Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
города Севастополя
«Средняя общеобразовательная школа №54 имени Ю. А.
Гагарина»
|
«Согласовано»
|
«Согласовано»
|
«Согласовано»
|
«Утверждено»
|
|
Руководитель МО
|
Зам директора поУВР
|
Педагогическим
советом
|
Директор школы
|
|
Кошель С.В.
|
Василенко Н. В.
|
Протокол № ____
|
Иликбаева А.Е.
|
|
« »____ 2020 г.
|
« »____2020 г.
|
« »____2020 г.
|
« »____ 2020 г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
внеурочной деятельности
обще-интеллектуальное направление
«Занимательная грамматика»
для
3- В класса
уровень – базовый
учитель
– Ворончихина Г.Ф.
Количество часов в неделю – 2 часа
Срок реализации рабочей программы –
2020 – 2021 уч. год
ФИО автора и название примерной программы, на основе которой
разработана данная рабочая программа: Программы общеобразовательных учреждений: Программа УМК "Планета знаний "
Русский язык. Программа 1 -4 классы.
Автор Л.Я.Желовская, О.Б. Калинина - Москва :Дрофа, Астрель, 2016 г.
Название УМК: «Планета
знаний». Русский язык. 3 класс:
учебник / Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. – М.: Дрофа, Астрель, 2016
Севастополь
2020
1. Планируемые личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения предмета «Занимательная грамматика» в 3 классе.
Планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее ООП НОО) ГБОУ СОШ № 54 по предмету «Занимательная грамматика»
в 3-ем классе являются одним из важнейших механизмов реализации требований
стандарта ФГОС к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО.
Системно-деятельностный
подход является определяющим в содержании панируемых результатов формирования
универсальных учебных действий средствами предмета «Занимательная грамматика»
в 3-ем классе, описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие младшим школьникам успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, направленные на отработку теоретических моделей и
понятий, и задачи, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
К
числу планируемых результатов формирования универсальных учебных действий
средствами предмета «Занимательная
грамматика» в 3-ем классе отнесены:
1
группа – личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускника начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской гражданской идентичности.
2
группа – метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
3
группа – предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
1.1. Личностные и
метапредметные результаты освоения предмета
«Занимательная грамматика» в 3 классе.
Личностные универсальные учебные действия
- Выполняет правила
поведения школьника.
- Самостоятельно
выполняет поручения учителя, проявляя инициативу.
- Удерживает статус
школьника, осознает значимость учения, учится с опорой на внешние и внутренние
мотивы, объясняет свои мотивы.
- Ориентируется
на значимость учения для получения профессии.
- Проявляет
познавательный интерес к предметам и способам решения новой задачи (совместно
со сверстниками).
- Сопоставляет
самооценку и оценку другими себя на основе критериев успешности учебной
деятельности.
- Оценивает свои
возможности на основе заданных критериев.
- Самостоятельно
оценивает свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы
поведения.
- Создает со
сверстниками правила поведения в различных ситуациях и выполняет их.
- Регулирует
свое эмоциональное состояние.
- Корректирует
свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.
- Понимает
чувства других людей, оказывает помощь.
- Соблюдает
режим дня и санитарно-гигиенические нормы.
Регулятивные универсальные учебные действия
- Организует
рабочее место в соответствии с заданной целью.
- Формулирует
познавательную цель под руководством взрослого, различая, что известно и
неизвестно.
- Преобразует
практическую задачу в познавательную.
- Выделяет
ориентиры и выбирает способ действия в новом учебном материале (под
руководством учителя).
- Выбирает
рациональные способы выполнения для получения одного и того же результата.
- Принимает и
сохраняет учебную задачу, соблюдает последовательность действий по ее решению
(с одноклассниками).
- Планирует свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под
руководством учителя (совместно с одноклассниками).
- Осуществляет
пошаговый и итоговый контроль действий, сравнивая способ его выполнения и
результат с эталоном (проговаривая в паре или группе).
- Корректирует с
помощью взрослого план и способ действия.
- Корректирует
действие по ходу выполнения на основе его соотнесения со схемой действия.
- Оценивает учебные
действия при выполнении поставленных задач, следуя установленным критериям.
- Сопоставляет свои
критерии оценки с критериями других учеников
- Определяет
причины успешности и неуспешности в деятельности, сопоставляя совместно со
сверстниками её цель, ход и результат.
Познавательные универсальные учебные действия
- Осуществляет
поиск необходимой информации в интернете, энциклопедии, справочнике.
- Осуществляет
наблюдение объекта в соответствии с заданными целями.
- Под руководством
взрослого называет характерные (легко различимые) признаки наблюдаемого
объекта; обнаруживает изменения, происходящие с ним.
- Представляет при
участии учителя изученный материал в виде устных сообщений, реферата,
презентаций.
- Фиксирует
информацию в форме моделей, рисунков, планов, диаграмм, схем, чертежей.
- Анализирует
объекты: отграничивает вещь или процесс от других вещей или процессов,
определяет компоненты объекта (составляющие части) и их отношения друг с другом
(с одноклассниками).
- Выбирает
аспект анализа из предложенных вариантов, определяет цель анализа объекта.
- Составляет целое
(алгоритм, план, схему, модель и т.п.) из частей.
- Осуществляет
синтез, достраивая и восполняя недостающие компоненты.
- Анализирует
объекты: отличает существенные и несущественные признаки объекта под
руководством учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану).
- Проводит
сравнение, классификацию по заданным критериям с помощью учителя.
- Устанавливает и объясняет
причинно-следственные связи и зависимости (отношения) в изучаемом круге явлений
с опорой на вопросы, схемы, алгоритмы.
- Рассуждает,
связывая простые суждения об объекте, его строении, свойствах и связях в
сотрудничестве с учителями или одноклассниками (по опорам).
- Выделяет
специфические признаки группы однородных объектов.
- Объединяет
объекты на основе специфических признаков.
- Переносит схожие
свойства с одних объектов на другие.
- Устанавливает
причину трудностей, которые не позволили достичь желаемого.
- Предлагает
варианты по преодолению препятствий.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми (в парах, группах, командах).
- Определяет цель и составляет план совместной работы, распределяет
задания в паре, группе.
- Осуществляет взаимоконтроль.
- Оценивает действия партнера на основе заданных критериев.
- Задает вопросы партнеру по теме и контролирует ответы на основе своих
знаний.
- Задает вопросы собеседнику на понимание его действий и строит
понятные для партнера высказывания с учетом того, что партнер знает и понимает.
- Выслушивает и выделяет точки зрения разных людей, сопоставляет
основания этих точек зрения, обосновывает и доказывает собственное мнение.
- Сопоставляет разные мнения и стремится к координации различных
позиций в сотрудничестве.
- Различает разные позиции партнеров по общению и деятельности
(руководителя группы, проверяющего, консультанта и т.п.).
- Формулирует и
высказывает собственное мнение и позицию.
- Принимает выработанные нормы и правила порядка работы в паре и
группе.
- Обсуждает спорные вопросы совместной деятельности, приходит к общему
решению.
- Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.
Работа с устным текстом. Выражение своих
мыслей письменно и устно.
- Грамотно строит
высказывания в устной и письменной форме под руководством учителя.
- Выделяет в
услышанном тексте-рассуждении понятное и непонятное.
- Задает вопросы по прослушанному тексту-рассуждению.
- Внимательно
слушает чтение учителем и детьми научно-популярных статей, былин, басен.
- Отвечает на вопросы по содержанию услышанного.
- Выделяет главную
мысль (мысли) из услышанного текста в совместном обсуждении.
- Формулирует вывод
на основе услышанного в совместной деятельности.
- Составляет план прослушанного текста по
памятке.
- Составляет (продолжает) рассказ на заданную
тему по плану.
Работа с письменным текстом: поиск
информации и понимание прочитанного.
- Объясняет непонятные слова с помощью словаря.
- Находит в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.
- Задает напарнику вопросы по содержанию учебного материала.
- Выделяет в
письменном тексте-описании понятное и непонятное.
- Задает вопросы по прочитанному тексту-описанию.
- Понимает смысл
прочитанного, определяет тему и главную мысль (в сотрудничестве с
одноклассниками).
- Выделяет опорные слова.
- Восстанавливает деформированный план.
- Составляет план
текста по памятке.
- Отличает главную
информацию от второстепенной.
- Задает основание
для упорядочивания информации (под руководством учителя).
- Сравнивает между
собой объекты в тексте, на основе заданных существенных признаков.
- Извлекает
информацию, представленную в неявном виде, по наводящим вопросам.
- Извлекает
информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы (с помощью учителя).
- Использует
самостоятельно различные виды чтения: изучающее, ознакомительное,
поисковое (по заданному алгоритму).
Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации.
- Выполняет подробный пересказ прочитанного на
основе самостоятельно составленного плана.
- Составляет план, вычленяя содержащиеся в
тексте основные события и сведения.
- Кратко передает содержание текста по плану.
- Устанавливает простые связи между идеей текста и фактом (под
руководством учителя).
- Формулирует выводы при помощи наводящих вопросов.
- Выбирает верный вывод из предложенных вариантов, аргументирует выбор.
-
Составляет «аннотацию», письменно отвечая на вопросы, заданные учителем.
Работа с текстом: оценка информации.
- Высказывает и
аргументирует свою точку зрения о прочитанном (в процессе обсуждения с
учителем и сверстниками).
- Определяет
позицию автора.
- Обнаруживает
неточные факты, сведения, отсутствие информации.
1.2. Предметные результаты освоения
предмета
«
Занимательная грамматика».
В
результате изучения курса Весёлая
грамматикаобучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоциональноценностное
отношение к русскому языку, стремление к их грамотному использованию,
русский язык станет для обучающихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
Содержательная
линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Третьеклассник
научится:
–различать звуки и буквы;
–характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;
согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–знать последовательность букв в русском и родном
алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации. различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том
числе и в количественном отношении (например, при наличии непроизносимых
согласных, сочетаний -тся, -ться);
– анализировать и группировать слова по указанным
характеристикам звуков;
– правильно называть буквы алфавита, использовать знание
алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным
графическим средством: абзацным отступом («красной строкой»).
Третьеклассник получит возможность научиться:
- проводить фонетико-графический (звукобуквенный)
разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Третьеклассник
научится:
–различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
–выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и
окончание, понимать их различную роль в слове; находить в основе корень,
приставку, суффикс (в однозначных случаях);
–сравнивать слова по их строению, характеризовать различия,
классифицировать слова в зависимости от их строения;
–соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные
учебные задания с использованием моделей;
–различать изменяемые и неизменяемые слова (к числу
последних относить несклоняемые имена существительные).
Третьеклассник получит возможность научиться:
- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу;
- понимать роль каждой из частей основы (корня,
приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
- отличать от других сложные слова, выделять в них
два корня;
- определять значение слова, передаваемое
окончанием (грамматическое);
Раздел «Лексика»
Третьеклассник
научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с
помощью толкового словаря.
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное
условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– различать в слове два значения: основы (лексическое) и
окончания (грамматическое);
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое
значение которых требует уточнения; спрашивать об их значении, обращаться к
толковому словарю учебника, стараться понимать значение слова по контексту;
– в специально предложенных текстах замечать слова,
обеспечивающие точность и выразительность речи;
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных
повторов слов.
Третьеклассник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в
тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики
предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и
переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в
тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Третьеклассник научится:
– определять грамматические признаки имён существительных —
род, число, падеж, склонение;
–определять грамматические признаки имён прилагательных —
род, число, падеж;
– определять грамматические признаки глаголов — число,
время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение. – выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание,
понимать их различную роль в слове;
- находить в основе корень, приставку, суффикс (в
однозначных случаях);
– отличать от однокоренных слов формы одного и того же
слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать
различия, классифицировать слова в зависимости от их строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять
разнообразные учебные задания с использованием моделей;
– различать изменяемые и неизменяемые слова (к числу
последних относить несклоняемые имена существительные).
– выявлять принадлежность слова к определенной части речи
по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и
служебных частей речи (в пределах изученного);
– ставить имена существительные, имена прилагательные и
глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими
особенностями; ставить слова в указанные формы;
–определять морфологические признаки слова (род, число,
падеж имени существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или
род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для
этого необходимые
способы действия;
– находить в предложенном материале слова по указанным
морфологическим признакам, заданные формы слов;
– сравнивать, классифицировать, преобразовывать
предложенные слова по указанным признакам;
– пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа
слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в
объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей
речи в художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных
высказываниях, стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.
Третьеклассник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён
существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму;
- оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные
местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Третьеклассник
научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения по цели высказывания,
находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию
предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
– различать понятия «части речи» и «члены предложения»,
понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения;
осознавать главные члены как основу предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены,
среди главных различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, ставить от одного
к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары
других его членов;
– отражать связь членов предложения в схемах; соотносить
предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– проводить синтаксический анализ простого предложения
(ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию
второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
– распространять заданные предложения второстепенными
членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых
предложений.
Третьеклассник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения —
определения,дополнения, обстоятельства;·
- выполнять в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом разбора простого предложения (по членам предложения - синтаксический),
оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная
линия «Орфография и пунктуация»
Третьеклассник
научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания
курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
– осознавать сущность понятия «орфограмма»; по освоенным
опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом
тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с
определёнными правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и
неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на
месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления
орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме
программы 1–3-го классов);
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном
объёме);
Третьеклассник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при составлении собственных текстов
перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная
линия «Развитие речи»
Третьеклассник
научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
–выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом
ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и
другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
– участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке,
вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников,
соблюдать при этом основные правила речевого поведения;
– самостоятельно читать задания и другие материалы
учебника, понимать их, выделять нужные сведения;
– пользоваться словарями учебника (в том числе
грамматическим «Какого рода и числа слово?») для решения различных практических
вопросов;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и
написания изученных слов;
– понимать тему текста и его словесно выраженную главную
мысль, выделять предложение, содержащее основную мысль;
- озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли;
осознавать и раскрывать тему в создаваемом тексте, проводить в нём главную
мысль;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными
отступами, составлять план;
– различать повествования и описания предмета (в ясных
случаях), выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в
тексте;
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях)
языковые средства, создающие его выразительность;
– письменно (после коллективной подготовки) подробно,
выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для
зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала;
– письменно (после коллективной подготовки) создавать
речевые произведения освоенных жанров (например, словесную зарисовку),
небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в
них предложения со значением оценки;
– улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и
убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Третьеклассник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;·
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с
использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных
действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи;
- соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms‑сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды
и способы связи).
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета «Занимательная грамматика».
Критерии
оценивания
1.3.1.
Общие положения
Основными особенностями Системы оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО ГБОУ СОШ № 54 являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов образования,
педагогических измерений.
Создание эффективной системы оценки образовательных результатов
позволяет отслеживать предметные (академические), метапредметные
(универсальные) и личностные достижения учащихся в динамике, освоение учителями
нового инструментария для оценки результатов, позволяющего эффективно управлять
собственной деятельностью, удерживая во внимании динамику развития каждого
ребенка.
|
Процедуры
оценивания
|
Методы
оценивания
|
Средства
оценивания
|
|
- тренировочные письменные работы;
- различные списывания с заданием и без
него;
- устные ответы;
- уровневая диагностика;
- мониторинг учебных достижений учащихся и
т.д.
|
- краткий или полный ответ;
- выбор правильного ответа;
- письменный ответ;
- самооценка;
- написание памятки и т.д.
|
- лист достижений;
- лист обратной связи;
- портфель достижений;
- критерии устного ответа;
- критерии письменного ответа;
- выставки работ;
- продукты творческой деятельности и т.д.
|
Олимпиада – форма независимого
публичного состязания учащихся, требующая предъявления ими своих
образовательных достижений, предполагающая очный или дистанционный формат
участия.
Интеллектуальные творческие игры (школьные, региональные, всероссийские).
Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на отслеживание основных механизмов
и результатов образовательной политики на разном уровне (федерации, региона и
образовательного учреждения) с определенной периодичностью,
контрольно-диагностические процедуры, позволяющие производить независимую
оценку результатов обучения.
В
начальной школе оценивание – длительный процесс, происходящий поэтапно,
в строгом соответствии с этапами вхождения в школьную действительность.
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части базисного учебного плана.
Оценка личностных
и метапредметных результатов может проводиться при анализе выполнения
проверочных заданий по математике, когда на основе характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированностиметапредметных умений и методом
наблюдений.
Сформированность
коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за
деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в
совместной (парной или командной) работе.
По
результатам наблюдения заполняется карта формирования УУД каждого ученика.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых
результатов по предмету «Весёлая
грамматика». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний.
При оценке предметных результатов основную ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях,
а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися
с предметным содержанием.
В основе системы
оценивания образовательной системы «Планета знаний » лежат принципы:
– ориентации образовательного процесса на достижение
основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и
предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим
принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в
форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и
эмоциональному статусу;
– взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
– единства критериальной и содержательной базы внутренней и
внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе
службами; внутренняя – самой школой: учениками, педагогами, администрацией);
– участия в оценочной деятельности самих учащихся, что
способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля,
самооценки, взаимооценки и предоставляет возможность освоения эффективных
средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию
самосознания, готовности открыто выражатьи отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за
их результаты.
Способом
организации накопительной системы оценки является портфель достижений
обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося,
который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Основная
цель – предоставление ученику возможности реалистичного взгляда на самого себя
со стороны. Основные задачи реализации:
- поддерживать
высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
- формировать
умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
Основные принципы формирования портфолио – открытость, прозрачность,
простота, доступность и полнота представления. Пополняет и оценивает материалы,
прежде всего, сам ученик (или с участием родителей). Учитель же, примерно раз в
четверть, пополняет небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в
остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором
материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти
отлично», «отлично», «превосходно».
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки.
2. Содержание учебного
предмета «Занимательная грамматика» (68 часов)
|
№
урока
|
Содержание
программного материала
|
Количество часов
в четверти
|
|
|
1 четверть
|
16 ч
|
|
1,2
|
Да здравствует русский язык!
|
|
3,4
|
Вежливые слова
|
|
5,6
|
Поговорки и пословицы
|
|
7,8
|
Игротека
|
|
9,10
|
Запоминаем словарные слова
|
|
11,12
|
Растения во фразеологизмах
|
|
13,14
|
Животные во фразеологизмах
|
|
15,16
|
Игротека
|
|
|
2 четверть
|
16 ч
|
|
17,18
|
Я не поэт, я только учусь…
|
|
19,20
|
Как Морфология порядок навела
|
|
21,22
|
Игры с пословицами
|
|
23,24
|
Игротека
|
|
25,26
|
И снова животные во фразеологизмах
|
|
27,28
|
Кое-что о местоимении
|
|
29,30
|
Познакомимся поближе с наречием и числительным
|
|
31,32
|
Игротека
|
|
|
3 четверть
|
20 ч
|
|
33,34
|
Состав слова. Основа слова. Формы слова
|
|
35,36
|
Про корень и окончание
|
|
37,38
|
Про суффикс и приставку
|
|
39,40
|
Игротека
|
|
41,42
|
Непроизносимые согласные
|
|
43,44
|
Учимся различать приставку и предлог
|
|
45,46
|
Учимся писать не с глаголами
|
|
47,48
|
Игротека
|
|
49,50
|
Имена существительные с шипящим звуком на конце
|
|
51,52
|
Его величество Ударение
|
|
|
4 четверть
|
|
53,54
|
Поговорим о падежах
|
16 ч
|
|
55,56
|
Игротека
|
|
57,58
|
Сложные слова
|
|
59,60
|
От архаизмов до неологизмов
|
|
61,62
|
По страницам энциклопедий
|
|
63,64
|
Игротека
|
|
65,66
|
Повторяем…
|
|
67,68
|
Готовимся к конкурсу «Грамотей»
|
|
|
Итого
|
68 ч
|
