Программа сопровождения детей с ОВЗ

«Программа профилактики заболеваний и оздоровления для ребенка с потребностью в развитии (синдром Дауна)….. как часть адаптированной образовательной программы»;

ВВЕДЕНИЕ

Полноценное развитие как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав человека на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы различных специалистов.

Поддержка ребенка с синдромом Дауна - это целый комплекс проблем, связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество.

В отечественной медицинской, педагогической и психологической науке на протяжении многих лет утверждалось положение о безнадежности этого диагноза для дальнейшего развития личности. Попытки изменить эту ситуацию со стороны государственных и правительственных структур в последние годы социально – политических преобразований в Российской федерации выразились в принятии ряда законов и нормативных актов. Эти нормативно – правовые документы рассматривают лиц, имеющих проблемы в интеллектуальной, физической и психологической сферах, как объект особой общественной заботы и понимания.

Также, подчеркивает актуальность данной программы и то, что с каждым годом увеличивается число детей с ОВЗ, том числе и с синдромом Дауна. Численность детей данной категории возросла и в МБОУ ООШ №1 г. Слюдянка. При этом наиболее частая проблема, встающая перед родителями – это успешная социализация детей с ОВЗ.

Отсюда вытекают основная цель и задачи данной программы:

Цель: развитие и социализация ребенка с синдромом Дауна.

Задачи нашей программы подразделяются на блоки:

1. Диагностический блок:

Организация комплексного медико – психолого педагогического изучения особенностей ребенка, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы;

2. Блок развивающих задач:

•Развитие наиболее сохранных функций;

•Социализация ребенка;

•Повышение его самостоятельности и автономии.

3. Коррекционный блок:

•Формирование способов усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;

•Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка;

•Преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведении и личности в целом;

•Формирование способов ориентировки в окружающем мире.

•Организация работы специалистов в этом блоке предусматривает обучение родителей отдельным психолого – педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни.

Реализация данных коррекционно – развивающих задач на базе МБОУ ООШ №1 г. Слюдянка производится следующими методами:

- Метод проб.

Все, что специалист показывает и рассказывает ребенку, не должно оставаться просто рассказом. Ребенок должен все опробовать на практике.

- Практическое примеривание.

Ребенок сравнивает свойства предметов при непосредственной их близости и действует в соответствии с результатами примеривания. Например, при работе с доской Сегена, ребенок поочередно прикладывает фигурку к углублениям, не пытаясь вставить ее, пока не подберет подходящее отверстие;

- Зрительное соотнесение

перцептивный способ ориен-; тировки, при котором ребенок сравнивает свойства предметов на расстоянии при помощи зрения. Например, при работе с доской Сегена он смотрит на фигурку, затем ищет глазами такое же углубление и вставляет фигурку.

- Личностная ориентация.

Хотя дети и имеют сходную картину заболевания, нельзя забывать о том, что каждый ребенок – это прежде всего личность. В процессе обучения детей с синдромом Дауна немаловажен творческий подход педагога.

- Комплексное воздействие.

Занятие должно быть многогранным. Коррекционное воздействие должно охватывать несколько областей. Например, на занятии по развитию сенсомоторики нужно обращать внимание не только на то, какие действия ребенок совершает руками, но и на то, как происходит оречевление этих действий. Использование данного метода позволит добиться наибольшей результативности проводимых занятий.

- Метод тактильных ощущений.

В большей мере детьми с ОВЗ мир познается через тактильные ощущения. И это касается не только детей с нарушениями зрения, но и всех остальных, в том числе, детей с синдромом Дауна. Не запрещайте малышу прикасаться к вещам, поверхностям, растениям. А в первую очередь, к самому себе. Ведь именно через тактильный контакт ребенок налаживает связь с вами, а значит и с окружающим миром.

- Совместные занятия с родственниками ребенка.

Использование данного метода позволит ребенку почувствовать во время занятия поддержку близкого человека. А также помочь родителям малыша усвоить на практике методы и приемы работы со своим ребенком. При этом немаловажно, чтобы занятия по возможности посещала не только мама, но и остальные родственники (папа, бабушка, дедушка, брат и т. д.) . Ведь часто случается так, что проживая с ребенком в одной квартире, несмотря на безграничную любовь к нему, родственники не могут найти подход и наладить контакт с ребенком.

- Метод открытия.

На каждом занятии попытайтесь делать одно, хотя бы одно маленькое открытие. Например, если подышать на стекло, оно запотеет. Пальчиком можно что – то нарисовать. Или если сжать снег в ладошке, он превратится в воду. Заостряйте внимание ребенка на подобных мелочах, и тогда каждая встреча с вами будет дарить ребенку ощущение радости и новизны.

Таким образом, практическая реализация поставленных нами коррекционных задач осуществляется в процессе формирования у ребенка с синдромом Дауна адекватного восприятия мира с помощью совокупности различных методов.

Глава 1

Теоретические аспекты изучаемой проблемы

«Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форм хромосомной патологии. Около 20% тяжелых форм поражений центральной нервной системы связано с генетическими нарушениями. Среди этих заболеваний ведущее место занимает синдром Дауна, при котором умственная отсталость сочетается со своеобразной внешностью. Впервые синдром описан в 1866 году Джоном Лэнгдоном Дауном под названием «монголизм». Встречается с частотой 1 на 500 – 800 новорожденных вне зависимости от пола.

Клинический диагноз прост и ставится в родильных домах. К основным признакам относятся: умственная отсталость, мышечная гипотония, брахицефалия, эпикант – вертикальная складка, закрывающая внутренний угол глаза, монголоидный разрез глазных щелей, катаракты, пятна брушфильда (очаги белого цвета на границе наружной и средней трети радужки, косоглазие, реже – помутнение роговицы и хрусталика, толстые губы, утолщение языка с наличием борозд (так называемый «складчатый» язык, плоская спинка носа, узкое небо, деформированные ушные раковины, избыток кожи на шее, «разболтанность», чрезмерная подвижность суставов, поперечная линия на ладони, клинодактилия мизинцев.

Среди аномалий внутренних органов наиболее часты пороки сердца (дефекты перегородок в сочетании с аномалиями крупных сосудов, желудочно – кишечного тракта, мочевыделительной системы, мозга.

Структура психического недоразвития детей с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остается на уровне развития ниже нормы: понимание речи недостаточное, словарный запас беден, часто встречается дизартрическое звукопроизношение. Несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмоциональная сфера иногда остается практически сохранной.

Большинство детей с синдромом Дауна обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень навыков и умений, которых могут достичь дети с СД весьма различен. Это зависит от генетических и средовых факторов, а также от степени поражения интеллектуальной сферы.

В медицинской литературе синдром Дауна рассматривается как дифференцированная форма олигофрении и, следовательно, подразделяется на степени:

1. Глубокая степень умственной отсталости;

2. Тяжелая степень умственной отсталости;

3. Средняя или умеренная умственная отсталость;

4. Слабая или легкая степень умственной отсталости.

Для решения вопроса о степени интеллектуального недоразвития ребенка с СД и разработки плана коррекционных мероприятий необходимо помнить об особенностях психического развития этих детей, постоянно соотнося их с возрастными особенностями.

Глубокие ограничения возможностей естественно сопровождаются значительным снижением качества жизни. Тяжелое заболевание ребенка отражается также на общении со сверстниками, обучении, трудовой деятельности, способности к самообслуживанию. Ребенок, к сожалению, исключается из общественной жизни. Все вышеперечисленное определяет значимость проблемы социальной адаптации и коррекции данной категории детей.

Исследования ученых показали, что систематическая педагогическая помощь детям с СД в условиях школы с привлечением родителей в процесс коррекционной работы позволяет вывести на новый качественный уровень не только сам процесс развития ребенка, но и в значительной мере определяет процесс интеграции в общество.

Глава 2

Практические аспекты деятельности

Педагогическая характеристика на

Анастасию Р.

Настя Р. обучается в структурном подразделении МБОУ ООШ №1 г. Слюдянка Школа Надомного Обучения по специальной коррекционной программе для детей, имеющих диагноз F71 (надомная форма обучения) .

Семья Насти благополучная. Девочка проживает с мамой и старшим братом. Социально - бытовые условия хорошие. Эмоциональный климат в семье нормальный. Девочку очень любят. В обучении и воспитании заинтересованы и принимают активное участие все члены семьи (мама, брат, бабушка, дедушка, двоюродный брат) .

Девочка испытывает постоянные трудности в усвоении всех учебных предметов следующего характера.

На первый план выходят речевые проблемы (речевой диагноз: дизартрия) Произносит некоторые слова, искаженно, «смазано»; либо только первый слог. Присутствует необдуманное повторение (эхолалия).

Наблюдаются значительные отклонения в поведенческой сфере. Контакт с малознакомыми людьми затруднен, избирателен. Может проявлять к ним агрессию. Контакт с детьми так же затруднен. Учебная программа по предметам усваивается частично. Грубое нарушение познавательной деятельности.

Умение выделять главное в сюжетной картинке, в тексте, при классификации предметов не сформировано.

Доступно письмо элементов цифр и букв способом «рука в руке».

Не различает основные цвета и фигуры.

Доступны раскрашивание, обводка, штриховка (без соблюдения границ). Часто наблюдается отказ от видов работ в тетради.

Исходя из имеющихся данных, Насте рекомендуется обучение по индивидуальной программе на дому.

Организация и проведение

коррекционно – развивающей работы

Занятия проводятся 4 дня в неделю по 2 часа.

Занятия по формированию социально – бытовых навыков: 3 дня по 20 мин.

Занятия по развитию моторно – двигательной сферы: 2 дня по 20 мин.

Занятия по коррекции эмоционально – волевой сферы (с педагогом – психологом) : 2 дня по 20 мин.

Занятия по коррекции речевой сферы (с логопедом) : 3 дня по 20 мин.

Занятия по развитию интеллектуальной сферы: 2 дня по 20 мин.

Не менее 2 – х раз в неделю – посещение групповых занятий или уроков в классе.

При работе с детьми с СД необходимо учитывать сбалансированность учебных занятий и времени отдыха. В связи с быстрой утомляемостью и медленной восстанавливаемостью девочки время перемены равно времени занятия (20 мин). В это время девочке доступны отдых и свободная игровая деятельность (в том числе и с детьми в классах). В это время педагог проводит наблюдение за ребенком, а также оказывает различную помощь и становится партнером по игре.

Совместные с родственниками занятия проводятся не менее 2 – х раз в неделю. Также по необходимости производится консультирование родителей.

Примерные темы для построения коррекционной работы:

№ урока

ДАТА

ТЕМА

Наглядность и

дидактические материалы

ПРИМЕЧАНИЯ

1. Комплекс артикуляционных упражнений Зеркало, спец. пособия

2. Комплекс речевых упражнений (звуки, слоги) Зеркало, спец. Пособия

3. Модуляция голоса. Спец. Пособия, звучащие игрушки

4. Артикуляция гласных звуков Зеркало

5. Артикуляция звуков Б, П Зеркало

6. Артикуляция звуков В, Ф Зеркало

7. Развитие общей моторики Мячи, скакалка

8. Развитие мелкой моторики Шнурки, бусины

9. Рисование и штриховка фигур через трафарет Трафарет, ручка, тетрадь

10. Артикуляция звуков М, П Зеркало

11. Сличение образа предмета и слова Разные предметы с несложными названиями

12. Стимуляция лепетной речи Зрительно – слуховой контроль

13. Дыхательная гимнастика Зеркало, спец. пособия

14. Игра «Чего не стало? » Картинки, предметы, игрушки

15. Понятия «далеко – близко» Предметные картинки, игрушки, предметы

16. Понятия «дальше – ближе» Предметные картинки, игрушки, предметы

17. Понятия «высоко – низко» Предметные картинки, игрушки, предметы

18. Понятия «выше – ниже» Предметные картинки, игрушки, предметы

19. Понятия «большой – маленький» Предметные картинки, игрушки, предметы

20. Понятия «больше – меньше» Предметные картинки, игрушки, предметы

21. Игра «Вижу, слышу» Предметы, предметные картинки, звучащие игрушки

22. Игра - драматизация Фоновая композиция, куклы

23. Звук А в начале слова Карточки с буквами и словами, магнитная азбука, трафарет, зеркало

24. Звук О в начале слова Карточки с буквами и словами, магнитная азбука, трафарет, зеркало

25. Звук У в начале слова Карточки с буквами и словами, магнитная азбука, трафарет, зеркало

26. Звук И в начале слова Карточки с буквами и словами, магнитная азбука, трафарет, зеркало

27. Звук Е в начале слова Карточки с буквами и словами, магнитная азбука, трафарет, зеркало

28. Игра «Покажи слово» Карточки со словами, зеркало

29. Лепка из пластилина. Сказки. Пластилин, картинки, сказка.

30. Пальчиковая гимнастика Спец. пособие

31. Работа с песком Латок с песком

32. Конструирование из геометрических фигур Геометрические фигуры

33. Рисование по шаблону Разные шаблоны

34. Штриховка изображений Цветные карандаши, шаблоны фигур

35. Выкладывание сложных фигур Счетные палочки, полоски бумаги

36. Аппликация Цветная бумага, клей, ножницы

37. Предметно – практическая деятельность Кубики, карандаши, разных размеров

38. Дифференциация пальчиковых поддержек Барабан и барабанные палочки

39. Меловой рисунок Мелки, доска

40. Упражнение «Узор» Элементы для узора

41. Обводка и штриховка. Понятия внутри и снаружи Контуры, цветные карандаши

42. Двигательные игры Спец. пособие

43. Ритм и темп Спец. пособие

44. Горизонтальные и вертикальные линии Карандаш, линейка, полоски бумаги

45. Диагональные линии Карандаш, линейка, полоски бумаги

46. Зрительно – пространственный гнозис. Правая сторона. Спец. пособие

47. Ориентирование в частях тела Спец. пособие

48. Рисунок человека Карандаши, бумага

49. Тренировочные упражнения в дидактических играх Спец. пособие

Итоговые показатели

На конец срока окончания реализации программы Настя должна уметь:

• воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого;

• различать свойства и качества предметов: мокрый – сухой, теплый – холодный и т. д. ;

• воспроизводить в отраженной речи знакомые слова;

• различать основные цвета и формы;

• дифференцированно реагировать на отдельно звучащие неречевые звуки;

• учитывать знакомые свойства предметов в игровой и предметно – практической деятельности;

• уметь ориентироваться в помещениях и кабинетах школы;

• освоить способы действий с предметами;

• концентрировать внимание на объекте;

• переключать свое внимание с одного объекта на другой;

• воспроизводить действия взрослого путем подражания;

• узнавать знакомые предметы среди незнакомых;

• демонстрировать готовность взаимодействия со взрослым, принимать помощь взрослого;

• положительно реагировать на сверстников и взрослых, находиться рядом друг с другом, не причиняя вреда и не доставляя дискомфорта;

• выполнять по речевой инструкции ряд несложных действий с предметами;

• выполнять простейшие поручения и просьбы;

• пользоваться невербальными формами коммуникации;

• воспроизводить простые звукоподражания, лепетные слова;

• выполнять под музыку простые движения по образцу, по слову - сигналу;

• выполнять движения по самомассажу по показу взрослого;

• выполнять разные виды захвата материала при играх с сухим бассейном.

Заключение

Целенаправленная система социально-педагогических мероприятий, включение ребенка с синдромом Дауна в коррекционно-образовательный процесс с раннего возраста, повышает уровень развития, способствует социальной активности ребенка.

Современные исследования показали наличие глубокой связи между психологической обстановкой в семье, уровнем взаимодействия между родителями и ребенком, эффективностью программ ранней помощи, дошкольной и школьной помощи.

На сегодняшний день известны случаи психолого-педагогической реабилитации отдельных детей с синдромом Дауна, когда в результате огромных усилий психологов и дефектологов они становились полноценными людьми, обучались в обычных школах и даже могли получить высшее образование. Это говорит о том, что работа с такими детьми — дело небезнадежное, но требующее специальных знаний и больших душевных, физических затрат.

Итак, не смотря на генетическую обусловленность заболевания и отсутствие эффективного лечения детей с синдромом Дауна, существует возможность их социальной адаптации.

Дети с синдромом Дауна имеют не только слабые, но и сильные стороны, и, соответственно, нуждаются не столько в упрощенной, сколько в индивидуальной программе обучения. Малышам с синдромом Дауна сложнее обобщать, доказывать, рассуждать, осваивать новые навыки и концентрироваться, зато они, как правило, обладают хорошими способностями к визуальному обучению (например, им несложно выучить и использовать некоторые простые манипуляции с предметом).

При обучении и воспитании ребенка с синдромом Дауна педагогам и родителям необходимо опираться на его более сильные способности, что даст возможность преодолевать его более слабые качества.

Таким образом, находясь среди типично развитых сверстников, особый ребенок получает примеры нормального, соответствующего возрасту поведения. Посещая школу, эти дети имеют возможность развивать взаимоотношения с детьми, живущими по соседству. Посещение школы является ключевым шагом к интеграции в жизнь местного общества и общества в целом.

Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма с правильно подобранными программами на каждом этапе обучения, эффективными формами ее организации могут в значительной мере, а иногда и полностью нейтрализовать действие первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка.

Будущее детей с синдромом Дауна сейчас обещает больше, чем когда-либо и многие родители уже справились с теми проблемами, которые стоят перед ними.

Наша программа  направлена прежде всего не на обучение ребенка каким – то определенным действиям, а на успешную социализацию особенного ребенка. Также наша программа позволяет родителям детей с СД не оставаться в стороне в процессе обучения их ребенка, что позволяет значительно расширить кругозор не только малыша и его родителя, но и окружающих в целом, что является еще одной ступенью в формировании толерантного отношения к особенным детям.

                                Список используемой литературы

·        1.«Ребёнок с синдромом  Дауна. Первые годы :новое руководство для родителей»-под ред.Сыозан Дж Скаллерап / пер.с англ.О.К.Васильевой, М.Л.Шихиревой. М.Благотворительный фонд «Даунсайд Ап,2009.

·        2.Т. П. Медведева Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна;

·        3.П. Л. Жиянова Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна;

·        4.П. Л. Жиянова. Формирование навыков общения и речи у детей с синдромом Дауна;

·        5.Кэрол Тингей-Михаэлис. Дети с недостатками развития;

·        6.Даунсайд Ап (Серия книг Центра ранней помощи детям с синдромом Дауна);

·        7.Либби Кумин. Дети с синдромом Дауна: их особенности, влияющие на развитие речи;

·        8.П.Л. Жиянова, Е.В. Поле. Малыш с синдромом Дауна;

·        9.С. Бакли и Дж. Бёрд. Удовлетворение образовательных потребностей детей с синдромом Дауна;

·        10.Дж. Баркер Перевод К.Я. Кравченко. Пение и музыка как средства развития речи у детей с синдромом Дауна;

·        11.Л.В. Лобода; ред. Е.В. Пол. Логоритмика для детей с синдромом Дауна;