Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Рабочие программы / Программа внеурочной деятельности «Информатика и логика»

Программа внеурочной деятельности «Информатика и логика»


  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:


МБОУ СОШ №18





Программа внеурочной деятельности

«Информатика и логика»





Составила:

ИВАНИЛОВА М.В.









Новосибирск 2016














Содержание








































Пояснительная записка

Интегрированный курс «Информатика и логика» представлен двумя модифицированными образовательными программами «Информатика» и «Логика» и направлен на развитие мышления обучающихся начальной школы.

Курс «Логика» должен формировать логическую гра­мотность школьников и наряду с этим обеспечивать развитие (или хотя бы неподавление) познавательного интереса и способностей, свойственных практически всем детям в раннем возрасте. Так, например, задания известных тестов Г. Айзенка и Дж. Равена, в которых нужно увидеть, непосредственно усмотреть закономерности изменения сразу нескольких при­знаков, без труда выполняются детьми шести-девяти лет и представляют трудности для детей более позднего возраста и для подавляющего большинства взрослых. Они уже не схва­тывают картину изменений в целом, а стремятся осмыслить ее логически, расчленить на составляющие, выразить словами. В результате — «эффект сороконожки», которая, задумавшись, какой ногой ступить, утрачивает способность передвигаться.

Образовательная программа «Информатика» направлена на развитие логического, ассоциативно-образного и пространственного мышления. Ведь умение последовательно мыслить, рассуждать и делать логически обоснованные выводы, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и сопоставлять необходимо для успешного овладения многими учебными дисциплинами. Не имея этих навыков, очень тяжело научиться читать и писать, освоить математику, запомнить последовательность исторических событий... Даже для того, чтобы разучить небольшое стихотворение или составить пересказ прозаического отрывка, недостаточно только хорошей памяти — нужны навыки логического мышления. А основы ясного мышления закладываются именно в раннем возрасте. И оттого, сколько внимания мы уделим развитию мыслительных способностей младшего школьника сейчас, во многом зависят его успехи в будущем учении и профессиональной деятельности. Развитие мышления в начальной школе — дело чрезвычайно тонкое, требующее тщательного соблюдения баланса между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, дискуссией и инсайтом, осознанным и подсознательным.

Образовательная программа рассчитана для обучающихся начального звена по 2 часа в неделю, из них 1 час информатика, 1час логика. В курсе «Информатика» предполагается компьютерный практикум 5-10 минут, в котором собраны упражнения. Предложенные упражнения — это логические задачи, разные по форме и содержанию, но непременно занимательные. Каждый раз обучающемуся нужно не просто выполнить практическую часть задания, он обязательно должен объяснить, почему считает свое решение верным. Невозможно научиться логически мыслить, не освоив соответствующих речевых навыков. Обучающиеся должны найти правильные формулировки, рассуждать и делать выводы.



Цели и задачи курса

Цель: формирование у младших школьников логической интуи­ции и элементов логической грамотности в единстве с формированием умений обучающихся для использования широкого спектра возможностей персонального компьютера в учебной и внеурочной деятельности, способного адаптироваться к постоянно изменяющимся потребностям и запросам жизни и общества.

Образовательными задачами являются следующие:

  • учить логически мыслить, рассуждать, формулировать, делать выводы

  • правильно оперировать терминами и применять введенные понятия

  • искать и анализировать информацию во всемирной сети Internet

  • совершенствовать навыки работы за компьютером

Воспитательными задачами являются следующие:

  • воспитывать ответственное и избирательное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения

  • деловые и личностные качества

  • национальное самосознание

Развивающими задачами являются следующие:

  • развивать образное и логическое мышление, произвольное внимание, восприятие, в частности, различение отдельных элементов по цвету, форме, размеру и т. д.

  • развивать подвижность и гибкости мышления, фантазии, воображения

  • развивать способности к непосредственному зрительному «схва­тыванию» объектов в их целостности

  • развивать положительную мотивацию к обучению

  • развивать познавательный интерес, творческие способности средствами информационных технологий

  • развивать мелкую моторику руки


Содержание обучения

I. Формирование первоначальных логических представлении и умении, логической интуиции

Оперирование признаками предметов. Выделение при­знаков, сравнение объектов по их признакам, описание пред­метов посредством их признаков.

Отношения рода и вида, части и целого, эквивалентности и порядка. Определения через род и видовое отличие. Клас­сификация и сериация. Обобщение, ограничение, конкрети­зация. Родственные отношения.

Дедукция. Простейшие умозаключения, рассуждения, до­казательства на основе интуитивно понимаемых правил логи­ческого вывода, смысла логических связок и кванторов свойств отношения эквивалентности и порядка.

II. Формирование некоторых общих речевых (языковых) умений

Слова, выражающие логические отношения: и, или, если ..., то ..., все, некоторые, поэтому, отсюда (из этого) следует (выте­кает).

Слова (словосочетания), выражающие количественные отношения: хотя бы один, не более, не менее, ровно один (два, три, ...).

Слова, выражающие модальность суждения: верно (ис­тинно), неверно (ложно), возможно, невозможно, вероятно, можно, нужно, необходимо, достаточно, примерно, приблизительно, почти. Эквивалентные переформулировки вопросов и ответов, адекватных им по форме.

III. Формирование простейших эвристических (поисковых) умений

Поиск и выявление закономерностей (непосредственное усмотрение, обобщение, обоснование).

Умозаключения по индукции, аналогии.

Перекодирование информации: коды и шифры, графы, действия по алгоритму, словесное рисование.

Целенаправленный перебор логических возможностей. Комбинаторные задачи.

IV. Формирование элементов творческого мышления. Развитие наблюдательности, воображения, сообразительности, чувства гармонии, визуального мышления

Загадки, шарады, ребусы, кроссворды, анаграммы (реше­ние и составление). Игры «в слова» (угадывание слов по бук­вам, составление слов из букв данного слова, игры типа «Эрудит», «Превращение мухи в слона», составление акро­стихов, палиндромов).

Игры и головоломки со спичками, геометрическими фигу­рами.

Тематическое планирование курса «Информатика и логика»


заня

тия


Информатика


Логика

1

Удивительный мир информатики и логики. ПТБ

Гимнастика для ума в Гимнастическом классе

2

Игра-головоломка «Собери пазлы» Народная забава для упражнения ума

Признак предмета, объекта. Типология признаков. Цвет.

3

«На дороге хлам, разложи по местам»

Качество. Свойство. Сравнение и классификация.

4

Ориентация в пространстве

Признаки абстрактных предметов. Палиндром.

5

«Убери лишний предмет»

От признака прилагательного к признаку существительному

6

Пароль

Сходство и различие

7

Симметрия

Сравнение как оборот речи. Анаграмма

8

Композиция

Сравнение как литературный прием

9

Шифровка

От сходства объектов к сходству отношений

10

Собери пары

Родственные отношения

11

Пляшущие человечки

Описание объекта

12

Стороны света

Формы описаний

13

Собери в корзинку.

Построение графа решения задачи

Расшифруй загадки и найди отгадки

14

Кто что делает

Род и вид

15

Анаграмма

Определения и алгоритмы

16

Цветовой код.

Видовое отличие

Алгоритм

17

Ветвление

Определения через понятия род и видовое отличие

18

Сравнение и аналогия.

Несоразмерность определения

Множества

19

Вложенные множества

Классификация как способ упорядочения материала

20

Пересекающиеся множества

Классификация по заданным основаниям

21

Это шифровка! Расшифруй ловко!

Выявление оснований классификаций

22

Посади на грядки

Выбор основания классификации и ее выполнение

23

Узнай по звуку

Иерархия

24

Чтоб шифровку прочитать, что придется нам достать?

Систематизация

25

Истина и ложь

Логические операции НЕ, И

26

Перестановка

Логическая операция ИЛИ

27

Подбери наряды мышке

Правила отрицания дизъюнкции и конъюнкции

28

Графы

Кванторы общности и существования

29

Исключение из множества.

Логическое следование

30

Отрицание

Круговые схемы

31

Сравнение и аналогия

Истинность вывода логического рассуждения

32

Логические задачи. Внимание – внимание!

Умозаключения

33

Логические задачи

Доказательство и опровержение

34

Логические задачи

Логические задачи

35

Логические задачи

Логические задачи


Структура занятий курса «Информатика и логика»

Стержневую линию занятий по логике составляет формирование первоначальных логических представлений и умений, логической интуиции.



16, 17

11-18

Описания (в том числе алгорит­мического типа) и определения. Специальное внимание уде­ляется определениям через род и видовое отличие.


2-5, 7, 8, 12-14, 23

19-24

Различные формы систематизации материала: классифи­кация, сортировка, сериация, смешанные виды систематизации. Отношения рода и вида, части и целого, эквивалентности и порядка.


26-30

25-28

Логические операции — конъюнкция (и), дизъ­юнкция (или), отрицание, а также — кванторы общности и существования (все и некоторые).


18-20, 25, 32

27-33

Первоначальные основы грамотного дедуктив­ного мышления: даются представления о логическом следо­вании, об основных формах дедуктивных умозаключений, об их инвариантности относительно конкретного содержания, о зависимости результатов логического вывода от правильности (по форме) рассуждения и истинности посылок; предлагаются задания на проведение простейших доказательств и опро­вержений.


33-35

34-35

Решение логических задач на основе полученных знаний

Наряду с перечисленными вопросами, составляющими стержневую линию, в каждое занятие включены задания, связанные с формированием некоторых речевых (языковых) умений, простейших эвристических (поисковых) умений, эле­ментов творческого мышления (см. пункты IIIV раздела «Со­держание обучения»), К заданиям такого рода относятся за­гадки, ребусы, шарады, анаграммы, словесные игры и т.д. Эту часть содержания занятий можно пополнить и варьиро­вать, используя материал игротеки.

Каждая беседа (занятие) объединяет фрагменты отдельных линий, пронизывающих изложение и переплетающихся в раз­личных сочетаниях. Одно и то же задание может нести не­сколько дидактических функций, связанных с различными линиями.

Присутствие постоянных персонажей позволяет объеди­нить общим контекстом разнородные фрагменты занятия, придать ему ту или иную эмоциональную окраску, создать ас­социативный фон, расцветить его экскурсами в этимологию, историю, параллелями, аналогиями, метафорами, литератур­ными реминисценциями.

В рамках беседы удается в естественной разговорной фор­ме дать необходимые пояснения, подсказки, комментарии.

При обучении накапливаются представления и «предзнания» (в значительной части на подсознательном уровне), готовящие его к осознанному воспри­ятию, пониманию и усвоению относительно полных и систе­матизированных сведений из логики и других сфер общего интеллектуального развития.


Принципы обучения

Основу преподавания курса «Информатика и логика» состав­ляют следующие принципы.

1. Обучение ведется преимущественно на наглядно-действенной и наглядно-образной основе.

2. Детям дается не готовая информация, а материал для манипулирования, наблюдений и размышлений.

3. Обучение ведется на материале математики, родного языка, природоведения и других школьных предметов, а так­же на жизненном материале, знакомом учащимся.

4. Уровень абстрактности и сложности дидактического материала постепенно повышается.

5. Обучаясь, дети должны получать полноценное интел­лектуально-эстетическое удовольствие.

6. Работа на каждом уроке должна быть построена так, чтобы ее результатом было согласованное и гармоничное развитие наглядно-образного и словесно-логического мыш­ления.


Итоговые требования

Предполагается, что в ходе занятий по пособию «Гимна­стика для ума» учащиеся приобретут ряд интеллектуальных умений, составляющих необходимый минимум на этапе окон­чания начальной школы и перехода в среднюю.

Далее приводятся перечни умений и образцы заданий (тес­тов) для проверки их сформированности.

Умения распределены по группам.

I. Оперирование признаками предметов.

II. Отношения рода и вида, части целого. Обобщение, ог­раничение, конкретизация.

III. Определения.

IV. Алгоритмы.

V. Классификация.

VI. Дедукция (умозаключения, обоснования, доказатель­ства).

По каждой из шести групп даются перечень умений и соот­ветствующие задания, проверяющие их сформированность.

Тесты-задания по каждой группе умений имеют двойную нумерацию (например, 4.2.). Первая цифра указывает номер проверяемого умения, а вторая — номер задания, соответст­вующего этому умению.

Заданиями определяются уровень трудности тестирования и примерная типология тестов. Задания повышенной трудно­сти отмечены звездочкой. Пользуясь данными образцами, учитель легко может составить варианты заданий в нужном количестве.


I. Оперирование признаками предметов

Перечень умений

1. Называть (перечислять) признаки предъявленного объ­екта (конкретного или абстрактного).

2. Указывать (называть, перечислять) предметы, обладаю­щие данным признаком (совокупностью признаков).

3. Сравнивать объекты по каким-либо признакам: находить (указывать) их общие и различные признаки.

4. Располагать предметы в ряд по какому-либо признаку (сериация), в частности, по возрастанию или убыванию вели­чины какого-либо признака.

5. Составлять описание объектов (конкретных и абстракт­ных) путем перечисления (называния, указания) некоторой совокупности их существенных признаков.

6. Распознавать объекты по их описаниям.

II. Отношения рода и вида, части и целого. Обобщение, ограничение, конкретизация

Перечень умений

1. Подбирать собирательное понятие к группе однородных предметов (объектов).

2. Конкретизировать примерами общие и собирательные понятия.

3. Подбирать обобщающее (родовое) понятие к одному или нескольким понятиям.

4. Переходить от родового понятия к видовому (ограниче­ние понятия).

III. Определения

Перечень умений

1. Выделять в готовом определении: а) родовое понятие; б) видовое отличие.

2. Подбирать к определяемому понятию ближайший род.

3. Подбирать подходящее видовое отличие.

4. Самостоятельно строить определение знакомого поня­тия.

5. Анализировать готовые определения с точки зрения их правильности (соответствия правилам определения).

IV. Алгоритмы

Перечень умений

  1. Выполнять действия по алгоритму.

  2. Составлять алгоритм деятельности

V. Классификация

Перечень умений

1. Описывать словами группы в готовой классификации (например, большие фигуры и маленькие фигуры; слова жен­ского, мужского, среднего рода; красные, зеленые, синие фи­гуры и т.д.).

2. Классифицировать объекты по заданному основанию.

3. Проводить классификацию по самостоятельно выбран­ному основанию.

4.* Находить ошибки в классификации.

VI. Дедукция (умозаключения, обоснования, доказательства)

Перечень умений

1. Подмечать закономерности. Делать индуктивные выводы (обобщения) на основе рассмотрения частных случаев.

2. Осуществлять направленный перебор логических воз­можностей.

3. Находить следствия из данных посылок

4. Подбирать посылки к данному заключению (выводу).

5. Проводить простейшие доказательства.

6. Владеть приемами опровержения с помощью контрпримера.



Литература

Никольская И.Л., Л.И. Тигранова Гимнастика для ума: книга для учащихся начальных классов: 1-4 классы. – М., Издательство «Экзамен», 2012. (Серия УМК)

Айзенк Г. Проверьте свои способности. — М., 1972.

Глязер СВ. Ларчик с играми. — М., 1975.

Варга Б., Димень Ю., Лопариц Э. Язык, музыка, математи­ка. - М., 1981.

Задачи по математике для внеклассной работы в V-VI классах/ Сост. Сафонова В.Ю. — М., 1993.

Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. — М., 1978.

Игры и развлечения (книги 1, 3) / Сост. Фирсова Л.М. — М., 1989, 1992.

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. — 1985.

Козлова Е.Г. Сказки и подсказки. — М., 1994.

Компанией В.Г. Игры и развлечения. — М., 1953.

Лэнгдон Н., Снэйп Ч. С математикой в путь. — М., 1987.

Минский Е.М. От игры — к знаниям. — М., 1987.

Никольская И.Л., Семенов Е.Е. Учимся рассуждать и дока­зывать. — М., 1989.

Русанов В.Н. Математические олимпиады младших школь­ников. — М., 1990.

Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. — М., 1991.

Чкаников М.Н. Игры и развлечения. — М., 1957.

Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. Подумай и реши. Задачи на смекалку. — М., 1993.

Волина В.В. «Загадки от А до Я», С-Пб, Дидактика Плюс, 1997





Автор
Дата добавления 21.11.2016
Раздел Информатика
Подраздел Рабочие программы
Просмотров37
Номер материала ДБ-375700
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх