Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Программа "Тьюторское сопровождение педагога в период подготовки к аттестации"

Программа "Тьюторское сопровождение педагога в период подготовки к аттестации"

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИГРИМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1


















ПРОГРАММА

«Тьюторское сопровождение педагога в период подготовки к аттестации»











Составитель программы:

Сердюк Алёна Николаевна

учитель высшей квалификационной категории

МБОУ Игримской СОШ №1, руководитель МО учителей технологии и эстетического цикла















Игрим, 2015

1. Пояснительная записка.


"Помочь людям быть личностями - это значительно более важно, чем помочь им стать математиками или знатоками французского языка" К. Роджерс


Актуальность.

Разработка и принятие программы обусловлено рядом нормативных документов развития образования: «Концепция модернизации российского образования», «Федеральный государственный образовательный стандарт» и «Федеральная программа «Развитие образования» до 2020 года».

В условиях стремительной модернизации образования учитель оказался основным участником экспериментов, проводимых в системе образования, ее главным ресурсом. Чтобы на качественно новом уровне решать поставленные задачи, учителю необходимо осваивать новые компетенции, выходить на новый уровень профессионально-личностного развития. В ряду целей профессионального образования, заявленных в правительственных документах в качестве основной выделена цель подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Для этого необходимо создать условия для появления у педагогов внутренней установки на собственное развитие. Управлять процессом развития всегда сложно. Поэтому возникает необходимость тьюторского сопровождения педагога школы, обеспечивающего его профессиональное развитие, особенно это ценно в межаттестационный период. Тьюторская поддержка педагогов, направлена на развитие их индивидуального стиля педагогической деятельности и повышение методической, психологической, исследовательской, технологической культуры.

Желание иметь тьютора и выстраивать индивидуальный вектор профессионального развития пока выражает не каждый педагогический работник – скорее всего это объясняется тем, что среди ряда педагогов бытует мнение: «Зачем пять лет напрягаться, добьюсь успеха за последние два года перед аттестацией». К сожалению, излишняя самоуверенность порой играет не на руку аттестуемому, особенно остро это чувствуется при написании заявления на аттестацию, в котором необходимо представить результаты и системность деятельности на протяжении пяти лет.

Организовать деятельность в межаттестационный период, проконтролировать, оказать помощь – вот основные функции тьютора.

Тьютор – это субъект, сопровождающий профессиональное развитие педагогов в процессе их образования. Основным направлением тьюторской практики в системе образования можно считать сопровождение профессионального развития педагогических кадров в условиях реализации в общеобразовательных организациях Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Инновация подобного масштаба требует полной мобилизации кадрового потенциала: в короткие сроки от учителя требуется пересмотреть цель профессиональной деятельности, принять идеологию нововведений, освоить новые знания и педагогические технологии.


Концептуальные положения программы

Данная программа создает такие условия взаимодействия педагогов, в ходе которых решается широкий круг задач, связанных с самоопределением аттестуемого в окружающем образовательном пространстве, обеспечением понимания возможностей использования собственных ресурсов и ресурсов образовательного учреждения для достижения образовательных целей, выстраиванием вместе с ним его индивидуальной образовательной траектории. Тьютор выступает в роли сопровождающего и наставника, который может помочь поставить цель, организовать внутренние и внешние ресурсы для достижения цели, при условии, что весь процесс сопровождения будет основан на активности самого педагога, совершающего реальные действия, регулируемые им самим.

Главное условие реализации программы – обеспечение самостоятельного выбора педагога вариантов самообразования, курсов ПК, форм обучения, выбора дополнительных образовательных услуг, самостоятельного определения тем и направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности и оформление этого в виде индивидуального образовательного маршрута.

Главное средство, положенное в основу реализации программы – тьюторское сопровождение педагога в межаттестационный период, обеспечивающее связь индивидуальной образовательной потребности педагога и поля возможностей ее достижения.

Основные технологии, применяемые при тьюторском сопровождении: технологии консультирования, тренинговые технологии, технологии профильных и профессиональных проб, активизирующие методики, технологии работы с портфолио, проектные технологии, информационные технологии.

Успешность реализации будет достигнута при соблюдении следующих принципов:

  • признание объективности существования индивидуальных целей ИОМ педагога в образовательном процессе;

  • индивидуализации и персонификации образовательного процесса;

  • максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;

  • непрерывности и преемственности – понимание образовательного процесса как взаимосвязанного, объединенного единством и последовательностью целей образования;

  • «не навреди», психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия;

  • взаимодополняемости (психологической, педагогической, информационной и др. тьюторской составляющих);

  • свободы выбора педагогом дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.


Концептуальными основами этого инновационного педагогического опыта являются:

вовлечение каждого педагога в активный познавательный процесс путём постановки в ситуацию неопределённости, требующую разрешения проблемы;

органическое сочетание совместной и индивидуальной деятельности;

расширение знаний о методах научных исследований процессов и развитие собственных навыков исследовательской деятельности;

развитие и совершенствование коммуникативных навыков: умения  обосновывать суждения и выводы, овладение навыками публичного выступления, этическими нормами и правилами ведения диалога;

демократическая организация образовательного процесса.


Цель реализации программы.

обеспечение готовности педагога к успешному прохождению аттестации с учетом требований новых образовательных стандартов и профессионального стандарта педагога


Задачи:

  • знакомство с технологией тьюторства;

  • овладение тьюторской технологией и внедрением ее в образовательную деятельность;

  • создать систему тьюторской поддержки педагогов

  • стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологи-ческой культуры, профессионального и личностного роста

  • мониторинга личностно-профессионального развития педагогов школы,

  • повышение эффективности и качества педагогической деятельности

  • выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников

  • учет требований ФГОС к кадровым условиям реализации ОП при формировании кадрового состава организаций

  • создание ИОМ и программ профессионального саморазвития педагогов,

  • психолого – педагогическое сопровождение ИОМ педагога.

  • организация (разработка и внедрение) проектов тьюторского сопровождения педагога в межаттестационный период.


Целевая аудитория: педагоги, готовящиеся к процедуре прохождения аттестации.


Жизненный цикл и этапы реализации программы.

Сроки реализации программы: 2015 -2020 года.


Этапы реализации программы:

  1. Диагностико – аналитический:

  • Создание группы учителей - тьюторов.

  • Самоанализ готовности учителей к тьюторской деятельности.

  • Анкетирование учителей - предметников по теме: «Готовность к ФГОС»

  • Прохождение учителями - предметниками курсов: «ФГОС».

  • Проектирование учителями предметниками индивидуальных образовательных маршрутов с целью углубления и расширения представления о ФГОС ООО.

  1. Практический:

  • Серия семинаров по нормативно правовой базе реализации ФГОС ООО по предметам с целью углубления и расширения представления о ФГОС ООО.

  • Участие учителей - предметников в различных конкурсах, фестивалях и тд индивидуальное или в составе конкурсной группы и в качестве наставников учащихся.

  • Реализация индивидуальных образовательных маршрутов посредством организации самостоятельной деятельности учителей - предметников.

  • Представление результатов в форме самопрезентации: рассказ о своих успехах, достижениях, неудачах. Демонстрация уроков, которые соответствуют требованиям ФГОС.

  • Подготовка учителей - предметников к процедуре аттестации.

  • Процедура аттестации учителей - предметников согласна аттестационных периодов.

3. Результативный:

  • Рефлексия (коррекция профессиональной деятельности через самоанализ).

  • Диагностика и самодиагностика педагогической деятельности.

  • Подведение итогов работы в рамках программы.


Ожидаемые результаты реализации программы:

Планируемый результат

Критерии оценки

1 компетентность в реализации технологии тьюторского сопровождения

наличие системы тьюторского сопровождения профессионального развития педагогов

2 Организация тьюторского сопровождения

Реализованная программы

3 Создание банка диагностических материалов по профессиональному развитию педагогов

Наличие анкет, тестов по изучению профессионального и личностного развития педагогов.

4 Проектирование программ профессионального творческого развития педагогов

1 Реализация программ саморазвития педагогов

2 Рост педагогического мастерства

(динамика участия в профессиональных конкурсах, исследовательских проектах, конференциях, повышение качества знаний, готовность к инновациям)

5 Организация мониторинга личностно-профессионального развития педагогов

Наличие результатов мониторинга.

6 Оказание тьюторского сопровождения аттестуемых педагогов в подготовке отчета по самообследованию

Готовность педагога к успешному прохождению аттестации


Мониторинг результативности программы.

1 Рост профессионального мастерства педагогов. Диагностика профессионального и личностного роста.

2 Увеличение доли инновационных направлений деятельности школы, увеличение числа педагогов инноваторов.

3 Динамика участия и результативности педагогов в профессиональных конкурсах, конференциях, проектах.

4 Динамика участия и результативности школьников в конкурсах, фестивалях ,конференциях ,олимпиадах.

5 Реализация программ профессионального саморазвития.


Перспективы развития программы.

Перспективы дальнейшего развития программы прослеживаются в активном освоении и реализации технологии тьюторского сопровождении не только в управленческой деятельности, но и в образовательном процессе школы. Тьютор поможет педагогу осознать свои образовательные и профессиональные интересы, выработать индивидуальную образовательную программу.


Ресурсное обеспечение.

1 Кадры:

Директор школы; зам.директора по методической и УВР; зав.кабинетом информатики школы; психолог, руководители МО, педагоги школы.

2 Материальные ресурсы:

Научно-методическая литература; учебные кабинеты, компьютерный класс, медиатека; оргтехника.


Формы организации деятельности

участников программы: лекции, практические и индивидуальные самостоятельные занятия, консультации; проектирование, моделирование; электронное обучение; использование дистанционных образовательных технологий, мастер-классы и творческие мастерские учителей-практиков в соответствии с тематикой программы.


Структура индивидуальной тьюторской консультации

  1. Установление контакта.

  2. Основная часть:

    • А. Выявление текущего запроса педагога. Работа над запросом педагога.

    • Б. Обсуждение событий, произошедших в образовательном процессе.

    • В. Совместный анализ выполнения / невыполнения договоренностей, достигнутых на предыдущей встрече.

  3. Фиксация новых договоренностей. Домашнее задание.

  4. Завершение консультации. Оптимальная продолжительность сессии - один академический час.


Принципы тьюторского сопровождения учителей

  • Гибкость – ориентация на расширение контактов, поддержка инициативы в выборе способов деятельности.

  • Непрерывность – обеспечение последовательного, цикличного, своевременного процесса в развитии познавательного интереса.

  • Индивидуализация – учет личностных запросов, особенностей и интересов педагогов.

  • Открытость – управление собственной познавательной и образовательной деятельностью.


Как сопровождающий профессиональное развитие, тьютор организует ситуации:

  • Самоопределения,

  • Самообразования,

  • Самоосуществления.

  • Самореализации человека в профессии.


Механизм реализации программы

Программа разрабатывается тьютором и согласуется с годовым планом работы образовательной организации, который утверждается директором.

Она предусматривает развитие творческих способностей, самоопределение педагогом и овладение самостоятельной образовательной деятельностью.

Технологии сопровождения и организационные формы определяются на каждом этапе реализации программы.


Технология сопровождения

Организационные формы

Технология индивидуальных и групповых консультаций

Групповые и индивидуальные занятия. Ролевые игры

Диагностические и коррекционное – развивающие занятия

Групповые и индивидуальные занятия. Тестирование,

Карта интересов.

Информационные технологии

Групповые занятия

Тренинговые технологии

Ролевые игры

Коррекционно-развивающие занятия

Мини - тренинги

Проектная технология


Мини - проекты

Конкурсы, олимпиады


Методические рекомендации по реализации программы.

Данная программа может быть реализована в разных формах, с учётом индивидуальной готовности аттестуемого педагога и уровня его профессиональной подготовки.


2. План реализации тьюторской программы.

Практика показывает, что какой бы самостоятельностью не обладал человек, возникают ситуации, в которых личность нуждается в сопровождении со стороны определенного специалиста: сопровождение выбора профессии, сопровождение принятия решения, выбора цели, сопровождение в трудных жизненных ситуациях и пр. Сопровождать – значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого».

Тьюторское( индивидуальное) сопровождение – это сопровождение процесса индивидуализации в открытом образовании. Если быть точнее, то под индивидуальным сопровождением понимается:

  • создание психологически комфортных условий для профессиональной деятельности педагога;

  • оказание учителю всесторонней (педагогической, психологической, методической, социальной и др.) помощи при решении вопросов, возникающих в процессе подготовки к аттестации;

  • привлечение учителя к решению задач развития школы, реализации программ, проектов и т.п. на основе сотрудничества и педагогического сотворчества;
    обеспечение условий профессионального роста учителя с учетом адекватно оцененного уровня его профессиональной компетентности, а также запросов, интересов, потребностей самого педагога.

Тьютор – педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение индивидуальной образовательной программы аттестуемого педагога.


Основными функциями тьютора являются:

  • проектировочная,

  • организационно-мотивационная,

  • информационно-консультационная,

  • аналитическая,

  • рефлексивная.

Каждая функция реализуется перечнем конкретных задач.

Проектировочная функция (тьютор-методист, тьютор-член команды разработчиков):

  • разработка концепции тьюторской программы или события (цель, форма, методы, средства, этапы);

  • разработка содержания, включая учебные материалы (курсы), элементы рефлексии и мотивации;

  • разработка вариантов индивидуальных образовательных программ и вариантов маршрутов;

  • разработка организационно-методической и нормативной документации (положения, инструкции, формы документов и пр.),

  • информационно-методических материалов, обеспечивающих образовательный процесс;

  • разработка требований к информационно-образовательной среде, создающей условия для социального, образовательного и профессионального самоопределения педагогов.

Организационно-мотивационная функция (тьютор-координатор, тьютор-администратор):

  • создание благоприятной эмоциональной обстановки, атмосферы, стимулирующей учебный процесс

  • осуществлении социальных контактов между педагогами;

  • организация решения административных и технических вопросов, возникающих у педагогов

  • подготовка к проведению и проведение очных и виртуальных образовательных событий;

  • контроль рассылки итоговых документов.

Информационно-консультационная функция:

  • ориентация в ресурсах среды, помощь в выстраивании образовательного движения;

  • консультирование и поддержка педагогов, помощь им в затруднительных ситуациях в процессе их самостоятельной и/или групповой деятельности;

  • оказание помощи в систематизации полученных теоретических знаний и практических навыков, указание способов трансформации их в профессиональную деятельность;

  • оказание помощи в выстраивании индивидуальной образовательной траектории, позволяющей приблизиться к намеченным целям (помощь в решении проблем личностного и профессионального самоопределения);

Аналитическая функция (тьютор-наблюдатель, тьютор-аналитик):

  • наблюдение и фиксация личностных данных, способностей педагогов, их планов и намерений, интересов, склонностей,

  • мотивов, готовности в целом к социально-профессиональному самоопределению;

  • анализ портфолио личностного развития и портфолио педагогов в процессе и по итогам обучения.

Рефлексивная функция:

  • организация рефлексивной деятельности на этапах обучения учителей;

  • создание условий для освоения педагогов рефлексивных навыков и умений.


Тьюторское сопровождение педагога в межаттестационный период включает в себя 4 этапа: диагностико-мотивационный, проектировочный, реализационный (практический) и аналитический.

Этап

Его характеристика

1-й этап - диагностико-мотивационный

это первая встреча с педагогом, определение перспектив совместной работы, анкетирование с целью выявления имеющихся проблем и запросов, создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, развитие и стимулирование мотивации к дальнейшей совместной деятельности.

На 2-ом этапе – проектировочном

составляем план совместной работы в соответствии заявленной категории (включая методические мероприятия разного характера: выступление на педсоветах, участие в работе МО, в конкурсах профессионального мастерства и выставках методических материалов), далее выбираем методы и формы работы и выстраиваем образ желаемого будущего.

3-й этап – реализационный –практический

идёт основная работа по реализации запланированного.

Контроль и учёт всей деятельности и рефлексия по каждому запланированному мероприятию, с фиксацией результатов в технологической карте сопровождения.

Аналитический этап

сбор информации по результатам деятельности, которые аттестуемый отразит в своём заявлении на аттестацию;

формирование портфолио аттестуемого.


Для успешного прохождения аттестации и построения с этой целью педагогами собственной профессиональной траектории тьютор помогает им разрабатывать индивидуальные образовательные планы, программы, маршруты, организует профессиональные пробы и практику, обеспечивает педагогам его профессиональное позиционирование.

Результатом внедрения и реализации ИОП (индивидуальной образовательной программы) педагога можно считать следующее:

  • положительный психологический климат в педагогическом коллективе;

  • рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;

  • способность и готовность педагогов к профессиональному саморазвитию;

  • владение педагогами современными образовательными технологиями и методиками;

  • рост профессиональной компетентности педагогов,

  • наличие положительной динамики результатов образовательного процесса.


Алгоритм создания тьютором педагогического ресурса педагога.

  • «ХОЧУ» - создание информационно-образовательной среды для учителя

  • «МОГУ» - написание ИОП, ИОМ (индивидуальной образовательной программы, маршрута)

  • «ЗНАЮ» - курсы, конференции, семинары, круглые столы, вебинары и т.д.

  • «УМЕЮ» - открытые уроки, мастер-классы.

  • «ДЕЛАЮ» - качество образовательного процесса как результат повышения профессиональной компетентности учителя


Работа тьютора по сопровождению педагога не может не учитывать профессиональной подготовки последнего:

Педагог - молодой специалист

Педагог - стажист консерватор

Педагог - стажист инноватор

  • учет потребностей и интересов педагогов в организации образовательного пространства ОО;

  • создание условий для вовлечения педагогов в процесс саморазвития;

  • помощь в осуществлении педагогами ценностных выборов, личного самоопределения.

Помощь в личностной и социально-педагогической адаптации;
включение учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность;
развитие профессионального мышления и готовности к инновационным преобразованиям;
предупреждение наиболее типичных ошибок,
оказание помощи в познании и творческом внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической науки и передового опыта;
стимулирование развития индивидуального стиля творческой деятельности;
обнаружение пробелов в профессиональной деятельности, проблем в психолого-педагогической адаптации и нахождение путей их устранения;
оказание методической помощи в становлении профессиональной компетентности молодого преподавателя.

Психологическим основанием становится субъектно-деятельностный подход, в рамках которого педагоги должны максимально активно включаться в образовательную, научно - педагогическую деятельность и активно репрезентовать результаты своей деятельности педагогическому сообществу.


Подготовка педагогов к конкурсам профессионального мастерства различных уровней. Оказание поддержки каждому, при котором незаметно вовлекается весь коллектив в творческий процесс.



Но еще более важным является личностное развитие педагогов, и оно требует повышенного внимания со стороны тьютора.

Личностное развитие

Известный психолог-экзистенциалист Ирвин Ялом отмечает следующие признаки личностного роста:

  • Изменение жизненных приоритетов, уменьшение значения жизненных тривиальностей.

  • Чувство освобожденности: появление способности сознательно не делать то, что не хочешь.

  • Обостренное переживание жизни в настоящем, вместо откладывания ее до пенсии или до какой-нибудь еще точки будущего.

  • Переживание природных явлений: смены времен года, перемены ветра, опадания листьев, последнего Рождества - как высоко значимых событий.

  • Более глубокий контакт с близкими.

  • Уменьшение страхов, связанных с межличностным общением и озабоченности отвержением, большая готовность к риску.


Продуктами тьюторской деятельности по итогам года стало создание «портфолио» педагога, как портфеля их образовательных достижений, написание ими эссе, а также дневник тьютора.


Календарный план работы

Сроки

(по согласованию с педагогом)

Вид деятельности

В течение учебного года

-Знакомство с аттестуемыми учителями;

-Проведение диагностик, наблюдение;

-Составление банка данных педагогов, охваченных тьюторским сопровождением;

-Проведение диагностик, наблюдение;

-Составление индивидуальных планов и маршрутов педагогов, охваченных тьюторским сопровождением;

-Посещение уроков;

-Индивидуальные консультации;

-Групповые занятия;

-Заполнение маршрутных листов;

-Составление портфолио;

-Проведение тьюторских часов;

-Участие в конкурсах;

-Консультации с учителями;

-Организация встреч с психологом

-Анализ работы;

-Оформление и представление результатов работы


Ожидаемые результаты реализации программы.

Краткосрочные результаты — успешное прохождение аттестации педагогом.

Долгосрочные результаты – повышение качества деятельности педагогов в меж аттестационный период.

Оценка эффективности программы:

Предполагаем, что тьюторское сопровождение педагогов окажет помощь в освоении новых педагогических технологий, приобщит к работе по самообразованию, научит планировать и оценивать результаты своей профессиональной деятельности. Таким образом, технологии тьюторского сопровождения позволят активно включить педагогов в инновационную деятельность по эффективной реализации ФГОС ООО.


Риски реализации программы и пути их преодоления.

Педагог оценивает возможные риски, которые могут повлиять на реализацию прогаммы. На основе анализа осуществляется выбор процедур и методов по снижению отрицательных последствий рисковых событий.

Риски

Условия возникновения

Пути преодоления

Отсутствие в современном образовательном сообществе учителей единой терминологи в методических понятиях.

В федеральном образова-тельном стандарте, а также в примерных образовательных программах дается общая характеристика таких понятий, как "компетентности", универсальные учебные действия" и пр. Однако большинство педагогов не знакомы с тем, как их формировать, или диагностировать на практике.

Мониторинг первичных знаний понятийного аппарата ФГОС ООО.

Приоритет традиционных форм и методов организации воспитательно-образовательного процесса, низкий процент использования инновационных технологий обучения.

Затруднения в освоении инновационных технологий в образовательном процессе, отсутствии мотивации применять что-то новое и интересное.


Проведение семинаров, мастер-классов по обмену педагогическим опытом; тренинги;

дискуссионные площадки.

 Невыполнение программных мероприятий.

Отсутствие стимулирования и надлежащего контроля

Контроль над реализацией программы, анализ промежуточных результатов.


Основные критерии и показатели эффективности реализации программы:

критерии

показатели

Положительная динамика количества педагогических работников, активно применяющих современные образовательные технологии

Количество педагогов, принявших участие в различных муниципальных, всероссийских, федеральных конкурсах, в сравнении с предыдущим периодом.

Проектирование уроков в соответствии ФГОС.

Количество уроков, соответствующе требованиям ФГОС.



Трансляция инновационного педагогического опыта педагогического сообщества аттестуемых учителей.

Активность работы педагогического сообщества аттестуемых учителей.

Изучение критериальной базы оценивания коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих.

Овладение критериальной базой оценивания коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих.


Дальнейшее развитие программы.

По окончании реализации программы деятельность в выбранном направлении должна быть продолжена, так как эта деятельность активизирует инновационную деятельность учителя, освоение им новыми технологиями и методами работы в меж аттестационный период. Данная программа мотивирует учителей в своём профессиональном развитии, что приведёт к повышению качества образования в УО. Именно поэтому необходимо предложить механизм продвижения результатов программы.

Заключение.

Оценка эффективности освоения содержания программы осуществляется в ходе непосредственной реализации программы и по результатам внедрения тьюторства в профессиональную деятельность педагога в межаттестационный период.

Тьюторское сопровождение позволяет аттестуемому четко представить организацию работы в аттестационный период, эффективно спланировать все мероприятия и реально оценить свои потенциальные возможности. Педагоги, работающие под руководством тьютора, за период чуть больше года достигли значительных результатов.

  1. Решение индивидуальных задач (осознанное формирование (или коррекция) индивидуального стиля мышления, познавательной и творческой деятельности);

  2. Повышение эмоциональной устойчивости, развитие настойчивости и терпимости как черт характера; появление новых творческих инициатив; коррекция коммуникативной сферы;

  3. Социализация, успешность (в публичных выступлениях, конкурсах, олимпиадах и т.п.)

  4. Развитие у педагога навыков самостоятельной образовательной деятельности;

  5. Создание условий для презентации, анализа достижений педагога;

  6. Осуществление социально-профессионального самоопределения.


Технология (программа) тьюторского сопровождения действительно позволяет активно включать педагогов (специалистов) в инновационную деятельность, формировать субъектную позицию в решении задач образования, т.е. является эффективной в условиях современной школы. Таким образом, работа наставников – тьюторов создает все условия для привлечения специалистов к активному включению в учебно-воспитательный процесс школы, помогает в освоении новых педагогических технологий, приобщает к работе по самообразованию, учит планировать и оценивать результаты своей профессиональной деятельности, готовит педагога к успешному прохождению аттестации.


Благодаря тьторству имеются положительные результаты:

  • Учителя регулярно повышают уровень своей профессиональной компетенции.

  • Курсы повышения квалификации педагоги проходят индивидуально и по плану ОО.

  • Создана необходимая  образовательная среда, в которой одни учителя получили необходимый им  педагогический опыт, а другие - возможность самовыражения, раскрытия профессионального и творческого потенциала.

  • Учителя активно применяют инновационные технологии в своей педагогической деятельности.

  • Выросла активность педагогов, их стремление к творчеству, участие в конкурсах профессионального мастерства, семинарах, мастер-классах, конференциях.


Литература

    1. Долгова Л.М. Тьюторство в аспекте результативности образования / Открытое образование и региональное развитие: способы построения образовательного пространства: Сб. научных трудов. - Томск, 2004.- С.41-47.

    2. Ковалева Т.М. О тьюторской деятельности в современном высшем образовании / Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции.- М., 2008.- С.5-14.

    3. Ялом Ирвин Экзистенциальная психотерапия. - М., 2002г.

    4. Валькова О.Ю Организация научно-методической поддержки инновационно- творческой деятельности учителя муниципальной методической службой. Геленджик, 2007г.

    5. Дайжест «Тьюторствов системе образования» Составлен по материалам Всероссийской тьюторской конференции 1993-2000г.

    6. Железцова Г.А Сопровождение: теория и практика Красноярск, 2004г.

    7. Ковалева Т.М Тьюторское сопровождение как определенный тип поддержки управленческой команды в сфере образования. Москва, 2003г.

    8. Костина Н.А Организация поддержки профессионального развития педагогов. Красноярск, 2004.

    9. Тьюторство, профессия которой нет. Управление школой, 2004г № 42.

    10. Тьюторство, как новая профессия в образовании. Томск, 2002г.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 13.09.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2195
Номер материала ДA-042226
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх