МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД № 15»
ГОРОДСКОЙ
ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ
РЕСПУБЛИКА
КРЫМ
«Рассмотрено»
«Утверждено»
на
заседании
Директор МБОУ СОШДС № 15
педагогического
совета
____________ И.В. Потемкина
МБОУ СОШДС № 15
Приказ №____ от «___»_____2015 г..
Протокол №____от «____»_______2015г.
«Согласовано»
зам. директора по УВР
__________ В.В. Мясников
« ___ » _______ 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по
духовно-нравственному направлению
«
Крым – моя Родина»
для
5 классов
на 2015 - 2016уч. год
Составители:
Стукан
О. А., Минакова С.В.,
Ногавицина
О.С., Онуфриева О.А.
Симферополь
2015
г.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа внеурочного курса «Крым – моя Родина» создана в соответствии
ФГОС ООО.
Курс
введен в часть базисного образовательного плана для учащихся пятого класса,
реализуемого МБОУ СОШДС №15 г. Симферополя, в рамках внеурочной деятельности
духовно-нравственного направления (1 час в неделю).
Нормативно-правовой
и документальной основой рабочей Программы внеурочной деятельности
обучающихся являются:
- Федеральный
закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(редакция от 23.07.2013);
- Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года N 1897,
зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 01 февраля 2011 года N 19644 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования».
- Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта
2011 г., регистрационный No 19993.
- Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи.
Актуальность
выбора определена следующими факторами:
- Обеспечение
духовно-нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к
базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России;
- ориентация
образовательного процесса на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны;
- формированием
общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающей
социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного
разнообразия российского общества;
- формированием
Я-концепции, включающей культурную и этническую самоиндентификацию.
Цель программы: привитие
любви к малой Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма,
формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества на основе
изучения истории и культуры родного края.
Исходя из общей цели,
стоящей перед обучением, решаются следующие задачи:
-
изучение истории родного края, обычаев, традиций и духовной культуры своего
народа;
- формирование активной гражданской
позиции, чувств любви к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своего народа;
- формирование гражданственных и
патриотических чувств, любви к Отечеству;
- воспитание любви к родителям,
близким, изучение и сохранение семейных традиций;
- воспитание патриотизма, гуманизма,
толерантности, любви к своей семье, родному краю, интереса к прошлому и
настоящему родного края;
- развитие бережного отношения к
своему краю (достопримечательности, культура, природа);
- формирование желания и умения
участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной
деятельности в природе, социуме;
- обучение способам действий
работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение
информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни;
- освоение
историко–обществоведческих знаний об окружающем мире, распределенных во
времени и пространстве (история улиц, площадей, зданий, города, рода);
- умение строить монологическое
высказывание (по предложенной теме, по заданному вопросу);
- развитие воображения как основы для
решения творческих задач, мышление как умение анализировать, сравнивать,
обобщать факты;
- формирование культуры общения и
поведения в социуме;
- воспитание
положительной привычки учащихся пятых классов в организации
собственного досуга на основе реализации деятельностного подхода;
- воспитание творческой личности в
процессе осуществления речевой, трудовой и эстетической деятельности;
-
воспитание бережного отношения к этнокультурному наследию родного края.
Развитие личности в
системе образования обеспечивается, происходит прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой
образовательного и воспитательного процесса.
Личностные УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Виды личностных действий:
- личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь
на него отвечать.
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные УУД
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные
универсальные действия:
- самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов научного
стиля;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические
универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и
решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
УУД обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям
относятся:
- планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации.
При организации
образовательного процесса используются разнообразные методы и
формы обучения с применением системы средств: интегрированные уроки с
мультимедийным сопровождением, инсценированные представления, экскурсии,
краеведческие викторины, ребусы, кроссворды, сканворды, создание
презентаций, видеороликов, оформление фотоальбомов, создание видеофильмов. В
процессе реализации программы используется метод разъяснения, наглядные методы,
практические методы, проблемно-поисковый метод, метод самостоятельной работы,
метод поощрения.
Используется
фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Учащиеся
учатся наблюдать, сравнивать, обобщать, анализировать, выполняя различные
творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги.
Наряду с
традиционными, в программе используются современные технологии и методики:
технология развивающего воспитания и обучения, здоровьесберегающие технологии,
игровые технологии, компьютерные технологии, проектные технологии, технологии
развития критического мышления, технологии проектной деятельности,
обучение в сотрудничестве, исследовательская деятельность.
Предлагаемый внеурочный
курс строится с учетом дидактических принципов, таких как:
- доступность:
содержание внеурочного курса выстроено с учетом познавательных возможностей
учащихся.
- принцип учета возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся: содержание, формы и методы работы
должны быть адекватны психофизиологическим возможностям данного этапа развития
ребенка. Знакомство с родным краем происходит на том, что ребенок видит или
может увидеть вокруг себя.
- наглядность: обеспечивает
развитие точных представлений об отдельных предметах и явлениях в природе
и обществе на территории нашего района. Реализуется через демонстрацию натуральных
объектов, которые можно увидеть в музее, на экскурсии, прогулке, в ходе
просмотра видеофильмов, мультимедийных средств.
- научность: при подаче
материала не допускать ошибок и неточностей (название города, площадей,
улиц, предприятий и т. д.). Раскрывать смысл даваемых понятий:
родословное дерево, фамилия, традиция, памятник, герб, война, медали и т.
д.
- интеграция: предполагает
необходимость дополнения, углубления имеющихся знаний учащихся, стимулирования
их познавательной активности. Реализуется через формирование у ученика
представления о взаимосвязи, взаимозависимости и взаимовлиянии природы,
культуры, этнокультуры.
- краеведческий принцип:
способствует развитию познавательного интереса, любознательности у школьников к
тому, что их окружает, к своей малой родине.
- фольклористика: внеурочный
курс включает в себя различные направления народного творчества.
- уникальность: наш край
по – своему уникален – историческая планировка города, застройка, сетка улиц,
ансамблей, природный ландшафт и памятные исторические места.
- экологизация:
использование здоровьесберегающих технологий. Ученик учится соизмерять
свои нужды и возможности природы, учится видеть красоту природы и
защищать ее.
При организации
образовательного процесса используются разнообразные методы и
формы обучения:
-
тематические праздники;
- художественное творчество учащихся;
- экскурсии и походы по родному
краю;
- устные журналы, беседы;
- выступления перед сверстниками по
итогам проделанной работы;
- проектная и исследовательская
деятельность учащихся;
- походы;
- участие в конкурсах по краеведению;
- встречи с земляками: поэтами,
художниками, ветеранами, людьми разных профессий;
- музейные уроки.
Реализация
программы способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных
задач – развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны,
осознанию своей гражданской и социальной идентичности в широком спектре,
включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию
исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.
Настоящая
программа рассчитана на 1 год занятий, объем занятий -34 ч. Программа
предполагает как проведение внеурочных занятий со школьниками (1 ч в неделю),
так и возможность организовать занятия крупными блоками.
№
п/п
|
Содержание учебного
материала
|
Требования к уровню
подготовки учащихся
|
План
|
Факт
|
1
|
Вводный
урок. Ознакомление учащихся с целями, задачами и структурой программы.
Формы
и методы самостоятельной, в т. ч. исследовательской, работы учащихся
|
Знать
цели, задачи и структуру программы, формы и методы самостоятельной, в т. ч.
исследовательской, работы
|
|
|
Раздел I.
«Географическая среда» (5 часов)
|
2
3
|
Топонимика
– наука о географиче-ских названиях. Происхождение то-понимов. Историческая
ценность топонимов. Как изменяются геогра-фические названия.
Топонимы
Крыма и моего региона. Роль географических названий в практической жизни.
|
Знать
не менее 10 топонимов своего региона. Уметь рассказать об их происхождении и
привести при-меры топонимов, связанных с историей разных этносов Крыма.
|
|
|
4-5
|
Поискова-исследовательской
деятельность.
Методика
(алгоритм) проведения
исследовательской
работы по изучению топонимики ближайших окрестностей.
|
Уметь
презентовать обзор топо-
нимики
своего населенного пун-
кта
или района, или провести
топонимическую
экскурсию, или
написать
заметку в газету, или
сделать
сообщение на данную
тему.
|
|
|
6
|
Презентация
проекта.
|
|
|
Раздел II. «История»
(9 часов)
|
7
|
История
Крыма в названиях моего региона.
О
чем говорят наши имена и фамилии. История моей семьи в истории Крыма и моего
региона.
Для
чего нужно знать историю своего этноса, рода, семьи.
|
Знать
историю своей семьи. Рас-
сказывать
семейные предания о
происхождении
фамилии и име-
ни.
Уметь объяснить, для чего
нужно
знать историю своего этноса, рода, семьи.
|
|
|
8
|
Наука
генеалогия. Мое родословное древо.
Что
можно передать по наследству
|
Знать,
что изучает наука генеало-
гия.
Знать, уметь составить и пре-
зентовать
свое родословное де-
рево.
Характеризовать свою
роль
и обязанности в семье.
Выказывать
уважение к семье,
роду,
родственникам.
|
|
|
9
|
«Азбука
родства». Понятия «род»,
«фамилия»,
«семья», «родные»,
«двоюродные».
Иерархия семей-
ных
связей: 1-я и 2-я степени
родства.
|
Характеризовать
иерархию се-
мейных
связей. Называть на род-
ном
языке термины 1-й и 2-й сте-
пеней
родства
|
|
|
10
|
Что
значит мое имя. Имена моих
друзей
|
Знать
толкование своего имени и
имен
своих друзей. Иметь пред-
ставление
о традициях имянаре-
чения и
об обрядах приобщения к религии у этносов Крыма.
|
|
|
11-
12
|
Методика
(алгоритм) проведения
исследовательской
работы по
созданию
истории своей семьи,
составлению
и презентации
своей
родословной и сбору мате-
риалов
по терминологии родства
1–2-й
степеней.
|
Составлять
план работы над проектом.
Сделать
мини-альбом или составить мини-летопись «История моего рода (фамилии)», «Я и
мои родственники», «История моей семьи в истории моего города» и
др.
Уметь рассказать о своей семье, сделать рисунок «Семейное древо». Уметь
презентовать термины родства 1–2-й степеней на своем языке и «языке соседа».
|
|
|
13
|
Презентация
проектов.
|
Уметь с
достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
|
|
|
14
-15
|
Наука
геральдика. Гербы наших населенных пунктов и регионов.
Фамильные
гербы. Тамга – знак
принадлежности
к определенному роду.
Придумаем
герб своей семьи,
класса,
школы.
|
Знать,
что изучает геральдика.
Иметь
представление о символике изображений, цвета и формы герба. Знать значение
слова «тамга» и уметь приводить примеры крымских тамг. Знать герб своего
населенного
пункта, уметь придумывать гербы своей семьи, класса или школы и истолковывать
их.
|
|
|
Раздел III. «Традиционная
и современная культура» (7 часов)
|
16
|
Музыка
в жизни людей. Балканские и восточные музыкальные инструменты. Инструменты
славянского оркестра.
Оркестр
народных инструментов
Крыма.
Ансамбли и оркестры
народной
музыки в Крыму.
|
Знать
5–6 названий музыкальных
инструментов
народов Крыма и
уметь их
описать. Уметь различать
музыкальные
инструменты сла-вянского и балканского народных
оркестров.
Иметь представление о
современных
ансамблях и оркест-
рах
народной музыки в Крыму.
|
|
|
17
|
Музыкальный
фольклор Крыма.
Певцы-сказители
на крымской
земле
(ашуги, акыны и др.).
|
Знать
стихи, песни, легенды,
предания
разных этносов, насе-
ляющих
полуостров, о Крыме и о
своем
регионе.
|
|
|
18
|
Как
появилась игра. Почему играют люди. Подвижные игры народов Крыма. Игры моего
двора, моей улицы, моих друзей.
|
Уметь
вырабатывать правила
игры.
Знать 3–4 подвижные игры
народов
Крыма
|
|
|
19
20
|
Театральное
искусство. Театры Крыма.
Культпоход
в театр.
|
Знать
о театрах Крыма. Участие деятелей культуры Крыма в ВОВ
|
|
|
21
|
Государственные
праздники Крыма.
|
Знать
государственные праздники Крыма, осознавать их роль в формировании
гражданской позиции.
|
|
|
22
|
Экскурсия
в этнографический музей Симферополя.
|
|
|
|
Раздел IV. «Язык соседа»
(4 часа)
|
23
|
Родной
язык. Языки моих друзей
и
соседей. Роль родного языка и
языка
общения
|
Знать,
что такое родной язык и
язык
общения. Иметь представле-
ние
об их роли и значении в жизни
конкретного
человека, общины и
общества.
Бережно и уважительно
относиться
к языкам своих соседей.
|
|
|
24
|
Наш
друг – словарь. Как пишутся
словари.
Какие бывают словари.
Словари
языков и диалектов этносов Крыма
|
Уметь
работать со словарем. Раз-
личать
типы словарей. Понимать
роль
словарей в сохранении куль-
турного
и духовного наследия
малочисленных
этносов Крыма.
|
|
|
25
|
Наука
ономастика. Традиционные имена в фольклоре народов Крыма.
|
Иметь
представление о том, что
изучает
ономастика, называть
старинные
и современные имена
жителей
Крыма.
|
|
|
26
|
«Словарик
дружбы»: этикетная лексика, терминология 1-й степени родства, лексика,
связанная с дружбой и соседством, этикетные
обращения
к незнакомым людям разного пола и возраста. Элементарные диалоги.
|
Знать
не менее 20 слов и выра-
жений
на 2–3 языках, уметь их
использовать
в общении со
взрослыми
и сверстниками.
|
|
|
Раздел V. «Аксиология» (3
часа)
|
27
|
Что
такое ценности. Семейные ценности.
|
Иметь
представление о том, что
такое
семейные ценности. Уметь
приводить
примеры ценностей
собственной
семьи.
|
|
|
28
|
Взаимоотношения
в семье. Отношение к родителям. Взаимоотношения с близкими и дальними
родственниками
|
Иметь
представление о том, что
такое
семейные ценности. Уметь
приводить
примеры ценностей
собственной
семьи.
|
|
|
29
|
Взаимоотношения
поколений и полов в разных культурах. Отношение к старшим. Отношение к
младшим. Отношение к сверстникам.
|
Приводить
примеры позитивного
и
негативного отношения к стар-
шим,
младшим, сверстникам, к
представителям
противополож-
ного
пола и уметь их характери-
зовать
и оценивать. Понимать
важность
уважительного отноше-
ния
к опыту старших, заботливо-
го
и ответственного отношения к
младшим,
дружественного отно-
шения
к сверстникам. Уметь
выделять
и характеризовать цен-
ности
своих сверстников.
|
|
|
Раздел VI. «Конфликтология»
(3 часа)
|
30
|
Осознание
уникальности своего этноса и себя как представителя своего народа. Групповое взаимодействие.
Ответственность каждого за конфликтные ситуации.
|
Уметь
презентовать свой народ и себя как представителя своего
народа.
Владеть навыками группового взаимодействия. Понимать ответственность каждого
за конфликтные ситуации.
|
|
|
31
|
Что
такое конфликт. Его позитивные и негативные стороны и возможность его
разрешения ненасильственным путем. Какие бывают конфликты. Как распознавать
конфликты
и предупреждать их.
|
Иметь
представление о том, что
такое
конфликт, приводить при-
меры
конфликтной ситуации, ее
позитивные
и негативные сторо-
ны.
Уметь распознавать возник-
новение
конфликтной ситуации.
|
|
|
32
|
Развитие
навыков группового взаимодействия. Развитие навыков самопрезентации. Речевые
игры по практике эффективного общения.
|
Знать
о возможности предупреж-
дения
конфликта или разреше-
ния
его ненасильственным путем
Уметь
презентовать себя, свой
класс,
свою школу, свою семью.
Уметь
организовать обсуждение
проблемы,
игру, общее дело.
|
|
|
33-34
|
Итоговые
занятия.
|
|
|
|
Результаты
и эффекты внеурочной деятельности учащихся.
Воспитательный
результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином
виде деятельности.
Воспитательные
результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый
уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни: о правилах продуктивной групповой
работы; об основах разработки социальных проектов и организации коллективной
творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и
обработки информации.
Второй
уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом: развитие ценностных отношений в общении с другими людьми,
стремление к коллективной творческой деятельности.
Третий
уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия: приобретение опыта участия в социально-экономических
проектах, опыта действий «командой» в преодолении конкурсных испытаний, опыта
управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.
Достижение трёх уровней
результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов
воспитания и социализации детей, влияний (последствий) того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. У
учеников сформируются коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом,
гендерном и других аспектах.
Литература:
- Григорьев Д.В., Куприянов Б.В.
Работаем по программам «Программы внеурочной деятельности»: Пособие для
учителей общеобразовательных учреждений. - Москва
«Просвещение», 2011.- 87 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.