Программа совместной деятельности классного руководителя и воспитателя

Российская Федерация

государственное казённое специальное (коррекционное)

образовательное учреждение

Свердловской области для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья

«Колчеданская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат»

Программа

совместной деятельности

классного руководителя и воспитателя.

ГКОУ СО «Колчеданская СКОШИ»,

с. Колчедан, Каменский район,

Свердловская область,

учитель-воспитатель

1 категории

Степанова М.В.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…

Основные компоненты воспитательной системы…………

Планируемый результат, срок и этапы реализации программы…

Принципы воспитания. Структура взаимодействия участников образовательного процесса……………

Пять компонентов в воспитательной работе:

Индивидуально - групповой компонент………………………

Ценностно - ориентационный компонент

Функционально - деятельностный компонент……………………

Пространственно - временной компонент………………………...

Диагностико - аналитический компонент…………………………

Приложения…………………………………………………………

Литература…………………………………………………………..

Данная программа составлена для воспитанников среднего и старшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. В программе представлены основные направления деятельности, накопленный опыт совместной работы воспитателя и классного руководителя по созданию единой воспитательной системы.

Введение.

Необходимость создания единой программы воспитательной работы с учащимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья объясняется рядом особенностей работы коррекционной школы с круглосуточным проживанием; отсутствием единых программ воспитания у классных руководителей и воспитателей, отсутствием четкой координации и слаженности в работе, излишней перегрузкой мероприятиями воспитательного характера. Данная программа рассчитана на пять лет, так как жизнь вносит свои коррективы в содержание деятельности человека. Управление и корректировка программы осуществляется классным руководителем, воспитателем класса (группы).

Цель: Создание единой воспитательной системы работы в классе (группе) для обеспечения успешной социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в обществе.

Задачи:

• изучить методы адаптации и внедрить активные формы воспитательной работы в повседневную практику;

• выстроить систему взаимодействия с семьёй для полноценного развития личности ребёнка, имеющего проблемы в развитии;

• развивать и совершенствовать работу по воспитанию здорового образа жизни и негативного отношения к вредным и пагубным привычкам: курению, токсикомании, употреблению алкоголя и наркотических средств;

• содействовать общекультурному, интеллектуальному и личностному становлению учащихся, развитие их творческого потенциала, навыков самообслуживания, общежития и гражданского поведения, приобщения к общечеловеческим ценностям.

Основные компоненты воспитательной системы.

Индивидуально - групповой компонент.

Этот компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, развитии и управлении воспитательной системы класса (группы).

Главную роль здесь играют классный руководитель и воспитатель, которые отвечают за результативность воспитательного процесса в классе (группе). Учащиеся класса являются полноправными субъектами жизнедеятельности данного классного сообщества. Участие в классном самоуправлении происходит с учётом желаний и возможностей каждого ребёнка.

Не остаются в стороне от классных дел и родители. Они принимают посильное участие в жизни класса.

Ценностно - ориентационный компонент представляет совокупность целей, задач, принципов построения и жизнедеятельности классного коллектива.

Функционально - деятельностный компонент, в который входит систематизация воспитательной деятельности по направлениям, формирование годового круга традиционных дел в классе (группе). На протяжении пяти лет воспитательная работа будет осуществляться по следующим направлениям:

-организационная работа с ученическим коллективом, в ходе которой решаются вопросы по организации дежурства в классе (группе), организации ОПТ (общественно - полезного труда);

-организация учебного труда и т.д.;

-создание атмосферы познавательного комфорта.

Пространственно - временной компонент складывается из:

1. Эмоционально - психологической, духовно - нравственной и предметно - материальной среды.

Каждая воспитательная система имеет свою среду, своё жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются деловые и личностные отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации.

Кроме того, духовно - нравственная среда обеспечивается также взаимоотношениями в семье.

1. Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых, т.е. воспитательная система класса не должна быть закрытой.

Диагностико - аналитический компонент включает в себя:

1. Критерии эффективности воспитательной системы.

Несмотря на то, что в педагогической науке ещё существует проблема исследования эффективности учебно-воспитательной работы, тем не менее, мерилом эффективности функционирования воспитательной системы признают следующие критерии: воспитанность учащихся, защищенность и комфортность, удовлетворённость детей и родителей жизнедеятельностью в классе (группе), уровень сформированности классного коллектива.

2. Методы и приёмы изучения результативности воспитательной работы характеризуются использованием различных методик, рекомендуемых для анализа воспитательной работы в классе.

Планируемый результат, срок и этапы реализации программы.

Планируемый результат:

Наличие единой целостной системы воспитательной работы, имеющей положительные тенденции в развитии и становлении учащихся.

В результате педагогических усилий будет воспитана личность (модель выпускника):

• умеющая взаимодействовать с другими людьми;

• способная вести здоровый образ жизни;

• умеющая трудиться;

• знающая и соблюдающая нормы общественного поведения;

• ориентированная на умение при любых неблагоприятных условиях и в самых экстремальных ситуациях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию;

• имеющая сознательную нравственную позицию;

• ориентированная на социальную адаптацию к современным условиям жизни.

Срок реализации программы: 5 лет

Этапы реализации:

Подготовительный. Выявление перспективных направлений воспитательной системы класса (группы) и моделирование его нового качественного состояния в условиях школы-интерната в соответствии новых образовательных требований (1 год).

Основной. Внедрение программы воспитательной системы. (4 года).

Обобщающий. Анализ достигнутых результатов реализации воспитательной программы (январь-май).

Принципы воспитания. Структура взаимодействия участников образовательного процесса.

Принципы воспитания:

1. Целостность педагогического процесса - единство, взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной форм работы.

Взаимодействие трех факторов: семьи, школы, общества.

Творческое начало воспитания.

Сотворчество - совместный поиск истины.

Структура взаимодействия участников образовательного процесса

Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности в коллективе.

Поэтому для результативности воспитательной работы в коллективе необходимо присутствие 5 компонентов воспитательной системы.

Пять компонентов в воспитательной работе.

Индивидуально - групповой компонент.

Каждый ребёнок - индивидуальность, поэтому настоящий мастер не начнёт составлять план воспитательной работы абстрактно, не видя перед собой своих детей, не учитывая их индивидуальных особенностей, не анализируя то, как слово наше отзовётся в каждом ребёнке. Поэтому первостепенное значение при организации коррекционной работы необходимо предать

созданию эмоционально- психологического климата и внедрению новых форм работы. Этому способствует большая работа по сбору сведений о ребёнке, где учитываются следующие моменты:

• черты общего поведения (возбуждённость, вялость с аффективной окраской, ревность и т.д.). Ведение индивидуальных дневников наблюдений;

• состояние психофизических процессов (устойчивость внимания, наблюдательность, истощаемость и вхождение в деятельность);

• данные о семье ребёнка отражаются в социальном паспорте класса (группы).

Таким образом, полученная информация поможет наметить направления коррекционно-воспитательной работы и определить пути индивидуально - дифференцированного подхода.

Различные формы организации и проведения коллективных творческих дел (КТД) в классе (группе), участие в классном самоуправлении происходит с учётом желаний и возможностей каждого ребёнка.

Не остаются в стороне от классных дел и родители, которые активно принимают посильное участие в жизни класса («День матери», родительские собрания, Новогодний утренник, сборы ребёнка на соревнования).

Ценностно - ориентационный компонент.

Представляет совокупность целей, задач, принципов построения и жизнедеятельности классного коллектива:

1. В течение учебного года в соответствии с планом

воспитательной работы в классе (группе) решаются следующие задачи:

• коррекция и развитие эмоционально- волевой сферы: разбор жизненных проблемных ситуаций, «Сказкатерапия», вовлечение детей в секции, привлечение к труду и т.д.

• развитие и совершенствование работы по воспитанию здорового образа жизни и негативного отношения к вредным и пагубным привычкам: курению, токсикомании, употреблению алкоголя и наркотических средств. Осуществляется через мероприятия «Путешествие в страну Здоровья», часы здоровья, классные часы «Забота о коже», «Алкоголизм, наркомания, токсикомания и их последствия для здоровья и жизни человека», беседы, чтение литературы по пропаганде здорового образа жизни.

• выстраивание системы взаимодействия с семьёй для полноценного развития личности ребёнка, имеющего проблемы в развитии. Особое значение необходимо предавать изучению условий воспитания детей в семье через посещение семьи. Видя ребёнка в семейной среде, есть возможность более глубоко познавать его интересы, которые резко отличаются от интересов в школе, ближе подойти к самому ребёнку. Можно выявить положительные приёмы воспитания, которые рекомендуются другим родителям, а также используются при индивидуальном подходе к ребёнку в школе. Важно, чтобы в школе и дома ребёнок сталкивался не с насилием, в том числе и воспитательно-педагогическим, а с пониманием, заботой и привлечением к посильному труду; не наталкивался на стену отчуждения, чувствовал себя комфортно и уютно. К сожалению, не в каждой семье есть такая идиллия. Поэтому задачей в этом аспекте является научить родителей общаться с детьми, вызвать у них нежные чувства к ребёнку. Всё это возможно сделать путём использования активных форм и методов работы с родителями.

Работа с родителями включает в себя несколько этапов:

1 этап

• Диагностическое исследование семей.

• Составление социального паспорта группы (Приложение 1).

• Создание базы данных о каждой семье (Приложение 2).

2 этап

• Индивидуальная работа с семьями группы риска.

3 этап

• Просветительская работа (консультации, собрания).

• Формирование положительных внутрисемейных отношений.

• Помощь в установлении контакта между родителями и детьми.

• Организация совместных с родителями мероприятий:

• Родительские собрания.

• День Матери (круглый стол с чаепитием).

• Индивидуальные беседы.

• Постоянная связь с родителями (посещение, звонки).

Использование таких форм работы с родителями достаточно эффективно.

В результате:

• повысилась ответственность родителей за воспитание детей в семье;

• постоянное совершенствование педагогических знаний родителями;

• развитие атмосферы взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми;

• совершенствование обмена опытом семейного воспитания между родителями.

• изучение методов адаптации и внедрение активных форм воспитательной работы в повседневной практике:

- проблемные ситуации, которые позволяют лучше узнать взаимоотношения между детьми, обратить внимание на недостатки воспитания, принять дополнительные коррекционные меры

воздействия, направить детей в нужное русло;

- уровень воспитанности, самооценка воспитанников «Шаги достижения», отношение к учебной деятельности и её мотивация;

• курс внеклассных занятий по этике;

• участие группы в спортивных мероприятиях разного уровня;

• час здоровья;

• пропаганда здорового образа жизни;

• классные часы;

• дискуссии;

• конкурс «Лучший ученик класса (группы)».

• охрана прав и интересов учащихся осуществлялась через занятия «Калейдоскоп сказок» (Декларация прав ребёнка), «Твои права», дискуссию «Твоё право», «7+Я= семья», «Законопослушный гражданин», итоговое занятие «Права ребёнка», индивидуальные беседы с детьми и их родителями.

• содействовие общекультурному, интеллектуальному и личностному становлению учащихся, развитие их творческого потенциала, навыков самообслуживания, общежития и гражданского поведения, приобщения к общечеловеческим ценностям осуществляется в процессе участия класса (группы) в предметных декадниках, выпусках газет, школьных праздниках, играх «Брейн-ринг», «Звёздный час», «Поле чудес» и т.д., осуществление контроля над выполнением домашних заданий, состоянием учебных дел в классе (Приложение 3).

• стабилизация показателей уровня воспитанности учащихся, не допустить снижения показателей: «отношение к учению», «долг и ответственность», «дисциплинированность».

Функционально - деятельностный компонент.

В него входят:

1. Системообразующий вид деятельности и методы организации совместной деятельности и общения классного сообщества, классного руководителя и воспитателя.

В данном классе основным видом совместной деятельности является здоровьесберегающий. В её основу ложится укрепление физического и психического здоровья воспитанников через час здоровья, участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях, занятия в спортивных секциях, классные часы, беседы, чтение литературы по данному вопросу, сотрудничество с медицинским персоналом - изучение состояния здоровья воспитанников (Приложение 4).

2. Систематизация воспитательной деятельности по направлениям и формирование годового круга традиционных дел в классе. Воспитательная работа ведётся по следующим направлениям:

-организационная работа с ученическим коллективом, в ходе которой решаются вопросы по организации дежурства в классе, организации ОПТ, организации учебного труда и т.д.;

-создание атмосферы познавательного комфорта, формирование культа знаний. Класс (группа) принимает активное участие в предметных декадниках, в играх - итоги общешкольных дел входят в копилку класса в виде фотоальбома. По итогам четверти, года подводится результативность рейтинга знаний, что способствует осознанию значимости каждым учащимся своих результатов учебного труда;

-аналитико-диагностическая деятельность всегда интересна своими результатами, т.к. раскрывает каждого ученика с неожиданной стороны.

3. Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества, от которого, прежде всего, зависит успешность реализации воспитательных задач, в свою очередь зависит от целесообразной, эффективной и совместной деятельности классного руководителя и воспитателя. Надеемся, что в нашей деятельности роль классного руководителя и воспитателя, определённая по системе Колесниковой И.А. как «старший товарищ», который помогает ребятам включиться в различные виды деятельности, берёт на себя часть заботы и помогает в организации и проведении совместных творческих дел.

4. Взаимодействие с учителями- предметниками и педагогами дополнительного образования:

• Педагоги дополнительного образования (спортивные секции). Цель: физическое развитие и укрепление здоровья.

• Педагоги дополнительного образования (прикладное творчество). Цель: развитие творческих способностей, приобщение к миру прекрасного.

• Библиотекарь. Цель: развитие потребности воспитанников к духовным ценностям, оказание просветительской помощи.

• Педагог- организатор. Цель: организация полезного досуга детей.

• Учителя- предметники. Цель: осуществление необходимых корректив в системе воспитания и обучения воспитанников.

• Социальный работник. Цель: профилактика правонарушений среди подростков, соблюдение их гражданских прав и обязанностей.

• Педагоги трудового обучения. Цель: формирование первоначальных профессиональных навыков.

• Психолог. Цель: помощь в аналитико-диагностической деятельности.

• Логопед. Цель: консультирование по коррекции речевых недостатков учащихся.

Пространственно - временной компонент.

Данный компонент складывается из:

1. Эмоционально - психологической, духовно - нравственной и предметно - материальной среды.

Каждая воспитательная система имеет свою среду, своё жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются деловые и личностные отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» класса являются спальные комнаты. В них происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формирование детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя и воспитателя класса об уютной, комфортной обстановке в комнатах. Озеленение, чистота и порядок, оформление уголка - всё это делается и поддерживается на высоком уровне всеми членами классного сообщества.

Эмоционально - психологическая среда обеспечивается отношениями между одноклассниками, которые можно оценить как спокойные, доброжелательные, бесконфликтные, строящиеся на взаимоуважении и доверии.

2. Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых. Воспитательная система не должна быть закрытой. Учащиеся коллектива принимают активное участие в совместных делах с представителями других классов: проходят совместные игры, спортивные соревнования. Эти взаимоотношения строятся на основе здорового духа соперничества, а также способствуют формированию межличностных отношений с ребятами других классов (наличие друзей среди старших и младших ребят), общению в системе дополнительного образования (спортивные секции, кружки, факультативы). Также ребята выезжают на соревнования районного, областного, российского уровня, что способствует

общению детей, более успешной их социализации в обществе. Данные фиксируются в мониторинге участия во внеклассной деятельности (Приложение 5).

Жизнь классного коллектива зависит от традиций, которые должны сохраняться и поддерживаться всеми членами классного сообщества.

Диагностико - аналитический компонент.

Этот компонент включает в себя:

1. Критерии эффективности воспитательной системы.

Несмотря на то, что в педагогической науке ещё существует проблема исследования эффективности учебно-воспитательной работы, тем не менее, мерилом эффективности функционирования воспитательной системы признают следующие критерии:

• воспитанность учащихся;

• защищенность и комфортность;

• удовлетворённость детей и их родителей жизнедеятельностью в классе;

• уровень сформированности классного коллектива.

Аналитико-диагностическая деятельность в классе проводится совместно с психологом школы. С её помощью проводятся различные методики, которые позволят оценить все перечисленные критерии определения эффективности воспитательной системы класса.

2. Методы и приёмы изучения результативности воспитательной работы характеризуются использованием различных методик, рекомендуемых для анализа воспитательной работы в классе. Для диагностики воспитательного процесса классным руководителем, воспитателем и психологом, проводятся следующие методики:

• М.И.Шилова, Н.П.Капустина «Изучение воспитанности учащихся»;

• Б.П.Битиносс «Диагностика ценностных отношений школьника»;

• Тест А.А.Андреевой «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью» (Приложение 6);

• Анкета «Я и моя семья» (Приложение 7);

• Методики «ТУСовка», которые определяли уровень сотрудничества в классе и место каждого ученика в классном сообществе (Приложение 8).

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что если строить воспитательную работу совместно с классным руководителем, то можно добиться высоких результатов. Самое главное - не останавливаться на достигнутом, а совершенствуя и повышая квалификацию, внедрять всё новые и новые активные формы в работу с детьми, родителями. Только активная двусторонняя связь воспитателя и классного руководителя может компенсировать «неполноценность» их существования, наладить связь «неблагополучных» детей с окружением. От совместной работы воспитателя и классного руководителя, родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества нашей совместной работы зависит уровень воспитания детей.

Приложение 1

Социальный паспорт группы

Год обучения

Число учащихся

Полная семья

Неполная семья

Многодетная (3 и более)

Малообеспеченные семья

Родители не работают

Пенсионеры

Инвалиды

всего

мать

отец

опекун

Приложение 2

База данных семьи

№

п/п

Список учащихся

Семья

Социальное положение

Отклонение в поведении

полная

неполная

материальное положение.

Братья, сестры

опекаемые

родители не занимающиеся воспитанием

пьющие родители

рабочие

служащие

безработные

связанные с психикой

связанные с воспитанием

1

2

Приложение 3

Качество обученности.

Год

обучения

Число

учащихся

«Отлично»

«Хорошо»

С одной «3»

Учатся

На «4» и «3»

Приложение 4

Здоровье детей (уровень физического здоровья детей)

Учебный

год

Практически здоровы

Имеют отклонения

Имеют хронические заболевания

Диагноз

Группа

здоровья

F - 70

F - 71

Приложение 5

Участие учащихся во внеклассной деятельности.

Уровень мероприятия

внутришкольный

районный

областной

российский

Приложение 6

Удовлетворённость учащихся школьной жизнью

(использовалась адаптированная методика, разработанная А.А. Андреевой)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

1. Я иду в школу с радостью

• совершенно согласен

• согласен

• трудно сказать

• скорее, не согласен

• совершенно не согласен

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

• совершенно согласен

• согласен

• трудно сказать

• скорее, не согласен

• совершенно не согласен

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

• совершенно согласен

• согласен

• трудно сказать

• скорее, не согласен

• совершенно не согласен

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

• совершенно согласен

• согласен

• трудно сказать

• скорее, не согласен

• совершенно не согласен

5. У меня есть любимый учитель.

• совершенно согласен

• согласен

• трудно сказать

• скорее, не согласен

• совершенно не согласен

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

• совершенно согласен

• согласен

• трудно сказать

• скорее, не согласен

• совершенно не согласен

7. У меня есть любимые школьные предметы.

• совершенно согласен

• согласен

• трудно сказать

• скорее, не согласен

• совершенно не согласен

8. На летних каникулах я скучаю по школе.

• совершенно согласен

• согласен

• трудно сказать

• скорее, не согласен

• совершенно не согласен

Приложение 7

Анкета «Я и моя семья»

1. Кто глава вашей семьи?

2. Чем ты огорчаешь своих родителей?

3. Чем ты их радуешь?

4. Как тебя наказывают родители?

5. Просишь ли ты прощения?

6. Считаешь ли ты своих родителей строгими и справедливыми?

7. Часто ли бывает, что родители не справедливы к тебе?

8. Что хотел бы ты изменить в своей семье?

9. Продолжи фразу: Для меня моя семья…

10. Я своих родителей люблю, потому что…….

Приложение 8

Опросник "ТУСовка" (Тест Уровня Сотрудничества в классе)

Опросник состоит из 20 утверждений, раскрывающих разные аспекты сотрудничества в классе. При формулировании ряда утверждений используется "Методика определения уровня сформированности социально-ориентированной деятельности в подростковой группе" В.М.Сергеева, но при этом утверждения опросника были тщательно отобраны и проанализированы с новых позиций.

В итоге есть возможность быстро и многопланово оценивать состояние дел в классах.

Важно: опрос школьников проводит психолог.

Методика.

Инструкция классу: “Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс ( + ), в случае несогласия – минус ( - ). Можно два- три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете "не знаю". Помните, что здесь нет "правильных" и "неправильных" ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно”.

Список утверждений:

1. Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.
2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.
3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.
4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.
5. После уроков нам нравится общаться друг с другом.

6. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.7. Классному руководителю с нами интересно.
8. Если классный руководитель (воспитатель) нам предлагает, что делать, он учитывает наши мнения.
9. Классный руководитель (воспитатель) стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.
10. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.
11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.
12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.
13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.
14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно участвует.
15. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.
16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.
17. Дело идет намного лучше, когда вместе с нами классный руководитель (воспитатель)
18. При затруднениях мы свободно обращаемся за помощью к классному руководителю (воспитателю)
19. Если дело не удается, классный руководитель (воспитатель) делит ответственность с нами.
20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.

Ключ, обработка и интерпретация результатов.

Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений от № 1 до № 10 (и аналогично от № 11 до № 20) это следующие шкалы:

(I) Ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу, активность в общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в школьном коллективе.

(II) Ценность класса. При высоких значениях: ориентация на

класс как на центр школьной жизни, включенность в дела класса, акцентирование групповых (внутриклассных) интересов.

(III) Ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.

(IV) Ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.

(V) Ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.

(VI) Ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.

(VII) Оценка творческости (креативности) классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел.

(VIII) Оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального лидера, авторитетного взрослого, способного понять и помочь.

(IX) Оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные решения.

(X) Откровенность. Включена в опросник для оценки достоверности результатов, так как измеряет установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам.

Кроме того, мы полагаем, что отношения сотрудничества основаны на доверии, искренности, открытости позиций, поэтому низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.

Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой шкале. За каждый "+" ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений № 10 и № 20, где 1 балл засчитывается за каждый "-" ответ). За каждый "?" ответ засчитывается 0,5 балла.

Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100 %. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически, в виде профиля.

ВАЖНО: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы школьников анонимны.

Для простоты анализа низкими считаются результаты ниже 60 %, нормальными - в интервале 60 – 80 %, высокими – в интервале 80 - 100 %. Возможна разработка внутришкольных норм.

Особо интерпретируются результаты X шкалы: при значениях ниже 50 % результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50 – 60 % речь идет о пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беккер И.Л. Вопросы педагогики: Учебное пособие. — Пенза, 2000.

2. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. — М., 1986.

3. Макаренко А.С. «О воспитании» Москва,1988.

4. Подласый И.П. «Педагогика» Москва,1996

5. Турчин А.С. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Иваново, 2000.