Программа учебного предмета «Речевая практика»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Тазовская школа-интернат среднего общего образования

«Рассмотрено» на заседании МО __________________ Протокол № 1 от «28» августа 2017 года

«Согласовано» заместитель директора по УВР Задорожная Е.В. ______________________ от «31» августа 2017 года

«Утверждено» директор школы Зятев И.А. _____________________ Приказ №    от «31» августа 2017 года

Рабочая программа учебного курса

«Речевая практика»

для 4 класса (VIII вида обучения)

                                                                                                                                 Составитель

                                                                                                                                                             учитель начальных классов

                                                                                                                                    Беспалая И.Ф.

2017-2018 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана с учётом предложений по составлению адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Программа учебного предмета «Речевая практика» составлена на основе проекта Федерального Государственного образовательного стандарта для умственно отсталых детей, проекта примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей, и реализует авторскую программу под редакцией С.В.Комаровой.

Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Приказа Министерства образования Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №1599 – «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

2.      Адаптированной основной общеобразовательной программы ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

3. Рабочая программа ориентирована на учебник: С.В. Комарова Устная речь 4 класс. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Москва, «Просвещение», 2016

Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год.

Количество часов в год – 68.

Количество часов в неделю – 2.

Количество часов в I триместре –  .

Количество часов во II триместре –  .

Количество часов в III триместре –  .

Роль и место дисциплины	Введение раздела «Речевая практика» обусловлено несовершенством овладения обучающимися разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой.
Адресат	Образовательная программа разработана для учащихся 4 класса обучающихся по программе с ОВЗ VIII вида. У учащихся будучи включённым в коммуникативную ситуацию, инициируется к восприятию обращённой речи, реагированию на её содержание, поиску с помощью учителя или самостоятельно на доступном для него уровне. В связи с тем, что темы речевых ситуаций из урока в урок меняются, у ребёнка расширяется словарный запас, формируется структура предложения и его графическое выражение, закрепляются такие фразовые стереотипы, как «спасибо», «доброе утро», «спокойной ночи» и др. В речи появляются личные, указательные, притяжательные местоимения, а также прилагательные и предлоги, т. е. методы развития познавательной и речевой деятельности становятся слитными.
Соответствие Государственному образовательному стандарту	Данная программа соответствует Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России и допущена Министерством образования РФ.
Цели и задачи	Цель учебного предмета «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации школьников с нарушениями интеллекта для осуществления общения с окружающими людьми. Задачи раздела «Речевая практика»: - способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся; - корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей; - формировать выразительную сторону речи; - учить строить устные связные высказывания; - воспитывать культуру речевого общения.
Направления коррекционной работы	Развитие воображения, образного восприятия; Учить чувствовать и понимать образный язык, формировать образное мышление; Развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат; Формировать коммуникативность функций речи, диалогическую и монологическую речь; Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; Развитие речи и обогащение словаря; Коррекция первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков; Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
Специфика программы	Речевая практика строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Отбор материала по звукопроизношению, дикции, выразительности речи и культуре общения подчинен требованиям темы и служит как повышению общего уровня речи, так и улучшению качества речевого общения в заданной ситуации. Всякое упражнение должно показывать ученику, как наилучшим образом справиться с отдельным речевым заданием и помогать, ему реализовать их в речевой ситуации. Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу введен подраздел «Культура общения».  Его содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику. Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока. Большая часть времени на уроках устной речи отводится активной речевой практике учащихся, протекающей в условиях специально созданных речевых ситуаций на темы, связанные с жизнью и бытом детей того или иного возраста. Играя, соревнуясь, выполняя разнообразные практические задания, ученики осмысливают значимость речи для понимания друг друга, для передачи информации и т.д., преодолевают речевую замкнутость, обогащают речевой опыт, исправляют многообразные и разнохарактерные речевые ошибки, учатся выражать свои мысли в устной форме в той сфере деятельности, в которой речь выступает как средство коммуникации и общения. В организации связного высказывания огромную роль играют знакомство учащихся с простейшими моделями построения высказывания и одновременное развитие всех сторон устной речи с целью обеспечения базы для связной речи. А это значит, что к моменту высказывания в речевом арсенале ученика должен быть достаточный объем словаря по теме, необходимые синтаксические конструкции, отдельные фрагменты речи, как модели высказывания. Все это и составляет основное содержание уроков устной речи. Кроме того, учащиеся постепенно овладевают таким качеством устной речи как дикция и выразительность: сила, темп, тон, мелодика. Они учатся понимать и использовать в речевом общении мимику и жесты. Материалом для такой работы служат различные скороговорки, потешки, прибаутки, короткие стихотворения, песенки, считалки, загадки, связанные с темой урока. В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования речевого этикета. В этой связи необходимо проводить специальную работу по обогащению речи словами, оборотами, конструкциями и другими языковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия и др., помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.
Основные содержательные линии курса	Аудирование и понимание речи. Дикция и выразительность речи. Общение и его значение в жизни.  Организация речевого общения (базовые формулы речевого общения; примерные темы речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).
Требования к результатам	Личностные результаты: - Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; - Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; - Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; - Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; - Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе; Минимальный уровень: - формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; - участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; - восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал; - выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя; - участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребёнка; - ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач. Достаточный уровень: - понимание содержания небольших по объёму сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы; - понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя; - выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации; - активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций; - высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. д.) с использованием соответствующих этикетных слов и выражений; - участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; - составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Формы организации учебного процесса	Основной формой организации деятельности детей на уроках речевой практики является речевая ситуация (тематическая ролевая игра), позволяющая воспроизвести базовые условия естественного общения. Речевые навыки, сформированные в речевых ситуациях, переносятся в спонтанное общение.
Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся	Работа учащихся на уроке не оценивается системой баллов. Оценка достижений осуществляется по шкале «хорошо - очень хорошо - отлично». При этом берется во внимание не конечный результат работы ученика, а его продвижение в речевых умениях, тем самым поощряется любая попытка ученика участвовать в коммуникации
Программно-методическое обеспечение	Комарова С.В. Устная речь. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2016г     Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы, под редакцией И.М. Бгажноковой. – М., Просвещение, 2013.

Календарно тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Базовые учебные действия		Коррекционно-развивающая работа	Дата
		Предметные	Личностные
I.                   Школьная жизнь
1.	Делимся новостями	Уметь приветствовать друг друга, поздравления с праздником знаний.  Уметь составлять рассказа по серии картинок. Знать с структуру текста.  Знать стихотворение И. Гамазковой «Прошлым летом».  Уметь выполнять творческие работы по теме. Составление рассказа «Самое интересное событие прошлого лета».  Уметь составлять рассказ об интересной книге (составление предложений по картинкам, беседа о типах книг, рисование иллюстраций, обсуждение книг). Составлять рассказ «Моя любимая книга» с опорой на план.	Осознание себя как ученика, заинтересованного в посещении школы. Адекватно воспринимать оценку учителя. Развитие навыков сотрудничества Конструировать высказывания из двух простых высказываний Готов­ность учащихся целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни.	Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности Развитие зрительного восприятия и узнавания Корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей Развитие наглядно – образного и словесно – логического мышления Коррекция нарушений эмоционально – личностной сферы Развитие пространственных представлений и ориентации Коррекция первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков Обогащение словаря
2.	Делимся новостями
3.	Делимся новостями
4.	Делимся новостями
5.	Я выбираю книгу
6.	Я выбираю книгу
7.	Я выбираю книгу
8.	Я выбираю книгу
II.                Ситуации
9.	«Подскажите, пожалуйста…»	Знать когда может быть использована фраза «Подскажите, пожалуйста...»). Уметь конструировать возможные диалоги обращения за помощью: к знакомому и незнакомому человеку.  Уметь играть в ролевые игры по теме ситуации.  Знать правила поведения в общественном транспорте. Уметь конструировать возможные диалоги в общественном транспорте.  Ролевая игра «В автобусе»	Положительное отношение к окружающей действительности Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения заданий.	Коррекция навыков устной коммуникации Коррекция выразительной стороны речи Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках Обогащение словаря Коррекция развития зрительного внимания и кратковременной памяти.
10.	«Подскажите, пожалуйста…»
11.	«Подскажите, пожалуйста…»
12.	«Подскажите, пожалуйста…»
13.	Я — пассажир
14.	Я — пассажир
15.	Я — пассажир
III.             Играем в сказку
16.	«Петушок — Золотой гребешок»	Слушать сказку и уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстрационный материал. Игра «Рассказ по кругу». Обсуждение замысла сказки.  Составление предложений к каждой части придумываемой сказки с опорой на вопросный план.  Иллюстрирование сказки согласно замыслу. Рассказывание вариантов сказки, получившихся у школьников.	Понимание этических норм и правил поведения Конструировать высказывания из двух простых высказываний Готов­ность учащихся целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни.	Развитие основных мыслительных операций Развитие пространственных представлений и ориентации Коррекция строить устные связные высказывания Развитие зрительного восприятия и узнавания Развитие наглядно – образного и словесно – логического мышления Коррекция нарушений эмоционально – личностной сферы Коррекция развития зрительного внимания и кратковременной памяти.
17.	«Петушок — Золотой гребешок»
18.	«Петушок — Золотой гребешок»
19.	Сочиняем сказку
20.	Сочиняем сказку
21.	Сочиняем сказку
22.	Сочиняем сказку
IV.             Я дома
23.	У телевизора	Актуализация, уточнение и расширение имеющихся знаний по теме: предпочтения обучающихся в телеэфире, умение ориентироваться в программе телепередач, умение пользоваться пультом от телевизора. Коллективное обсуждение «Моя любимая программа» с элементами рассказов обучающихся, выполненных с опорой на план. Составление персональных телевизионных программ обучающимися. Знать новогодние сказки, мультфильмы.   Обсуждение замысла истории.  Составление предложений к каждой части придумываемой истории с опорой на вопросный план.  Иллюстрирование истории согласно замыслу.	Осознание как члена семьи Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения заданий.	Обогащение словаря Корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей Развитие пространственных представлений и ориентации Развитие основных мыслительных операций
24.	У телевизора
25.	У телевизора
26.	У телевизора
27.	«Лисичка-сестричка»
28.	«Лисичка-сестричка»
29.	«Лисичка-сестричка»
30.	Новогодние истории
31.	Новогодние истории
32.	Новогодние истории
V.                Знаки, встречающиеся в повседневной жизни
33.	Знаки-помощники	Введение в ситуацию (рассматривание картинок,  обсуждение проблемного вопроса). Актуализация, уточнение и обогащение  имеющегося опыта, знаний по теме на основе рассматривания условных знаков, встречающихся в повседневной жизни.  Моделирование и проигрывание возможных диалогов на улице, предполагающих обсуждение значения дорожных знаков.  Экскурсия «Знаки-помощники в нашем городе (посёлке, на нашей улице и т. д.)».  Творческая работа «Что может нанести вред лесу?». Составление «Правил вежливого поведения в лесу».	Целостный, социально ориентированный взгляд на мир Адекватно воспринимать оценку учителя. Развитие навыков сотрудничества	Коррекция выразительной стороны речи Коррекция первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков Развитие зрительного восприятия и узнавания Коррекция нарушений эмоционально – личностной сферы
34.	Знаки-помощники
35.	Знаки-помощники
36.	Знаки-помощники
37.	В гостях у леса
38.	В гостях у леса
39.	В гостях у леса
40.	В гостях у леса
VI.             Новогодние истории
41.	Задушевный разговор	Уметь входить в тему ситуации (работа с иллюстрацией, обсуждение проблемного вопроса). Актуализация и уточнение словаря эмоций у школьников.  Уметь моделировать диалоги утешения, сочувствия, предостережения на основе иллюстраций.  Игра «Свои чувства не скажу, а без слов вам покажу». Знать рассказы В. Осеевой «Волшебное слово», «Что легче?», «На катке» в аудиозаписи.	Конструировать высказывания из двух простых высказываний Готов­ность учащихся целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни.	Корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках Коррекция развития зрительного внимания и кратковременной памяти. Развитие основных мыслительных операций Развитие наглядно – образного и словесно – логического мышления Развитие основных мыслительных операций Развитие пространственных представлений и ориентации Обогащение словаря
42.	Задушевный разговор
43.	Задушевный разговор
44.	Задушевный разговор
45.	Приглашение	Конструирование устных приглашений с опорой на план. Дифференциация в зависимости от адресата. Моделирование диалогов, содержащих приглашение и вежливый отказ.  Составление текстов письменных приглашений, в том числе в творческих группах.	Адекватно воспринимать оценку учителя. Развитие навыков сотрудничества
46.	Приглашение
47.	Приглашение
48.	Приглашение
VII.          Жду письма!
49.	Поздравляю!	Конструирование поздравлений. Дифференциация в зависимости от адресата. Знакомство с правилами оформления письменного поздравления на открытке. Тренировочные упражнения в подписывании поздравительных открыток.  Самостоятельная подготовка поздравительной открытки и подписи к ней. Актуализация опыта обучающихся по теме, знакомство со структурой письма.  Составление коллективного письма литературному герою по теме с опорой на план из ключевых слов. Самостоятельная работа с дифференцированной помощью учителя «Письмо …» (в зависимости от интересов обучающихся могут быть предложены задания написать письмо другу, родственнику и др.). Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта о том, когда может быть использована фраза «Извините меня» или форма «Извини меня…»).  Конструирование возможных диалогов, содержащих извинения. Ролевые игры по теме ситуации.	Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения заданий. Конструировать высказывания из двух простых высказываний Готов­ность учащихся целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни.	Коррекция строить устные связные высказывания
50.	Поздравляю!			Развитие зрительного восприятия и узнавания
51.	Поздравляю!			Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках
52.	Поздравляю!			Развитие основных мыслительных операций
53.	Жду письма!			Коррекция развития зрительного внимания и кратковременной памяти.
54.	Жду письма!			Коррекция первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков
55.	Жду письма!			Коррекция нарушений эмоционально – личностной сферы
56.	Жду письма!			Развитие пространственных представлений и ориентации
57.	«Извините меня…»			Коррекция развития зрительного внимания и кратковременной памяти.
58.	«Извините меня…»			Развитие основных мыслительных операций
59.	«Извините меня…»			Коррекция выразительной стороны речи
60.	«Извините меня…»			Развитие зрительного восприятия и узнавания
VIII.       Во саду ли в огороде
61.	Поздравительная открытка	Прослушивание песен, стихов, рассказов о Великой Отечественной войне.  Рисование праздничных открыток.  Конструирование поздравлений с Днём Победы различным адресатам (ветеранам, учителям, родным). Подписывание открыток поздравлениями. Доставка открыток адресатам (отправление письмом, доставка лично в руки) Уметь отвечать на вопросы на основе иллюстраций, основная линия беседы — работа летом в саду и в огороде, овощи, фрукты и ягоды, растущие в нашей местности). Выполнение и представление творческих работ классу — составление рассказов на основе выполненных рисунков.  Обсуждение планов обучающихся на каникулы: свободные высказывания, взаимные вопросы, уточнения	Понимание этических норм и правил поведения Адекватно воспринимать оценку учителя. Развитие навыков сотрудничества Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения заданий. Готов­ность учащихся целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни.	Развитие пространственных представлений и ориентации
62.	Поздравительная открытка			Обогащение словаря
63.	Поздравительная открытка			Корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей
64.	Поздравительная открытка			Развитие наглядно – образного и словесно – логического мышления
65.	«Во саду ли в огороде»			Коррекция развития зрительного внимания и кратковременной памяти.
66.	«Во саду ли в огороде»			Развитие основных мыслительных операций
67.	«Во саду ли в огороде»			Коррекция нарушений эмоционально – личностной сферы
68.	«Во саду ли в огороде»			Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках