Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Заводоуковского городского округа «Комсомольская средняя общеобразовательная
школа»
|
Рассмотрено:
на заседании МС
_____________Сорокина
С.В.
Протокол
№________________
«_____»______________201
г.
|
Согласовано:
Зам. директора по УВР
МАОУ «Комсомольская СОШ»
_______________Сорокина С.В.
«_____»______________201
г.
|
Утверждено:
Директор МАОУ «Комсомольская СОШ»__________Думенова
Е. В.
Приказ №_________
«____»_______________201
г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Я- ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
(Социальное направление)
(3 класс)
Автор: Сорокина Светлана Валерьевна
п.Комсомольский, 2015
1.
Пояснительная записка
Программа кружка «Я- исследователь»
составлена на основе авторской программы А.И.Савенкова «Я –
исследователь».
Программа
курса предназначена для учащихся на уровне начального общего образования,
интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у
учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также
креативных качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность,
наличие своего мнения, коммуникативных качеств.
Актуальность
программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для
организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.
Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Главная цель
курса: выявление наиболее способных к творчеству
учащихся и развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных,
творческих и коммуникативных способностей.
Задачи:
Ø
познакомить учащихся со структурой
исследовательской деятельности, со способами поиска информации;
Ø
мотивировать учащихся на выполнение учебных задач,
требующих усердия и самостоятельности;
Ø
прививать навыки организации научного труда, работы
со словарями и энциклопедиями;
Ø
прививать интерес к исследовательской деятельности;
2. Общая характеристика курса
внеурочной деятельности
В
основе формирования исследовательских умений лежит два главных вида
учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в
микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение
рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.
Система
занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования
информации.
Важнейшим приоритетом начального образования является формирование общеучебных
умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего
последующего обучения ребёнка.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается
на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной,
практической, социальной.
Курс «Я- исследователь» носит развивающий характер. Занятия курса
разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность может
носить как групповой, так и индивидуальный характер.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении
курса «Я- исследователь» имеет отличительные особенности:
·
имеет практическую направленность, которую
определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;
·
в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный
характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
·
проектная деятельность осуществляется в школе,
дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения
взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
·
проектная деятельность носит групповой характер,
что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение,
распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
·
проектная деятельность предполагает работу с
различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной
компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
·
в содержание проектной деятельности заложено
основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает
реальное взаимодействие семьи и школы;
·
реализует задачу выявления творческих способностей,
склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.
Содержание программы «Я- исследователь»
связано с многими учебными предметами, в частности математика, литературное
чтение, окружающий мир.
На курс «Я-исследователь» отводится по 1
часу в неделю с 1-4 класс (34 часа в год). Курс входит в раздел учебного
плана «Внеурочной деятельности», направление - социальное.
3. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса
Личностные универсальные учебные действия
У
выпускника будут сформированы:
·
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·
ориентация на понимание
причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи;
·
способность к самооценке
на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
·
основы гражданской
идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
·
чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
·
внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
·
выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
·
устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
·
адекватного понимания
причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
·
осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
·
эмпатии как осознанного
понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
·
учитывать установленные
правила в планировании и контроле способа решения;
·
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату;
·
оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·
адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
·
различать способ и
результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·
в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
·
проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
·
самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
·
осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием
учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
·
осуществлять запись
(фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе
с помощью инструментов ИКТ;
·
строить сообщения,
проекты в устной и письменной форме;
·
проводить сравнение и
классификацию по заданным критериям;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·
строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Выпускник получит возможность научиться:
·
осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
·
записывать, фиксировать
информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·
осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и письменной форме;
·
осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
·
осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
·
строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
·
допускать возможность существования
у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,
и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
формулировать собственное
мнение и позицию;
·
договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
·
задавать вопросы;
·
использовать речь для
регуляции своего действия;
·
адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
·
учитывать и координировать
в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
·
учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию;
·
понимать относительность
мнений и подходов к решению проблемы;
·
аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
·
задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
·
осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
адекватно использовать
речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·
адекватно использовать
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты:
|
Должны научиться
|
Сформированные действия
|
|
Обучающиеся должны научиться
■ видеть проблемы;
■ ставить вопросы;
■ выдвигать гипотезы;
■ давать определение понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить эксперименты;
■ делать умозаключения и выводы;
■ структурировать материал;
■ готовить тексты собственных
докладов;
■ объяснять, доказывать и защищать
свои идеи.
|
В ходе решения системы проектных задач у младших
школьников могут быть сформированы следующие способности:
·
Рефлексировать (видеть
проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось,
видеть трудности, ошибки);
·
Целеполагать (ставить и
удерживать цели);
·
Планировать (составлять план
своей деятельности);
·
Моделировать (представлять
способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
·
Проявлять инициативу при
поиске способа (способов) решения задачи;
·
Вступать в коммуникацию
(взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или
аргументировано отклонять точки зрения других).
|
4. Содержание
внеурочной деятельности
3 класс
Тема 1. Проект?
Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч.
Беседа о роли
научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема 2-3. Как
выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.
Беседа «Что мне
интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать
тему».
Тема 4. Как выбрать
друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч.
Задания на
выявление общих интересов. Групповая работа.
Тема 5-6. Какими
могут быть проекты? – 2ч.
Знакомство с видами
проектов. Работа в группах.
Тема 7-8.
Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.
Постановка цели
исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной
цели. Выдвижение гипотез.
Тема 9-10.
Планирование работы – 2ч.
Составление плана
работы над проектом. Игра «По местам».
Тема 11-13.
Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в
действии – 2ч.
Познакомить с
методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём
проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Тема 14-15.
Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.
Составление анкет,
опросов. Проведение интервью в группах.
Тема 16-18. Работа
в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования
– 2ч.
Экскурсия в
библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Тема 19-21.
Анализ прочитанной литературы – 2ч.
Чтение и выбор
необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу,
используемую в проекте.
Тема 22-23.
Исследование объектов – 2ч.
Практическое
занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.
Тема 24-25.
Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и
второстепенное – 2ч.
Мыслительный
эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой
концовке.
Тема 26-27. Анализ
и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.
Игра «Найди ошибки
художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои
действия и делать выводы.
Тема 28. Как
сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.
Составление плана
работы. Требования к сообщению.
Тема 29-30.
Оформление работы – 1ч.
Выполнение
рисунков, поделок и т.п.
Тема 31-32. Работа
в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч.
Работа на
компьютере – создание презентации.
Тема 33. Мини
конференция по итогам собственных исследований – 1ч.
Выступления
учащихся с презентацией своих проектов.
Тема 34. Анализ
исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ своей
проектной деятельности.
5. Тематическое
планирование внеурочной деятельности с определением основных видов деятельности
|
№ п/п
|
Тема
занятий
|
Основные
виды деятельности
|
Дата
|
|
1
|
Проект? Проект!
Научные исследования и наша жизнь.
|
Участие в беседе о роли
научных исследований в нашей жизни. Выполнение задания «Посмотри на мир
чужими глазами».
|
|
|
2-3
|
Как выбрать тему проекта? Обсуждение и
выбор тем исследования.
|
Участие в беседе «Что
мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Составление памятки
«Как выбрать тему».
|
|
|
4
|
Как выбрать друга по общему интересу?
(группы по интересам)
|
Выполнение задания на
выявление общих интересов. Групповая работа.
|
|
|
5-6
|
Какими могут быть проекты?
|
Знакомство с видами
проектов. Работа в группах.
|
|
|
7-8
|
Формулирование цели, задач исследования,
гипотез.
|
Постановка цели
исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной
цели. Выдвижение гипотез.
|
|
|
9-10
|
Планирование работы.
|
Составление плана работы
над проектом. Игра «По местам».
|
|
|
11-13
|
Знакомство с методами и предметами исследования.
Эксперимент познания в действии.
|
Знакомятся с методами и
предметами исследования. Определяют предмет исследования в своём проекте.
Эксперимент как форма познания мира.
|
|
|
14-15
|
Обучение анкетированию, социальному
опросу, интервьюированию.
|
Составление анкет,
опросов. Проведение интервью в группах.
|
|
|
16-18
|
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и
составление списка литературы по теме исследования.
|
Экскурсия в библиотеку.
Выбор необходимой литературы по теме проекта.
|
|
|
19-21
|
Анализ прочитанной литературы.
|
Чтение и выбор
необходимых частей текста для проекта. Составление списка литературы,
используемой в проекте.
|
|
|
22-23
|
Исследование объектов.
|
Практическое занятие
направленное на исследование объектов в проектах учащихся.
|
|
|
24-25
|
Основные логические операции. Учимся
оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.
|
Мыслительный эксперимент
«Что можно сделать из куска бумаги?» Составление рассказа по готовой
концовке.
|
|
|
26-27
|
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения,
выводы.
|
Игра «Найди ошибки художника».
Выполнение практического задания направленного на развитие анализировать свои
действия и делать выводы.
|
|
|
28
|
Как сделать сообщение о результатах
исследования
|
Составление плана
работы. Требования к сообщению.
|
|
|
29-30
|
Оформление работы.
|
Выполнение рисунков,
поделок и т.п.
|
|
|
31-32
|
Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации.
|
Работа на компьютере –
создание презентации.
|
|
|
33
|
Мини конференция по итогам собственных
исследований
|
Выступления учащихся с
презентацией своих проектов.
|
|
|
34
|
Анализ исследовательской деятельности.
|
Анализ своей проектной
деятельности.
|
|
6. Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
для учителя
-Григорьев Д.
В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность
школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. –
321с.
-Гузеев В.В.
Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: /
Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г.- 16с.
-Зверкова П.К.
Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками.
[Текст]: / Зверкова П.К. М.: Издательский центр «Aкадемия»,
1999г. – 204с.
-Зиновьева Е.Е.
Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.
-Кривобок Е. В. Исследовательская деятельность младших
школьников [Текст]: / Кривобок
Е. В. Волгоград: Учитель, 2008 – 126с.
-Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников [Текст]: / Савенков
А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
-Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И. М.: Академия,
2005- 345с.
-Чечель И.Д.
Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула
[Текст]: / Чечель И.Д. М.: Директор школы, 1998, № 3- 256с.
-Чечель И.Д.
Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно
школе [Текст]: / Чечель И.Д. – М.: Сентябрь, 1998 - 320с.
- Полат Е. С..
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]:
/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е.
С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. –
224с.
-В.Я. Потанина Введение
проектной деятельности в начальной школе [Текст]: - В.Я. Потанина, М.:
Академия, 2009 - 12с.
- Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое
изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.
-
Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный
образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х
книгах. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2011. –
192с.
- Проектные
технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное образование».
- 2000, №7
-Развитие
исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное
образование, 2001
для учащихся
-Ильичев А.И.,
Соловьев Л.И. География Кемеровской области: Природные условия и ресурсы:
Учебное пособие.- АО Кемеровское книжное издательство, 1994. – 366с.
-Л.И.Соловьев
Книга о природе Кузбасса для младших школьников и их родителей [Текст]: /
Л.И.Соловьев Кемерово, 2008. – 403с.
-Большая Детская
энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода»,
2007.- 159с.
-Детская
энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC
-Электронные
ресурсы:
-Большая детская
энциклопедия для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/
(09.03.11)
-Большая детская
энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html
(09.03.11)
-А.Ликум -
Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._5_
(09.03.11)
-Почему и
потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
-Большая Детская
энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс]http://www.booklinks.ru/ (09.03.11)
-Внеурочная
деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего
образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696
(09.03.11)
- «Внеурочная
деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный
ресурс] http://standart.edu.ru/
(09.03.11)
-Проектная
деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс] http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid,118/http://www.nachalka.com/proekty
(09.03.11)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.