Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа д.Улукулево
муниципального
района Кармаскалинский район Республики Башкортостан
Согласовано
Утверждаю
Заместитель
директора по ВР Директор
школы
_______________________
/Басырова Э.М/ __________________/Батталов Р.Р/
9.09.2015г Приказ №188
10.09.2015г
Программа
внеурочной
деятельности 2 класса
социального
направления
«Азбука
вежливости»
Составитель программы:
Бабушкина
Ольга Петровна
2015
Пояснительная
записка
Настоящая программа внеурочной деятельности «Азбука
вежливости» разработана как нормативно-правовой документ для организации
учебного процесса в начальной школе для 2 класса муниципального бюджетного
учреждения средней общеобразовательной школы д. Улукулево муниципального района
Кармаскалинский района Республики Башкортостан.
Программа
составлена в соответствии с нормативной базой
организации внеурочной деятельности:
1.
Федеральный закон РФ «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
2.
Приказ Министерства образования и науки РФ
от 17 декабря 2010г. №1897, зарегистрирован Минюстом
России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
3.
Письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
4.
Типовым положением об общеобразовательном учреждении, СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённым Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 29 декабря 2010г;
5.
Устав
образовательного учреждения МОБУ СОШ Д.Улукулево
6.
Положение о внеурочной деятельности МОБУ СОШ Д.Улукулево
Предлагаемая программа внеурочной деятельности реализуется
в учебно-методическом пособии, созданном кандидатом психологических наук
О.В.Хухлаевой.
Необходимость
нравственного образования в школе начиная с начальных
классов основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности,
способной следовать принятым в социуме нормам и правила общения, нести
моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление
младших школьников связано прежде всего с тем, что идеи добра и справедливости,
проблемы общения наиболее интересны для детей данного возраста.
Основная
цель курса— формирование у детей нравственных ориентиров при построении
деятельности, общения и взаимоотношений, а также основ мировоззрения и самовоспитания.
Задачи:
1.
Мотивировать
детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему
миру другого человека.
2.
Учить
детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать
чувства другого человека.
3.
Формировать
адекватную установку в отношении школьных трудностей – установку преодоления.
4.
Развивать
социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных
отношений друг с другом и учителем.
5.
Повышать
уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в
ходе общения.
6.
Формировать
терпимость к мнению собеседника.
7.
Корректировать
у детей нежелательные черты характера и поведения.
8.
Расширять
пассивный и активный словарь обучающихся.
Общая
характеристика курса. Нравственное развитие личности учащегося
как приоритетная цель начальной школы предполагает организацию нравственного
образования младших школьников как в процессе изучения учебных предметов
(«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»), так и во внеурочной деятельности в форме курса «Этика: азбука
добра».
Принцип
гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования, методов
его реализации в учебно-воспитательном процессе. Он направлено прежде всего на
развитие нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации,
эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный
выбор.
Для
этого используются разнообразные методы работы с детьми:
—личностно
направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;
—стимулирующие,
когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует
раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию
общественного мнения;
—развивающие
нравственное сознание;
—активизирующие,
пробуждающие творческие способности личности, её эмоциональную сферу.
Содержание
курса ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность,
работу с фольклорной и художественной литературой.
Это позволяет в яркой форме довести до сознания ребёнка представления о
внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор
действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в реальной жизни скрыто от
внимания ребёнка, а использование художественного произведения позволит учителю
прибегать к эмоционально-образной форме народных произведений и художественной детской литературы
в целях развития личностно значимого поведения.
Место
курса в учебном плане. В соответствии с федеральным базисным учебным планом и
примерными программами начального общего образования курс «Азбука вежливости»
психологических занятий изучается во 2 классе по два часа в неделю (64 ч. В
год).
Ценностные
ориентиры содержания курса. Содержание программы курса
раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм, который
определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе понимания их
необходимости; мотивация поведения, поступка, т. Е. желание, стремление делать
людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятностей).
Содержание программы
Раздел 1 «Школьный
этикет-17ч »(понятие об основных правилах поведения в школе)
Правила поведения в школе, на уроке, на
перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация
работы на уроке, учебное сотрудничество.
Школьные перемены как время активного
отдыха, игры.
Поведение в столовой, правила поведения за
столом.
Универсальные
учебные действия:
—воспроизводить
правила поведения в конкретной жизненной ситуации;
—оценивать
своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).
Правила
общения (взаимоотношения с другими людьми)
Правила
вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках.
Знакомство с образом этих поступков с помощью художественных произведений,
сказок, фильмов; посредством анализа близких детям жизненных ситуаций
(школьного коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой
практике вежливых слов, их значения в установлении добрых отношений с
окружающими.
Доброе,
терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье,
проявление элементарного уважения к родителям, близким (конкретные жизненные
ситуации). Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих
играть дружно, без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление
ссор, драк, признание своей вины).
Нравственное
содержание ситуации (литературной, жизненной), оценка ситуации.
Универсальные
учебные действия:
—использовать
в речи слова вежливости;
—участвовать
в диалоге: высказывать свои суждения по теме, анализировать высказывания
собеседников, добавлять их высказывания;
—высказывать
предположение о последствиях недобрых поступков
(в
реальной жизни, героев произведений);
—создавать
по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный);
—описывать
сюжетную картинку (серию);
—оценивать
адекватно ситуацию и предотвращать конфликты;
—самостоятельно
формулировать правила коллективной игры, работы.
Значение
труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника; виды
труда детей в школе и дома (начальные представления). Прилежание и
старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека.
Элементы
культуры труда. Стимулирование оценки учащимися собственного отношения к труду.
Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей.
Пути
и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от
неорганизованности, недисциплинированности).
Анализ
и оценка своих действий во время уроков, труда, дежурства.
Универсальные
учебные действия:
—проводить
хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его;
—оценивать
свои действия во время уроков, дежурств.
Раздел 2 «Культура
внешнего вида- 20 ч»
Культура внешнего вида как чистота,
опрятность, аккуратность в человеке.
Правила опрятности и их значение для
здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия.
Оценка внешнего вида человека, критерии
такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации.
Универсальные
учебные действия:
—воспроизводить
основные требования к внешнему виду человека в практических и жизненных
ситуациях;
—оценивать
внешний вид человека.
Раздел 3 «Качества людей-31 ч»
Вежливое отношение к людям как потребность
воспитанного человека. Особенности вежливого поведения в разных жизненных
ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступить место маленьким
и пожилым; за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
Правила вежливости в общении с ближайшим
окружением: здороваться первым; доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых
называть на «вы»; говорить «спасибо» и «пожалуйста» и т. д.
Учебно-тематический
план
№ урока
|
Тема урока
|
Планируемые
результаты освоения обучающимися раздела (темы) программы учебного предмета
|
Дата по
плану
|
Дата по
факту
|
Примечание
|
|
Раздел 1 Школьный этикет 17 часов
|
|
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
|
|
|
1
|
Здравствуй школа! Дисциплина в школе и классе
|
Вести и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
Готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу
|
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения ,слушать собеседника,
вести диалог и аргументировать свою точку зрения;
|
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в классе, группе;
Использовать в речи слова вежливости.
Формирование
социальной позиции учащегося, его ценностного взгляда на окружающий мир.
Воспитание
уважительного отношения к школе обучению
социальной
позиции учащегося, его ценностного взгляда на окружающий мир.
Воспитание уважительного отношения к школе обучению
|
4.09
|
|
|
2
|
Поход в школьную
библиотеку
|
8.09
|
|
|
3
|
Береги книги
|
11.09
|
|
|
4
|
Твоя школа – творческая работа
|
15.09
|
|
|
5
|
Твой класс –
творческая работа
|
18.09
|
|
|
6
|
Соблюдение чистоты и порядка в школе и классе
|
22.09
|
|
|
7
|
Игра «Школьный этикет»
|
25.09
|
|
|
8
|
Сопереживание, помощь друзьям
|
29.09
|
|
|
9
|
Дал слово – держи его.
|
2.10
|
|
|
10
|
Поговорим по телефону
|
6.10
|
|
|
11
|
Викторина «Правила общения»
|
9.10
|
|
|
12
|
Учусь всё делать сам.
|
13.10
|
|
|
13
|
Диалоги
со сверстниками
|
16.10
|
|
|
14
|
Учимся
общаться
|
20.10
|
|
|
15
|
Взаимопомощь в школе
|
23.10
|
|
|
16
|
Взаимопомощь дома
|
27.10
|
|
|
17
|
Итоговое занятие «Праздник вежливости»
|
30.10
|
|
|
№
|
Тема
урока
|
Планируемые
результаты освоения обучающимися раздела (темы)
программ учебного предмета
|
Дата по плану
|
Дата по факту
|
Примечание
|
|
Раздел 2 «Культура внешнего вида » 20 ч
|
|
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
|
|
|
18
|
Береги результаты труда
|
Определение
и формулировка цели своей деятельности, решаемой
проблемы,
поставленной задачи. Построение
предположения,
прогнозирование круга возможных действий
|
Владение
коммуникативной деятельностью, активное и адекватное использование речевых
средств
для
решения задач: готовность слушать собеседника, вести диалог. Освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера.
Осваивают
правила планирования, контроля способа решения
Строят
понятные для партнера высказывания
|
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
овладение начальными навыками адаптации в различных жизненных
ситуациях, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки;
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости
|
6.11
|
|
|
19
|
Поговорим о трудолюбии – игра ситуаций
|
10.11
|
|
|
20
|
Зачем чистить зубы
|
13.11
|
|
|
21
|
Не хочу мыться
|
17.11
|
|
|
22
|
Моя причёска
|
20.11
|
|
|
23
|
Правила личной гигиены
|
24.11
|
|
|
24
|
Бережное отношение к своей одежде
|
27.11
|
|
|
25
|
Викторина «Культура внешнего вида»
|
1.12
|
|
|
26
|
Правила поведения в общественных местах
|
4.12
|
|
|
27
|
Игра «Мы в магазине игрушек»
|
8.12
|
|
|
28
|
Бережное отношение к природе
|
11.12
|
|
|
29
|
Игра « Я в лесу?»
|
15.12
|
|
|
30
|
Мы дети твои, дорогая Земля – творческая работа
|
18.12
|
|
|
31
|
Время надо беречь
|
22.12
|
|
|
32
|
Практическое занятие «Время надо беречь»
|
25.12
|
|
|
33
|
Слово лечит, слово ранит.
|
29.12
|
|
|
34
|
Я и мои друзья: справедливость, коллективизм
|
15.01
|
|
|
35
|
Труд кормит, а лень портит
|
19.01
|
|
|
36
|
Организация своего рабочего места
|
22.01
|
|
|
37
|
Итоговое занятие
«Мы культурные»
|
26.01
|
|
|
|
Тема урока
|
Планируемые
результаты освоения обучающимися
раздела
(темы) программ учебного предмета
|
Дата по плану
|
Дата по факту
|
Примечание
|
|
Раздел
3 «Качества людей- 31ч
|
|
|
|
|
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
|
|
|
38
|
Мы рады встрече
|
Учатся
наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения
Умеют
распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей, различать
эмоции
Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета; умением ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать языковые средства для
успешного решения
коммуникативных
задач.
|
Формируют нравственные чувства и нравственное
поведении, умением слушать собеседника, вести
диалог и аргументировать свою точку зрения;
Адекватно
воспринимают предложения и оценку учителя, одноклассников
Договариваются
и уважают разные мнения
|
Воспитание
уважительного отношения к одноклассникам, гуманного отношения, толерантности
к людям, независимо от их возраста, национальности, вероисповедания.
|
29.01
|
|
|
39
|
Понимаем чувства другого»
|
2.02
|
|
|
40
|
Мы испытываем разные чувства
|
5.02
|
|
|
41
|
Люди отличаются друг от друга своими качествами
|
9.02
|
|
|
42
|
Хорошие качества людей
|
12.02
|
|
|
43
|
Самое важное хорошее качество
|
16.02
|
|
|
44
|
Кто такой сердечный человек
|
19.02
|
|
|
45
|
«Кто такой доброжелательный человек
|
26.02
|
|
|
46
|
Трудно ли быть доброжелательным человеком
|
1.03
|
|
|
47
|
Дарим добро
|
4.03
|
|
|
48
|
Вежливый человек
|
11.03
|
|
|
49
|
Отношение
к старшим, к учителю
|
15.03
|
|
|
50
|
Трудно ли быть вежливым человеком
|
18.03
|
|
|
51
|
Я умею просить прощения
|
22.03
|
|
|
52
|
Я желаю добра ребятам в классе
|
5.04
|
|
|
53
|
Какими качествами мы похожи
|
8.04
|
|
|
54
|
Наши отличия
|
12.04
|
|
|
55
|
Очищаем свое сердце
|
15.04
|
|
|
56
|
«Какие качества нам нравятся друг в друге»
|
19.04
|
|
|
57
|
«Какие качества нам не нравятся друг в друге»
|
22.04
|
|
|
58
|
В каждом человеке есть светлые качества
|
26.04
|
|
|
59
|
В каждом человеке есть темные качества
|
29.04
|
|
|
60
|
Какой Я?
|
3.05
|
|
|
61
|
Мой внутренний мир
|
6.05
|
|
|
62
|
Какой Ты?
|
10.05
|
|
|
63
|
Копилка трудностей второклассника
|
13.05
|
|
|
64
|
Трудности на улице
|
17.05
|
|
|
65
|
Школьные трудности
|
20.05
|
|
|
66
|
Учимся учиться
|
24.05
|
|
|
67
|
Домашние трудности»
|
27.05
|
|
|
68
|
Итоговое занятие «Праздник чувств»
|
31.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ожидаемые результаты
Развитие нравственного сознания младшего
школьника формируется от класса к классу в следующей логике. Курс
психологических занятий с младшими школьниками направлен на формирование у них
следующих умений и способностей:
-
осознание себя с позиции школьника;
-
умение адекватно вести себя в различных ситуациях;
-
умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;
-
способность справляться со страхами, обидами, гневом;
-
умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески
относиться к одноклассникам;
-
умение справляться с негативными эмоциями;
-
стремление к изучению своих возможностей и способностей;
-
успешная адаптация в социуме.
Внутреннее принятие правил и норм нравственного поведения.
Стремление к выполнению норм. Переход от социального контроля (учитель,
родители, дети) к самоконтролю. Формирование у детей понимания, что их
нравственное взросление идёт от поступка к нравственным качествам на основе
правил.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения программы
курса.
В
процессе освоения материалов курса ученик получает знания о характере
взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания
доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания
младшего школьника.
Знакомясь
с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, младшие школьники
начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между
людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.
Обсуждение
сказок, их инсценировка, обсуждение произведений художественной литературы —
всё это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений обучаемых
(понятия добра и зла, значение слов вежливости,
правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их эмоционального
восприятия.
Система
вопросов и заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет
решать задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать
начальные нравственные представления, знакомить с нравственными понятиями
(например, «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал
герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли
так в реальной жизни?»).
Для овладения метапредметными результатами
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам,
установление аналогий и причинно-следственных связей) в материалах курса
содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной деятельности
учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков нравственным
правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал
по разным основаниям (определить группы пословиц по теме — о добре, трудолюбии,
об отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения
эмоционального состояния героев.
В целях формирования коммуникативных
универсальных учебных действий (ведение диалога, признание возможности
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение
своего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других
точек зрения) в материалах для занятий представлены задания, их формирующие.
Так, с учащимися организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы
«открытого» типа, например «Почему?», «Как?», которые помогают детям
высказывать свою точку зрения, выслушивать мнение одноклассников, т. е.
работать коллективно или в группах, парах, а также предлагаются задания на
выбор ответа, альтернативного решения и др.
Использование художественной литературы и
работа в библиотеке помогает школьникам учиться использовать различные способы
поиска информации в библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики
позволяет детям научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения
информационных и коммуникативных задач. К 4 классу учащиеся полностью умеют
ориентироваться в школьной библиотеке,
находить нужную информацию по нравственной тематике с помощью различных
каталогов.
Регулятивные
УУД:
·
учиться
отреагировать свои чувства в отношении учителя и
одноклассников
·
учиться
прогнозировать последствия своих поступков
·
определять
и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя
·
учиться
высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками
информации.
·
строить
речевое высказывание в устной форме
Познавательные
УУД:
·
находить
ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок. фото)
·
делать
выводы в результате совместной работы в группе
·
учиться
графически оформлять изучаемый материал
·
моделировать
различные ситуации
·
усваивать
разные способы запоминания информации
Коммуникативные
УУД:
·
учиться
позитивно проявлять себя в общении
·
учиться
договариваться и приходить к общему решению
·
учиться
понимать эмоции и поступки других людей
·
овладевать
способами позитивного разрешения конфликтов
Список
литературы
1. О.В Хухлаева
Тропинка к своему я М 2009, генезис
2. Айзенк Р. Познай
свои способности! М., 1992
3. Берн Э. Игры, в
которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые
играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988.
4. Вачков И.В. Психология
для малышей. М.: Педагогика – Пресс, 1996.
5. Гамезо М.В.,
Домашенко И.А. Атлас
по психологии. М.: Просвещение, 1989.
6. Добрович А.Б.
Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1887.
7. Дубровина И.В. Школьная
психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Просвещение, 1991.
8. Игры: обучение,
тренинг, досуг // под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994.
9. Как улучшить
собственную память. Екатеринбург: Диамонт, 1992.
10. Коломинский
Я.Л. Человек:
психология. М.: Просвещение, 1987.
11. Никитин Б.П. Ступеньки
к творчеству, или Развивающие игры. М.: Просвещение, 1990.
12. Познавательные
процессы и способности в обучении //под ред. Шадрикова В.Д. М, 1990.
13. Психология.
Словарь // под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М, 1990.
14. Руководство
практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом
и старшем школьном возрасте // под ред. Дубровиной И.В. М.: Академия, 1995.
15. Самоукина Н.В.
Игры
в школе и дома. М.: Новая книга. 1993.
16. Сафонова Л.В. Дневник
самопознания, в 2-х частях. Екатеринбург, 1999.
17. ttp://pedsovet.org/ - Всероссийский
интернет-педсовет;
18. http://it-n.ru/ - сеть
творческих учителей;
19. http://festival.1september.ru/ -
Фестиваль педагогических идей
20. http://nsportal.ru/ -
социальная сеть работников образования
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.