Программа внеурочных занятий по музыкально-патриотическому воспитанию с кадетским классом

Программа спецкурса «Музыкальное воспитание»

в 7Б классе

Направление: музыкально-патриотическое

Возраст учащихся: 13-15 лет

Срок реализации: 2 года

Автор программы: учитель музыки Каплунова Е.Е.

2016 – 2018 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы.  Музыкальные занятия хором занимают одно из ключевых мест в системе эстетического воспитания в кадетском классе. Замечательный педагог современности В. Сухомлинский писал: «Душа ребенка - душа чуткого музыканта». Он подчеркивал, что музыка может формировать у детей способность чувствовать сердцем движения души другого человека, любить, сострадать, творить добро, открывать прекрасное. Таким образом, алгоритм музыкального воспитания, по мнению В. Сухомлинского, можно выразить фразой: «Через красивое - к человечному».

Очевидно, что эта мысль по-особому значимо воспринимается сейчас, когда в выступлениях педагогов, родителей, ученых, деятелей культуры и искусства звучат тревожные нотки озабоченности за судьбы подрастающего поколения. Бездуховность угрожающе «оплетает» души детей со всех сторон: в обществе с изменившимся в худшую сторону нравственным климатом; в средствах массовой информации. Думается, что наступило время конкретных действий всех тех, кто может и должен влиять на судьбы детей.

В эстетическом воспитании детей в школе особое место принадлежит кружковой работе в области художественно-творческого профиля, в частности занятиям по хору. Профессионально организованная работа таких занятий создает в коллективе ребят особую художественно - эстетическую среду.

Вокально-хоровое пение, являясь важным компонентом морального становления личности кадетов, обладает мощным потенциалом в области формирования у них гражданско-патриотических чувств. Содержание, заключенное в русских народных и композиторских песнях, имеющих патриотическую направленность, убеждает сильнее, чем полученная другим путем информация, так как в его основе лежат эмоции и чувства, внутренние переживания их создателя, отражающие его отношение к окружающей действительности. Песни затрагивают внутренний душевный мир человека, вызывают сильный эмоциональный отклик, переживания, сочувствие, понимание. Включение в вокальный репертуар, осваиваемый кадетами на занятиях хором, подобных вокальных произведений обеспечивает возможность этнической самоидентификации с народной национальной культурой, национальными традициями.

В процессе изучения учащимися русского героико-патриотического репертуара реализуются следующие функции музыкального искусства: воспитательная (когда воздействие на учеников происходит через поступки героев); эстетическая (происходит формирование у учащихся эстетического идеала — триединство героя — человека — патриота); этическая функция (нравственный выбор героев песен в принятии судьбоносного для них и для Родины решения); познавательная функция (учащиеся получают знания об истории нашей страны, о жизни и быте русского народа в различные исторические эпохи); коммуникативная функция (реализуется на нескольких уровнях: произведение — слушатель, композитор — слушатель, герои произведения — слушатель, исполнители произведения — слушатель, исполнители произведения — слушатель, человек — слушатель, общественное сознание — слушатель), отражения действительности (сюжеты многих композиторских песен, имеющих патриотическую направленность, отражают конкретные факты российской истории); гедонистическая (песни, обладая красивейшей мелодией, особой душевностью, не могут не вызвать чувства наслаждения в процессе их исполнения).

Чувство патриотизма формируется через эмоциональное переживание, где объектами идентификации являются герои песен и музыкальных произведений. Идентификация же, в свою очередь, способствует появлению соответствующих ценностных ориентаций.

В рамках патриотического воспитания, добровольной подготовки к военной службе воспитанников, программой предусмотрено изучение строевых песен и музыки в воинских ритуалах. Значение эмоционального воздействия музыки и строевых песен в воинских ритуалах очень велико. Широко известны слова А. В. Суворова «солдат без песни, что без оружия». Генералиссимус использовал игру оркестра и бой барабанов для поднятия боевого духа войск.

Музыка выполняет в военных ритуалах воспитательную, организующую и дисциплинирующую роль, эмоционально воздействуя на духовный мир воинов, синхронизируя и ритмизируя их движения, помогая вырабатывать точные, четкие и согласованные действия. Так, гимн Российской Федерации, являясь одним из элементов государственной музыкальной символики, сплачивает и вдохновляет всю нацию, и является мощным средством патриотического воспитания детей и юношества.

Музыка включалась в воинские ритуалы с момента их возникновения. Из всех элементов образной формы ритуалов музыка является наиболее устойчивым. Наполняются новым содержанием старые ритуалы, изменяются порядок и формы их проведения, но музыкальная основа сохраняется в течение веков.

Военные ритуалы, где музыкальное сопровождение играет огромную роль, реализует, среди прочих, эмоционально-чувственную и эстетическую функции, вызывают эффект сопереживания и подражания, когда патриотические идеи и взгляды, переходя во внутренний мир личности, становятся жизненной позицией современных кадетов.

Сегодня музыкальное сопровождение присутствует в таких военных ритуалах, традиционно проводимых в нашей школе, как принятие военной присяги, вручение и передача классного знамени, вынос знамени, различные парады, проведение праздников, возложение венков к памятникам воинам, павшим в боях.

В настоящее время занятия музыкально-эстетического цикла формируют у воспитанников качества гражданина-патриота, честь и достоинство, верность Отечеству и готовность к выполнению конституционного долга по его защите.

  Для целенаправленного патриотического воспитания кадетов в практике дополнительного образования и внеклассной деятельности организовываются различные формы организации музыкальной деятельности и творчества воспитанников кадетских классов: конкурсы патриотической песни, тематические концерты, вечера, музыкальные композиции на военно-патриотическую тематику.

Цель программы – через активную музыкально-творческую деятельность сформировать у учащихся устойчивый интерес к хоровому пению и исполнительские вокальные навыки, приобщить их к сокровищнице отечественного музыкального искусства.

Задачи программы:

образовательные:

Ø  формировать духовные качества личности кадетов, расширять их музыкальный кругозор;

Ø  формировать у кадетов потребность общения с высокохудожественными образцами песенной музыки;

Ø  учить учащихся быть чуткими слушателями и исполнителями;

воспитательные:

Ø  воспитывать любовь и интерес к музыке и хоровому пению;

Ø  воспитывать культуру чувств и поведения;

Ø  воспитывать музыкальный вкус и иммунитет к бездуховной музыке;

развивающие:

Ø  развивать уважение к музыкальному наследию своей страны;

Ø  развивать умения и навыки вокального и хорового пения;

эмоционально-художественные:

Ø  добиться светлого, одухотворенного состояния при исполнении;

Ø  почувствовать радость и удовлетворение от исполнения музыки.

Актуальность. Ведущие теоретические идеи, принципы и технологии программы спецкурса

Актуальность данной программы обусловлена необходимостью формирования у подрастающего поколения патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга по защите Родины через музыкальные занятия.

Современный россиянин – это уникальная по своей сущности личность, которая занимает свое, особое личностно-значимое место в обществе и принимает активное участие в решении задач преобразования. Система российского образования ориентирована на стратегические государственные задачи строится на принципиально новой образовательной парадигме: современная образовательная среда - это условия, в которых каждый ребенок развивается соразмерно своим способностям, интересам и потребностям.

Патриотизм, согласно С. И. Ожегову, — это преданность и любовь к своему отечеству и своему народу. Формирование чувств, в данном случае патриотических, осуществляется, во-первых, через воздействие на личность ученика и, во-вторых, через специальное воздействие на сферу его чувств. Воздействие на сферу чувств учащихся происходит при восприятии художественных, в том числе музыкальных, произведений, пение патриотических песен, участие в школьных и поселковых мероприятиях этого направления.

Музыкальные занятия по слушанию музыки и хоровому пению выполняют множество функций, которые, безусловно, необходимо востребовать в патриотическом воспитании современных кадетов: воспитательную, познавательно-просветительскую, компенсационную, коммуникативную, эстетическую, этическую, функцию отражения действительности. Разучивание вокальных произведений, содержание которых реализует следующее патриотическое значение: идея государственности; идея самоотверженного служения Родине; идея региональности; идея воинской службы несет в себе огромное воспитательное значение.

Новизна программы.  Особенность программы в том, что она разработана для обучающихся общеобразовательной школы, которые имеют разные стартовые способности.

В данных условиях программа музыкально-патриотического воспитания - это механизм, который определяет содержание обучения пению в хоре кадетов, методы работы учителя по формированию и развитию вокальных умений и навыков, приемы музыкального воспитания кадетов. Новизна программа в первую очередь в том, что в ней представлена структура индивидуального педагогического воздействия на формирование певческих навыков обучающихся, сопровождающая систему практических занятий.

Программа музыкально-патриотического воспитания в кадетском классе позволяет в условиях общеобразовательной школы через дополнительное образование расширить возможности музыкально-патриотического воспитания кадетов, она ориентирована на развитие творческого потенциала и музыкальных способностей кадетов в хоре за 2 года обучения соразмерно личной индивидуальности.

Роль и место программы в образовательном маршруте обучающихся, практическое назначение программы.

Программа музыкально-патриотического воспитания в кадетских классах имеет практическую значимость и может быть применена для работы в общеобразовательной школе.

Занятия хором дают возможность каждому из учеников реализовать свои музыкальные способности, радовать школьный социум и окружение школы своим творчеством, получить оценку и общественное признание в школе, своем поселке. Увлеченные любимым делом школьники высоконравственны, добры и воспитаны, принимают общечеловеческие ценности, далеки от девиантного образа взаимодействия с окружающим сообществом.

Ведущие принципы и технологии

Принципы педагогического процесса:

§  - принцип единства художественного и технического развития пения;

§  - принцип гармонического воспитания личности;

§  - принцип постепенности и последовательности в овладении мастерством пения;

§  - принцип успешности;

§  - принцип индивидуального подхода;

§  - принцип практической направленности.

В концептуальной основе программы важно особо подчеркнуть главное отличие эстрадного пения - многообразие индивидуальных исполнительских манер и жанровой многоплановости.

В основу разработки программы музыкально-патриотического воспитания в кадетских классах положены технологии, ориентированные на формирование общекультурных компетенций обучающихся:

  - технология развивающего обучения;

  - технология индивидуализации обучения;

  - личностно-ориентированная технология;

  - компетентностного и деятельностного подхода.

Программа определяет 2 направления обучения детей: вокально-хоровая работа и слушание музыки. Основное содержание программы позволяет формировать в единстве содержательные, операционные и мотивационные компоненты учебной деятельности - это обеспечивает целостный и комплексный подход в решении поставленных задач. Теоретические знания ориентированы на каждого обучающегося. Это сведения из области теории музыки и музыкальной грамоты, которые сопровождают все практические занятия, на которых основное внимание уделяется постановке голоса и сценическому искусству. Организация учебного процесса в рамках каждой темы отличается содержанием, видами деятельности, аппаратом контроля, при постепенном усложнении процесса обучения. Педагог свободно управляет учебным процессом и может заменить одно произведение другим. Поэтому программа разнообразна и интересна в применении.

По способу организации педагогического процесса программа является интегрированной, т. к. предусматривает тесное взаимодействие музыки, литературы, живопись, элементов танца. Комплексное освоение искусства оптимизирует фантазию, воображение, артистичность, интеллект, то есть формирует универсальные способности, важные для любых сфер деятельности.

При разучивании песенного и репертуара я обращаюсь к знаниям и умениям учащихся, полученным на уроках предметов гуманитарного цикла: на уроках русского языка – умение правильно произносить слова, выразительно читать текст, и соблюдать правильную интонацию при их произношении; на уроках литературы – формируется понятие художественного языка, умение анализировать образную систему, средства и приемы художественной выразительности.

звучания).

Особое место уделяется концертной деятельности: обучающиеся исполняют произведения в рамках школьных праздников, посвященных разным памятным датам. Это придает прикладной смысл занятиям. Обучение учеников хоровому пению подчинено личной и общезначимой цели. Для лучшего понимания и взаимодействия для исполнения предлагаются полюбившиеся песни гражданско-патриотического направления. Все это помогает кадетам постичь великий смысл вокального-хорового искусства и научиться владеть своим природным инструментом – голосом.

Методы и формы реализации программы

В качестве главных методов программы избраны методы: стилевого подхода, творчества, системного подхода, импровизации и сценического движения.

Стилевой подход  широко применяется в программе, нацелен на постепенное формирование у поющих осознанного стилевого восприятия вокального произведения, понимание стиля, методов исполнения, вокальных характеристик произведений.

Системный подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – ее тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей целого (в данном случае соотношение содержания каждого года обучения с содержанием всей структуры вокальной программы). Использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими.

Творческий метод используется в данной программе как важнейший художественно-педагогический метод, определяющий качественно-результативный показатель ее практического воплощения. Творчество уникально, оно присуще каждому ученику и всегда ново. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности воспитанников, в первую очередь в ансамблевой импровизации. В совместной творческой деятельности преподавателя и хора проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность, инициативность, особенности мышления и фантазии.

Метод импровизации сценического движения. Требования времени – умение держаться и двигаться на сцене, умелое исполнение вокального произведения, раскрепощенность перед зрителями и слушателями. Всё это дает воспитанникам умело вести себя на сцене, владеть приемами сценической импровизации, двигаться под музыку в ритме исполняемого репертуара. Использование данного метода поднимает исполнительское мастерство на более высокий уровень, ведь приходится следить не только за голосом, но и телом.

Содержание программы спецкурса «Музыкальное воспитание»

Содержание программы предполагается реализовать в объеме 34 часов за 2 года обучения.

Программа предусматривает межпредметные связи с музыкой, культурой, литературой, сценическим искусством.

Программа примерно раскрывает содержание занятий, объединенных в тематические блоки, состоит из теоретической и практической частей.

Теоретическая часть включает в себя изучение музыкальных произведений патриотической направленности, творчества отдельных исполнителей и композиторов.

Практическая часть обучает практическим приемам хорового исполнения песен. Музыкальную основу программы составляют произведения современных композиторов и исполнителей. Песенный материал играет самоценную смысловую роль в освоении содержания программы.

Отбор произведений осуществляется с учетом доступности, необходимости, художественной выразительности (частично репертуар зависит от дат, особых праздников и мероприятий).

Песенный репертуар подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках дополнительного образования. Имеет место варьирование.

Планируемый результат за 2 года обучения

- формирование положительного общественного отношения к музыкально-эстетическому воспитанию подрастающего поколения;

- развитие и пропаганда вокального пения;

- совершенствование профессионального мастерства;

- становление системы массовых мероприятий с кадетами в области вокального пения.

Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных результатов.

Промежуточный контроль достижений учащихся осуществляется в форме публичных выступлений на различных праздничных концертах, мероприятиях.

Итоговый контроль по результатам достижений проводится в конце года в форме отчетного концерта учащихся.

Методы контроля и управления образовательным процессом - это наблюдение педагога в ходе занятий, анализ подготовки и участия воспитанников вокального кружка в школьных мероприятиях, оценка зрителей, членов жюри, анализ результатов выступлений на различных мероприятиях, конкурсах.

Учебный план программы

№ п/п	Разделы		Кол-во часов
	Слушание музыки	Вокальная работа
1 – ый год обучения
1.	Военно-патриотические канты, в петровскую эпоху - "приветственные" и "панегирические" канты	Вводное занятие	1
2.	Виватные канты	Знакомство с основными вок.-хор. навыками пения	1
3.	Народные солдатские песни	Вокально-певческая установка	1
4. 5.	История Гимна России	Звукообразование. Муз.штрихи	2
6.	М.И. Глинка «Патриотическая песня»	Дыхание	1
7.	Глинка Опера «Иван Сусанин»	Работа над расширением певческого дыхания	2
8
9.	П.И. Чайковский Торжественная увертюра «1812 год», соч. 49	Упражнения на дыхание по методике Стрельниковой	2
10.
11.	А.П.Бородин «Богатырская» симфония.	Дикция и артикуляция	1
12.	А.П.Бородин. Опера «Князь Игорь» по историческому произведению «Слово о полку Игореве»	Речевые игры и упражнения	2
13.
14.	Песни, опалённые войной. Муз. Александрова слова Лебедева-Кумача «Священная война»	Вокальная  работа над репертуаром	4
15.	Песни, опалённые войной. Муз В.Баснера, слова Матусовского «На безымянной высоте»
16.	Песни, опалённые войной. Муз.Новикова стихи Л.Ошанина «Баллада о солдате», «Эх, дороги»
17.	Песни, опалённые войной. «Муз слова Колмановского «Алёша», муз. Я.Френкеля «Журавли», «Москвичи»
2 – ой год обучения
18.	С.В.Рахманинов. Поэма «Колокола»	Работа над гласными	1
19.	С.В.Рахманинов «Русская тема» из рапсодии на тему Паганини	Работа над согласными	1
20.	Д.Д. Шостакович Симфония №7	Музыкально-исполнительская работа	2
21.
22.	Римский-Корсаков «Сказание о невидимом граде Китеже»	Звуковедение	1
23.	С.С. Прокофьев Опера «Война и мир»	Фразировка	2
24
25.	Н.В. Лысенко Опера «Тарас Бульба» (Увертюра)	Работа над мелодическим слухом	1
26.	Шапорин Симфония-кантата «На поле Куликовом»	Работа над ритмическим слухом	1
27.	Шапорин Опера «Декабристы»	Работа над чистотой интонирования	1
28.	И.И.Джержинский Опера «Судьба человека»	Вокальные упражнения	1
29.	А.П.Петров Опера «Пётр 1»	Мимика и эмоции	1
30.	Песни, опалённые войной. Муз. В. Соловьева-Седого, слова А.Чуркина «Вечер на рейде», музыка Мокроусова слова Жарова «Заветный камень»	Вокальная работа над репертуаром	4
31.	Песни, опалённые войной. Муз. К. Листова слова А.Суркова «В землянке», муз. Н Богословского слова В.Агатова «Тёмная ночь»
32.	Песни, опалённые войной. Муз. Е.Жарковского слова Н.Букина «Прощайте, скалистые горы»,
33.	Песни, опалённые войной. Слова Исаковского музыка народная «Огонёк», муз. Петербургского слова Максимова «Синий платочек»
34.	Обобщающее занятие.		1