Программа творческого объединения
«Золотое перо»
Пояснительная записка
Программа направлена на развитие литературного
творчества, художественного слова и культуры речи учащихся.
Целью программы является развитие ребенка, подростка, его творческого
потенциала на основе приобретения определенных знаний, умений и навыков в
теории и практики сочинительства произведений разных жанров, основ
стихосложения; воспитание интеллигентного человека, культурного читателя,
обладающего развитым вкусом, способного воспринимать литературу как явление
эстетическое, вид искусства.
Актуальность программы
Воспитание человека – задача сложная,
многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложены огромные творческие
возможности. Разбуженное творческое начало в какой-то области непременно
послужит импульсом к более многостороннему развитию и стимулом творческого
подхода к любой работе. Мы не ставим перед собой цели сделать всех учеников
писателями. Мы пытаемся научить образному видению и логическому осмыслению
виденного, учим стремиться к пониманию себя и других и, что самое главное,
осознанию своего места в жизни.
Литературное образование и воспитание
нацелено на становление духовного мира человека посредством создания условий
для внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в
реализации и развитии своих творческих возможностей. Художественно-ценное во
многом зависит от духовного потенциала личности, от ее способности «разжечь» в
самой себе волнение и чувствительность.
При составлении программы учитывалась необходимость
индивидуального, дифференцированного подхода к ученикам.
Задачи обучения:
1.
Создание условий для развития
личности ребенка.
2.
Развитие мотивации
личности к познанию и творчеству.
3.
Обеспечение эмоционального
благополучия ребенка.
4.
Приобщение обучающихся к
общечеловеческим ценностям.
5.
Формирование и развитие
художественного вкуса, любви к книге, чтению.
6. Возбуждение у учащихся интереса к
самостоятельному творчеству, чтению, направленному на самопознание и
самоопределение, поиску своего места в жизни.
При разработке данной программы использовалась
утверждённая Министерством образования Российской Федерации программа по
литературе, программа обновления гуманитарного образования в России,
программно-методические материалы.
Отличительная особенность данной
дополнительной образовательной программы состоит в том, что учащиеся имеют возможность
научиться писать стихи, прозаические произведения, эссе, очерки, заниматься
издательской деятельностью.
Формы и режим работы
1.
Срок реализации программы:
2 года.
2.
Возраст учащихся 11-17 лет.
3.
Количество обучающихся: 15
человек.
4.
Количество часов: 2 часа в
неделю.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
В результате работы по данной программе учащиеся
должны:
- научиться обращать внимание на стилистические и композиционные особенности
прочитанного произведения;
- уметь выделить литературный прием;
- понимать значение терминов, определенных программой: отвечать на
связанные с ними вопросы, составлять с ними предложения, приводя примеры из
прочитанного;
- уметь объяснить отличие стихотворной и прозаической речи,
обиходной и художественной прозы;
- определять на слух стихотворный размер, слышать рифму, замечать их
нарушения;
- усвоить тесную
связь выразительного (художественного) чтения и художественного (близко к
тексту) пересказа со стилистическими, ритмическими особенностями текста; понять
необходимость репетиций чтения и пересказа;
- почувствовать вкус к собственному литературному творчеству;
- попытаться написать поэтическое или прозаическое произведение;
- научиться рецензировать как свои, так и произведения, написанные
другими ребятами.
Способы
проверки результатов обучения:
- заседания клуба
юных писателей;
- чтение и
обсуждение созданных учащимися произведений;
- подготовка и выпуск
газеты «Школьный вестник»;
- литературные
гостиные;
- мастер-классы;
- выставки
авторских работ.
Формы
подведения итогов обучения:
- публикация произведений, написанных учащимися,
в газете «Школьный вестник», на сайте школы;
- участие в
различных конкурсах и фестивалях;
- сотрудничество с
Вяземским литературным салоном, газетой «Вяземский вестник».
Учебно-тематический план первого года обучения
|
№
|
Название темы, раздела
|
Кол-во часов
|
|
|
Содержание
занятий
|
всего
|
теория
|
практика
|
|
1.
|
Вводная лекция.
Утверждение
плана работы.
|
2
|
1
|
1
|
|
2.
|
Роды и виды
литературного творчества.
|
2
|
1
|
1
|
|
3.
|
Поэзия.
Стихотворные формы.
|
2
|
1
|
1
|
|
4.
|
Понятие о ритме и
рифме. Белый стих. Моделирование стихотворных форм.
|
2
|
1
|
1
|
|
5.
|
Многообразие
стихотворных ритмов. Двусложные и трехсложные размеры. Разновидности рифм. (Стихи
и фрагменты из произведений русской поэзии.)
|
2
|
1
|
1
|
|
6.
|
Строфа как форма
организации стихотворной речи. Разновидности четверостиший. Примеры других
строф.
|
2
|
1
|
1
|
|
7.
|
Звукопись как
средство музыкальной выразительности. Звукоподражания и другие сочетания
гласных в поэтической речи.
|
2
|
1
|
1
|
|
8.
|
Анафора и другие
художественно обоснованные повторы. Образные средства поэтической речи.
Развернутые и отрицательные сравнения в поэзии.
|
2
|
1
|
1
|
|
9.
|
Подготовка и публикация
газеты «Школьный вестник».
|
2
|
0
|
2
|
|
10.
|
Выразительное
(художественное) чтение стихов. (Стихи Лермонтова, Тютчева, Фета,
Мережковского, Бальмонта, Есенина, Рубцова). Связь его с образным и
ритмическим строем текста.
|
2
|
1
|
1
|
|
11.
|
Изобразительно-выразительные
средства художественной речи. Сравнение. Развернутое сравнение. Троп.
Гипербола. Эпитет.
|
2
|
1
|
1
|
|
12.
|
«Стихи не пишутся –
случаются» (А. Вознесенский).
Мастер- класс.
|
2
|
1
|
1
|
|
13.
|
Подготовка и публикация
газеты «Школьный вестник».
|
2
|
0
|
2
|
|
14.
|
Музыкальность
художественной прозы. Звукопись. Ритмичность, отличная от стихотворной.
|
2
|
1
|
1
|
|
15.
|
Выразительное
(художественное) чтение прозы. Связь художественных особенностей текста и
воссоздания их в чтении.
|
2
|
1
|
1
|
|
16.
|
Название
произведения. Значение эпиграфа.
|
3
|
1
|
2
|
|
17.
|
Заглавия книг и
глав информационного, «рекламного» характера (сжато пересказывающие сюжет).
Заглавия, отражающие тему, идейный смысл, место действия, время действия, персонажей,
предметы. Интригующие, загадочные заглавия. Многозначные заглавия. Талант
выдумывания названий.
|
2
|
1
|
1
|
|
18.
|
Композиция
произведения. Распространенные композиционные формы. Рассказ в рассказе
(обрамление, кольцо).
|
3
|
1
|
2
|
|
19.
|
Начальное
представление о комическом. Природа комического эффекта. Неожиданные шутки
автора и персонажей в ходе серьезного повествования.
|
2
|
1
|
1
|
|
20.
|
Подготовка и
публикация газеты «Школьный вестник».
|
2
|
0
|
2
|
|
21.
|
Юмор и сатира как
виды комического. Ирония как прием юмора и сатиры. Жанры сатиры. Пародии.
Эпиграммы.
|
3
|
1
|
2
|
|
22.
|
Правда и вымысел в
литературе. Фантастический сюжет. Правда в фантастике.
|
2
|
1
|
1
|
|
23.
|
Жизнь как источник
литературы и прямое влияние литературы на жизнь.
|
3
|
1
|
2
|
|
24.
|
Тема и идея
произведения. На примере произведений русской и зарубежной классики.
|
3
|
1
|
2
|
|
25.
|
Образ-персонаж.
|
3
|
1
|
2
|
|
26.
|
Рассказ с
необычным построением. Юмористический рассказ. Фельетон. Эссе. Рассказ.
Повесть.
|
6
|
3
|
3
|
|
27.
|
Обобщение,
подведение итогов. Конкурс на лучшую работу.
Подготовка и выпуск
газеты «Школьный вестник»
Итого
|
6
68
|
3
28
|
3
40
|
Содержание изучаемого курса первого года обучения
Вводная лекция.
Утверждение плана работы.
Роды и виды литературного творчества.
Поэзия. Стихотворные формы.
Понятие о ритме и рифме. Белый стих. Моделирование стихотворных форм.
Многообразие стихотворных ритмов. Двусложные и трехсложные размеры.
Разновидности рифм. (Стихи и фрагменты из произведений русской поэзии.)
Строфа как форма организации стихотворной речи. Разновидности
четверостиший. Примеры других строф.
Звукопись как средство музыкальной выразительности. Звукоподражания и
другие сочетания гласных в поэтической речи.
Анафора и другие художественно обоснованные повторы. Образные средства
поэтической речи. Развернутые и отрицательные сравнения в поэзии.
Подготовка и публикация газеты «Школьный вестник».
Выразительное (художественное) чтение стихов. (Стихи Лермонтова,
Тютчева, Фета, Мережковского, Бальмонта, Есенина, Рубцова). Связь его с
образным и ритмическим строем текста.
Изобразительно-выразительные средства художественной речи. Сравнение.
Развернутое сравнение. Троп. Гипербола. Эпитет.
«Стихи не пишутся – случаются» (А. Вознесенский).
Мастер- класс.
Подготовка и публикация газеты «Школьный вестник».
Музыкальность художественной прозы. Звукопись. Ритмичность, отличная от
стихотворной.
Выразительное (художественное) чтение прозы. Связь художественных
особенностей текста и воссоздания их в чтении.
Название произведения. Значение эпиграфа.
Заглавия книг и глав информационного, «рекламного» характера (сжато
пересказывающие сюжет). Заглавия, отражающие тему, идейный смысл, место
действия, время действия, персонажей, предметы. Интригующие, загадочные
заглавия. Многозначные заглавия. Талант выдумывания названий.
Композиция произведения. Распространенные композиционные формы. Рассказ
в рассказе (обрамление, кольцо).
Начальное представление о комическом. Природа комического эффекта.
Неожиданные шутки автора и персонажей в ходе серьезного повествования.
Подготовка и публикация газеты «Школьный вестник».
Юмор и сатира как виды комического. Ирония как прием юмора и сатиры.
Жанры сатиры. Пародии. Эпиграммы.
Правда и вымысел в литературе. Фантастический сюжет. Правда в
фантастике.
Жизнь как источник литературы и прямое влияние литературы на жизнь.
Тема и идея произведения. На примере произведений русской и зарубежной
классики.
Образ-персонаж.
Рассказ с необычным построением. Юмористический рассказ.
Фельетон. Эссе. Рассказ. Повесть.
Обобщение, подведение итогов. Конкурс на лучшую работу.
Подготовка и выпуск газеты «Школьный вестник».
Учебно-тематический план второго года обучения
|
№
|
Название темы, раздела
|
Кол-во часов
|
|
|
Содержание
занятий
|
всего
|
теория
|
практика
|
|
1.
|
Вводная лекция.
Утверждение плана
работы.
|
2
|
1
|
1
|
|
2.
|
Три рода
художественной литературы.
|
2
|
1
|
1
|
|
3.
|
Эпос
|
2
|
1
|
1
|
|
4.
|
Жанры эпоса.
|
2
|
1
|
1
|
|
5.
|
Повествование в
стихах и прозе.
|
3
|
1
|
2
|
|
6.
|
Описание.
|
3
|
1
|
2
|
|
7.
|
Пейзаж.
|
3
|
1
|
2
|
|
8.
|
Портрет.
|
3
|
1
|
2
|
|
9.
|
Подготовка и
публикация газеты «Школьный вестник».
|
3
|
1
|
2
|
|
10.
|
Интерьер.
|
2
|
1
|
1
|
|
11.
|
Натюрморт.
|
2
|
1
|
1
|
|
12.
|
Описание животного.
|
3
|
1
|
2
|
|
13.
|
Подготовка и
публикация газеты «Школьный вестник».
|
3
|
1
|
2
|
|
14.
|
Описание действия.
|
2
|
1
|
1
|
|
15.
|
Художественная
проза, ее музыкальность.
|
2
|
1
|
1
|
|
16.
|
Выразительно чтение
прозы.
|
2
|
1
|
1
|
|
17.
|
Художественный
пересказ.
|
4
|
1
|
3
|
|
18.
|
Рассуждение.
|
2
|
1
|
1
|
|
19.
|
Монолог.
|
2
|
1
|
1
|
|
20.
|
Диалог.
|
2
|
1
|
1
|
|
21.
|
Подготовка и
публикация газеты «Школьный вестник».
|
3
|
1
|
2
|
|
22.
|
Драма. Диалог как
основа драматургического произведения.
|
2
|
1
|
1
|
|
23.
|
Реплика. Ремарка.
|
2
|
1
|
1
|
|
24.
|
Жанры драматургии.
|
2
|
1
|
1
|
|
25.
|
Драматургический
образ.
|
2
|
1
|
1
|
|
26.
|
Конкурс на лучшее
драматургическое произведение.
|
4
|
1
|
3
|
|
27.
|
Обобщение,
подведение итогов. Подготовка и выпуск газеты «Школьный вестник»
Итого
|
4
68
|
1
27
|
3
41
|
Содержание изучаемого курса второго года обучения
Вводная лекция.
Утверждение плана
работы.
Три рода
художественной литературы.
Эпос
Жанры эпоса.
Повествование в
стихах и прозе.
Описание.
Пейзаж.
Портрет.
Подготовка и
публикация газеты «Школьный вестник».
Интерьер.
Натюрморт.
Описание животного.
Подготовка и
публикация газеты «Школьный вестник».
Описание действия.
Художественная проза,
ее музыкальность.
Выразительно чтение
прозы.
Художественный
пересказ.
Рассуждение.
Монолог.
Диалог.
Подготовка и
публикация газеты «Школьный вестник».
Драма. Диалог как
основа драматургического произведения.
Реплика. Ремарка.
Жанры драматургии.
Драматургический
образ.
Конкурс на лучшее
драматургическое произведение.
Обобщение, подведение
итогов. Подготовка и выпуск газеты «Школьный вестник»
Методическое обеспечение программы
Формы занятий:
беседы, лекции, семинары, практические занятия, конкурсы, конференции.
Приемы и методы организации учебно-воспитательного
процесса, дидактический материал, техническое оснащение:
наглядно-практические материалы, иллюстративно-пояснительные,
словесные, дидактические разработки (карточки, картины), аудио- и
видеотехника, компьютер, сканер, принтер.
Список литературы для педагога
1.
Бельчиков Ю.А. Слово
написанное и сказанное. – М.: 1994.
2.
Бершадская Н.Р., Халимова
В.З. Литературное творчество учащихся в школе. – М.: 1986.
3.
Гринина-Земскова А.М.
Сочинения в газетных жанрах: 5-9 классы. – М.: 1997.
4.
Культура речи и
стилистика. Программа для 10-11 классов. Составители Ю.С.Пичугов, Т.А.Костяева,
Т.М.Пахнова. М.: Просвещение, 1994.
5.
Ладыженская Т.А. Живое
слово. Устная речь как средство и предмет общения. – М.: 1986.
6.
Львов В.В. Обучение нормам
произношения и ударения в средней школе: 5-9 классы. – М.: 1989.
7.
Николаев А. Смех – орудие
сатиры: – М., 1989
8.
Никольская С.Т. и др.
Выразительное чтение. – Л.: 1990.
9.
Одинцов В.В. О языке
художественной прозы. – М.: 1996.
10.
Программно-методические
материалы. Литература. 5-11 классы. Составитель Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2000.
11.
Программа обновление
гуманитарного образования в России. Т.Г.Авлова-Шперлинг, Н.В.Краснова. Тайны
словесного искусства. (Введение в поэтику). Книга для учителя. М.: Интерпракс,
1994.
12.
Шмелев Д.Н. Слово и образ.
– М.: 1998.
Список литературы для
учащихся
1. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи. – М.:
1990.
2.
Журбина Е. Теория и
практика художественно-публицистических жанров. – М.: 1989.
3.
Костомаров В.Г. Русский
язык на газетной полосе. – М.: 1989.
4.
Розенталь Д.Э А как
сказать лучше? – М.: 1979.
5.
Язовицкий Е.В. Говорите
правильно: Пособие для учащихся. – М.-Л.: 1998.
28 минут
23 минуты
128 минут
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.