Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Рабочие программы / Программа внеурочной деятельности "Крым - моя родина"(5 класс)

Программа внеурочной деятельности "Крым - моя родина"(5 класс)

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД № 15»

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ

РЕСПУБЛИКА КРЫМ

«Рассмотрено» «Утверждено»
на заседании Директор МБОУ СОШДС № 15
педагогического совета ____________ И.В. Потемкина
МБОУ СОШДС № 15
Приказ №____ от «___»_____2015 г..
Протокол №____от «____»_______2015г.



«Согласовано»
зам. директора по УВР
__________ В.В. Мясников
« ___ » _______ 2015 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по духовно-нравственному направлению

« Крым – моя Родина»

для 5 классов

на 2015 - 2016уч. год





Составители:
Стукан О. А., Минакова С.В.,
Ногавицина О.С., Онуфриева О.А.












Симферополь

2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочного курса «Крым – моя Родина» создана в соответствии ФГОС ООО.

Курс введен в часть базисного образовательного плана для учащихся пятого класса, реализуемого МБОУ СОШДС №15 г. Симферополя, в рамках внеурочной деятельности духовно-нравственного направления (1 час в неделю).

Нормативно-правовой и документальной основой рабочей Программы внеурочной деятельности обучающихся являются:

  • Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013);

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года N 1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 01 февраля 2011 года N 19644 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., регистрационный No 19993.

  • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи.

Актуальность выбора определена следующими факторами:

  • Обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России;

  • ориентация  образовательного процесса на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны;

  • формированием общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающей социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества;

  • формированием  Я-концепции, включающей культурную и этническую самоиндентификацию.

Цель программы: привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества на основе изучения истории и культуры родного края.

Исходя из общей цели, стоящей перед обучением, решаются следующие задачи:

-        изучение истории родного края, обычаев, традиций и духовной культуры своего народа;
-        формирование активной гражданской позиции, чувств любви к прошлому, настоящему и будущему  родного края, своего народа;
-        формирование гражданственных и патриотических чувств, любви к Отечеству;
-        воспитание любви к родителям, близким, изучение и сохранение семейных традиций;
-        воспитание патриотизма, гуманизма, толерантности, любви к своей семье, родному краю, интереса к прошлому и настоящему родного края;
-        развитие бережного отношения к своему краю (достопримечательности, культура, природа);
-        формирование желания и умения участвовать в разнообразной поисковой,  творческой созидательной деятельности в природе, социуме;
-        обучение  способам действий работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни;
-        освоение историко–обществоведческих  знаний об окружающем мире, распределенных во времени и пространстве (история улиц, площадей, зданий, города, рода);
-        умение строить монологическое высказывание (по предложенной теме, по заданному вопросу);
-        развитие воображения как основы для решения творческих задач, мышление как умение анализировать, сравнивать, обобщать факты;
-        формирование культуры общения и поведения в социуме;
-        воспитание  положительной  привычки учащихся пятых классов  в организации собственного досуга на основе реализации деятельностного подхода;
-        воспитание творческой личности в процессе осуществления речевой, трудовой и эстетической деятельности;

-        воспитание бережного отношения к этнокультурному наследию родного края.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, происходит прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми  этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Виды личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД  обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
-
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
-
контроль  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
-
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
-
саморегуляция  как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД  включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов научного стиля;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:  

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:  

- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

При организации образовательного процесса  используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств: интегрированные уроки с мультимедийным сопровождением, инсценированные представления, экскурсии, краеведческие викторины, ребусы, кроссворды,  сканворды, создание презентаций, видеороликов, оформление фотоальбомов, создание видеофильмов. В процессе реализации программы используется метод разъяснения, наглядные методы, практические методы, проблемно-поисковый метод, метод самостоятельной работы, метод поощрения.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Учащиеся учатся наблюдать, сравнивать, обобщать, анализировать, выполняя различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги.

Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии, проектные технологии, технологии развития критического мышления, технологии проектной деятельности, обучение  в сотрудничестве, исследовательская деятельность.

Предлагаемый внеурочный курс строится с учетом дидактических принципов, таких как:
-       
доступность:  содержание внеурочного курса выстроено с учетом познавательных возможностей учащихся.
-       
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся: содержание, формы и методы работы должны быть адекватны психофизиологическим возможностям данного этапа развития ребенка. Знакомство с родным краем происходит на том, что ребенок видит или может увидеть вокруг себя.
-       
наглядность: обеспечивает развитие точных представлений об отдельных предметах и явлениях в природе  и обществе на территории нашего района.  Реализуется через демонстрацию натуральных объектов, которые можно увидеть в музее, на экскурсии, прогулке, в ходе просмотра видеофильмов, мультимедийных средств. 
-       
научность: при подаче материала  не допускать ошибок и неточностей (название города, площадей, улиц, предприятий и т. д.). Раскрывать смысл даваемых понятий:  родословное дерево, фамилия, традиция, памятник,  герб, война, медали и т. д.
-       
интеграция: предполагает необходимость дополнения, углубления имеющихся знаний учащихся, стимулирования их познавательной активности. Реализуется через формирование у ученика представления о взаимосвязи, взаимозависимости и взаимовлиянии природы, культуры, этнокультуры.
-       
краеведческий принцип: способствует развитию познавательного интереса, любознательности у школьников к тому, что их окружает,  к своей малой родине.
-       
фольклористика: внеурочный курс включает в себя различные направления народного творчества.
-       
уникальность:  наш край по – своему уникален – историческая планировка города, застройка, сетка улиц, ансамблей, природный ландшафт и памятные исторические места.
-       
экологизация: использование  здоровьесберегающих технологий. Ученик учится соизмерять свои нужды  и возможности природы, учится видеть красоту природы и защищать ее.

При организации образовательного процесса  используются разнообразные методы и формы обучения:

-        тематические праздники;
-        художественное творчество учащихся;
-        экскурсии и походы по родному краю; 
-        устные журналы, беседы;
-        выступления перед сверстниками по итогам проделанной работы;
-        проектная и исследовательская деятельность учащихся;
-        походы;
-        участие в конкурсах по краеведению;
-        встречи с земляками: поэтами, художниками, ветеранами, людьми разных профессий;
-        музейные уроки.

Реализация программы способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач – развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.

Настоящая программа рассчитана на 1 год занятий, объем занятий -34 ч. Программа предполагает как проведение внеурочных занятий со школьниками (1 ч в неделю), так и возможность организовать занятия крупными блоками.



п/п

Содержание учебного

материала

Требования к уровню

подготовки учащихся


План

Факт

1

Вводный урок. Ознакомление учащихся с целями, задачами и структурой программы.

Формы и методы самостоятельной, в т. ч. исследовательской, работы учащихся


Знать цели, задачи и структуру программы, формы и методы самостоятельной, в т. ч. исследовательской, работы





Раздел I. «Географическая среда» (5 часов)


2











3

Топонимика – наука о географиче-ских названиях. Происхождение то-понимов. Историческая ценность топонимов. Как изменяются геогра-фические названия.



Топонимы Крыма и моего региона. Роль географических названий в практической жизни.

Знать не менее 10 топонимов своего региона. Уметь рассказать об их происхождении и привести при-меры топонимов, связанных с историей разных этносов Крыма.



4-5

Поискова-исследовательской деятельность.

Методика (алгоритм) проведения

исследовательской работы по изучению топонимики ближайших окрестностей.

Уметь презентовать обзор топо-

нимики своего населенного пун-

кта или района, или провести

топонимическую экскурсию, или

написать заметку в газету, или

сделать сообщение на данную

тему.



6

Презентация проекта.








Раздел II. «История» (9 часов)


7

История Крыма в названиях моего региона.

О чем говорят наши имена и фамилии. История моей семьи в истории Крыма и моего региона.

Для чего нужно знать историю своего этноса, рода, семьи.

Знать историю своей семьи. Рас-

сказывать семейные предания о

происхождении фамилии и име-

ни. Уметь объяснить, для чего

нужно знать историю своего этноса, рода, семьи.



8

Наука генеалогия. Мое родословное древо.

Что можно передать по наследству

Знать, что изучает наука генеало-

гия. Знать, уметь составить и пре-

зентовать свое родословное де-

рево. Характеризовать свою

роль и обязанности в семье.

Выказывать уважение к семье,

роду, родственникам.



9

«Азбука родства». Понятия «род»,

«фамилия», «семья», «родные»,

«двоюродные». Иерархия семей-

ных связей: 1-я и 2-я степени

родства.

Характеризовать иерархию се-

мейных связей. Называть на род-

ном языке термины 1-й и 2-й сте-

пеней родства



10

Что значит мое имя. Имена моих

друзей

Знать толкование своего имени и

имен своих друзей. Иметь пред-

ставление о традициях имянаре-

чения и об обрядах приобщения к религии у этносов Крыма.



11- 12

Методика (алгоритм) проведения

исследовательской работы по

созданию истории своей семьи,

составлению и презентации

своей родословной и сбору мате-

риалов по терминологии родства

1–2-й степеней.

Составлять план работы над проектом.

Сделать мини-альбом или составить мини-летопись «История моего рода (фамилии)», «Я и мои родственники», «История моей семьи в истории моего города» и

др. Уметь рассказать о своей семье, сделать рисунок «Семейное древо». Уметь презентовать термины родства 1–2-й степеней на своем языке и «языке соседа».



13

Презентация проектов.

Уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.



14 -15

Наука геральдика. Гербы наших населенных пунктов и регионов.

Фамильные гербы. Тамга – знак

принадлежности к определенному роду.

Придумаем герб своей семьи,

класса, школы.

Знать, что изучает геральдика.

Иметь представление о символике изображений, цвета и формы герба. Знать значение слова «тамга» и уметь приводить примеры крымских тамг. Знать герб своего

населенного пункта, уметь придумывать гербы своей семьи, класса или школы и истолковывать их.





Раздел III. «Традиционная и современная культура» (7 часов)


16

Музыка в жизни людей. Балканские и восточные музыкальные инструменты. Инструменты славянского оркестра.

Оркестр народных инструментов

Крыма. Ансамбли и оркестры

народной музыки в Крыму.

Знать 5–6 названий музыкальных

инструментов народов Крыма и

уметь их описать. Уметь различать

музыкальные инструменты сла-вянского и балканского народных

оркестров. Иметь представление о

современных ансамблях и оркест-

рах народной музыки в Крыму.



17

Музыкальный фольклор Крыма.

Певцы-сказители на крымской

земле (ашуги, акыны и др.).


Знать стихи, песни, легенды,

предания разных этносов, насе-

ляющих полуостров, о Крыме и о

своем регионе.



18

Как появилась игра. Почему играют люди. Подвижные игры народов Крыма. Игры моего двора, моей улицы, моих друзей.

Уметь вырабатывать правила

игры. Знать 3–4 подвижные игры

народов Крыма



19

20

Театральное искусство. Театры Крыма.

Культпоход в театр.

Знать о театрах Крыма. Участие деятелей культуры Крыма в ВОВ



21

Государственные праздники Крыма.

Знать государственные праздники Крыма, осознавать их роль в формировании гражданской позиции.



22

Экскурсия в этнографический музей Симферополя.







Раздел IV. «Язык соседа» (4 часа)


23

Родной язык. Языки моих друзей

и соседей. Роль родного языка и

языка общения

Знать, что такое родной язык и

язык общения. Иметь представле-

ние об их роли и значении в жизни

конкретного человека, общины и

общества. Бережно и уважительно

относиться к языкам своих соседей.



24

Наш друг – словарь. Как пишутся

словари. Какие бывают словари.

Словари языков и диалектов этносов Крыма

Уметь работать со словарем. Раз-

личать типы словарей. Понимать

роль словарей в сохранении куль-

турного и духовного наследия

малочисленных этносов Крыма.



25

Наука ономастика. Традиционные имена в фольклоре народов Крыма.

Иметь представление о том, что

изучает ономастика, называть

старинные и современные имена

жителей Крыма.



26

«Словарик дружбы»: этикетная лексика, терминология 1-й степени родства, лексика, связанная с дружбой и соседством, этикетные

обращения к незнакомым людям разного пола и возраста. Элементарные диалоги.

Знать не менее 20 слов и выра-

жений на 2–3 языках, уметь их

использовать в общении со

взрослыми и сверстниками.





Раздел V. «Аксиология» (3 часа)


27

Что такое ценности. Семейные ценности.

Иметь представление о том, что

такое семейные ценности. Уметь

приводить примеры ценностей

собственной семьи.



28

Взаимоотношения в семье. Отношение к родителям. Взаимоотношения с близкими и дальними родственниками

Иметь представление о том, что

такое семейные ценности. Уметь

приводить примеры ценностей

собственной семьи.




29

Взаимоотношения поколений и полов в разных культурах. Отношение к старшим. Отношение к младшим. Отношение к сверстникам.

Приводить примеры позитивного

и негативного отношения к стар-

шим, младшим, сверстникам, к

представителям противополож-

ного пола и уметь их характери-

зовать и оценивать. Понимать

важность уважительного отноше-

ния к опыту старших, заботливо-

го и ответственного отношения к

младшим, дружественного отно-

шения к сверстникам. Уметь

выделять и характеризовать цен-

ности своих сверстников.








Раздел VI. «Конфликтология» (3 часа)


30

Осознание уникальности своего этноса и себя как представителя своего народа. Групповое взаимодействие. Ответственность каждого за конфликтные ситуации.

Уметь презентовать свой народ и себя как представителя своего

народа. Владеть навыками группового взаимодействия. Понимать ответственность каждого за конфликтные ситуации.




31

Что такое конфликт. Его позитивные и негативные стороны и возможность его разрешения ненасильственным путем. Какие бывают конфликты. Как распознавать

конфликты и предупреждать их.

Иметь представление о том, что

такое конфликт, приводить при-

меры конфликтной ситуации, ее

позитивные и негативные сторо-

ны. Уметь распознавать возник-

новение конфликтной ситуации.




32

Развитие навыков группового взаимодействия. Развитие навыков самопрезентации. Речевые игры по практике эффективного общения.

Знать о возможности предупреж-

дения конфликта или разреше-

ния его ненасильственным путем

Уметь презентовать себя, свой

класс, свою школу, свою семью.

Уметь организовать обсуждение

проблемы, игру, общее дело.




33-34

Итоговые занятия.








Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся.



  Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни: о правилах продуктивной групповой работы; об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом: развитие ценностных отношений в общении с другими людьми, стремление к коллективной творческой деятельности.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия: приобретение опыта участия в социально-экономических проектах, опыта действий «командой» в преодолении конкурсных испытаний, опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей, влияний (последствий) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. У учеников сформируются коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.



 

Литература:

  1. Григорьев Д.В., Куприянов Б.В. Работаем по программам «Программы внеурочной деятельности»: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - Москва «Просвещение», 2011.- 87 с.

 



13


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 28.09.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Рабочие программы
Просмотров553
Номер материала ДВ-016773
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх