Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа "Уроки психологического развития"

Программа "Уроки психологического развития"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

МКОУ «ШКОЛА-ИНТЕРНАТ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» с. САМБУРГ


«Утверждаю»

Директор МКОУ «ШИСОО»:

__________ А.М. Муравьева

«____»_____________2016 г.









ПРОГРАММА

учебного курса

«Уроки психологического развития»

для учащихся начального звена (1 – 4 классы)


Составитель:

Киреева Е.П.,

учитель начальных классов МКОУ «ШИСОО с. Самбург Пуровского района ЯНАО










с. Самбург

2016 г.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Младший школьный возраст соответствует годам обучения в начальной школе. В школе жизнь ребенка связана с важным этапом – принятием новой социальной роли – роли «школьника», который характеризуется моментом перехода ребенка от одной формы жизнедеятельности к другой – ребенок адаптируется к новым условиям, к новым отношениям. Ему приходится не только знакомиться с новыми правилами и нормами, но и осваивать их, руководствоваться ими в своем поведении.

Освоение происходит, прежде всего, через коммуникативную деятельность. Актуальным так же остается формирование коллектива, установление взаимоотношений между сверстниками, что в свою очередь составляет базу для познания ребенком самого себя. Для сознательного регулирования своего поведения, нужно помочь ребенку выражать свои чувства, узнавать и познавать себя. Это важно для формирования положительного отношения к себе, эмоциональной устойчивости, коммуникативной компетентности; умение справляться с волнениями и стрессами, делать выбор и принимать решение и т.д.

Занятия строятся так, чтобы используемый материал способствовал реализации поставленных задач. Необходимо широко использовать моделирование реальных и воображаемых ситуаций, дающих возможность ребенку ориентироваться в сложных человеческих взаимоотношениях, используя литературные произведения, музыку, символы и т.д. Для реализации каждой темы используются следующие методы: обсуждение, мозговой штурм, работа в парах, рисунок, драматизация, работа в малых группах и т.д.

Детство – время формирования или «затвердения» психических процессов и качеств. На этом этапе определяется психологический статус школьника, его рейтинг и возможность успевать за стандартной школьной программой. Как правило, психологический статус ребенка со временем меняется, что зависит от индивидуальных темпов развития и благоприятности социального окружения. Тщательная и всесторонняя диагностика помогает взрослым выявить детей с низким уровнем развития школьно-значимых функций – тех функций, которые существенно влияют на темп и качество формирования навыков письма, чтения и счета. Наиболее важными являются следующие функции:

  • зрительное восприятие и зрительная память, зрительный анализ и синтез;

  • пространственная ориентация, оптико-пространственный анализ и синтез;

  • слуховое восприятие и внимание, слухоречевая память, фонематический слух;

  • сенсорно-двигательные координации;

  • точные и дифференцированные движения пальцев и кистей рук.

В программе для развития функции – зрительное восприятие и зрительная память, зрительный анализ и синтез используется следующая деятельность: рассматривание и называние реальных предметов, выделение в них главных и второстепенных деталей, поиск в предметах черт сходства и различия; рассматривание, сравнение, анализ и синтез реалистических изображений предметов; запоминание визуально представленного ряда с постепенным увеличением числа включенных в него элементов, восстановление деформированного ряда; узнавание и называние стилизованных и схематических изображений предметов; нахождение заданного изображения в ряду других, сходных; выделение в предметах сходных деталей и группировка их на этой основе; определение на предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей, поиск среди предложенных вариантов после кратковременной экспозиции фигур и др.

Для развития функции – пространственная ориентация, оптико-пространственный анализ и синтез используется следующая деятельность: подробный анализ объектов и вычленение главных, существенных признаков – сходных или различных; выделение заданных форм в окружающих предметах, моделирование геометрических форм; преобразование фигур, буквы, цифры; уточнить схему собственного тела, указать местоположение предметов в пространстве относительно себя; определение пространственных отношений предметов между собой и выполнение рисунка по словесному описанию или инструкции; провести ориентировку на основе предложенного плана.

Для развития функции – слуховое восприятие и внимание, слухоречевая память, фонематический слух используется следующая деятельность: выделение и называние неречевых звуков; чередование характера или темпа движений; прослушать, запомнить и воспроизвести ритмический рисунок; различение голосов детей и взрослых; запоминание и воспроизведение без ошибок ряда звуков, слогов, слов; подобрать сходные по звучанию слова; выделение заданного звука на фоне слова; определение в заданном слове первого, последнего, позиции заданного звука в слове.

Для развития функции – сенсорно-двигательные координации используется следующая деятельность: игровые упражнения на формирование координации в системе «глаз-рука» и коррекцию ее недостатков; игровые упражнения на формирование координации в системе «ухо-рука» и коррекцию ее недостатков; игровые упражнения на формирование координации в системе «глаз-ухо-рука» и коррекцию ее недостатков.

Для развития функции – точные и дифференцированные движения пальцев и кистей рук используется следующая деятельность: пальчиковый игротренинг: статические и динамические игровые упражнения и упражнения со стихотворным сопровождением; игры, упражнения игрового характера с использованием детской продуктивной деятельности; графические игровые упражнения; подвижные игры и физкультурные упражнения игрового характера.

В качестве естественной среды общения и одного из оптимальных средств данной программы развития школьно-значимых функций и коррекции их недостатков выступает игровая деятельность или игра. Желание учиться и желание играть мирно сосуществуют у детей на протяжении младшего школьного возраста. Когда дети играют, они выражают собственную индивидуальность и ближе подходят к внутренним ресурсам, которые могут стать частью их личности. Игра особенно уместна и даже необходима в обучении, когда становление учебной деятельности происходит при пока недостаточном развитии произвольного внимания, восприятия, памяти. Игра решает педагогические задачи значительно быстрее и прочнее, чем какое-либо другое средство.

Целью развивающей программы является развитие до уровня возрастных норм состояния школьно-значимых функций посредством использования специальных заданий.

Задачи развивающей программы:

  1. создать условия для эффективного взаимодействия членов группы и формирование коммуникативных умений;

  2. формирование психических процессов младшего школьного возраста.

  3. пробудить внутренние духовные силы ребенка;

  4. открыть для ребенка радость общения и вызвать стремление к добрым поступкам;

  5. учить ребенка сопереживать, рассуждать и обосновывать выбранную форму поведения;

  6. активизировать процессы самопознания и самораскрытия членов группы;


Очень важно и желательно постараться построить партнерские отношения между детьми и учителем, чтобы в занятиях активное участие принимали не только дети, но и сам учитель: выражал свое мнение по разным вопросам, делал рисунки, играл, работал в малых группах. Общение и взаимодействие учеников и учителя происходит по определенным правилам:

- Поднимай руку, если хочешь спросить!

- Слушай – будь внимателен!

- Не унижай других, не смейся над товарищем, а помоги ему!

- Будь на своем месте!


2 класс

Учебно-тематический план


ур.

Темы психологических бесед

Кол-во часов

Темы функционального развития

Игры психологического развития

Кол-во часов

1-2

Психологическое обследование детей. Тесты.

2

3-4

Какой Я?

2

Развитие зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза и коррекции их недостатков.

Игры на развитие памяти. Развиваем глазомер.

6

5

Мое настроение.

1

6

Музыка и настроение.

1

7

Я и другие.

1

8

Поиграли – проиграли.

1

9

Я – общаюсь!

1

Развитие пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза и коррекции их недостатков.

Игры на развитие наблюдательности.

6

10

Почему люди ссорятся?

1

11

Вежливые слова.

1

12

Комплименты.

1

13

Умение слушать.

1

14

Я – счастливый!

1

15

«С детства дружбой дорожить учат в школе…»

1

Развитие слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха и коррекции их недостатков.

Игры на развитие внимания.

6

16

Надо ли учиться дружбе?

1

17

Друг познается в беде.

1

18

«Как положено друзьям, все мы делим пополам».

1

19

Учимся видеть в друге хорошее.

1

20

Как избавиться от прозвищ?

1

21-22

Психологическое обследование детей. Тесты.

2

23

Если дружбой дорожить… Спор или ссора.

1

Развитие сенсомоторных координаций и коррекции их недостатков.

Игры-тренинги, приучающие ценить время. Игры на развитие воображения и фантазии.

6

24

«Из чего же, из чего же сделаны наши девчонки?..».

1

25

«Из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки?..».

1

26

Расту настоящим мальчиком - мужчиной.

1

27

Расту настоящей девочкой - девушкой.

1

28

«Все начинается с любви…».


1

29

Я все люблю.

1

Развитие точных и дифференцированных движений пальцев и кистей рук и коррекции их недостатков.

Игры на развитие реакции и координации.

6

30

Дружба – главное чудо.

1

31-34

Обобщающий урок.

4



Содержание тем учебного процесса


исп. лит-ры

1-2

Психологическое обследование детей.

Тестирование.

1

3-4

Какой Я? Развитие зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза и коррекции их недостатков. Игры на развитие памяти.

Развитие интереса к себе, повышение самопринятия, осознание себя и другого как уникальных людей. Освоение коммуникативных умений, формирование «открытой » позиции в общении.

Рассматривание и называние реальных предметов, выделение в них главных и второстепенных деталей, поиск в предметах черт сходства и различия.

2, 4, 5

5

Мое настроение. Развитие зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза и коррекции их недостатков. Игры на развитие памяти.

Учить различать чувства, мысли людей по выражению лица, моделировать внешние проявления чувств, создавать условия эмоционального комфорта и принятия в группе.

Рассматривание, сравнение, анализ и синтез реалистических изображений предметов.

2, 4, 5

6

Музыка и настроение. Развитие зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза и коррекции их недостатков. Игры на развитие памяти.

Освоение средств выражения чувств через музыку, звук, получение обратной связи.

Запоминание визуально представленного ряда с постепенным увеличением числа включенных в него элементов, восстановление деформированного ряда.

2, 4, 5

7

Я и другие. Развитие зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза и коррекции их недостатков. Игры на развитие памяти.

Освоение коммуникативных умений, развитие интереса к другим людям, принятие их, повышение значимости другого.

Узнавание и называние стилизованных и схематических изображений предметов.


2, 4, 5

8

Поиграли – проиграли. Развитие зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза и коррекции их недостатков. Игры на развитие памяти.

Осознание своих успехов, повышение уверенности в себе, формирование умений ставить цели, проигрывать; формирование понятия положительной самооценки.

Нахождение заданного изображения в ряду других, сходных.

2, 4, 5

9

Я – общаюсь! Развитие пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза и коррекции их недостатков. Игры на развитие наблюдательности.

Освоение разных способов коммуникации – сплочение и противоречие; развитие умение доверять другому.

Подробный анализ объектов и вычленение главных, существенных признаков – сходных или различных.

2, 4, 5

10

Почему люди ссорятся? Развитие пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза и коррекции их недостатков. Игры на развитие наблюдательности.

Освоение коммуникативных умений, выбор средств успешного взаимодействия; развитие умений узнавать чувства других людей и эффективно строить процесс коммуникации.

Выделение заданных форм в окружающих предметах, моделирование геометрических форм.

2, 4, 5

11

Вежливые слова. Развитие пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза и коррекции их недостатков. Игры на развитие наблюдательности.

Развитие уважения, вежливого отношения к людям.

Преобразование фигур, буквы, цифры.

2, 4, 5

12

Комплименты. Развитие пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза и коррекции их недостатков. Игры на развитие наблюдательности.

Развитие умения замечать положительные стороны другого и говорить комплименты; развитие уверенности в себе.

Уточнить схему собственного тела, указать местоположение предметов в пространстве относительно себя.

2, 4, 5

13

Умение слушать. Развитие пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза и коррекции их недостатков. Игры на развитие наблюдательности.

Развитие умения быть внимательным к другому, слушать его и сопереживать.

Определение пространственных отношений предметов между собой и выполнение рисунка по словесному описанию или инструкции.

2, 4, 5

14

Я – счастливый! Развитие пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза и коррекции их недостатков. Игры на развитие наблюдательности.

Развитие уверенности в себе, умения моделировать свое настроение.

Провести ориентировку на основе предложенного плана.

подобрать сходные по звучанию слова; выделение заданного звука на фоне слова

2, 4, 5

15

«С детства дружбой дорожить учат в школе…» Развитие слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха и коррекции их недостатков. Игры на развитие внимания.

Раскрыть сущность понятия «дружба», показать какими качествами должен обладать настоящий друг, какую роль играют друзья в нашей жизни.

Выделение и называние неречевых звуков; чередование характера или темпа движений.

3, 4, 5

16

Надо ли учиться дружбе? Развитие слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха и коррекции их недостатков. Игры на развитие внимания.

Показать, как трудно быть хорошим другом, какими качествами должен обладать настоящий друг, учить дорожить дружбой.

Прослушать, запомнить и воспроизвести ритмический рисунок; различение голосов детей и взрослых.

3, 4, 5

17

Друг познается в беде. Развитие слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха и коррекции их недостатков. Игры на развитие внимания.

Показать, что настоящий друг умеет сопереживать, сострадать, помогать в трудные минуты, брать часть трудностей на себя, учить быть милосердными.

Запоминание и воспроизведение без ошибок ряда звуков, слогов, слов.

3, 4, 5

18

«Как положено друзьям, все мы делим пополам». Развитие слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха и коррекции их недостатков. Игры на развитие внимания.

Разговор о нравственных качествах друзей, об умении дружить, уступать другому.

Подобрать сходные по звучанию слова.

3, 4, 5

19

Учимся видеть в друге хорошее. Развитие слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха и коррекции их недостатков. Игры на развитие внимания.

Настроить детей на доверительные отношения со сверстниками, учить быть искренними, учить замечать и ценить положительное в окружающих людях, друзьях.

Выделение заданного звука на фоне слова.

3, 4, 5

20

Как избавиться от прозвищ? Развитие слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха и коррекции их недостатков. Игры на развитие внимания.

Показать, как люди берегут свои имя, фамилию и уважение к окружающим, вырабатывать психологическую защиту, учить не реагировать на обидные слова.

Определение в заданном слове первого, последнего, позиции заданного звука в слове.

3, 4, 5

21-22

Психологическое обследование детей.

Тестирование.

1

23

Если дружбой дорожить… Спор или ссора. Развитие сенсомоторных координаций и коррекции их недостатков. Игры-тренинги, приучающие ценить время. Игры на развитие воображения и фантазии.

Учить детей уступать друг другу, дорожить дружбой, выходить из конфликта, не унижая других.

Формирование координации в системе «глаз-рука».

3, 4, 5

24

«Из чего же, из чего же сделаны наши девчонки?..». Развитие сенсомоторных координаций и коррекции их недостатков. Игры-тренинги, приучающие ценить время. Игры на развитие воображения и фантазии.

Учить тому, что мальчики и девочки должны быть хорошими друзьями, учить уважению друг к другу; показать, какие хорошие черты должны у себя воспитывать девочки и мальчики; формирование соответствующего полового самосознания.

Формирование координации в системах «глаз-рука», «ухо-рука».

3, 4, 5

25

«Из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки?..». Развитие сенсомоторных координаций и коррекции их недостатков. Игры-тренинги, приучающие ценить время. Игры на развитие воображения и фантазии.

3, 4, 5

26

Расту настоящим мальчиком - мужчиной. Развитие сенсомоторных координаций и коррекции их недостатков. Игры-тренинги, приучающие ценить время. Игры на развитие воображения и фантазии.

Пробуждение желания у мальчиков воспитывать в себе лучшие качества.

Формирование координации в системе «ухо-рука».

3, 4, 5

27

Расту настоящей девочкой - девушкой. Развитие сенсомоторных координаций и коррекции их недостатков. Игры-тренинги, приучающие ценить время. Игры на развитие воображения и фантазии.

Пробуждение желания у девочек воспитывать в себе лучшие качества.

Формирование координации в системе «глаз-ухо-рука»

3, 4, 5

28

«Все начинается с любви…». Развитие сенсомоторных координаций и коррекции их недостатков. Игры-тренинги, приучающие ценить время. Игры на развитие воображения и фантазии.

Знакомство с великим чувством любви, пробуждение стремления с любовью относиться к родным, близким, окружающим людям, к природе, к своим делам.

Формирование координации в системе «глаз-ухо-рука»

3, 4, 5

29

Я все люблю. Развитие точных и дифференцированных движений пальцев и кистей рук и коррекции их недостатков. Игры на развитие реакции и координации.

Рассказы о своих любимых занятиях, о чувствах и воспоминаниях.

Пальчиковый игротренинг.

3, 4, 5

30

Дружба – главное чудо. Развитие точных и дифференцированных движений пальцев и кистей рук и коррекции их недостатков. Игры на развитие реакции и координации.

Формирование добрых взаимоотношений между детьми в классе.

Детская продуктивная деятельность.

3, 4, 5

31-34

Обобщающий урок. Развитие точных и дифференцированных движений пальцев и кистей рук и коррекции их недостатков. Игры на развитие реакции и координации.

Тестирование.

Графические игровые упражнения.

1, 4, 5




Литература:

  1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников.- М., «Владос-пресс», Библиотека школьного психолога, 2003.

  2. Залеская О.В. Младшие школьники. Пособие для практического психолога. – М., «Школьная Пресса», 2005.

  3. Романюта В.Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться: Методическое пособие для учителей начальных классов, психологов. – М.: АРКТИ, 2004.

  4. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей: Методическое пособие: Игровые технологии. – М., ТЦ Сфера, 2003.

  5. Шмаков С.А. Игры, развивающие психологические качества личности школьника: Методическое пособие. – М., ЦГЛ, 2004.

  6. Развивающие занятия с учащимися младшего школьного возраста: Практическое пособие для школьного психолога /под ред. Клюкиной С.С./. – Йошкар-Ола, 2006.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 02.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров22
Номер материала ДБ-311734
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх