Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа внеурочного курса "Учусь хорошему чтению"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Программа внеурочного курса "Учусь хорошему чтению"

библиотека
материалов

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 29»








Программа курса








hello_html_3e6e3d29.gif




























Ревда

2013

Книга, как птица,

Может весь мир облететь. 

Книга — царица:

Может сердцам повелеть. 

Книга — богиня:

Чудо свершает порой. 

Книга — рабыня:

Часто проходит сквозь строй. 

                    Е. Баратынский 


Пояснительная записка


Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется.

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно предпринимает меры с целью противодействовать снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Сегодняшний мир — другой. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.

Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления, роль книги
неизмеримо возрастает.

В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей, о чём сказано в концепции модернизации российского образования. Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская компетентность. Содержание образования в течение жизни будет меняться. Поэтому важнее вооружить ребёнка умением учиться, чем информацией, которая неизбежно забудется. Конечно, это не значит, что школа не должна давать знания, но приоритеты должны быть изменены.

Читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта. Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое, выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения. Они имеют больший объём памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют мысли, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. Таким образом, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещённого, культурного и социально ценного человека.

Следовательно, возникает противоречие между снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению.

Цель курса: повышение престижности чтения среди младших школьников.
Задачи курса:

  • формирование литературного вкуса (художественный уровень предлагаемых произведений);

  • освоение навыков рефлексивного чтения (выполнение заданий по тексту произведений);

  • создание привлекательного имиджа читающего сверстника в глазах товарищей.

Возраст: младший школьный

Место в образовательном процессе: при организации занятий внеклассного и дополнительного чтения или как направление воспитательной работы в классе.

Формы организации деятельности: формы внеурочной деятельности, дополнительного образования, индивидуальная самостоятельная работа школьника.

Участники: учащиеся, родители, учителя, библиотекари (школьные и городские).


Обоснование введения курса

Данный курс подкреплен УМК «Учимся успешному чтению» и является дидактическим инструментом сопровождения метапредметных программ развития читательской компетенции младших школьников. Содержанием данной целевой метапредметной программы является поддержка и развитие чтения младших школьников. Программа данного курса составлена на основе пособия: Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/(Т.Г.Галактионова, Е.И.Казакова, М.И.Гринева, С.О.Савина и др.). – М.: Просвещение, 2011. – 88с. – (Работаем по новым стандартам). ISBN 978-5-09-021300-4.

Под читательской компетентностью будем понимать необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.

Основные компетентности в литературной сфере, необходимые школьнику:

- общекультурная литературная компетентность – восприятие литературы как неотъемлемой части национальной культуры, понимание принадлежности литературы к сфере художественной культуры (искусства), осознание ее специфики как искусства слова; знание и понимание содержания и проблематики отечественных и зарубежных художественных произведений, обязательных для изучения; представление о важнейших этапах развития литературного процесса,

об основных фактах жизни творчества выдающихся писателей;

ценностно-мировоззренческая компетентность – понимание нравственных ценностей и мировоззренческих категорий, отраженных в литературе, умение определять и обосновывать свое отношение к этим ценностям, отстаивать гуманистические нравственные позиции;
читательская компетентность – способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог «автор – читатель», погружаться в переживания героев; понимание специфики языка художественного произведения;
речевая компетентность – знание норм русского литературного языка; владение основными видами речевой деятельности; способность к написанию сочинений разных типов и литературных

творческих работ различных жанров.

Формирование названных компетентностей достигается в результате освоения следующего

содержания образования, которое состоит из четырех частей.

Первая часть включает в себя основные темы, проблемы и образы, к которым обращается литература.
Вторая – основные теоретико-литературные понятия.

Третья – основные виды деятельности по освоению литературных произведений и ведущих

теоретико-литературные понятий.

Четвертая – перечень литературных произведений, обязательных для изучения (при этом художественное произведение является эстетически самоценным и не может рассматриваться лишь как средство изучения указанных проблем или освоения знаний по теории литературы).

В качестве критериев интереса будем рассматривать активную познавательную направленность ребенка на тот или иной предмет или явление действительности (в частности, чтение детской литературы); положительное эмоционально-окрашенное отношение к чтению; действительности (в частности, чтение детской литературы); творческие проявления в привлекательной для ребенка деятельности.

Исходя из этого, показателями читательского интереса младших школьников являются:

  • положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»);

  • заинтересованность конкретными книгами («хочу прочитать эти книги»);

  • увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»);

  • стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой (« хочу, чтобы другие об этой книге узнали»).

Таким образом, под умением читать будем понимать следующее:

  • умение вычитывать информацию;

  • умение размышлять о прочитанном;

умение давать оценку прочитанному

Методика, используемая в данном курсе, допускает участие детей с разным уровнем читательского развития. Организация разнообразных форм внеклассной деятельности сделает процесс привлекательным. Родители, дети и учитель станут участниками общения, связанного с чтением. Создаётся атмосфера внимания к книге и чтению.

Работа педагогов и родителей по приобщению детей к чтению должна быть систематической, грамотно организованной, методически разнообразной, посвященной одной цели – формированию думающего читателя.

Возможные риски: формальное отношение к заданиям, недооценка роли родителей.

Таким образом, чтение в современных условиях образования, построенного в логике компетентностного подхода, опосредованно определяет и новое качество образования, которое заключается в новых возможностях выпускников школы, в их способности решать проблемы, которые предыдущие поколения выпускников, ориентированные на традиционный формат чтения, не решали.

Чтение как вид познавательной интеллектуальной деятельности является необходимым навыком в условиях непрерывного вариативного образования.




































Учебно-тематическое планирование


Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,

кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться.
Э.Тоффлер

1 класс


п/п

Сроки

Тема занятия

Творческая деятельность учащихся


1

1 неделя

Мой читательский паспорт

Заполнение страницы в читательском дневнике


2-5


2-5 неделя

Читай и размышляй

В. Бианки «Приключения муравьишки»; «Лесные домишки»; «Где раки зимуют?»; «Оранжевое горлышко»

Составить карту путешествий муравьишки; совместная работа с родителями

6-9

6-9 неделя

Н.Носов «Телефон»; «Мишкина каша»; «Замазка»; «Фантазеры»; «Живая шляпа»; «Приключения Незнайки и его друзей».

Рисунок своего изобретения; совместная работа с родителями; изготовление героев рассказа из пластилина, фото; творческое задание; письмо Незнайке.

10

10 неделя

Е.Шварц «Два брата»

Творческая работа с родителями «Кто такой Дед Мороз?»

11-15

11-15 неделя

Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине»; «Стойкий оловянный солдатик»; «Огниво»

Составление карты путешествий оловянного солдатика; рисунок волшебных животных.

16-17

16-17 неделя

А.Милн «Винни-Пух и все-все-все»

Творческое задание: составление таблицы

18-19

18-19 неделя

В.Драгунский Рассказы

Что я люблю - не люблю: составляем таблицу

20-25

20-25 неделя

Ш.Перро «Золушка»; «Мальчик с пальчик»; «Кот в сапогах»

Волшебные предметы

26-27

26-27 неделя

А.Толстой «Приключения Буратино»

Игра «Сказочные цифры»

28-29

28-29 неделя

Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья»

Словесные игры

30-32

30-32 неделя

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»; «Сказка о царе Салтане»

Игра «Золотая рыбка»; игра «Помоги вещам найти своего героя»

33

33 неделя

Итоговое занятие «Моя книжная планета»

Создание плаката «Планета книжных героев»

34

34 неделя

Мои достижения

Самоанализ чтения за год, планирование на следующий учебный год

Всего 34 часа за год







2 класс



п/п

Сроки

Тема занятия

Творческая деятельность учащихся


1

1 неделя

Мой читательский паспорт

Заполнение страницы в читательском дневнике


2-4


2-4 неделя

Читай, играй, придумывай, фантазируй!

Дж. Родари «Чиполлино»


Исследование «Мой Чиполлино»

5-8

5-8 неделя

Р.Киплинг «Рики-Тики-Тави»; «Кошка, которая гуляла сама по себе»

Творческая работа

9-10

9-10 неделя

А.Гайдар «Чук и Гек»

Творческая работа «Телеграмма-приглашение»

11-13

11-13 неделя

С.Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Творческая работа: составление карты своих странствий

16

16 неделя

Е.Клюев «Ужасно скрипучая дверь»

Творческое задание: моя Сказка

17-19

17-19 неделя

А.Волков «Волшебник изумрудного города»

Творческая работа: путешествие в Изумрудный город

20-22

20-22 неделя

А.Линдгрен «Три повести о Малыше и Карлсоне, который живет на крыше»

«Праздничное меню для Карлсона» - творческая работа

23-25

23-25 неделя

Э.Сетон-Томпсон «Рассказы о животных» («Снап», Медвежонок Джонни», «Королевская кошка», «Джек – боевой конек»

Мой любимый четвероногий друг

26-28

26-28 неделя

Э.Успенский «Трое из Простоквашино»

Рисуем картину «Однажды в Простоквашино я…»

29

29 неделя

М.Дружинина «Мой веселый выходной»

«Я – писатель» (смешные истории в моем классе)

30-32

30-32 неделя

В.Губарев «Королевство кривых зеркал»

Творческая работа «Зеркальная сказка»

33

33 неделя

Итоговое занятие «Кулинарная книга»

Создание кулинарной книги рецептов от героев любимых книг

34

34 неделя

Мои достижения: Крестики-нолики. Какая польза от чтения?

Самоанализ чтения за год, планирование на следующий учебный год

Всего за год 34 часа















3 класс



п/п

Сроки

Тема занятия

Творческая деятельность учащихся


1

1 неделя

Мой читательский паспорт

Заполнение страницы в читательском дневнике


2-4


2-4 неделя

Читай с увлечением, работай с удовольствием!

М.Зощенко «Леля и Минька» (рассказы «Мороженое», «Галоши», «Через тридцать лет», «Бабушкин подарок», «Находка», «Елка», «Великие путешественники»)



Совместная работа с родителями: составление таблицы

5-7

5-7 неделя

Р.Киплинг «Маугли»

Творческая работа: рассказ от лица своего питомца

8-10

8-10 неделя

Ю.Олеша «Три толстяка»

Творческая работа

11-13

11-13 неделя

Д.Свифт «Приключения Гулливера»

Творческая работа: автопортрет «Если бы я был…»

14-16

14-16 неделя

А. Линдгрет «Пеппи Длинныйчулок»

Творческое задание: рисуем Орден улыбки

17-19

17-19 неделя

Э.Распе «Приключения барона Мюнхаузена»

Творческая работа: путешествие в историю

20

20 неделя

У.Старк «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?»

Творческая работа «Мой дедушка…», сочиняем мелодию

21-23

21-23 неделя

Э.Т.Гофман «Щелкунчик и мышиный король»

Творческая работа

24-27

24-27 неделя

В.Крапивин «Дети синего фламинго»; «Оруженосец Кашка»

Творческая работа «Я и герои книг…»

28-32

28-32 неделя

М.Твен «Принц и нищий»

«Я – артист!» (узнать героя)

33

33 неделя

Итоговое занятие «Книжная галактика»

Я - читатель! Создание карты своей Книжной галактики

34

34 неделя

Мои достижения: Мой Портфель. Все дороги ведут к чтению

Самоанализ чтения за год, планирование на следующий учебный год

Всего 34 часа за год



















4 класс



п/п

Сроки

Тема занятия

Творческая деятельность учащихся


1

1 неделя

Мой читательский паспорт

Заполнение страницы в читательском дневнике


2-5


2-5 неделя

Читаем и размышляем

А.Гайдар «Судьба барабанщика», «Тимур и его команда»


Творческая работа с родителями: Моя тимуровская команда; Мои родственники-тимуровцы

6-7

6-7 неделя

В.Осеева «Динка»

Творческая работа: тематическое рассуждение

8-10

8-10 неделя

А.Рыбаков «Кортик», «Бронзовая птица»

Творческая работа: составление карты своих сокровищ

11

11 неделя

К.С.Льюлис «Хроники Нарнии»*

Творческая работа: Писатель и его книги*

12-15

12-15 неделя

Д.Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо»

Творческое задание: «Я на необитаемом острове»

16-18

16-18 неделя

Д.Р.Р.Толкин «Хоббит или туда и обратно»

Творческая работа: путешествие в историю

19-20

18-20 неделя

Ф.Зальтен «Бемби»

Творческая работа «Мой любимый герой»

21-22

21-22 неделя

Н.Назаркин «Изумрудная рыбка»

Творческая работа: Моя изумрудная фигурка (рыбка, цветочек, птичка и т.д.)

23-26

23-26 неделя

Ж.Верн «Пятнадцатилетний капитан»

Творческая работа «Я – юный капитан!»

27-31

27-31 неделя

М.Твен «Приключения Тома Сойера»

Творческая работа «Мои «золотые» герои»

32

32 неделя

Итоговое занятие «Адресная книга литературных героев»

Я - читатель! Создание карты своей Книжной галактики

33-34

33-34 неделя

Мои достижения: Мой Портфель. Все дороги ведут к чтению.

Тестирование. Почему я читаю?

Самоанализ чтения за год, планирование на следующий учебный год

Всего за год 34 часа


Примечание: задание со * выполняется по желанию учащихся, которые прочитали эту книгу
















Содержание деятельности


Моя читательская биография

Данный раздел в каждом классе имеет свое конкретное направлении.

  • Читай и размышляй - 1 класс

  • Читай, играй, придумывай, фантазируй! – 2 класс

  • Читай с увлечением, работай с удовольствием! - 3 класс

  • Читаем и размышляем – 4 класс

Эти разделы включают в себя перечень лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы. К каждой книге дана краткая аннотация и предлагаются оригинальные задания, выполнение которых может стать поводом к самостоятельному исследованию и творчеству.

Заключительным этапом работы по итогам года станет интегрированное задание по всем прочитанным за данный период книгам.


Копилка читательских открытий

Данный раздел отражен в Портфеле читателя и содержит различные виды творческих заданий с учетом логических и художественных способностей, которые ребенок может выполнять до, после и в процессе чтения любой книги. Выполненное задание учащийся показывает учителю, родителям или библиотекарю, которые отмечают в Портфеле читателя («Лестница успеха») его успех специальным значком.

Виды заданий


1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

- Где живет мой герой?;

- Портрет героя;

- Толковый словарь;

- Раз, два, три, четыре, пять…;

- Прогноз;

-Раз словечко, два словечко… Будет песенка;

-Поздравительная открытка;

- Саквояж героя



- А вот и я;

-Путешествие в прошлое;

-Герои бывают разные;

- Живые буквы;

-Музыкальные истории;

- Авторская позиция;

- Новое название;

- Саквояж героя;

- Веселый счет




-Карта текста;

- Бортовой журнал;

-Очень важная таблица;

- Путевые записки;

-Иллюстрации;
- Толковый словарь;

-Музыкальное сопровождение к фильму;

- Саквояж героя


Коллектор

-Охотники за словами;

-Тайная шифровка;

- Коллаж;

- Танец героя;

- Послание для героя;

- Волшебное дерево;

- Аргументы


Здесь же представлены интегрированные задания для итоговой работы по всем прочитанным книгам за данный период. Продуктом данной работы может быть: плакат «Планета книжных героев»; карта «Литературный остров»; кулинарная книга рецептов от героев любимых книг; «Адресная книга литературных героев» и многое другое. Учащиеся свои впечатления от прочитанной книги отражают с помощью смайликов в Экране чтения.

Также данный раздел содержит материалы мониторинга для учащихся, родителей.









Планируемый результат.

На начальной ступени обучения особое значение имеет не только усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому и математике, но и овладение речевыми метапредметными действиями, среди которых следует особо выделить навыки осознанного чтения и навыки работы с информацией.

Качество чтения как ожидаемый образовательный результат будет представлять собой совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов.

Этот курс позволит также развить творческие способности учащихся; изучение лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы сверх программы будет способствовать формированию читательского вкуса; выполнение неиспользованных ранее заданий по текстам произведений поможет освоить навыки рефлексивного чтения; читающий сверстник будет иметь привлекательный имидж в глазах одноклассников; личностные качества учителя и повышение мотивации к чтению станут ступенью к возникновению устойчивого интереса к чтению в период обучения и после него, т.е. будет сформирована читательская компетентность при чтении художественных произведений не только на уроках литературного чтения, но и в большей степени через индивидуальную самостоятельную работу младших школьников.

Все это будет способствовать формированию у учащихся навыков развития критического мышления.

Форма представления конечного продукта: представление собственного тематического «Портфеля читателя», листы самооценки, творческие выставки, фотоотчет и т.д.

Для родителей данный курс станет поводом к совместному выбору, чтению и обсуждению книги. Совместное выполнение заданий поможет родителям лучше понять своих детей, а результаты диагностики вовремя укажут на существующие проблемы, а, может, даже подскажут, как их решить.






























Диагностика и оценка читательской компетентности школьника


Личностные результатысформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе как к читателю, к другим участникам образовательного процесса как к читательскому сообществу, к самому образовательному процессу как к мотивирующему фактору чтения.

К категории «личностные результаты» будем относить такую характеристику личности школьника, как приобщенность к чтению. На фоне этого у учащихся будут развиваться другие читательские навыки.

Приобщение к чтению – процесс актуализации потребности в чтении как результат изменений в школьнике под влиянием данного процесса. Результатом этого является развитие их читательской активности и воспитание позитивного отношения к себе как к читателю.

Критерий принятия чтения как личностно-значимой ценности – приобщенность школьника к чтению – личностное качество, а именно: увлеченность чтением и позитивное отношение к себе как к читателю, читательскому сообществу, чтению в целом.

Увлеченность чтением: школьник с желанием включается в различные проекты, связанные с чтением, с интересом выполняет учебные задания, связанные с чтением, продолжает читать вне рамок выполнения обязательных заданий (показатели: количество книг, проектов, творческих работ с опорой на книги; методики: оценка и самооценка).

Позитивное отношение: школьник, имея возможность выбора, предпочитает задания (проекты), связанные с чтением, связывает свою успешность с чтением (показатели: негативные или позитивные оценки; методика: оценочные и самооценочные высказывания).

Интегративный критерий приобщенности школьников к чтению: устойчивая позитивная динамика осознанного выбора школьников более ценных текстов для удовлетворения читательских потребностей.

Результат: сформированная потребность в регулярном чтении.

Диагностика личностных результатов

Для оценки личностного результата школьника на уровне его приобщения к чтению позволят диагностические методики, которые проводятся до начала работы и по завершении определенного этапа.

Для удобства методики разделены на две категории.

Группа А – массовые методики, демонстрирующие общие тенденции отношения школьников к чтению в данном классе.

Данные методики требуют небольшого временного ресурса, легки в обработке и проведении.

- Читать – не читать;

- Температура чтения;

- Все дороги ведут к чтению. Визуальный графический тест.

Группа Б – методики индивидуальной диагностики углубленного характера. Данные методики позволяют увидеть процесс становления читателя с учетом эмоционального (хочу), функционального (могу) и поведенческого (читаю) компонентов и рассмотреть возможные уровни приобщения к чтению по каждому компоненту.

- Хочу – могу – читаю;

- Почему я читаю? Выявление мотивации чтения.

Метапредметные результаты освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы читательской деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях свободного или делового чтения.

Метапредметные результаты представим как навыки работы с информацией плюс целостное восприятие картины мира.

Предметные результаты – усвоенные обучающимися конкретные элементы социального опыта, полученного в рамках отдельных учебных предметов посредством чтения.

В мировой практике современные подходы к развитию читательской компетенции школьников определяются международными исследованиями PIRLS и PISA.

В исследованиях PIRLS шкала показателей разбивается на 5 ступеней:

  1. Развитый

  2. Высокий

  3. Средний

  4. Низкий

  5. Очень низкий

Навыки, которыми овладели школьники, добравшиеся до самой высокой ступени:

  • Воспринимают текст как единое целое со всеми его идеями;

  • Могут рассуждать о чертах характера героя, его намерениях и чувствах;

  • Могут рассуждать о фигурах речи и способны на начальном уровнесудить о структуре текста.

В исследованиях PISA также выделяют 5 уровней:

Уровень 5 (самый высокий) – понимание сложных текстов, оценка представленной информации, формулирование гипотез и выводов и др. Достижение данного уровня проверяется исключительно заданиями со свободным ответом или комплексными и структурированными заданиями (составными из нескольких более простых заданий).

Уровень 4 предполагает способность выполнять комплексные задания с текстом, осуществлять его критический анализ. В основном для выявления данного уровня использовались задания со свободным ответом.

Уровень 3 предполагает способность выполнять задания средней сложности, например обобщать информацию, расположенную в различных частях текста, соотносить текст со своим жизненным опытом, понимать информацию, заданную в неявном виде. Для оценки достижения данного уровня используются в равной степени задания разного типа (с выбором ответа и со свободным).

Уровень 2 соответствует способности выполнять задания, считающиеся базовыми, например найти информацию, заданную в явном виде, сделать простой вывод на основе прочитанного, выявить смысл основных частей текста, продемонстрировать понимание текста, высказать свою точку зрения, обосновав ее фрагментами из текста. Достижение этого уровня оценивается преимущественно с помощью заданий с выбором ответа.

Уровень 1 (самый низкий) включает базовые умения, например нахождение в тексте простой информации, заданной в явном виде, или интерпретация текста с целью определения основной темы или идеи всего текста. Достижения этого уровня оценивается с помощью заданий с выбором ответа.

Описания требуемых навыков PIRLS и PISA для различных уровней важно знать и использовать при подготовке заданий и планировании результатов обучения в каждом классе.

Диагностика метапредметных результатов

На достижение данных результатов работает не один учебный цикл, а вся система обучения. Одной из самых современных оригинальных разработок является инструментарий мониторинга учебно-предметных компетенций учащихся начальной школы (см.: Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе. – М.: Университетская книга, 2007).

В качестве дополнительного диагностического инструментария для работы непосредственно с читательской компетентностью предлагается авторская методика под названием «Читательский профиль» - вариант комплексной диагностики метапредметных результатов читателя-школьника.

Интегративная система оценивания достижений читателя – школьника

Систему оценки достижений читателя-школьника на уровне метапредметного результата рассматриваем как семиотический результат, который представляет собой сформированность целостного восприятия картины мира в ракурсе данной конкретной темы.

Таким образом, интертекстуальную компетентность можно представить по трем традиционным компонентам «знаю» - «хочу» - «могу».

В результате прохождения курса ученик:

а) проходит полифункциональное тестирование (знаю);

б) заполняет лист самооценки (хочу);

в) представляет собственный тематический Портфолио


Учебно-методическое обеспечение.


Данный курс-проект составлен в рамках всероссийской образовательной программы «Успешное чтение». Участие в данном проекте даст возможность всем его участникам членами большого развивающегося сообщества образовательной сети «Успешное чтение».

Технологический инструментарий представлен выше набором различных организационных форм, направленных на приобщение школьников к чтению. Чтение в данном проекте является общей ценностью и главным атрибутом. Необходимым условием для реализации данного курса является наличие у каждого учащегося Портфеля читателя, в котором дан список книг для увлекательного чтения и разные виды заданий с учетом логических и художественных способностей.

Материальное оснащение: книги из рекомендованного списка, рабочие тетради (Портфель читателя), жетоны, наклейки, экран «Лестница успеха», призовой фонд.


Круг чтения «Хорошее время читать»


1 класс

Виталий Бианки «Рассказы о животных»

Николай Носов «Рассказы»

Николай Носов «Приключения Незнайки и его друзей»

Ганс Христиан Андерсен «Сказки»

Алан Александр Милн «Винни-Пух и все-все-все»

Виктор Драгунский «Денискины рассказы»

Шарль Перро «Волшебные сказки»

Алексей Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Эдуард Успенский «Крокодил Гена и его друзья»

Александр Сергеевич Пушкин Стихи и сказки

Евгений Шварц «Два брата»


2 класс

Джанни Родари «Приключения Чиполлино», «Путе­шествие Голубой Стрелы»

Редьярд Киплинг «Рики-Тики-Тави», «Кошка, которая гуляла сама по себе»

Аркадий Гайдар «Чук и Гек» и другие рассказы

Селъма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Евгений Клюев «Ужасно скрипучая дверь и другие люди»

Александр Волков «Волшебник Изумрудного города»

Астрид Линдгрен «Три повести о Малыше и Карл­соне, который живёт на крыше»

Эрнест Сетон-Томпсон «Рассказы о животных»

Эдуард Успенский «Трое из Простоквашино»

Марина Дружинина «Мой весёлый выходной»

Виталий Губарев «Королевство кривых зеркал»


3 класс

Михаил Зощенко «Леля и Минька» и другие рассказы

Редъярд Киплинг «Маугли»

Юрий Олеша «Три толстяка»

Джонатан Свифт «Путешествия Гулливера»

Астрид Линдгрен «Пеппи Длинныйчулок»

Эрих Распе «Приключения барона Мюнхгаузена»

Ульф Старк «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?»

Эрнст Теодор Гофман «Щелкунчик и Мышиный ко­роль»

Владислав Крапивин «Дети синего Фламинго», «Оруже­носец Кашка»

Марк Твен «Принц и нищий»


4 класс

Аркадий Гайдар. «Судьба барабанщика», «Тимур и его команда»

Валентина Осеева. «Динка»

Анатолий Рыбаков. «Кортик», «Бронзовая птица»

Клайв Стейплз Льюис. «Хроники Нарнии»

Даниэль Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо»

Джон Ронэлд Руэл Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»

Феликс Залътен. «Бэмби»

Николай Назаркин. «Изумрудная рыбка»

Жюлъ Берн. «Пятнадцатилетний капитан»

Марк Твен. «Приключения Тома Сойера»


Создается наглядность: выставки книг; экран «Лестница успеха»; информационная деятельность для родителей и учащихся; систематические собеседования педагога (библиотекаря) с детьми о прочитанных книгах с обсуждением выполненного по книге задания; разработка и проведение итоговых игровых заданий-викторин «Читательские крестики-нолики».

Основу данного курса-проекта составляет мотивирующая модель «поощрения». Это позволяет создать условия, при которых чтение становится предметом социального одобрения, проявляемое в простой, конкретной и понятной для ученика форме (жетон для участия в лотерее, новая ступенька на экране «Лестница успеха» и др.). Важно понимать, что все это НЕ плата за прочитанную книгу, а фиксирование и учет достижений ученика в чтении. Полученное опредмеченное свидетельство успеха становится позитивным подкрепляющим стимулом, способствующим положительной модификации поведения ребенка в отношении чтения. А процесс продвижения по «Лестнице успеха» позволяет поддерживать читательскую активность на протяжении продолжительного времени.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 06.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров516
Номер материала ДВ-036251
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх