.

Методика М.М. Лукьянова, Н.В. Калинина «Изучения учебной мотивации школьника»

Удовлетворенность учащихся деятельностью школы

Степень удовлетворенности учащихся «группы риска» деятельностью школы.

Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенностью учащихся школьной жизнью»

Уровень учащихся «группы риска, охваченных разными формами организации досуга в каникулярное и внеурочное время.

Количество учащихся посещающих кружки, секции, факультативы, подростковый клуб

«Подросток и право»

Аналитический и статистический материалы

Самоактуализированность личности ученика

Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждению

Методика Б.П. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника».

Уровень состояния агрессии у подростков

Степень агрессивности учащихся «группы риска»

Опросник Баса-Дарки;

Уровень включенности в досуговую деятельность учащихся «группы риска»

Интересы, потребности, ценностные предпочтения

учащихся

Е.Н. Прейскурант «Мир моих друзей, мир моих интересов»

Уровень личностной тревожности учащихся

Состояние степени тревожности учащихся «группы риска»

Методика Ч.Д. Спилберга, на русском языке адаптирована Ю.Л. Ханиным «Шкала тревожности»

Соблюдение учащимися «группы риска» правил поведения, единых требований к учебному процессу, умение договариваться.

Владение своими желаниями, чувствами, подавление агрессии

Методика Е.И. Холостовой (игротерапевтических занятий) «Практическая детская конфликтология

Уровень нравственной воспитанности учащихся

Степень сформированности нравственных отношений у учащихся «группы риска»

Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»

Удовлетворенность учащихся взаимоотношениями и атмосферой в школьном коллективе

Степень удовлетворенности учащихся «группы риска различными сторонами жизни школьного коллектива

Методика Наши отношения» (составлена на основе книги: Л.М. Фридман и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М., 1988)

Доминирующие ценности ориентации учащихся «группы риска»

Степень сформированности духовных потребностей, ценностных ориентаций

Анкета «Я и смысл моей жизни» (составлена А.А. Андреевым и Е.Н. Степановым)

Уровень социализации учащихся

Степень сознательности и дисциплинированности, наличие навыков самоанализа, отношение к курению, алкоголю

Методики незавершенных предложений

3.5 Материально – техническая база реализации программы

Школа функционирует в одном здании постройки 1982 года. Проектная мощность школы 340 учащихся, в школе обучается 430.

В школе создана соответствующая спортивно-оздоровительная материально-техническая база:

Спортивный комплекс: спортзал

Медицинский блок:

смотровой кабинет

Пищевой блок: столовая

Сопутствующие оздоровительные кабинеты: кабинет логопеда, кабинет психолога

Учебные кабинеты:

Общее количество учебных кабинетов – 16.

Оборудованы в соответствии с современными требованиями кабинеты физики, химии, биологии, технологии ( швейная мастерская, деревообрабатывающая мастерская, ), 1 компьютерный класс, а также компьютерный класс с мультимедийным оборудованием.

Сопутствующие кабинеты:

Кабинет социального педагога.

Актовый зал на 150 мест, со специализированным сценическим оборудованием.

Школьная библиотека. Фонд библиотеки укомплектован научно-популярной, справочной, отраслевой, художественной литературой. Периодическими изданиями с учётом современных задач учебно-воспитательного процесса, а также учебниками и учебными пособиями, педагогической и методической литературой для педагогических работников.

Пришкольная территория: Спортивная площадка – 2600 кв.м.

3.6 Основные этапы программы

№ этапа

сроки

Содержание работы

1

Коррекционный

Декабрь

2011

Коррекция программы

2

Практический

2011-2014

Осуществление реализации программы, включающей в себя мероприятия по социализации личности подростка(урочная форма, внеклассная работа и др.)

4

Аналитический

2015

Проведение анализа результатов работы по программе, формирование брошюры по материалам проведенных мероприятий.

4.Оценка эффективности реализации программы

4.1 Критерии оценки ожидаемых результатов

1.Количество правонарушений учащимися.

2.. Результаты работы с учащимися «группы риска»:

  • - положительная динамика подростков «группы риска»,охваченных разными

формами организации досуга в каникулярное и внеурочное время;

  • - уровень познавательной активности учащихся «группы риска»;
  • - уровень состояния агрессии у подростков;
  • - уровень личностной тревожности учащихся;
  • - соблюдение учащимися «группы риска» правил поведения, единых требований к учебному процессу, умение договариваться;
  • - доминирующие ценности ориентации учащихся «группы риска».

3.Уровень социализации выпускников школы.

  • -удовлетворенность учащихся деятельностью школы;
  • -самоактуализированность личности ученика;
  • -уровень нравственной воспитанности учащихся;
  • -.удовлетворенность учащихся взаимоотношениями и атмосферой в школьном коллективе;
  • -положительное отношение к учению и своему дальнейшему образованию;
  • - сознательное формирование жизненных планов и профессиональных

ориентаций;

- накопление позитивного опыта сотрудничества и взаимодействия с людьми.

4.Уровень социализации учащихся в целом.

4.2 Ожидаемые результаты

1. Реальное снижение уровня правонарушений учащимися

2. Повышение уровня социальной активности детей и подростков.

3. Снижение уровня девиантного поведения у детей и подростков «группы

риска».

4. Систематизация деятельности по профилактике потребления наркотиков,

табака, алкоголя.

5. Осознанное отношение учащихся, их родителей к правовому воспитанию

как основному фактору успеха на последующих этапах жизни.

6. Включение родителей в совместную со школой деятельность

по социализации учащихся «группы риска».

7. Осознанное участие семьи в процессе социализации учащихся.

8. Успешная социализация выпускников школы.

4.3 Контроль за реализацией программы «Мой мир»

  1. Статистический анализ правонарушений среди подростков.
  2. Общий анализ проведенных мероприятий.
  3. Анализ успеваемости, выбора дальнейшего обучения выпускников и поступления в ВУЗы, колледжи и др.

4.4 Методы оценки эффективности результатов деятельности

1.Анкетный опрос выпускников школы

2.Анализ состояния правонарушений

По окончании работы по программе планируется формирование брошюры с разработками мероприятий, проведенных по плану

Список литературы:

1.Кон И. С., Социология личности, с. 383, М., Политиздат, 2000.

2.Кон И. С., Психология ранней юности, с. 178, М., Просвещение, 1989.

3.Китаева М. В., Успешный учитель – успешный ученик: Практическое пособие для педагогов, Ростов н/Д: Феникс, 2003, - 224 с. – (Серия «Учение с увлечением»).

4.Мудрик А. В., Введение в социальную педагогику, ч. 1, Пенза, 1994, 171 с.

5.Мустафаева Ф. Х., Социальная педагогика, М., «Академический проект», с. 184 - 289, 2003.

6. Сайт: Фестиваль «Открытый урок»,социальная педагогика 2006-2007г.

7 . Правовое воспитание школьников 5-9 классы.

Конспекты занятий. составитель О. Летнева.

Издательство «Учитель» 2005 г.

8. Конвенция ООН о правах ребенка.

9. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка»

10. Дела школьные. Сборник сценариев.

Под редакцией А.Б. Мимошкина, Е.А. Романовой.

Творческий центр «Сфера» Москва. 2005 г.

11. М.Ф. Дик, Т.И. Дик «Настольная книга классного руководителя

8-11х классов. Воспитание в условиях профильного обучения.

Ростов-на-Дону, «Феникс» 2005 г.

12. Л.В. Мардакаев. Словарь по социальной педагогике. АСАДЕМА, 2002.

13. А.И. Кравченко. “Введение в социологию”. М. Просвещение, 2001.

14. А.В. Мудрик. Социальная педагогика. М., 2003.

15. П.А. Шептенко, Р.А. Воронина. Методика и технология работы социального педагога. М. АСАДЕМА, 2002.

16. Р.В. Овчарова. Справочная книга социального педагога. Творческий центр. М., 2001.

Автор
Дата добавления 18.06.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров353
Номер материала 308235
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы
Статья
18.06.2015
Просмотров: 278
Комментариев: 0

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх