Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Доп. образование / Другие методич. материалы / Программа внеурочной деятельности "Гимнастика для ума для 1-4 классов"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Доп. образование

Программа внеурочной деятельности "Гимнастика для ума для 1-4 классов"

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 86.





















РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Гимнастика для ума»


для детей с 7 до 11 лет

срок реализации программы 4 года




Разработчик: Галич Светлана Александровна, учитель начальной школы высшей категории














.


г. Челябинск, 2011

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ


Тип программы: адаптированная;

Образовательная область:

Направленность деятельности:

Способ освоения содержания образования:

Уровень освоения содержания образования: углубленный;

Уровень реализации программы: начальное образование;

Форма реализации программы: групповая, индивидуальная;

Продолжительность реализации программы: 4 (четыре) года.







































  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа дополнительного образования «Гимнастика для ума» является общекультурной адаптированной программой познавательной направленности. Образовательная программа составлена на основании учебно-методического комплекта И. Л. Никольской и Л. И. Тиграновой «Гимнастика для ума» рекомендованной Российской Академией Образования - Изд. «ЭКЗАМЕН», Москва 2009г.

Стержневую линию занятий составляет формирование первоначальных логических представлений и умений, логической интуиции.

Наряду с перечисленными вопросами, составляющими стержневую линию, в каждое занятие включены задания, связанные с формированием некоторых речевых (языковых) умений, простейших эвристических (поисковых) умений, элементов творческого мышления. К заданиям такого рода относятся загадки, ребусы, шарады, анаграммы, словесные игры и т.д. Эту часть содержания занятий можно пополнить и варьировать, используя материал игротеки.

Каждая беседа (занятие) объединяет фрагменты отдельных линий, пронизывающих изложение и переплетающихся в различных сочетаниях. Одно и то же задание может нести несколько дидактических функций, связанных с различными линиями.

Таким образом, изложение носит «полифонический» характер, причем каждая «мелодия» (линия) развивается в сложном гармоническом сочетании с другими.

Присутствие каких-либо персонажей позволяет объединить общим контекстом разнородные фрагменты занятия, придать ему ту или иную эмоциональную окраску, создать ассоциативный фон, расцветить его экскурсами в этимологию, историю, параллелями, аналогиями, метафорами, литературными реминисценциями. В рамках беседы удается в естественной разговорной форме дать необходимые пояснения, подсказки, комментарии.

При изучении курса у учащихся накапливаются представления и «предзнания» (в значительной части на подсознательном уровне), готовящие его к осознанному восприятию, пониманию и усвоению относительно полных и систематизированных сведений из логики и других сфер общего интеллектуального развития.

В процессе изучения курса «Гимнастика для ума» учащиеся расширяют свой словарный запас (активный и пассивный), знакомясь с новыми словами, словосочетаниями, фразеологическими оборотами. Учителю необходимо постоянно заботиться о том, чтобы новый для учащихся языковой материал естественно и органично встраивался в речь, адекватно понимался ими и правильно употреблялся.

По каждому занятию дается перечень слов и выражений, которые учащиеся должны усвоить на уровне понимания либо на уровне активного употребления. Под пониманием слова (выражения) подразумевается правильное представление о его значении в данном контексте.

Усвоение слов и выражений на уровне активного словоупотребления может быть обеспечено лишь постоянным и целенаправленным привлечением к ним внимания учащихся по мере появлений (первичных и повторных) этих словесных конструкций в тексте пособия. В словаре же эти слова и выражения фигурируют только один раз в связи с тем занятием, на котором они вводятся впервые.

Возможно, что для некоторых учащихся предлагаемый словарь окажется избыточным: он рассчитан на средний уровень речевого развития детей, заканчивающих начальную школу.

Цель программы - способствовать формированию у младших школьников логической интуиции и элементов логической грамотности в единстве с развитием способности к непосредственному зрительному «схватыванию» объектов в их целостности, развитием подвижности и гибкости мышления, фантазии, воображения.


Задачи программы:
Обучающие

  • Знакомство детей с основными первоначальными логическими представлениями и умениями, логической интуицией.

  • Формирование умения выделять, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы.

  • Обучение различным приемам дедукции.

  • Применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования, математики, литературного чтения и других предметов.

Развивающие

  • Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения.

  • Развитие словарный запас, речь.

  • Развитие мелкой моторики рук и глазомера.

  • Развитие визуального мышления, наблюдательности, эвристических умений, творческих способностей и фантазии детей.

Воспитательные

  • Воспитание интереса к познавательному процессу.

  • Расширение коммуникативных способностей детей.

  • Формирование гигиенической культуры


Обоснование необходимости

Развитие логического мышления детей неотделимо от гармонического развития всех сторон личности ребёнка.

Познавательные и творческие способности у детей следует формировать с одновременной активизацией их мышления и воображения. Этим целям должны служить задания творческого типа.

В формировании школьника огромная роль принадлежит развитию мышления и речи учащихся. Начальная школа - очень важная ступень в образовании. Программа направлена на развитие мышления и речи учащихся начальных классов. В ходе занятий формируется у детей логическое, эвристическое и творческое мышление.

Гимнастика для ума - это упражнения для ума, тренировка ума, с помощью которой дети научатся чётко и ясно мыслить, решать задачи и головоломки, разгадывать загадки, шарады, ребусы, рассуждать, спорить, доказывать. Тренируя ум, человек становится наблюдательным, сообразительным, находчивым, остроумным, а также приобретает многие другие важные полезные качества, которые все вместе составляют умственную культуру.

Актуальность программы

Актуальность программы объясняется тем, что она направлена на реализацию и освоение государственных стандартов второго поколения, утвержденных министерством образования РФ.

Программа направлена на развитие мышления и речи учащихся начальных классов. Курс должен формировать логическую грамотность школьников и наряду с этим обеспечивать развитие познавательного интереса и способностей, свойственных практически всем детям в раннем возрасте.

Развитие мышления в начальной школе - дело чрезвычайно тонкое, требующее тщательного соблюдения баланса между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, дискурсией и инсайтом, осознанным и подсознательным. Очевидно, что для этих целей не годится традиционный учебник с сериями однотипных упражнений и сухими пояснениями к ним, даже если эти упражнения - «развивающего характера».

Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками.

Целью адаптации программы послужило следующее:

  • Создание условий для реализации требований Стандарта образования II поколения с учетом особенностей общеобразовательной школы.

  • Особенности подготовки и возраст учащихся.

  • Расширение сферы развивающего обучения.

  • В ходе занятий учащиеся приобретут ряд интеллектуальных умений, составляющих необходимый минимум на этапе окончания начальной школы и перехода в среднее звено.


Значение развитие логического мышления для развития ребенка:

  • Учит детей различным приемам мышления, воображения.

  • Развивает у детей память, внимание, речь, наблюдательность, сообразительность, чувство гармонии.

  • Развивает у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера.

  • Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.

  • Формирует умение рассуждать, производить простейшие умозаключения.

  • Учит работать по алгоритму.

  • Обучает ловкости в обращении с ручкой и карандашом.

  • Развивает пространственные навыки.

Преемственность программы


Программа разработана на материале по основным предметам: окружающий мир, литературное чтение, математика, конструирование, изобразительное искусство, трудовое обучение и др.


Особенности набора детей

Условий для специального отбора детей для освоения программы не предусмотрено. Каждый ребенок при желании легко осваивает ее содержание.

Особенности набора: набор свободный. Вид детской группы: постоянный.

Программа рассчитана на учащихся начальной школы в возрасте 7-11 лет.

Для прохождения данной программы принимаются учащиеся 1-4 классов. Набор проводится на добровольных началах, для поступления требуется согласие родителей.



Возраст учащихся:

1класс - первый год,

2класс - второй год,

3 класс – третий год,

4класс – четвёртый год.

Количественный состав групп 25 человек.


Воспитательные аспекты

Средствами воспитания при работе над программой выступают:

  • вовлеченность учащихся в интересующую их деятельность

  • целесообразность совместной деятельности педагога и учащихся

  • личный пример педагога

  • среда, сформированная в процессе деятельности

  • атмосфера сотворчества

  • создание ситуаций самовыражения личности и успеха

  • самостоятельный осознанный труд на благо всех

  • и другие


Условия реализации программы

Для реализации данной программы имеется постоянно закрепленный оснащенный кабинет, дидактический материал (цветные фигуры, предметные и сюжетные картинки), который постоянно пополняется, компьютер.

Оборудование для учащихся: тетрадь в клетку, ручка, простой и цветные карандаши, линейка, распечатанные задания.


Продолжительность программы

Программа рассчитана на 4 года – 288ч.

Продолжительность каждого занятия 45 минут.


Программа рассчитана на 4 года обучения:

1-й год – 2 часа в неделю -72 часа в год

2-й год – 2 часа в неделю -72 часа в год

3-й год - 2 часа в неделю -72 часа в год

4-й год - 2 часа в неделю -72 часа в год


Материально – техническое обеспечение


Для работы учащимся необходимы:

  • индивидуальное рабочее место; компьютер;

  • для решения логических задач необходимо: спички, пластилин, цветные полоски, геометрические материалы, демонстрационный материал (насекомые, птицы, сказочные герои, портреты писателей и поэтов и т. д.), танграм, тетради в клетку, рабочие тетради «Развивающие задания (тесты, игры, упражнения) для 1 – 4 классов»;

  • материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная) линейка обычная, простой и цветные карандаши.

Ведущие теоретические, педагогические идеи, подходы, концепции.

Теоретическую основу программы составили:

  1. Идеи Л. С. Выгодского о том, что «социально организованное обучение создаёт зону ближайшего развития», «есть внутренне необходимый ребёнку и всеобщий момент в процессе его развития».

  2. Идеи развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В, В, Давыдова, что результатом такого обучения должно стать умение ребёнка анализировать, планировать свою деятельность, понимать основания собственных действий (рефлексия), самостоятельно оценивать свои действия.

  3. Теория игровой деятельности Д, Б. Эльконина, суть которой в том, что в игре ребёнок учится соотносить различные точки зрения, вставать на позицию другого.

  4. Идеи развивающей программы Занкова. Особенность обучающихся в начальных классах прямо связана с мыслительными операциями младших школьников (анализ, синтез, обобщение) наиболее продуктивно осуществляются на наглядно-действенном, наглядно-образном и в какой-то мере словесно-образном уровнях.

  5. Именно эти уровни мышления должны стать ступенькой к словесно-логическому мышлению. Мы говорим не о последовательной, а о параллельной работе на всех четырех уровнях осуществления мыслительной деятельности с учетом достижений ребенка.

  6. Успешность в формировании у детей знаний, умений и навыков прямо зависит от уровня их общего развития, в том числе и от уровня развития предпосылок к той или иной учебной деятельности. Знание особенностей обучающихся позволяет реализовать дидактический принцип «работа над развитием каждого, в том числе и самого слабого ребенка».

В основу преподавания курса « Гимнастика для ума» составляют следующие принципы:

  1. Обучение ведется преимущественно на наглядно-действенной и наглядно-образной основе.

  2. Детям дается не готовая информация, а материал для манипулирования, наблюдений и размышлений.

  3. Обучение ведётся на материале математики, родного языка, окружающего мира и других школьных предметов, а также на жизненном материале, знакомом учащимся.

  4. Уровень абстрактности дидактического материала постепенно повышается.

  5. Обучаясь, дети должны получать полноценное интеллектуально-эстетическое удовольствие.

  6. Работа на каждом уроке должна быть построена так, чтобы её результатом было согласованное и гармоничное развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.


Ценностные ориентиры содержания образовательной программы

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы. Она представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Изучение и развитие логического мышления, памяти, внимания должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:

1) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • различение хороших и плохих поступков;

  • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

  • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

  • бережное, гуманное отношение ко всему живому;

  • знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

  • стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

  • ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

  • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

2) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

  • первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

  • уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

  • элементарные представления об основных профессиях;

  • ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

  • элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

  • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

  • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

  • умение соблюдать порядок на рабочем месте;

  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

  • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

3) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

  • элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

  • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,

  • первоначальные представления об оздоровительном вли­янии природы на человека;

  • первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

  • отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.


  1. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

  • развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

  • формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

  1. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

  • формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

  • развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

  • формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

  • развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам.

  • готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;



  1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


первый год обучения


Тема

Общее кол-во часов

Теория

Практика

Предполагаемый результат

Оперирование признаками предметов

40

8

32

Формирование первоначальных логических представлений

Описания и определения

12

2

10

Формирование творческого мышления

Систематизация

20

1

19

Формирование умения систематизировать предметы, явления и т. д.

ИТОГО:

72 часов

11 часов

61 час




второй год обучения


Тема

Общее кол-во часов

Теория

Практика

Предполагаемый результат

Оперирование признаками предметов

35

3

32

Отработка навыков.

Описание и определения

16

4

12

Составлять описание объектов, путём перечисления неко-торой совокупности их существенных признаков.

Систематизация

12

2

10

Классифицировать объекты по заданному основанию, находить ошибки в классификации

Логические операции

4

1

3

Помечать закономерности. Делать индуктивные выводы (обобщения)

Дедуктивное мышление

5

1

4


Приводить простейшие доказательства.

Итого

72

11

61




третий год обучения


Тема

Общее кол-во часов

Теория

Практика

Предполагаемый результат

Оперирование признаками предметов

28

2

26

Отработка навыков.

Описание и определения

16

4

12

Распознавать объекты по их описаниям, подбирать родовые и видовые понятия

Систематизация

15

3

12

Проводить классификацию по самостоятельно выбранному основанию

Логические операции

8

1

7

Осуществлять направленный перебор логических возможностей

Дедуктивное мышление

5

2

3

Приводить простейшие доказательства. Составлять круговые схемы.

Итого

72

12

60



четвертый год обучения


Тема

Общее кол-во часов

Теория

Практика

Предполагаемый результат

Систематизация

25

4

21

Кодирование и перекодирование информации.

Логические операции

25

5

20

Производить умозаключения по индукции и аналогии

Дедуктивное мышление

22

7

15

Знать формы рассуждения

Итого

72

16

56






  1. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формы проведения занятий

Для того чтобы программа выполняла свое назначение, необходимо было найти адекватную этому назначению форму — ненавязчивую, непринужденную, занимательную, доступную младшему школьнику, а главное — естественным образом вовлекающую его в деятельность, развивающую мышление во всех означенных направлениях.

Курс представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление. Именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и на личностно-мотивационную сферу.

Теория: игровая форма занятий по обучению логическому мышлению.

Практика: решение логических задач, головоломок, шарад, ребусов.

Форма проведения занятий: групповая и индивидуальная.

В процессе занятий используются различные формы занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие.
А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)
• наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.)
практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию
репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности
частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом
- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися
индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы
групповой – организация работы в группах.
индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
и другие.



Содержание программы

Формирование первоначальных логических представлений и умений, логической интуиции. Оперирование признаками предметов. Выделение признаков, сравнение объектов по их признакам, описание предметов посредством их признаков. Отношения рода и вида, части и целого, эквивалентности и порядка. Определение через род и видовое отличие. Классификация и сериация. Обобщение, ограничение, конкретизация. Родственные отношения. Дедукция. Простейшие умозаключения, рассуждения, доказательства на основе интуитивно понимаемых правил логического вывода, смысла логических связок и кванторов, свойств отношения эквивалентности и порядка.

Формирование некоторых общих речевых (языковых) умений

Слова, выражающие логические отношения: и, или, если..., то..., все, некоторые, поэтому, отсюда (из этого) следует (вытекает).

Слова (словосочетания), выражающие количественные отношения: хотя бы один, не более, не менее, ровно один (два, три, ...).

Слова, выражающие модальность суждения: верно (истинно), неверно (ложно), возможно, невозможно, вероятно, можно, нужно, необходимо, достаточно, примерно, приблизительно, почти. Эквивалентные переформулировки вопросов и ответов, адекватных им по форме.

Формирование простейших эвристических (поисковых) умений

Поиск и выявление закономерностей (непосредственное усмотрение, обобщение, обоснование). Умозаключения по индукции, аналогии.

Перекодирование информации: коды и шифры, графы, действия по алгоритму, словесное рисование.

Целенаправленный перебор логических возможностей. Комбинаторные задачи.

Формирование элементов творческого мышления. Развитие наблюдательности, воображения, сообразительности, чувства
гармонии, визуального мышления

Загадки, шарады, ребусы, кроссворды, анаграммы (решение и составление). Игры «в слова» (угадывание слов по буквам, составление слов из букв данного слова, игры типа «Эрудит», «Превращение мухи в слона», составление акростихов, палиндромов).

Игры и головоломки со спичками, геометрическими фигурами.



  1. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


Воспитательный результат деятельности школьников распределяются по трем уровням.

1 год обучения

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни)

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем. -учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию;
-учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.

-одновременная работа со всеми учащимися, чередование индивидуальных и фронтальных форм работы.

2 год обучения

Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом)

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне школы.

– участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом

-создание проектов, решение коллективных задач, кроссвордов, игр

3-4 год обучения

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия)

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде

-самостоятельная творческая работа учащихся
-индивидуальное выполнение заданий, решение проблем, участие в Международных конкурсах: «Русский Медвежонок», «Кенгуру» «КИТ», интеллектуальных играх, предметных олимпиадах, исследовательских конференциях.



Личностные результаты освоения программы

1 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

  • принятие образа «хорошего ученика»;

  • мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

Школьник получит возможность для формирования:

  • самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;



2 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • осознание ответственности человека за общее благополучие;

  • мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

Школьник получит возможность для формирования:

  • гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;


3 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

  • начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

  • эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им;



4 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • эстетические потребности, ценности и чувства;

  • этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

Школьник получит возможность для формирования:

  • навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;


Метапредметные результаты освоения программы

Регулятивные универсальные учебные действия

1 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • умение принимать и сохранять учебную задачу; определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; проговаривать последовательность действий;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

  • различать способ и результат действия;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

Школьник получит возможность научиться:

  • адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;



2 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • формулировать и удерживать учебную задачу;

  • сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  • использовать установленные правила в контроле способа решения;

  • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

Школьник получит возможность научиться:

  • активизации сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;



3 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • применять установленные правила в планировании способа решения;

  • выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

  • различать способ и результат действия;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

  • активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;

Школьник получит возможность научиться:

  • стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.



4 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата

  • составлять план и последовательность действий;

  • осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;

  • вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

Школьник получит возможность научиться:

  • соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.



Познавательные универсальные учебные действия

1 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

  • использовать общие приёмы решения задач;

  • ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

  • выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

  • анализ информации;

  • передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

Школьник получит возможность научиться:

  • рефлексия способов и условий действий;


2 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными);

  • синтез;

  • сравнение;

  • сериация; классификация по заданным критериям

  • узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

Школьник получит возможность научиться:

  • подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

  • поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);


3 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • обработка информации (определение основной и второстепенной информации;

  • контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

  • ставить и формулировать проблемы;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • установление аналогий;

  • установление причинно-следственных связей;

Школьник получит возможность научиться:

  • моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач;



4 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение рассуждения;

  • обобщение.

Школьник получит возможность научиться:

  • интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);



Коммуникативные универсальные учебные действия

1 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • ставить вопросы;

  • обращаться за помощью;

  • слушать собеседника;

  • предлагать помощь и сотрудничество;

  • проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

Школьник получит возможность научиться:

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;



2 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • формулировать свои затруднения;

  • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

  • строить понятные для партнёра высказывания;

Школьник получит возможность научиться:

  • определять общую цель и пути ее достижения;



3 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

  • осуществлять взаимный контроль,

  • адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,

Школьник получит возможность научиться:

  • разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников


4 год обучения

У школьника будут сформированы:

  • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,

  • прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

  • строить монологичное высказывание;

Школьник получит возможность научиться:

  • координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.


Предметные результаты освоения программы


Предполагается, что в ходе занятий по пособию «Гимнастика для ума» учащиеся приобретут ряд интеллектуальных умений, составляющих необходимый минимум на этапе окончания начальной школы и перехода в среднюю.

  1. Оперирование признаками предметов

  1. Называть (перечислять) признаки предъявленного объекта (конкретного или абстрактного).

  2. Указывать (называть, перечислять) предметы, обладающие данным признаком (совокупностью признаков).

  3. Сравнивать объекты по каким-либо признакам: находить (указывать) их общие и различные признаки.

  4. Располагать предметы в ряд по какому-либо признаку (сериация), в частности, по возрастанию или убыванию величины какого-либо признака.

  5. Составлять описание объектов (конкретных и абстрактных) путём перечисления (называния, указания) некоторой совокупности их существенных признаков.

  6. Распознавать объекты по их описаниям.

  1. Отношения рода и вида, части и целого. Обобщение, ограничение, конкретизация.

  1. Подбирать собирательное понятие к группе однородных предметов (объектов).

  2. Конкретизировать примерами общие и собирательные понятия.

  3. Подбирать обобщающее (родовое) понятие к одному или нескольким понятиям.

  4. Переходить от родового понятия к видовому (ограничение понятия).

  1. Определения.

  1. Выделять в готовом определении: а) родовое понятие; б) видовое отличие.

  2. Подбирать к определяемому понятию ближайший род.

  3. Подбирать подходящее видовое отличие.

  4. Самостоятельно строить определение знакомого понятия.

  5. Анализировать готовые определения с точки зрения их правильности (соответствия правилам определения).

  1. Алгоритмы.

  1. Выполнять действия по алгоритму.

  2. Составлять алгоритм деятельности.

  1. Классификация.

  1. Описывать словами группы в готовой классификации (например, большие фигуры и маленькие фигуры; слова женского, мужского, среднего рода; красные, зелёные, синие фигуры и т. д.)

  2. Классифицировать объекты по заданному основанию.

  3. Проводить классификацию по самостоятельно выбранному основанию.

  4. Находить ошибки в классификации.

  1. Дедукция (умозаключения, обоснования, доказательства)

  1. Подмечать закономерности. Делать индуктивные выводы (обобщения) на основе рассмотрения частных случаев.

  2. Осуществлять направленный перебор логических возможностей.

  3. Находить следствия из данных посылок.

  4. Подбирать посылки к данному заключению (выводу).

  5. Проводить простейшие доказательства.

  6. Владеть приёмами опровержения с помощью контрпримера.


Способы фиксации результатов


Предполагается, что в ходе занятий по курсу «Гимнастика для ума учащиеся приобретут ряд интеллектуальных умений, составляющих необходимый минимум на этапе окончания начальной школы и перехода в среднюю.

Умения распределены по группам:

  1. Оперирование признаками предметов

  2. Отношения рода и вида, части целого. Обобщение, ограничение, конкретизация.

  3. Определения.

  4. Алгоритмы

  5. Классификация.

  6. Дедукция (умозаключения, обоснования, доказательства)

По каждой из шести групп даются перечень умений и соответствующие задания, проверяющие их сформированность.

Заданиями определяются уровень трудности тестирования и примерная типология тестов. Задания повышенной трудности помечены звёздочкой. Пользуясь данными образцами, учитель легко может составить варианты заданий в нужном количестве.


• Проведение аттестации учащихся в начале, середине и конце года
• Составление диагностической карты «Оценка результатов освоения программы».


Формы подведения итогов реализации программы

  • Проведение КВН

  • Проведение соревнований «Самый умный», «Умники и умницы»

  • Проведение олимпиад, предметных недель


Список литературы для родителей и детей:

1.Айзенк Г. Проверьте свои способности. – М., 1972г.

2.Игнатьев Е. И. В царстве смекалки. – М., 1978

3.Козлова Е. Г. Сказки подсказки – М., 1994

4.Компаниец В. Г. Игры и развлечения – М., 1954

5.Полякова А. В. Тетрадь «Занимательные задания по русскому языку. 1 кл. в 2-х частях» - ООО « МТО холдинг» - 2009

6.Языканова Е. В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения. 1 класс – М., Изд. «Экзамен» 2010г.


Список литературы для педагога:

1.Волина В. Учимся играя – М. «Новая школа» 1994.

2.Голубь В. Т. «Графические диктанты» пособие для занятий с детьми 5-7лет – М., ВАКО, 2009

3.Ефремушкина О. А. Школьные олимпиады для начальных классов. – Ростов-на-Дону «Феникс», 2004

4.Минскин Е. М. От игры – к знаниям. – М. , 1987

5.Мищенкова Л. В. «50 развивающих занятий с младшими школьниками» - Ростов-на-Дону «Феникс», 2010

6.Никольская И. Л., Семёнов Е, Е. Учимся рассуждать и доказывать. - 1989




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 07.02.2016
Раздел Доп. образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров904
Номер материала ДВ-426733
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх