Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная
школа № 145 с углубленным изучением отдельных предметов городского округа
Самара
Рассмотрено на заседании ШМО
|
«Согласовано»
|
«Утверждено»:
|
Руководитель ШМО
|
Зам. директора по УВР
|
Директор МБОУ СОШ № 145
|
|
МБОУ СОШ № 145
|
|
___________ /О.И.Журавлева/
|
__________ /М.Н. Иванова/
|
__________ /А.Ю. Колдеева/
|
Протокол №__
|
|
Приказ № __
|
от «__» __________ 2015 г
|
«__» __________ 2015 г.
|
от «__» ___________
2015 г.
|
Рабочая программа
по внеурочной
деятельности
(социальное
направление)
7 классы
Автор-составитель:
Журавлева О.И.
Самара
2015-2016 г.
1. Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью
учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей
учащихся и их социализации в содержательном досуге, участии в самоуправлении
и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на
новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной
деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в
системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не
всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное
время.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения
время.
Сегодня
государством заявлен запрос не просто на человека, а на личность, которая
должна обладать целым набором качеств:
ü Самостоятельностью
в принятии решений
ü Умением отвечать
за свои решения
ü Способностью нести
ответственность за себя, своих близких
ü Готовностью
действия в нестандартных ситуациях
ü Обладанием
приемами учения и готовность к постоянной переподготовке
ü Обладанием набором
компетенций, как ключевых, так и по различным отраслям знаний
ü Толерантностью,
т.к. жизнь в социуме – поиск разумных компромиссов.
Чтобы воспитать такую личность необходимо, чтобы процесс обучения был процессом
обучения деятельности, т.е. учение должно быть мотивированным (ребенок
самостоятельно ставит перед собой цель и находит пути ее достижения). Школьнику
необходимо предоставить максимальные возможности для формирования у него
установки на творческую деятельность.
Для
этого необходимо:
ü пробудить у
ребенка интерес к самому себе;
ü научить его
стремиться к созданию нового, нестереотипного;
ü научить делать
самостоятельный выбор, принимать решения.
С момента рождения ребенок становится индивидом, но не является
личностью. Становление личности при восприятии опыта, ценностных ориентаций
данного общества, культуры в целом, что называют социализацией. На первых
этапах формирования личности социализация осуществляется через общение,
обучение, воспитание, затем через практическую деятельность. Школа – это первый
социальный институт ребенка, именно там он получает свой первый жизненный опыт,
начинает присматриваться и действовать в мире взрослых. Полноценный социальный
опыт приобретается только в конкретной деятельности, а не в ее имитации.
1.
1. Цель курса: создание условий для нравственного совершенствования
личности обучающихся, формирования социального опыта младших подростков через
участие в занятиях киноклуба и включение в проектную деятельность.
1.
2. Планируемый результат - повышение уровня сформированности
нравственных качеств и развитие социального опыта младших подростков.
1. 3. Задачи:
1.
Создавать условия для высказывания обучающимися их мыслей,
проявления эмоций и чувств, поиска модели своего поведения, демонстрации
своего мнения окружающим.
2. Способствовать формированию у
младших подростков культуры общения: учить общаться с детьми и взрослыми,
слушать друг друга, находить компромисс в общении, достойно оппонировать другой
точке зрения и корректировать собственную позицию, принимая убедительные контраргументы.
3. Организовывать обсуждение
нравственных аспектов поведения людей – героев детских фильмов. Учить
устанавливать связи и параллели с собственным нравственным опытом, с мнениями и
чувствами ровесников и представителей старшего поколения – родителей, учителей.
4. Помогать осознанию своей
связи с семьей, педагогами, старшим поколением, традициями нашей страны и
вечными нравственными ценностями.
5. Учить детей
сотрудничеству, мотивированной оценке деятельности друг друга.
6. Включать детей в проектную
деятельность.
Отбор
фильмов для работы с детьми осуществляется на основе следующих принципов:
•Культуросообразности
•Коллективности
•Патриотической направленности
•Диалогичности
1. 4. Место курса киноклуба «Ералаш» в школьном образовании.
Программа киноклуба «Ералаш» предназначена для учащихся 7 класса
(может быть продолжена в последующих классах) и реализует межпредметные связи с
риторикой, литературой, музыкой, информатикой, культурой общения.
Набор учащихся свободный, желательно чтобы «Киноклуб» посещали
дети всего класса, т.к. это способствует раскрытию и развитию творческого
потенциала каждого ребёнка; помогает овладеть навыками коллективного
взаимодействия и общения.
Режим занятий.
Программа рассчитана на 1 час в неделю (34 занятия в год). Эту
программу можно продолжить и в следующих классах средней школы.
2. Содержание программы.
2. 1. Формы
и план реализации курса
Основной
формой реализации курса являются занятия киноклуба, ориентированные на
формирование у обучающихся собственного мнения по актуальным нравственным
проблемам, проявление и корректировку личной позиции, создание условий для
воспитания мотивации детей к самореализации и нравственному
самосовершенствованию.
План реализации курса
№ п\п
|
Мероприятие
|
Сроки
|
Количество часов
|
1.
|
Осуществление
«входной диагностики» учащихся
|
Сентябрь
|
1 час
|
2.
|
Блок
«Смотрим. Обсуждаем»
|
Сентябрь
|
4 часа
|
3.
|
Блок
«Мастер-классы со специалистами)
|
Октябрь
|
6 часов
|
4.
|
Блок
«Выбираем. Представляем»
-
разработка и реализация проекта «Кино, которое мы выбираем»
-
работа с программой Windows Movie Maker
-
мини-фестиваль
|
Ноябрь
Апрель
|
10 часов
10 часов
2 часа
|
4.
|
Осуществление
итоговой диагностики учащихся
|
Май
|
1 час
|
Итого
|
|
34 часа
|
2. 2. Методы
реализации проекта
Блок «Смотрим.
Обсуждаем»
Работа с каждым из предложенных для
просмотра и обсуждения детских короткометражных фильмов строится из следующих
этапов:
2. 3. Особенности
содержания этапов модуля
2. 3. 1. Предваряющая просмотр установочная
вводная беседа руководителя.
Это обрашенное к детям развернутое
личное высказывание руководителя о предлагаемом для просмотра фильме,
проникнутое неподдельными личными эмоциями и переживаниями. Установочная
вводная беседа, как и вся деятельность руководителя киноклуба, предполагает
реализацию нравственных ценностей самого педагога, диалог, при котором
содержанием взаимодействия «педагог - обучающийся» является обмен ценностями.
Такая диалогичность не предполагает равенства между педагогом и школьником:
равенство невозможно в связи с возрастными различиями, неодинаковостью
жизненного опыта, асимметричностью социальных ролей. Но диалогичность в этом
случае требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного
понимания, признания и принятия. Монолог руководителя при установочной беседе
нацелен на получение обратной связи (в виде вопросов, ответов, реплик) и
обязательно включает в себя постановку проблемы, задач, «целевую установку» на
просмотр фильма. Для усиления мотивации, мобилизации внимания перед началом
просмотра всем учащимся раздаются карточки с заданиями, вопросами по содержанию
фильма, на которые детям предстоит ответить. Свои наблюдения, мысли, ассоциации
дети могут фиксировать в соответствующих разделах «Зрительского дневника».
Ученики так же высказывают свои
ожидания и предположения.
2. 3. 2. Совместный просмотр
фильмов.
Просмотр может проходить в
актовом зале школы, в классе или других кабинетах, предусмотренных для
просмотра.
По окончании просмотра дети
получают «домашнее задание»: обсудить короткометражные детские фильмы с
родителями (практика показывает, что в 30-40% случаев дети «пересматривают»
фильм дома вместе с родителями), ответить на предложенные вопросы. Возможны
ответы с двух точек зрения: «как ответили мои родители» и «как считаю я сам».
Свои размышления о проблеме, затронутой в фильме, можно изложить в форме эссе,
подобрать пословицы, поговорки, мудрые мысли, связанные с социальной
(нравственной) ситуацией, представленной в фильм.
2.
3. 3. «Час обсуждения» в классе.
Проводится руководителем в классном
кабинете. Заблаговременно до сведения обучающихся доводятся общие нормы и
правила публичных выступлений и работы в группе. Поначалу контроль соблюдения
этих правил - задача классного руководителя, постепенно это можно будет
возлагать и на самих обучающихся.
Сам факт «встречи» школьников с фильмом не всегда и не для всех
перерастает в ситуацию понимания смысла социальной (нравственной) ситуации.
Кто-то смог осознать ситуацию, кто-то увидел фильм с одной точки зрения, извлек
основной смысл и не обнаружил дополнительные; кто-то вообще не понял смысла.
При проведении «Часа обсуждения» в начале занятия в классе работает «открытый
микрофон» и используется незаконченный тезис «Мы посмотрели фильм о…»
(верности, гордости, любви к матери, эгоизме, силе чувств, героизме,
преданности Родине, коварстве, ответственности и т.п.). Этот тезис, опираясь на
выполненное «домашнее задание», может по-своему продолжить и развернуть каждый
из присутствующих. Выслушивая выступления, педагог по их ходу составляет на
доске «веер мнений» класса. В «веере мнений» руководителем выделяются и
объединяются близкие позиции, на основе чего высказавшие их дети
распределяются по группам для дальнейшей работы. Затем руководитель выявляет
противоречия в мнениях обучающихся, их понимании и оценке
социально-нравственной ситуации, тем самым осуществляя педагогическую проблематизацию.
Далее педагог организует позиционную коммуникацию. Главная цель позиционного
общения школьников – «прорыв» их в иной контекст понимания смысла: не только Я
- Фильм, как на первом этапе работы, но Я - Другие - Фильм. В процессе такой
коммуникации друг с другом и педагогом дети обнаруживают, что собственное
понимание не только не единственное, но и недостаточное, что оно может быть
обогащено другими пониманиями и, в свою очередь, обогащать других. Помощь в
организации взаимодействия в группе, расширении представлений и суждений детям
в этой работе оказывают составленные заранее распечатки - цитатники «Банк
мудрых мыслей». Каждая группа готовит выступление, содержащее максимально
развернутую и убедительную аргументацию общего мнения членов группы по поводу
социальной ситуации, нравственной проблемы, представленной в увиденном фильме
(со «ссылкой на авторитеты», с примерами из жизненного опыта и пр.).
2. 4. Блок
«Выбираем. Представляем»
Работа с программой
Windows Movie Maker
Разработка и реализация проекта «Кино,
которое мы выбираем»
(10 часов)
|
2. 4. 1. Разработка проекта начинается
с того, что дети рассматривают идеи короткометражных фильмов вместе и начинают
создавать совместные сценарии. Вся деятельность руководителя ориентируется на
подготовку и «выведение» младших подростков в самостоятельное проектное
действие, развертываемое в логике «ЗАМЫСЕЛ-РЕАЛИЗАЦИЯ-РЕФЛЕКСИЯ». В проектах
могут быть представлены сценарии к короткометражным фильмам разных жанров (от
комедии до – драмы), придуманные учениками самостоятельно и обработанные
совместно с руководителем клуба.
2. 4. 2. Работа с программой Windows
Movie Maker проводится в кабинете информатики или в любом другом кабинете при
присутствии необходимого количества компьютеров и программного обеспечения. Это
цикл занятий, на которых учитель обучает учащихся работе с программой Windows
Movie Maker для создания презентаций, мини-фильмов и трейлеров к фильмам.
2. 4. 3. Мини –фестиваль «Фильмы, которые
мы выбираем» - это цикл занятий, проводимых руководителями в актовом зале или
кинозале, на которых обучающимся предоставляется возможность представить одноклассникам
и другим учащимся школы свои фильмы и показать навыки, полученные на занятиях
предыдущего цикла. Помощь в подготовке такого выступления ребенку (с «подачи» руководителя)
могут оказать родители. По окончании просмотра фильмов руководитель предлагает
ребятам-зрителям поделиться своими впечатлениями и вместе выбрать наиболее
заинтересовавшие фильмы. Среди всех представленных фильмов обучающимися
выбирается один, который станет победителем.
2.
5 Ожидаемые результаты
В начале и на заключительном этапе
реализации проекта Школьный киноклуб «Ералаш» как форма организации внеурочной
деятельности обучающихся» руководителем осуществляется «входная» и «итоговая»
диагностики, отражающие динамику
произошедших конкретных изменений. При этом используется методика «Оценка
уровня сформированности нравственных качеств и развития социального опыта
младших подростков», разработанная мною на основе опросника П.В. Степанова. Эта
методика позволяет создать «Диагностические карты» учеников и определить «Коэффициент
уровня сформированности нравственных качеств
и развития социального опыта обучающегося».
На протяжении всех
занятий организуются диагностические беседы, самооценка и взаимооценка
обучающихся, ведутся и систематизируются педагогические наблюдения.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников в рамках
киноклуба можно распределить по трем уровням, предложенным Д.В. Григорьевым и
П.В. Степановым.
Первый уровень результатов
– обучающиеся приобретают социальные знания (об общественных нравственных
нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов
– получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к
нравственным ценностям общества и ценностного отношения к социальной реальности
в целом. Занятия киноклуба как форма внеурочной деятельности класса
способствуют взаимодействию обучающихся класса между собой, создают
дружественную просоциальную среду, в которой ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов
– получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
2. 6. Планирование занятий по программе «Киноклуб»
7 класс34 часа. 1 час в неделю
№
|
Часы
|
Название
и содержание темы
|
1
|
1
|
Входная
диагностика учащихся
|
2
|
1
|
Установочная
вводная беседа и обсуждение ожиданий учеников от просмотра фильмов
|
3
|
2
|
Просмотр
короткометражных фильмов «Ералаш»
|
4
|
1
|
Час
обсуждения фильмов в группе
|
5
|
6
|
Мастер-классы
со специалистами
|
6
|
10
|
Разработка
и реализация проекта «Кино, которое мы выбираем».
|
7
|
10
|
Работа
с программой Windows Movie Maker
|
8
|
2
|
Мини-фестиваль
проектов «Кино, которое мы выбираем».
|
9
|
1
|
Осуществление
итоговой диагностики учащихся
|
|
34
|
|
Используемая
литература
1. Григорьев
Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников
Методический
конструктор: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2010.
2. Д.В.
Григорьев, П.В. Степанов Воспитательные результаты и эффекты внеурочной
деятельности школьников. – М.: Просвещение, 2010.
3. М.Ю.
Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе. - М. : Просвещение, 2010.
4. В.А.
Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др. Примерные программы внеурочной
деятельности. Начальное и основное образование –
М. :
Просвещение, 2011.
5. Д.В.
Григорьев, П.В. Степанов. Программы внеурочной деятельности. Познавательная
деятельность. Проблемно-ценностное общение –
М. :
Просвещение, 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.