Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа учителя - логопеда для осуществления логопедического сопровождения детей старшего дошкольного возраста.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Программа учителя - логопеда для осуществления логопедического сопровождения детей старшего дошкольного возраста.

библиотека
материалов



Рабочая программа

учителя - логопеда для осуществления логопедического сопровождения детей старшего дошкольного возраста

на 2015-2016 учебный год.




Структурное подразделение № 6


Составитель: Медведева Ю.Г.



2015г.


hello_html_66974b8b.gif hello_html_m70e39acb.gif hello_html_4b510e18.gif

Департамент образования города Москвы

Юго-западное окружное управление образования

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 2115»

(ГБОУ Школа №2115)










Литература……………………………………………………………………………


74

  1. Целевой раздел.

 1.1.  Пояснительная записка

 Коррекционная работа  проводится в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и нормами СанПиНа 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013 года.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определили новые направления в организации речевого развития детей дошкольного возраста. К семи годам речевое развитие воспитанника ДОУ должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случае затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. А также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры.

По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений.

Анализируя уровень развития речи воспитанников ДОУ за последние три года, отмечается тенденция к увеличению количества речевых нарушений и изменению качества их развития. Нарушения речи часто сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.

В СП № 6 ГБОУ Школа 2115 коррекция нарушений речи осуществляется в условиях логопедического сопровождения. В связи с тем, что в последние годы  возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость разработки специализированной программы  по коррекции данных нарушений.

        Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

В 2015-16 учебном году в старшем дошкольном возрасте следующий контингент воспитанников:

Итого:

нуждающихся в коррекции

23

16

24

11

-

7

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются.  От того насколько эффективно проводится логопедическая работа, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.

Ведущей задачей представленной рабочей программы является коррекция речевых нарушений воспитанников достигших старшего возраста и построение системы коррекционно-развивающей работы. Данная программа рассчитана на один год обучения и определяет пути включения деятельности учителя-логопеда в работу ДОУ по реализации ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы.

В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, “Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной. Данные программы  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования на логопедическом пункте  общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что  является  необходимым.        Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей. Разработанная программа представляет интеграцию общеобразовательной программы  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой,  коррекционной программы  Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи» и примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет (издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО), а также с использованием современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддъяков, Н.В. Микляева, С.Н.Шаховская, Т.Б. Филичева), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а  также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.

В программе реализуется идея комплексного сопровождения воспитанников с нарушениями развития в ДОУ.

1.2 Программно-методическое обеспечение

Технологии,

методические пособия


Общеобразовательная программа  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова

 «Логопедические занятия для детей старшей  группы»

ФФНР, ФНР

Т.Б.Филичева

Г.В.Чиркина

«Программа логопедической работы по преодолению ФФНР в старшей группе»,

«Программа логопедической работы по преодолению ФФНР в подготовительной к школе группе»

Т.Б.Филичева     Т.В.Туманова

«Дети с ФФНР. Воспитание и обучение»

С.В.Коноваленко     В.В.Коноваленко

«Индивидуально-подгрупповые занятия»

Речевые нарушения, осложненные нарушением строения и подвижности речевого аппарата.


И.В. Блыскина Комплексный подход к коррекции речевой патологии. Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов ДОУ»

1.3. Характеристика контингента детей

Воспитанники с фонетико-фонематическим недоразвитием

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

Коррекционно-воспитательная работа с ФНР и ФФНР строится

с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием

у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.



Направления коррекционно-развивающей работы:

  • формирование полноценных произносительных навыков;

  • развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

  • развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

  • обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

  • воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

  • развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

  • формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для детей с ФНР и ФФНР и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.



1.4. Приоритетное направление деятельности:

Обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников старшего дошкольного возраста

Цель:

Реализация коррекционно-развивающей работы, гарантирующей воспитанникам, имеющим речевые нарушения, освоение основной образовательной программы дошкольного образования и успешную социализацию  в  обществе.

Задачи:

  1. Создать условия для реализации коррекционно - развивающей работы через обновление содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС.

  2. Выявить в ходе ранней диагностики воспитанников группы риска по речевому развитию.

  3. Осуществлять необходимую коррекцию и сопровождение воспитанников с речевыми нарушениями в ходе реализации ООП.

  4. Повысить компетентность педагогов ДОУ в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

  5. Организовать взаимодействие с родителями  (законными представителями) по оказанию им помощи в организации полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка и повысить компетентность родителей по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста.

  6. Разработать алгоритм взаимодействия специалистов учреждения, позволяющий осуществлять  интеграцию образовательного процесса.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных  принципов  обеспечения  логопедической  работы:

  • учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);

  • комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;

  • воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода);

  • опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;

  • учет закономерностей нормального хода речевого развития.

В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;

  • учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;

  • поэтапность.  В логопедическом процессе следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции звукопроизношения, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания), постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков,  оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);

  • учёт индивидуальных особенностей. Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонением, индивидуален;

  • взаимодействие (сотрудничество с родителями). Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих;

  • формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения;

  • систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации от группы для детей 5-6 лет до группы для детей 6-7 лет, по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Кроме этого, успешность коррекционно-развивающей деятельности в условиях ФГОС ДО обеспечивается реализацией таких принципов, как:

  • Единство диагностики и коррекции. Согласно этому принципу на логопункте проводится обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определяются цели и задачи индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связной речи ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний. 
    Для реализации этих задач проводится следующая работа:
    •    комплектование группы детей в соответствии с логопедическими заключениями;
    •    составление расписания занятий с учетом основного расписания НОД;
    •    Зачисление на занятия и выпуск обучающихся проводится в течение учебного года. В связи с этим, диагностическое направление работы включает обследование речи детей в начале и в конце учебного года, а также в середине учебного года.

 

  • Деятельностный принцип коррекции. На логопедических занятиях дети в игровой форме закрепляют лексико-грамматические категории, развивают связную речь, упражняются в правильном звукопроизношении. Дети получают хороший опыт общения друг с другом и со взрослыми. Умело подобранная развивающая среда, также способствует реализации этого принципа. В нашем логопедическом кабинете большое разнообразие дидактических игр и пособий для развития дыхания, мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации.


  • Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
    В своей работе я  использую различные упражнения и задания, способствующие развитию памяти, внимания, логического мышления, таким образом, на логопедических занятиях ребёнок получает возможность самореализовываться в образовательной деятельности. 


  • Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет использовать в обучении и воспитании детей с нарушениями речи всё многообразие методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Мы применяли такие методы игровой коррекции, как  пальчиковая гимнастика, применение различных круп, пальчиковые шаги для развития мелкой моторики.


  • Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
    С этой целью проводится  консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков детей, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления результатов в домашних условиях.


  • Эти принципы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

1.5. Целевые ориентиры  работы с воспитанниками – логопатами

в соответствии с логопедическим заключением

Содержание работы. 1. Подготовить органы артикуляции к постановке звуков

2. Сформировать  правильную артикуляцию звуков

3. Автоматизировать  поставленные звуки в слогах, словах, предложениях

4. Дифференцировать  акустически сходные звуки

5. Развивать умение свободно владеть  поставленными звуками  в устной речи

ФНР, осложн.нарушением строения и подвижности речевого ап.

1. Развивать просодическую сторону речи (дыхание, темп, ритм, высота и сила голоса, интонационная выразительность речи)

2. Подготовить органы артикуляции к постановке звуков

3. Формировать правильную артикуляцию звуков

4. Развивать моторные функции  

5. Автоматизировать  поставленные звуки  в слогах, словах, предложениях

6. Дифференцировать акустически сходные звуки

7. Развивать умение  свободно владеть поставленными звуками  в устной речи

ФФНР

1. Развивать фонематическое восприятие

2. Развивать психические функции

3. Подготовить органы артикуляции к постановке звуков

4. Формировать правильную артикуляцию звуков

5. Развивать моторные функции  

6. Автоматизировать  поставленные звуки  в слогах, словах, предложениях

7. Развивать способность различать  звуки  по акустическим признакам

8. Развивать умение  свободно владеть поставленными звуками  в устной речи

ФФНР, осложн.нарушением строения и подвижности речевого ап.

1. Укрепить соматический и неврологический статус воспитанника

2. Развивать психические функции

3. Развивать просодическую сторону речи (дыхание, темп, ритм, высота и сила голоса, интонационная выразительность)

4. Подготовить органы артикуляции для постановки дефектно произносимых звуков

5. Формировать правильную артикуляцию звуков

6. Развивать моторные функции  

7. Автоматизировать  поставленные звуки  в слогах, словах, предложениях

8. Развивать способность различать  звуки  по акустическим признакам

9. Формировать навык фонематических операций:  анализа и синтеза

10. Развивать умение  свободно владеть поставленными звуками  в устной речи

2.1. Инструментарий для определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы

Диагностика речевых умений проводится 3 раза в год по методикам О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста», Е.А. Стребелевой «Комплексная диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» по разделам речи:

  • Звукопроизношение, слоговая структура слов

  • Слоговая структура слов

  • Словарь

  • Грамматический строй

  • Связная речь

  • Фонематическое восприятие, дифференциация звуков

2.2. Индивидуальный план работы с воспитанниками с ФНР

     Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I. Подготовительный

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

     Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

II. Формирование произносительных умений и навыков

     Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

     Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков. Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе.

3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков.

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:

  • лексические и грамматические упражнения;

  • нормализация просодической стороны речи;

  • обучение рассказыванию.

2.3. Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий       для воспитанников с ФФНР

Основная цель подгрупповых занятий — первоначальное закрепление поставленных  звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3—4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
 На занятиях осуществляется:    

  • закрепление навыков произношения изученных звуков;

  • отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

  • звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;                      

  • расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

  • закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Индивидуально-подгрупповая и индивидуальная работа включает в себя:
      • выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
      • закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [в] — [в’], [б] — [б’], [д] — [д’], [г] — [г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;
      • постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [с] — [с’], [з] — [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] — [д], от [д] — [т]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.
      В работе над произношением выделяется два этапа — собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушения.  В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.
      Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может.

2.4. Перспективное планирование индивидуальной и индивидуально-подгрупповой работы при коррекции фонетических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики.


Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков)

  1. Ходьба

  2. Гимнастика рук и ног

  3. Гимнастика туловища

  4. Комплексная гимнастика конечностей и туловища

  5. Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

Выполнение гимнастических упражнений

Игры на развитие координации и чувства ритма


   Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков)

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев),  проба «ребро – кулак – ладонь»

2.  Вычерчивание фигур

3.  Обведение шаблонов

4.  Вырезание ножницами различных фигур

5.  Разбирание по сортам семян, по  цвету мозаик

6.  Лепка, штриховка, рисование по пунктиру

7.  Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

8.  Показывание пальцев по два и по три

9.  Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели

Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда

Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда

Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

   Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

  • «Делай так»

  • «Что изменилось?»

  • «Чего не стало?»

  • «Составление целого предмета из частей»

  • «Найди фигурку по подобию»

  • «Кто больше запомнит или увидит».

Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

  • «Угадай, чей голос»

  • «Улиточка»

  • «Улови шепот»

  • «Жмурки с голосом»

  • «Где позвонили?»

  • «Скажи, что звучит»

«Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

   Развитие подвижности артикуляционного аппарата

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

  • «Оскал»

  • «Хоботок»

  • «Хоботок» с последующим «оскалом»

  • «Трубочка»

  • раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы

  • удерживание бумажных трубочек

  • комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

  • язык широкий («лопаткой»)

  • язык узкий («жалом»)

  • поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд

  • поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы

  • язык вправо – влево

  • втягивание и вытягивание широкого языка

  • удерживание языка в состоянии покоя

  • присасывание спинки языка к нёбу

  • прищелкивание

  • комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

        П р и м е ч а н и е: 

при парезах наиболее трудным является подъём языка.


1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)

 Настенное зеркало

 Индивидуальные зеркала

 Марлевые салфетки

 Бумажные трубочки

2-й этап

Постановка и коррекция звука


   Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация вибрации языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков )

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

   Специальные упражнения для звука [Р]

1. Работа над вспомогательными звуками:

  • многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»)

  • присоединение голоса (даёт «д - д - д»)

  • выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)

2. Механическая помощь при постановке звука:

  • удерживание кончика языка у верхних десен шпателем

  • вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

  • игры на выработку вибраторных движений кончика языка

  • работа над силой выдоха

  • имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»

(«тпppp» -  задувание и дрожание обеих губ)

3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения



   Специальные упражнения для звука [Л]:

П е р в ы й   с п о с об: вызывание межзубного [Л]:

  • «Улыбка»

  • прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)

  • так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса

В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:

  • «Качели» (для губного [Л])

  • «Качели» с одновременным произнесением  «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»

Т р е т и й   с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам


Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

   Koppeкция звука:

Работа над:

  • точностью

  • чистотой (без вспомогательных движений)

  • плавностью (без толчков)

  • силой (с напряжением)

  • темпом (от замедленного к быстрому)

  • достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания


   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

  • вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

  • произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.

2. Работа над дыханием:

  • выработка плавного длительного выдоха

  • работа над силой выдоха



3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности




   Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

  • открытом

  • закрытом

  • в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

  • в начале

  • в середине

  • в конце

  • в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом.

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:

  • добавить начальный или конечный звук

  • изменить гласный или согласный

  • назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке

  • работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)

  • разгадать ребусы, шарады

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

  • по опорным словам

  • по сюжетным картинкам

  • на заданную тему

  • придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

Введение звука в самостоятельную речь

2.5.Перспективное планирование индивидуальной и индивидуально-подгрупповой работы при коррекции фонетических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики


Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков):

  • ходьба

  • гимнастика рук и ног

  • гимнастика туловища

  • комплексная гимнастика конечностей и туловища

  • упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

1. Выполнение гимнастических упражнений

2. Игры на развитие координации и чувства ритма


   Развитие мелких движений кистей рук и пальцев

  • «Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»

  • вычерчивание фигур

  • обведение шаблонов

  • вырезание ножницами различных фигур

  • разбирание по сортам семян, по цвету мозаик

  • лепка, штриховка, рисование по пунктиру

  • складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

  • показывание пальцев по два и по три

  • сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели

Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда

Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда

Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

   Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

  • «Делай так»

  • «Что изменилось?»

  • «Чего не стало?»

  • «Составление целого предмета из частей»

  • «Найди фигурку по подобию»

  • «Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

  • «Угадай, чей голос»

  • «Улиточка»

  • «Улови шепот»

  • «Жмурки с голосом»

  • «Где позвонили?»

  • «Скажи, что звучит»

  • «Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

   Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

  • «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»

  • «Чашечка», «Ковшик»

  • «Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»

  • «Горка», «Киска сердится»

  • «Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»

  • удерживание бумажных трубочек

  • комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

  • язык широкий («чашечкой»)

  • язык узкий («горкой»)

  • поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд

  • поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы

  • «Качели»

  • втягивание и вытягивание широкого языка

  • удерживание языка в состоянии покоя

  • упражнение в произнесении звуков т-с

  • прищелкивание

  • комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

         (при парезах наиболее трудным является подъём языка)


1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч»,«Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

Кусочки ваты, бумаги

2-й этап

Постановка и коррекция  звука



   Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков)

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

   Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:

1. Работа над вспомогательными звуками:

  • многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т - т - т»)

  • с присоединением голоса («д - д - д»)

  • выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с»

2. Механическая помощь при постановке звука:

  • удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем

  • образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

  • игры на выработку вибраторных движений кончика языка

  • работа над силой выдоха

  • имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно):

  • игра в «Ути»

  • массаж языка в случае бокового произношения



   Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:

П е р в ы й   с п о с о б: - от «Чашечки».

В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [ш] от [р]

Т р е т и й   с п о с о б: механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с]


Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

   Koppeкция звука:

Работа над:

  • точностью

  • чистотой (без вспомогательных движений)

  • плавностью (без толчков)

  • силой (с напряжением)

  • темпом (от замедленного к быстрому)

  • достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания


   

1. Работа над голосом:

  • вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

  • произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

  • выработка плавного длительного выдоха

  • работа над силой выдоха

Различение теплой – холодной воздушной струи


3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности


   Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

  • открытом

  • закрытом

  • в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

  • в начале

  • в середине

  • в конце

  • в сочетаниях с гласными

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

   Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова

  • добавить начальный или конечный звук

  • изменить гласный или согласный

  • назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке

  • работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)

  • разгадать ребусы, шарады

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

  • по опорным словам

  • по сюжетным картинкам

  • на заданную тему

  • придумывание части рассказа


Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор,

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения

Введение звука в самостоятельную речь



2.6. Учебно-тематический план работы с воспитанниками с ФФНР 5-6 лет.

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей 5-6 лет.


Этапы

Звуковая сторона речи

Развитие речи (проводит воспитатель на фронт.занятиях)

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие

1 этап



Выработка дифференцирован­ных движений органов артику­ляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произ­ношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные —

[м] — [м'],

[н] - [н'], [п] - [п'],

[т] - [т'], [к] - [к’],

[ф] – [ф'], [д] - [д'], [в] - [в'], [б] - [б'], [г] - [г’] и

т. д. Произнесение ряда глас­ных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голо­са и интонацией:

  • изолированно;

  • в слогах (воспроизведение
    звуко-слоговых рядов

с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмиче­ских рисунков, предъявлен­ных логопедом; произнесение различных сочетаний из пря­мых, обратных и закрытых слогов);

в словах;

в предложениях. Развитие навыков употребле­ния в речи восклицательной, вопросительной и повествова­тельной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии

с индивидуальными особен­ностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков: изолированно;

  • в открытых слогах (звук в
    ударном слоге);

  • в обратных слогах;

  • в закрытых слогах;

  • в стечении с согласными;

  • в словах, где изучаемый звук
    находится в безударном слоге.

Развитие способности узна­вать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узна­вать и различать звуки ре­чи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внима­ния к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоя­щих из правильно произно­симых звуков.

Знакомство детей с анали­зом и синтезом обратных слогов.

Преобразование слогов за счет изменения одного звука.

Различение интонацион­ных средств выразительно­сти в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.

Выделение среднего звука в односложном слове.

Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. . Закрепление навыка употребления формы ро­дительного падежа с предлогом у. Согласование притя­жательных местоиме­ний мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в само­стоятельной речи кате­горий прошедшего вре­мени глаголов множественного числа. Составление предложе­ний по демонстрации действий. Объединение этих предложений в ко­роткий текст.



2 этап

Продолжение работы над раз­витием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р']. Автоматизация ранее постав­ленных звуков в предложени­ях и коротких текстах Автоматизация произно­шения вновь поставленных звуков:

  • изолированно;

  • в открытых слогах (звук в
    ударном слоге);

  • в обратных слогах;

  • в закрытых слогах;

  • в стечении с согласными;

в словах, где изучаемый
звук находится в безударном
слоге.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

по твердости — мягкости
[м] - [м'], [н] - [н'],
[п] - [п'], [т] - [т'],

[к] - [к’], [ф] - [ф'], [д] - [д'], [в] - [в'], [б] - [б'], [г] - [г’];

по глухости — звонкости:
[п] - [б], [к] - [г],

[т] - [д];

а также:

  • в обратных слогах;

  • в слогах со стечением двух
    согласных;

  • в словах и фразах.


Определение наличия зву­ка в слове.

Распределение предметных картинок, названия кото­рых включают:

  • дифференцируемые звуки;

  • определенный заданный
    звук.

На этом же материале:

  • определение места звука
    в слове;

  • выделение гласных зву­
    ков в положении после
    согласного в слоге;

  • осуществление анализа и
    синтеза прямого слога;

  • выделение согласного
    звука в начале слова;

выделение гласного звука
в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий».

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близ­ких по звуковому соста­ву; определение коли­чества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

по твердости — мягкости
([м] - [м'],

[н] - [н'],
[п] - [п'].

[т] - [т’],

[к] - [к'],

[ф]-[ф'],

[д] - [д'],

[в] -[в'],

[б] - [б'],

[г] - [г']);

по глухости — звонко­сти: [п] — [б], [к] — [г], [т] - [д]; в обратных слогах;

в слогах со стечением
двух согласных;

в словах и фразах; составление предложе­ний с определенным словом;

анализ двусловного пред­ложения;

анализ предложения
с постепенным увели­чением количества слов.

Закрепление в самостоя­тельной речи навыка:

  • согласования прилага­тельных с существи­тельными в роде, числе,
    падеже и образования
    относительных прилага­тельных;

  • согласования порядко­вых числительных с
    существительными.

Закрепление умения:

  • подбирать однокоренные слова;

  • образовывать сложные
    слова;

составлять предложения по демонстрации

действии, картине, во­просам;

  • распространять предло­жения за счет введения
    однородных подлежа­щих, сказуемых, дополнений, определений;

  • составлять предложе­ния по опорным сло­вам;

  • составлять предложе­ния по картине, серии
    картин, пересказывать
    тексты, насыщенные
    изучаемыми звуками;

  • заучивать стихотворе­ния, насыщенные изучаемыми звуками.

Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словес­ном материале.



3этап


Автоматизация поставленных звуков в собственной речи. Дифференциация звуков по месту образования:

  • [с] — [ш], [з] — [ж];

  • [р] - [л];

  • в прямых и обратных слогах;

  • в слогах со стечением трех
    согласных;

  • в словах и фразах;

  • в стихах и коротких текстах;

  • закрепление умении, полу­ченных ранее, на новом рече­вом материале.


Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответст­вующей графической схеме Выбор графической схемы к соответствующему

слову.

Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последова­тельности звуков в слове (спеллинг).

Определение порядка сле­дования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоя­щих перед или после опре­деленного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.

Активизация приобре­тенных навыков в спе­циально организован­ных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой.

Развитие детской само­стоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности

с соблюдением фоне­тической правильности речи.

Закрепление правильного произношения звуков.

Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции.

Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи.

Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматиче­ских форм речи.




Планируемые результаты логопедической работы:

  • правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

  • дифференцировать все изученные звуки;

  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

  • различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

  • овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.






2.7.Учебно-тематический план работы с воспитанниками с ФФНР 6-7 лет.


Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей 6-7 лет.

Произношение

Развитие речи (+ воспитатель на фронтальных занятиях)

Формирование элементарных навыков письма и чтения.

1 этап


Индивидуаль-ные и индивидуально-подгрупповые занятия

  1. Постановка и первона­чальное закрепление звуков
    [к], [к'], [х], [х’], [
    j], [ы], [с],
    [с'], [з], [з*], [л], [л'], [ш],
    [ж], [р], [р’] и др. В соответ­ствии с индивидуальными
    планами занятий.

  2. Преодоление затруд­нений в произношении
    сложных по структуре
    слов, состоящих из
    правильно произносимых
    звуков.

  3. Формирование граммати­чески правильной речи.

  4. Звуковой анализ и синтез
    слогов и слов, чтение, пись­мо в случае индивидуальных затруднений.

Подгрупповые занятия

  1. Закрепление правильного
    произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п'], [э], [т], [т'], [к], [к'], [м], [м'], [л'], [о],
    [х], [х'], [j], [ы], [с].

  2. Различение звуков на
    слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), соглас­ных — [п], [т], [м], [к], [д], [к'], [г], [х], [л], [л'], [j], [р],
    [Р']» [с], [с'], [з], [з'], [ц]

в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

  1. Дифференциация пра­вильно произносимых зву­ков: [к] — [х],

  2. [л'] — [j],
    [ы] - [и].

  3. Усвоение слов различ­ной звуко-слоговой слож­ности (преимущественно
    двух- и трехсложных)

в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритми­ческих моделей слов: тата, тата, татата, татата.

Определение ритмических моделей слов: вататата, водатата и т. п. Соотнесение слова с задан­ной ритмической моделью

1. Воспитание направленно­сти внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставле­ния: существительных един­ственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных оконча­ний существительных мно­жественного числа, личных окончаний существительных множественного числа роди­тельного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.). Согласование глаголов един­ственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли... собаки); сравнение личных

окончании глаголов настоя­щего времени в единствен­ном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к ро­довой принадлежности пред­метов (мой ... стакан, моя... сумка).

  1. Словарная работа.
    Привлечение внимания к
    образованию слов способом
    присоединения приставки
    (наливает, поливает, выли­вает...); способом присоеди­нения суффиксов (мех ме­ховой меховая, лимон
    лимонный лимонная);
    способом словосложения
    (пылесос, сенокос, снего­пад); к словам с умень­шительно-ласкательным
    значением (пенек, лесок,
    колесико).

  2. Предложение, связная речь.

Привлечение внимания к со­
ставу простого распростра­ненного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу);

выделение слов из предло­жений с помощью вопросов: кто? что делав т? дела­ет что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.

Составление простых рас­пространенных предло­жений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

Заучивание текстов наи­зусть.

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формирова­нием навыков произноше­ния и развития фонематиче­ского восприятия). Выделение начального глас­ного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез обратных слогов, например «ат», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогооб­разующего гласного в пози­ции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого соглас­ного в слове.

Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «кит* (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводят­ся в игровой форме). 2. Формирование навыка слогового чтения. Последова­тельное знакомство с буква­ми у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильно­го произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответст­вии с программой по форми­рованию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «аттг», «ит».

Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву.

Преобразовывание слогов и их письмо.

Выкладывание из букв раз­резной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит». Постепенное усвоение тер­минов «звук», «буква*, «слово», «слог*, «гласный звук*, «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».


2 этап

Индивид.и индивидю-подгрупповые занятия

  1. Постановка и первона­чальное закрепление звуков:
    [т], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'],[ш], [ж], [л], [р], [р'], [ц],[ч], [ш]

  2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых
    звуков (строительство, кос­монавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуаль­ных особенностей детей.

Подгрупповые занятия

  1. Закрепление правильного
    произношения звуков: [с] (продолжение), [с'], [з], [з’],[б], [б'], [д], [д', [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р'].

  2. Различение звуков на
    слух: [с] - [с'], [з] - [з'], [з] - [з'] - [с] - [с’], [б] -] - [п] - [п'], [д] - [д'], [Д] - [Д'] - [т] - [т'] -[г] - [г'], [г] - [г'] - [к] -

[К'] - [Д] - [Д'], [Ш] - [С] -

[ж] - [щ], [л] - [л'] –

[р] - [р’], [ж] - [з] - [ш] (без проговаривания).

3. Дифференциация пра­вильно произносимых зву­ков: [с] — [с'], [з] — [з'],

[б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] – [Р'], [л] - [л'].

  1. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар,
    перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением
    правильного произношения
    перечисленных звуков.

  2. Анализ и синтез звуково­го состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.


1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, вре­мени действия Усвоение наиболее сложных форм множествен­ного числа существитель­ных (пальто, торты, крылья...).

Усвоение форм множествен­ного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любова­лись ... белкой. Дети кор­мили ... белку); к согласо­ванию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множест­венном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики); к со­гласованию прилагательных с существительными средне­го рода и сопоставлению

окончании прилагательных мужского, женского и сред­него рода в единственном и множественном числе (ой... голубой платок; ал ... голу­бая лента; ое... голубое платье; ые ... голубые поло­тенца).

Употребление сочетаний прилагательных с существитель­ными единственного и мно­жественного числа в составе
предложения в разных паде­жах (В зале много... свет­лых ламп. Дети кормили
морковкой... белого кроли­ка. Дети давали корм... бе­лым кроликам...). Воспита­ние умения в простых
случаях сочетать числитель­ные с существительными в роде, числе, падеже (Кук­
лам сшили... два платья...
пять платьев, две рубаш­ки... пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, яро-шедшего и будущего време­ни (катаю катал буду катать); глаголов совер­шенного и несовершенного вида (красит выкрасил). 2. Словарная работа Привлечение внимания к образованию слов (на но­вом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, прикле­ил, прибежал, приполз, при­скакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффик­сов — образование относи­тельных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые), за счет словосложения (трехколесный, перво­классник).

составе предложений в раз­личных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на…трехколесном велосипеде. Грузо­вик подъехал к заводу). Привлечение внимания к глаголам с чередованием со­гласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкатель­ной формы существитель­ных и прилагательных (У лисы длинный пуши­стый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлога­ми на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака Под ска­мейкой спит собака...). Составление предложений из «живых слов» (которые изо­бражают дети) н распростра­нение предложений с помо­щью вопросов (Миша вешает шубу Миша веша­ет в шкаф меховую шубу). Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку Дети видели в ле­су серенькую белочку...; се­ренькой белочке Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за) домом; елочка рос­ла ... (у, около, возле) дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь Составление детьми предло­жений по результатам вы­полнения словесной инст­рукции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую ма­шину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной после­довательности. Развитие умения пересказы­вать тексты.

Заучивание наизусть про­заических и стихотворных текстов, скороговорок.


1. Звуковой анализ слов Деление слов на слоги, составление слоговой схе­мы односложных и двух­сложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристи­ка звуков.

Усвоение слогообразую­щей роли гласных (в каждом слоге один глас­ный звук).

Развитие умения нахо­дить в слове ударный гласный.

Развитие умения подби­рать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый со­гласный, второй — гласный, третий — мягкий соглас­ный, четвертый — гласный и т. д.).

2. Формирование началь­ных навыков чтения (работа
с разрезной азбукой)
Последовательное усвоение
букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж,
ё, р, и.

Составление слов из букв разрезной азбуки, из дан­ных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп сук, Тата Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня*, «Яма».

3. Письмо букв и слов
Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички
животных пишутся

с заглавной буквы. Обуче­ние чтению предложений и текстов.

  1. Звуки и буквы
    Определение различий и
    качественных характери­стик звуков: «гласный — со­
    гласный», «твердый — мяг­кий», «звонкий — глухой».

  2. Слово

Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бума­га», «кошка», «плот», «краска», «красный* и не­которых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после ана­лиза и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или до­бавления букв (мыш­ка мушка мишка...; стол столик и др.); до­бавление в слова пропущен­ных букв (ми-ка). Закрепление навыка подбо­ра слов к звуковым схемам

или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «.ветка», «ели», «котенок», «елка»). Запол­нение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма пода­чи материала в виде: кросс­вордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.

  1. Предложение
    Формирование умения де­
    лить на слова предложения
    простой конструкции без
    предлогов и с предлогами.
    Формирование умения состав­лять из букв разрезной азбуки предложения из 3 — 4 слов по­сле устного анализа и без предварительного анализа.

  2. Чтение

Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным

произнесением всех звуков, в меру громким, отчетли­вым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные зада­ния по дополнению предло­жений недостающими слова­ми (ежик сидит... елкой). Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.

Соблюдение при чтении па­уз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитан­ному.

Пересказ прочитанного. За­крепление навыка контроля за правильностью и отчетли­востью своей речи. 8. Правописание Закрепление умения разли­чать ударные и безударные гласные.

Привлечение внимания де­тей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).

Формирование умения про­верять (в простейших случа­ях) звонкие и глухие соглас­ные в конце слов за счет изменения слов (зуб зубы, мороз морозы) и с помо­щью родственных слов (дуб дубок). Привлечение внимания детей к некоторым словам, право­писание которых не проверя­ется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения вы­кладывать и писать слова с сочетаниями «ши», «жи». Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, сло­ва в предложении пишутся отдельно, в конце предложе­ния ставится точка, начало предложения, имена людей,

клички животных, названия

городов пишутся с заглав­ной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа

3 этап


Индивидуальные и индивид.- подгрупповые занятия Окончательное исправление всех недостатков речи в со­ответствии с индивидуаль­ными особенностями детей. Подгрупповые занятия.

  1. Закрепление правильного
    произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

  2. Различение на слух:
    [ч] - [т'] - [с'] -[щ],
    [Ц] - [т'] - [с], [щ]-
    [ч] - [с'] - [ш].

  3. Дифференциация пра­вильно произносимых зву­ков: [ч] - [т'], [ч] - [с'],
    [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] —

[Ч], [Щ] - [С'].

4) Усвоение многосложных
слов в связи с закреплением
правильного произношения
всех звуков речи

(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

1. Развитие внимания к из­менению грамматических
форм слова в зависимости от
рода, числа, падежа, време­ни действия

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа
Закрепление (на новом лек­сическом материале) полу­
ченных навыков образова­ния слов за счет
присоединения приставки
или суффикса,

за счет словосложения. Образование существитель­ных, обозначающих лица по их деятельности, профес­сии (учитель, учительница, ученик; футбол, футбо­лист). Формирование уме­ния использовать образован­ные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегуроч­ка, снежный...). Образование уменьшитель­но-ласкательной формы су­ществительных и прилага­тельных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (игол­ка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения Закрепление (на новом лек­сическом материале) навы­ков составления и распро­странения предложений. Умение пользоваться пред­ложениями с предлогами * из-под*, «из-за*: кот вы­лез... (из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям

С членами (Дети бегали. Де­ти прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчи­ненных предложений (по об­разцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сего­дня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоиме­нием «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился кон­структор, который пода­рил ему брат). 4. Связная речь Закрепление всех получен­ных ранее навыков. Воспитание умения исполь­зовать при пересказе слож­ные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фоне­тически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навы­ка составления рассказа до картинке, по серии картин. Заучивание наизусть про­заических и стихотворных текстов, скороговорок.


1. Звуки и буквы
Дальнейшее развитие навы­ков различения звуков.
Усвоение букв
ь, ч, ц, ф, щ,ъ
Закрепление и дальнейшее
развитие навыка использо­вания при письме ранее
пройденных букв е, ё и ус­воение букв ю, я.
Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетли­вого произнесения и срав­нения твердых и мягких звуков.

Усвоение букв ь, ъ (раздели­тельный ь и ъ знак) на осно­ве отчетливого произноше­ния и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.

2. Слово

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, про­изношение которых не рас­ходится с написанием. Подбор слов по схемам и мо­делям.

Проведение в занимательной форме упражнений в опреде­лении звукового состава слов.

Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навы­ков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, и. Развитие умения выклады­вать и писать слова с буква­ми ь (как знак мягкости), ю. Умение выкладывать и пи­сать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу». Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определе­ние буквенного состава слов.

  1. Предложение
    Выкладывание из букв раз­
    резной азбуки небольших
    (3—5 слов) предложений с
    предварительным орфогра­
    фическим и звуковым ана­лизом и самостоятельно.
    Выделение в предложении
    отдельных слов, написание
    которых требует применения
    правил (У Маши болит зуб).

  2. Чтение

Дальнейшее развитие навы­ков чтения.

Правильное слоговое чтение небольших рассказов с пере­ходом на чтение целыми словами.

Закрепление умения давать точные ответы по прочитан­ному, ставить вопросы к не­сложному тексту, переска­зывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихо­творений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по даль­нейшему развитию навыка

определения буквенного состава слов, различные упражнения в заниматель­ной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полу­ченных ранее знаний и на­выков, закрепление навыков списывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка созна­тельного слитного чтения.



Планируемые результаты логопедической работы:

  • правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

  • чётко дифференцировать все изученные звуки;

  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

  • различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • производить элементарный звуковой анализ и синтез;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.





3.Организационно-методическое обеспечение

3.1.Формы и средства организации образовательной деятельности

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.  Логопедические  подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября. Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий  не предусмотрено  специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда. Основную  нагрузку несёт  индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,  которая  проводится   2 - 3  раза в неделю с каждым ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 25 минут.  

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнкаhello_html_m7cd52cbc.gifhello_html_m1d1ecb71.gifhello_html_m1d1ecb71.gifhello_html_m7cd52cbc.gifhello_html_m1d1ecb71.gifhello_html_m1d1ecb71.gifhello_html_m7cd52cbc.gifhello_html_m1d1ecb71.gifhello_html_m7cd52cbc.gifhello_html_m1d1ecb71.gifhello_html_m7cd52cbc.gifhello_html_m1d1ecb71.gifhello_html_m7cd52cbc.gifhello_html_m1d1ecb71.gif.

Формы реализации программы

Диагностическая деятельность

(индивидуальная)

воспитанники

  • Изучение медицинской и психолого-педагогической документации.

  • Наблюдение за воспитанником в естественных и специально организованных условиях.

  • Беседа с ребенком и его родителями.

  • Логопедическое обследование. Анализ результатов логопедического обследования воспитанников.

Коррекционно-развивающая деятельность

(Подгрупповая, индивидуальная)

Воспитанники

НОД  в соответствии с циклограммой деятельности:

  • Подгруппа (2-3 раза в неделю)

  • Индивидуально (2-3 раза в неделю)

Консультационно-профилактическая деятельность

(Подгрупповая, индивидуальная)

Педагоги групп

  • Проведение консультаций и тематических практикумов для педагогов  

  • Тетрадь взаимосвязи – заполняется еженедельно

  • заполнение карт сопровождения - ежемесячно  

Педагог-психолог

Совместное обсуждение  результатов диагностики психических процессов и логопедического обследования воспитанников испытывающих затруднения в усвоении ООП– 3 раза в год



родители (законные представители)

Консультирование по запросам

Направление и сопровождение для консультации на территориальную ПМПК

Педагоги ДОУ

Проведение ПМПк. Разработка комплекса мероприятий, направленных на коррекцию выявленных отклонений в развитии воспитанников

Методическая деятельность

(Подгрупповая, индивидуальная)

Педагоги, родители (законные представители), администрация ДОУ

Формирование речевой культуры, педагогической компетентности по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста

Выступления на Совете педагогов

3.2.Формы работы с воспитанниками

Диагностическая работа

Вся коррекционно-развивающая работа организуется на диагностической основе и предполагает систематическое  проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный и итоговый. В личной карте воспитанника отражаются комплекные данные, полученные в процессе изучения воспитанника учителем-логопедом и другими педагогами ДОУ.

С целью раннего выявления проблем в речевом развитии проводится скрининговое обследование детской речи, задача которого состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи воспитанников ДОУ. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющими речевые нарушения и направлена на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи. Работа ведётся на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. Осуществляется в форме НОД (логопедических занятий) - основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и формированию предпосылок к учебной деятельности. Обучение правильной речи требует регулярной, последовательной работы, которая позволяет сформировать у ребенка определенный динамический стереотип произношения звуков.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности воспитанников, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактики конфликтов между воспитанниками.

К развивающему аспекту деятельности относятся задачи:

  • Развития мотивации к обучению

  • Профилактики нарушений устной и письменной речи, подготовка к обучению грамоте

  • Развитие самоконтроля  за своей речью

  • Развитие психических процессов, взаимосвязанных с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия, сенсомоторной координации, пространственных ориентировок наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления

Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются методические разработки Н.В. Микляевой, И.В.Блыскиной, Е.Н. Бардышевой, Т.Б. Моносовой, Л.А.Сиротюк, Р.Г. Бушляковой. разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидлуальное сопроводдение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.

3.3.Взаимодействие с педагогами

Достижение положительного результата коррекционно-развивающей деятельности предполагает реализацию комплексного подхода к деятельности всех специалистов ДОУ. Только систематическое взаимодействие всех педагогов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника. Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает создание следующих условий:

  • Речевая среда, содержащая образцы использования языка как средства общения и познания

  • Организация детской деятельности, в которой активизируются процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные

  • Обогащение содержания самой детской деятельности, что составляет основу содержания речи

  • Развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, прилагать волевые усилия для достижения цели, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.

Задачи обеспечения преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей

  1. Выработка единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих благоприятные условия для развития воспитанников

  2. Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции

  3. Оптимизация деятельности по профилактике речевых нарушений.

Направления взаимодействия

по обеспечению преемственности учителя-логопеда и воспитателей

  1. Формирование представлений о факторах риска в речевом развитии, критериях и условиях благоприятного речевого развития

  2. Обучение педагогов приемам развития и коррекции речи в повседневной жизни, профилактики речевых нарушений у воспитанников

  3. Разработка эффективных приемов педагогического общения с детьми, имеющими речевые нарушения.

  1. Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Взаимодействие с родителями как участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Основные задачи взаимодействия с родителями воспитанников:

  1. Создание единого коррекционно-развивающего пространства

  2. Формирование у родителей представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи

  3. Развитие позиции родитель-эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми

  4. Освоение родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи

    3.4. Формы работы с родителями

Дать родителям теоретические и практические знания по какой-либо теме


   Обучить родителей формам совместной деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность (артикуляционная, пальчиковая гимнастика…)

Анкетирование

   

   Выявление представлений родителей по какому-либо вопросу.

3.5.Методы и приемы работы с воспитанниками

Предметная наглядность

Предметные и сюжетные картинки

Расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь узор», «Продолжи рисунок»)

Выкладывание последовательностей, серий  («Кем будет?», «Кто кем был раньше?», «Прошлое, настоящее, будущее»)

Подведение итога занятия по графическому плану

Классификация и группировка по заданному свойству или признаку (восстанови последовательность, узор)

Выкладывание логических цепочек

Сигнальные картинки

Словесный

  • Вопрос как стимул к речевой активности

  • Оценка детской речи

  • Рассказ о проделанной работе

  • Придумывание слов на заданный звук, слог

  • Договаривание по образцу

  • Комментирование собственных действий

  • Работа с деформированным текстом, фразой.

  • Преобразование предложений по образцу.

  • Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к признакам.

  • Преобразование деформированной фразы.

  • Выделение родственных слов из текста.

  • Составление словосочетаний, предложений по демонстрируемому действию

  • Выделение 4-лишнего по заданному признаку.

  • Подбор слов по родовому признаку

  • Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками, самим ребенком)

  • «Что не так? объясни»

  • «100 вопросов»

  • Составление предложений по схемам, с заданным количеством слов.

  • Работа в паре: «объясни партнеру задание»

  • Беседы-рассуждения: что произошло бы, если…

  • Распространение предложений по наводящим вопросам

  • Сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов

  • Анализирование собственных действий в конкретной ситуации («Кто я? – в транспорте – пассажир, дома – сын, брат, сестра, дочь…)

Практический

  • Дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в соответствии с шифром)

  • Угадывание предметов на ощупь

  • Выполнение действий по словесной инструкции

  • Запоминание и выполнение инструкций.

  • Выполнение действий по символьной инструкции

  • Использование знаковой символики для обозначения свойств и признаков предметов

  • Зачеркивание заданной буквы

  • Отгадывание букв с закрытыми глазами

  • Узнавание на ощупь

  • Выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаики

  • Рисование буквы в воздухе

  • Графические диктанты

Игровой

  • Инсценировки и театрализация, сказочные сюжетов

  • Использование игрушек и сказочных персонажей

  • Исправление «ошибок» педагога или персонажа

  • Перевоплощения и выполнения соответствующих действий

Репродуктив

ный

  • Словесный образец

  • Одновременное проговаривание

  • Повторение, объяснение, указание

  • Словесные упражнения

Исследователь

ский

  • придумывание загадок, анализируя признаки и свойства предметов

3.6.Оснащение кабинета.

На базе СП №6 организован логопедический кабинет площадью 30 кв.м. Кабинет поделен на зоны в соответствии с учебно-коррекционными потребностями :

  • Индивидуально-рабочая зона

  • Рабочая зона логопеда

  • Методическая зона

  • Учебная зона

  • Зона отдыха и релаксации, игровая зона

Индивидуально-рабочая зона.

- зонды постановочные (Новикова)

- секундомер

- массажер- ежик

- вата

-стерильные марлевые салфетки

- Дентис очиститель массажер для языка

- силиконовая зубная щетка-массажер


компл.

1

1

пачка

пачка

1


1






Рабочая зона логопеда.

Бумажные салфетки.





Методическая зона.



Учебная зона.





Зона отдыха и релаксации, игровая зона.

























4.Литература

  1. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка. М., 2005.

  2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия во второй младшей  группе».М.,2010г.

  3. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия для детей подготовительной группы.М.,2010г.

  4. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия для детей старшей  группы.М.,2010г.

  5. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.«Тетрадь логопедических заданий во второй младшей группе». М.,2010г.

  6. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. М., «Коррекционная педагогика», 2004 г.

  7. Н.С.Жукова, Е.Н.Мастюкова, Т.Б.Филичева «Преодоление ОНР у дошкольников», Екатеринбург, 1998г.

  8. Иншакова О.Б.        «Альбом индивидуального обследования дошкольника», М., Владос, 1998 г.

  9. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповые занятия. М.: Просвещение, 1998г.

  10. Каше Г.А. «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда», Москва, просвещение, 1985 г.

  11. Коршунова Н.А., Порицкая Л.В. Применение динамической электростимуляции в логопедической практике. Логопед. 2007. №4. С.27-31.

  12. Мельникова Е.Л. «Как обеспечить преемственность в использовании проблемно-диалогических методов в начальной и основной школе?», Журнал «Эксперимент и инновации в школе», №1, 2009г.

  13. Нищева Н.В. «Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической  группе детского сада».- СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004г.

  14. Нищева Н.В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет».- СПб: Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г.

  15. Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика». Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста-СПб.: КАРО. 2006г.

  16. Пожиленко  Е.А. «Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л», Санкт- Петербург: Каро, 2006 г.

  17. Пожиленко  Е.А.  «Волшебный мир звуков», Москва – Владос, 1999 г.

  18. Йощенко В.О. Сборник примерных  форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ.

  19. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект). Под научной редакцией О.В. Чиндиловой. – М.: Баласс, 2012 г.

  20. Под ред. Стребелевой Е.А.  «Комплексная диагностика детей раннего и дошкольного возраста» методическое пособие. М., 2005г.

  21. Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика. М.,2005.

  22. Ткаченко Т.А.. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5-6, 6-7 лет. М.: Гном-пресс,  1999г.

  23. Ткаченко  Т.А. «Коррекция фонетических нарушений у дошкольников», Москва, 2005 г.

  24. Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений», сборник упражнений и практических рекомендаций.

  25. Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А.. «Логопедические занятия в младшей группе для детей с речевым недоразвитием: Конспекты»- М.: Книголюб, 2006г.

  26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 2009г.

  27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с ФФНР. Воспитание и обучение. М., 2009г.

  28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР.М., 2009г.

  29. Хабарова Т.В. «Педагогические технологии в дошкольном образовании», Детство – Пресс, 2012 г.

  30. Ястребова А.В. Лазаренко О.И. Хочу в школу. Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность.-М.:Арктур,2001.
















Автор
Дата добавления 20.04.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров178
Номер материала ДБ-044726
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх