Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа внеурочной деятельности "Азбука добра"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Программа внеурочной деятельности "Азбука добра"

библиотека
материалов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

«Этика: азбука добра»


2 класс

                                                                                                                                  Учитель начальных классов:

                                                   

                                                                                                                                 Паранова Наталья Васильевна


Программа внеурочной деятельности: «Этика: азбука добра», духовно – нравственное направление

 

Программа рассмотрена и утверждена на заседании педагогического

совета от «__» _______ 20   г., протокол № ____

Председатель _________________        _________

                                  подпись                                      Ф.И.О

Пояснительная записка

Программа разработана на основе

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения ;

- авторской программы «Этика: азбука добра», И.С.Хомякова, В.И.Петрова;

- инструктивно – методического  письма «Об основных направлениях развития воспитания в образовательных учреждениях области в рамках реализации ФГОС на 2012-2013 учебный год» и направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших школьников  и в  соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования программа духовно- нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности:

  • патриотические чувства гражданина России;

  • гражданская идентификация;

  • общечеловеческие ценности;

  • поликультурный мир;

  • личное нравственное самосовершенствование.

Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов, основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей данного возраста.Основная цель – формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания.

Общая характеристика.

Нравственное развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы предполагает организацию нравственного образования младших школьников как в процессе изучения учебных предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир»), так и во внеурочной деятельности школьников в форме клуба «Этика: азбука добра». Принцип гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования, методов его реализации в учебно-воспитательном процессе. Оно направлено прежде всего на развитие нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации, эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный выбор. Для этого используются разнообразные методы работы с детьми: личностно направленныестимулирующиеразвивающие, активизирующие. Это позволяет в яркой форме довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире

человека: его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в реальной жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование художественного произведения позволит учителю использовать  эмоционально-образную форму народных произведений и художественной детской литературы в целях развития личностно значимого поведения.

Место предмета в учебном плане.

 «Этика: азбука добра» является компонентом учебного плана внеурочной деятельности, рассчитан на 35 часов – 1час в неделю.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Содержание программы раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм, который определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости; мотивация поведения, поступка, т.е. желание, стремление делать людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятности). Развитие нравственного сознания младшего школьника идёт от класса к классу в следующей логике:

1 класс. Развитие способности увидеть нравственную ситуацию. Осознание нравственных правил как ориентира поступка: ситуация – поведение – правило; от правила – к поведению. Оценка нравственных поступков.

2 класс: Внутреннее принятие правил и норм нравственного поведения. Стремление к выполнению норм. Переход от социального контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю. Формирование у детей понимания, что их нравственное взросление идёт от поступка к нравственным качествам на основе правил.

3 класс. Ознакомление с внутренней сутью нравственного поступка – мотивом. Третьеклассники подводятся к пониманию ответственности за выбор поведения, ознакомлению с нравственными качествами человека, формирующимися на основе поведения по нравственным нормам.

4 класс. Систематизация, обобщение работы по осмыслению мотивов поведения, качеств личности, нравственного выбора. Норма как стимул нравственного поведения и опора торможения нежелательных (безнравственных) действий.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Этика: азбуки добра ». 

В процессе освоения материалов клуба ученик получает знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания младшего школьника. Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда. Обсуждение сказок, их инсценировка; обсуждение произведений художественной литературы – всё это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и зла,  значение «слов вежливости», правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их эмоционального восприятия. Система вопросов и заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет решать задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные представления, знакомить с нравственными понятиями (например, «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»). Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей) в материалах клуба содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал по разным основаниям (определить группы пословиц по теме – о добре, трудолюбии, отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального состояния героев. В целях формирования коммуникативных УУД (ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения; выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например: «Почему?.. Как?..», которые помогают детям высказывать свою точку зрения, выслушать мнение одноклассников, т.е. работать коллективно или в группах, парах, а также задания на выбор ответа, альтернативного решения и др. Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает обучаемым учиться использовать различные способы поиска информации в библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики позволяет учащимся научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных и коммуникативных задач. К 4-ому классу учащиеся полностью умеют ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике с помощью различных каталогов.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе).

 Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество. - Школьные перемены как время активного отдыха, игры. - Поведение в столовой, правила поведения за столом.

 Универсальные учебные действия:

  • Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации.

  • Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).

Правила общения (взаимоотношения с другими людьми).

 Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих поступков при помощи художественных произведений, сказок, фильмов; посредством анализа близких детям ситуаций жизни (школьного коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой практике «вежливых» слов, их значения в установлении добрых отношений с окружающими. - Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к родителям, близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины). - Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их оценивание.

Универсальные учебные действия:

  • Использовать в речи слова вежливости.

  • Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по обсуждаемой теме, анализировать высказывания собеседников, добавлять их высказывания.

  • Высказывать предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, героев произведений).

  • Создавать по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный),описывать сюжетную картинку (серию). Оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты.

  • Самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.

О трудолюбии.

 Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника, виды труда детей в школе и дома (начальные представления). Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека. Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения к труду. Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей. - Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от неорганизованности, недисциплинированности). - Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда, дежурства.

Универсальные учебные действия:

  • Проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его.

  • Оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.

Культура внешнего вида.

 Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке. - Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия. - Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации.

Универсальные учебные действия:

  • Воспроизводить основные требования к внешнему виду человека в практических и жизненных ситуациях.

  • Оценивать внешний вид человека.

Внешкольный этикет.

 Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступит место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.  Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым, доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д. - Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т.д.): не мешать другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать обращение, просьбу.

Универсальные учебные действия:

  • Использовать доброжелательный тон в общении.

  • Оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах.

Календарно-тематическое планирование

по внеурочной деятельности.

« Этика: азбука добра».

Классы:  2

Количество часов: 35 ч. (1ч. в неделю)  

Планирование составлено на основе:  

  1. «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»./М-во образования и науки РФ.- М.: Просвещение, 2011г.

  2. « Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методический конструктор».: в 2-х частях, под редакцией А.Я. Данилюка./ М.: Просвещение, 2011г.

  3. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»./А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков.- М.: Просвещение, 2011г.








п/п

Раздел

Тема занятия

Кол.

часов

Дата

по плану


Введение

Этика – наука о морали.( Дискуссия).

1

04.09.

Тема 1

Школьный этикет

Как я выгляжу. (Наблюдения).

3

11.09.

18.09.

25.09.

Тема 2


Школьный этикет. (Круглый стол).

1

02.10

Тема 3


Зачем быть вежливым. (Дискуссия).

1

09.10.

Тема 4


Сказка о вежливости. (Обыгрывание жизненных ситуаций.)

3

16.10

23.10

30.10.

Тема 5


«Что мы умеем: делаем новогодние игрушки». (Выставка).

2

13.11.

20.11.

Тема 6


Добро и зло в сказках. (Конкурсная программа).

2

27.11

04.12.

Тема 7

Правила общения

Твои поступки и твои родители. (Наблюдения).

1

11.12.

Тема 8


Обязанности ученика в школе и дома. (Дискуссия).

1

18.12.

Тема 9


«Правила поведения, отраженные в народных сказках». (Проектная деятельность).

2

25.12.

14.01.

Тема 10


Чем богат человек. (Практикум)

1

21.01.

Тема 11

О трудолюбии

«История религиозного праздника» (по выбору). Презентация.

1

28.01.

Тема 12


Ты и твое здоровье (Круглый стол)

1

04.02.

Тема 13


Праздничный этикет.

2

11.02.

18.02.

Тема 14

Культура внешнего вида

Наш класс. ( Стенгазета)

2

25.02.

04.03.

Тема 15


Моя мама – самая лучшая. ( Стенгазета)

1

11.03.

Тема 16


День рождения. (Стенгазета)

2

18.03.

01.04.

Тема 17

Внешкольный этикет

Учимся общаться. (Практикум)

2

08.04.

15.04.

Тема 18


«Моя семья: традиции и праздники». Круглый стол.

2

22.04.

29.04.

Тема 19


«Герои ВОВ – жители нашего села». Выставка.

1

06.05.

Тема 20


«Угощаем национальными блюдами» (коллективная работа школьников

и родителей). (Ярмарка)

1

13.05.

Тема 21


Сказка в нашей жизни. (Наблюдения)

1

20.05.

Тема 22


«Мы любим своё село». (Презентация )

1

27.05













Муниципальная образовательная организация

«Средняя общеобразовательная школа с. Тепляковка»

Б-Карабулакского района Саратовской области

«Рассмотрено»

на МО классных руководителей

Руководитель МО

________Давлетшина Н.В.

«___» _______ 2013г.

«Согласовано»

Зам директора по ВР

________Карпунина А.В

«___» _______ 2013г.

«Утверждено»

Директор МБОО СОШ

__________Трошин В.М.

«____» _______2013 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

«Я- исследователь»

Класс: 2

Срок реализации : 1 год

учитель начальных классов

Паранова Наталья Васильевна

2013-2014 уч год

Пояснительная записка

На курс «Я исследователь» отводится по 1 часу в неделю с 1-4 класс.  Курс входит в раздел  учебного плана «Внеурочной деятельности», направление-«Проектно исследовательская деятельность».  Данная программа  является комплесной , составлена на три года.(для 2,3,4 кл)

За основу составления данной программы  взяты следующие источники:

1.        «Программа исследовательского обучения младших школьников»   А.И.Савенков.  Самара «Учебная литература»2007г

2.        А.И.Савенков. Методическое пособие для учителя «Методика исследовательского обучения младших школьников» Самара «Учебная литература»2007г.

3.        Рабочая тетрадь «Я - исследователь» А.И.Савенков. Самара «Учебная литература»2009г

.Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания – знаниевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием

Актуальность разработки программы определена переходом системы образования к Стандартам нового поколения, в основе которых лежит системно-деятельностный подход в обучении. А для учащихся начальной школы определена программа формирования метапредметных умений. Возникает необходимость формирования исследовательского поведения учащихся Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком.. Для того чтобы помочь включить ребёнка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях основного обучения, активизировать интерес к обучению, приблизить учебную деятельность к познавательной необходима исследовательская программа. Данная программа разработана в соответствии с основными приоритетами школы  и ориентирована на решение практических задач исследовательского обучения в начальной школе. Предусмотрен диалог с ребёнком, наблюдение, эксперимент, полный ряд исследовательской деятельности - от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов

.Направленность программы «Я-  исследователь» по содержанию является научно-предметной; по функциональному предназначению – учебно-познавательной; по форме организации – кружковой; по времени реализации – три учебных года  

Новизна программы состоит в том, что данная программа формирует первоначальные исследовательские умения учащихся первых  классов, включает младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения, поиска информации ее обработка и оценка Исследовательская работа в начальной школе сейчас особенно актуальна, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. В младших классах закладываются предпосылки самостоятельной ориентации не только в учебе, но и в жизни. Эффективным для развития ученика является такое введения нового теоретического материала, которое вызвано требованиями творческого потенциала. Ребенок должен уметь сам сформулировать задачу, найти информацию ее обработать и оценить, а новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому ее усвоению

             Цель программы:  трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем  совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи программы:

 развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;

обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

 формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска

воспитание юного исследователя.

 Программа направлена на: создание условий для развития ребенка; развитие мотивации к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; профилактику ассоциативного поведения; интеллектуальное, ценностное и творческое развитие личности ребенка; укрепление психического здоровья.

Объект исследования – это область, в рамках которой ведется исследование совокупностей связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования информации.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта.

На занятиях дети знакомятся с перечисленными процессами проведения исследовательской работы. Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой деятельности, создании презентаций работ. Постижение каждого нового умения предполагает постоянное повторение пройденных тем, использование навыков, доведенных до автоматизма в результате планомерной работы.

Ребенок должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы практических задач, но и осознавать самому логику их следования. Поэтому важным методом обучения проектной деятельности является разъяснение ребенку последовательности действий и операций, в основе чего лежит механизм создания исследовательской работы.

Формы занятий:

 по количеству детей, участвующих в занятии, – преимущественно коллективная , групповая, индивидуальная;

 по особенностям коммуникативного взаимодействия: тренинг, практикум, семинар, презентация в форме защиты итогов работы;

  Отличительные особенности кружка  «Я- исследователь»  в том, что в нее включено большое количество заданий на развитие логического мышления, памяти и задания исследовательского характера. В структуру программы входит теоретический блок материалов, который подкрепляется практической частью. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, логического мышления, памяти, речи, внимания; умению создавать исследовательские проекты, анализировать, решать ребусы, головоломки, обобщать и делать выводы.

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса «Я исследователь» имеет отличительные особенности:

имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;

в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;

проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;

проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;

проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;

реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

Основные принципы программы.

Принцип системности

Реализация  задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Принцип  гуманизации

Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

Принцип опоры

Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.

Принцип совместной деятельности детей и взрослых

Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.

Принцип обратной связи

Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.

Принцип успешности

И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.

Принцип стимулирования

Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения

               Программой предусмотрены методы исследовательский и проблемно-поисковый, что способствует достижению высоких результатов.

   Формы организации обучения  по коллективу детей – коллективная, групповая и индивидуальная  в зависимости от темы занятия. По особенностям коммуникативного взаимодействия -  игра, конкурсы, презентации.

Практическая значимость Исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

- расширяется кругозор в предметных областях;

- повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации,

- происходит непроизвольное запоминание учебного материала;

- наилучшим образом развиваются творческие способности;

- развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

 Последовательность формирования исследовательских умений учащихся:

       1.   Умение задавать вопросы

       2.   Умение видеть проблему

       3.   Умение выдвигать гипотезы

       4.   Умение давать определения понятиям

       5.   Умение обобщать и классифицировать

       6.   Умение и навыки наблюдения

       7.   Умения и навыки осуществлять наблюдения

       8.   Умение анализировать и делать выводы

       9.   Умения и навыки структурирования материала (оформление результатов)

      10.  Умение работать с текстом

      11.  Умение доказывать, защищать свои идеи

Планируемые результаты освоения ОБУЧАЮЩИМИСЯ программы внеурочной деятельности

В результате изучения курса «Юный исследователь»  обучающиеся

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;

получат возможность осознать своё место в мире;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.


 Личностные универсальные учебные действия

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

.

^ Регулятивные универсальные учебные действия
Школьник научится:

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

^ Познавательные универсальные учебные действия

Школьник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

^ Коммуникативные универсальные учебные действия

Школьник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия;

Тематическое планирование  для 2 класса

п/п

Тема

Общее количество учебных часов

В том числе





Теоретич

Практ.

1

Что такое исследование? Кто такие исследователи?

1

1


2-3

Что можно исследовать? (тренировочные занятия)

2


2

4

Как выбрать тему исследования. Какими могут быть темы исследования.

1

1


5

Коллективная игра «Конструирование игровой площадки»

(коллективные игры, как средство стимулирования исследовательской активности детей)

1


1

6

Коллективное занятие «Жилой дом»

1


1

7

Игра «Историческое моделирование»

1

1


8

Экскурсия как средство стимулирования исследовательской активности детей.

1


1

9

Наблюдение как способ выявления проблем.

1


1

10

Экскурсия-наблюдение за воробьями.

1


1

11

Развитие умения видеть проблемы.

1

1


12

Развитие умения выдвигать гипотезы.

1

1


13

Развитие умений задавать вопросы.

1

1


14-15

Развитие умений давать определение понятиям.

2

1

1

16

Развитие умений классифицировать.

1


1

17

Задачи на классификацию с явными ошибками.

1


1

18

Развитие умений и навыков работы с парадоксами.

1


1

19

Развитие умений наблюдать

1


1

20

Развитие умений и навыков экспериментирования. Мысленный эксперимент.

1

1


21

Эксперименты с реальными объектами. Эксперимент «Определяем плавучесть предметов»

1


1

22

Эксперименты с домашними животными.

1


1

23

Как оценивать идеи.

1

1


24

Развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения. Индуктивные умозаключения.

1

1


25

Дедуктивные умозаключения. Умозаключения по аналогии.

1

1


26

Развитие умения создавать метафоры.

1

1


27

Развитие умений создавать тексты.

1


1

28

Методика работы с текстом.

1


1

29

Учимся выделять главную идею.

1


1

30-31

Развитие дивергентного и конвергентного мышления.

Задание « Рассказ на заданную тему».

2


2

32-34

Защита проектов.

3


3


Итого

34

12

22

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ  2 класс

Содержание программы «Я исследователь» связано с многими учебными предметами, в частности математика, литературное чтение, окружающий мир.

Науки которые нас окружают

Тренинг исследовательских способностей


Что такое исследование? Кто такие исследователи?

Что можно исследовать? (тренировочные занятия)

 Как выбрать тему исследования. Какими могут быть темы исследования.

Коллективная игра «Конструирование игровой площадки».

 Коллективное занятие «Жилой дом»

Игра «Историческое моделирование»

Экскурсия как средство стимулирования исследовательской активности детей.

Времена года. Наблюдение как способ выявления проблем.

Экскурсия-наблюдение за воробьями.

Развитие умения видеть проблемы.

 Развитие умения выдвигать гипотезы.

 Развитие умений задавать вопросы.

Развитие умений давать определение понятиям.

Развитие умений классифицировать.


Самостоятельная исследовательская практика

Задачи на классификацию с явными ошибками.

Развитие умений и навыков работы с парадоксами.

Развитие умений наблюдать

Развитие умений и навыков экспериментирования. Мысленный эксперимент.

 Эксперименты с реальными объектами.

Животный мир  и растительный.

 «Определяем плавучесть предметов»

Эксперименты с домашними животными.

 Как оценивать идеи.

Развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения. Индуктивные умозаключения

. Дедуктивные умозаключения. Умозаключения по аналогии.

Развитие умения создавать метафоры.

Развитие умений создавать тексты.

Методика работы с текстом. Учимся выделять главную идею.

Развитие дивергентного и конвергентного мышления. Задание « Рассказ на заданную тему».




^ Дополнительная образовательная программа

«В гостях у сказки»

класс: 2 

   Цель:   формирование первоклассников как квалифицированных читателей, формирование интереса к сказкам и книгам, в которых их можно найти;  расширение читательского кругозора первоклассников.

   Задачи:   

       открыть мир народной мысли, народных чувств, народной жизни;

       используя сказки о животных вселять уверенность в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу добра;

       развитие эмоционально – чувственной сферы;

       обучение чтению – рассматриванию;

       формирование навыка чтения.

        

^ Пояснительная записка

    В качестве учебного материала для формирования первоклассников – читателей – кружковцев выбрана фольклорная (народная) сказка. Выбор сделан не случайно. Первоклассник – читатель и слушатель особенный. Он больше эмоционален, чем рассудителен, и поэтому поэтические образы сказки для него убедительны и реальны. Сказка – это особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. Вводя первоклассника в народный язык, мы открываем ему мир народной мысли, народного чувства, народной жизни. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни народа. Хорошо рассказанная сказка – это ещё и начало культурного воспитания.

    Большое значение имеет выбор сказки. По мнению знатоков литературы, лучшими сказками для детей шести – семи лет являются сказки о животных, которые вселяют в учеников веру в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу. А именно добра, надежды и оптимизма часто не хватает современным детям.

^ Тематическое планирование



Тема занятия


Содержание занятия


^ Дата 

Проведения


1


   Русская народная сказка «Репка» и белорусская народная сказка «Пых»


  Прослушивание и сравнение сказок. Инсценировка сказки «Репка».


 


2


   Украинская народная сказка «Колосок».


Прослушивание и чтение сказки. Анализ содержания.


 


3


Русская народная сказка «Заячья избушка». Латвийская народная сказка «Заячий домик».


  Прослушивание сказок. Сравнение содержания сказок. Герои сказок.


 


4


   Русская народная сказка  «Заяц – хваст». Сравнение с авторской сказкой Д. Н. Мамина – Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».


Чтение сказок читающими детьми. Выявление отличительных признаков народной и авторской сказки.


 


5


  Адыгейская сказка «Кто  сильнее» и мансийская сказка «Отчего у зайца длинные уши».


Чтение сказок. Анализ содержания. Действующие лица.


 


6


Сказки про зайцев.


  Подбор сказок про эайцев. Викторина.


 


7


  Украинская народная сказка «Рукавичка».  Сказка «Теремок» в разных обработках.
 


  Чтение сказок. Сравнение сюжетов. Инсценировка.


 


8


  Чукотская сказка «Хвост».


  Чтение сказки. Анализ содержания. Иллюстрирование.


 


9


  Удмуртская сказка «Как произошли медведи»


   Чтение сказки. Составление вопросов по содержанию сказки.


 


10


  Мордовская сказка  «Благодарный медведь» Обобщение  знаний детей о сказочном герое – медведе.


 Чтение сказки. Иллюстрирование. Викторина.


 


11


   Русская народная сказка «Бобовое зёрнышко»


 Чтение сказки. Работа над пересказом.


 


12


  Русская народная сказка «У страха глаза велики».


  Чтение сказки. Анализ сказки. Сочинение сказки.


 


13


  Русская народная сказка «Бабушка, внучка да курочка».


   Чтение сказки. Иллюстрирование.


 


14


   Русская народная сказка «Хаврошечка»


 Чтение сказки. придумывание вопросов к тексту.


 


15


  Сказки про лису. Русская сказка «Думы».


  Беседа.  Чтение сказки. Анализ сказки. Рисунки.


 


16


 Сказки про зайца, лису и медведя.


  Выставка книг. Чтение сказок. Викторина.
 


 


17


  Мордовская сказка «Разудалый петушок».


  Чтение сказки.  Чтение по ролям. Пересказ.


 


18


  Калмыцкая сказка «Петух и павлин». «Весёлый воробей»


  Чтение. Сравнение с мордовской сказкой.


 


19


  Удмуртская сказка «Синица и старый воробей»


  Чтение сказки. Работа по содержанию сказки.


 


20


  Бурятская сказка «Почему у сороки длинный хвост».


  Чтение сказки. Анализ прочитанного.


 


21


  Праздник «В гостях у сказки»


  Литературный праздник


 


22


  Ингушская сказка «Сокол и ворона»
 


 Чтение сказки. Работа над текстом.


 


23


   Русская народная сказка «Байка про тетерева»


  Чтение сказки. Сравнение с другими сказками про птиц.


 


24


  Русская народная сказка «Курочка, мышка и тетерев».


  Чтение и инсценирование сказки.


 


25


   Русская сказка «Лиса и тетерев».
 


  Чтение сказки, чтение в лицах. Анализ сказки.


 


26


  Сказки про птиц.


  Выставка книг. Чтение. Сравнение.


 


27


Моя любимая сказка о животных.


 Чтение и пересказ любимых сказок.


 


28


Итоговое занятие
 


  Литературная викторина
 


 


29-33


 Резерв






 Культура речи

 2,4 классы

   Основная цель обучения учащихся культуре общения – формирование у них  адекватного коммуникативного поведения.

    Коммуникативное поведение человека – это совокупность норм и традиций общения. 

    Адекватное коммуникативное поведение – это такое коммуникативное поведение, которое соответствует принятым для определённой ситуации нормам и является эффективным. 

   Таким образом, учащиеся должны освоить этикетные нормы поведения (как надо?  как принято?) и правила  и приёмы эффективного общения (как лучше?  как эффективнее?).

 

    Основные задачи:

       сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся  в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений  оптимизации своей коммуникативной деятельности;

       научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи;

       сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать своё общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;

       вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи;

       обучить учащихся основным правилам и  приёмам эффективного поведения в различных ситуациях.

 

^ Пояснительная записка 

 

    Основная задача программы – дать учащимся знания в сфере культуры поведения и общения. На занятиях учащиеся знакомятся с правилами, нормами, эталонами общения, вырабатывают навык анализа актов общения, как чужих, так и собственны. Дети должны усвоить, что надо делать и говорить и как.

      Основные принципы работы со школьниками на занятиях: создание условий для активного продуктивного общения, отработка стандартных коммуникативных речевых и игровых умений;  развитие личностных особенностей (открытости, спонтанности и др.);  расширение кругозора, систематизации знаний по интересующим детей вопросам, помощь в осознании себя, своих возможностей, закрепление правил общения.

    Система работы предусматривает использование ролевых игр, дискуссий, драматизаций, моделирования, проигрывания, анализа ситуаций общения, коллективного сочинения сказок, рисования. На занятиях предусмотрены различного типа задания по группам: составить незаконченный рассказ, придумать диалоги к картинке, нарисовать ситуацию общения из своей жизни, разыграть ситуацию общения. Предпочтение отдаётся игре, т. к. она является ведущей формой организации общения детей этого возраста.

 

 

 

 

^ Тематическое планирование



Тема занятия


Содержание


^ Дата проведения


1


  Чем мы будем заниматься.


Знакомство с понятием «этикет».


 


2


  Твоё имя.  Будем общаться.


   Как люди общаются между собой.


 


3


   Обращение


Слова обращения к разным людям на разных уровнях.


 


4


   Приветствие.


  Учимся здороваться с разными людьми. Слова приветствия.


 


5


  Ответы на приветствие.


Как нужно отвечать на приветствие.


 


6


   Звонок по телефону.


   Правила начала разговора по телефону. Разговор по телефону.


 


7


   Звонок по телефону.


   Практическая работа: моделирование телефонных разговоров с разными людьми.


 


8


   Добро пожаловать. Реакция на привлечение внимания (стук в дверь).


   Слова вежливого общения на привлечение внимания.


 


9


   Я знакомлю разных людей.


  Правила этикета при знакомстве со старшими, ровесниками, взрослыми.


 


10


  Я знакомлюсь сам.


  Что нужно говорить, когда представляешься сам.


 


11


   Приглашение и ответ на него.


   Составление приглашений на разные мероприятия и варианты ответов на приглашение.


 


12


  Письменное приглашение. Приглашение по телефону.


   Составление письменного приглашения. Разыгрывание ситуаций приглашения по телефону.


 


13


  Просьба, предложение. Скрытая просьба.


  Варианты вежливого выражения просьбы.


 


14


  Согласие в ответ на просьбу, приглашение.


   Слова и выражения согласия.


 


15


   Отказ в ответ на просьбу, предложение, приглашение.


  Слова и выражения вежливого отказа.


 


16


   Неопределённый ответ на просьбу, предложение, приглашение.


  Ролевые игры, «маленький классный театр».


 


17


  Поздравление и пожелание.


  Составление поздравлений с пожеланиями разным людям.


 


18


  Извинение и ответ на него.


  Учимся извиняться и отвечать на извинение. слова извинения.


 


19


  Комплимент и ответ на него.


  Знакомство с понятием «комплимент». Конкурс на лучший комплимент.


 


20


  Жалоба и утешение.


  Когда и как можно пожаловаться. Слова утешения.


 


21


  Благодарность и ответ на неё.


  За что нужно благодарить. Слова благодарности.


 


22


  Как вести себя во время разговора.


  Правила вежливого поведения во время разговора.


 


23


  Мимика и жесты.


  Выражение чувств и настроения с помощью мимики и жестов.


 


24.


  Давайте договоримся.


Знакомство со считалками.


 


25


  Прощание, пожелание при прощании.


  Как надо прощаться. Слова прощания и пожеланий.


 


26


  Выражение собственной точки зрения. Согласие – несогласие – частичное согласие с мнением собеседника.


   Слова и выражения согласия, несогласия, частичного согласия.


 


27


  Что лучше и что хуже языка.


Слово веселит, огорчает, утешает.


 


28


Весёлая контрольная работа.


Определить, что в высказываниях неправильно.


 


29=33


Резерв


 


 



Автор
Дата добавления 25.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров683
Номер материала ДВ-190023
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх