Программа внеурочной деятельности "Мастерская речевого творчества" 4 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –  

           средняя общеобразовательная школа  № 50 г. Орла   

Рассмотрено на заседании МО Руководитель МО Крутикова Е.А./ _____ «___»____________2014г.

Согласовано Заместитель директора  по УВР  Субботина Л.В._/_________ «___»_________2014г.

Утверждаю Директор школы Прохорова Н.М./__________ «___»___________2014г.

Рабочая программа педагога

Булгаковой Елены Михайловны

(Первая квалификационная категория)

по внеурочной деятельности

«Мастерская речевого творчества»

(4 класс)

УМК «Перспективная начальная школа»

                                                    Рассмотрено на заседании

                                                            педагогического совета

                                                            протокол № ___________

                                                            от «____» __________2014 г.

                                    2014 – 2015 учебный год

                                    Пояснительная записка

В настоящее время абсолютной ценностью  личностно - ориентированного образования является ребёнок, и в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры, как личность свободную, гуманную, духовную и творческую. 

Наше время – время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, смело высказывающие свои идеи.

К сожалению, общепринятая школьная система   ещё сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приёмов действия, типовых решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же приёмов убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Чтобы у младшего школьника развилось творческое мышление, необходимо,   чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил  с аппетитом возникшие потребности   в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребёнок может войти в мир творчества. ( М. Р. Львов)

Современные образовательные программы предполагают развитие речевого творчества, являясь одним из обязательных требований, предъявляемых к ученикам на конец каждого учебного года, но методические и учебные пособия не содержат необходимый материал по речевой креативности, не давая возможности развиваться этим параметрам должным образом.

Рабочая программа по внеурочной деятельности (Научно-познавательная направленность), подпрограмма – спецкурса «Мастерская речевого творчества» для 4 класса составлена на основе ФГОС НОО, примерной основной образовательной программы спецкурса КОУ (компонента образовательного учреждения) базисного учебного плана авторской программы В. А. Синицына. Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем. /Наша новая школа. Юным умникам и умницам/.

 Спецкурсы КОУ – это дополнительное образование, связанное, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.

Каждый ищущий педагог вырабатывает стратегию обучения, ведь иначе не добиться результатов. Я думаю, основная задача учителя начальных классов – помочь ребенку овладеть компетентностной системой знаний, умений и навыков, которой он сможет воспользоваться и применить в учебной практике и в жизни. Чтобы ребенок на выходе из школы достаточно владел лингвистической, языковой, коммуникативной компетенцией, нужна система работы, которая бы совмещала в себе гармоничное сочетание действенных методов, приемов, форм. С первого класса, прежде  всего стремилась к тому, чтобы мои дети овладели речью в разных ее проявлениях: умели определять иерархию языка, грамотно пользовались устной и письменной речью и, немаловажно, осознавали ценность родного языка. Так, вся моя работа на уроках русского языка и литературного чтения  была сосредоточена в системе по развитию у детей грамотной письменной и устной речи, способности самостоятельно и творчески создавать тексты. Но пятиминуток  на уроках для моих детей стало мало, ведь мы уже в первом и втором классах участвовали во всероссийских и международных конкурсах талантливой молодёжи в Санкт – Петербурге,  и мы решили в 3 классе работать по программе «Мастерская речевого творчества» во внеурочной деятельности, составив её на уровень наших знаний и умений.       Мне кажется, эта рабочая программа направлена на развитие у учащихся именно способностей проводить лингвистический анализ, пользоваться современным литературным языком, лексическими, орфоэпическими, синтаксическими, морфологическими, грамматическими нормами языка. Кроме того,  приемы и формы работы в рамках данной программы по внеурочной деятельности предполагают не только  развитие практической грамотности и пунктуационной интуиции у детей, они еще и направлены на обучение школьников восприятию текста, определению его темы, идеи, стиля написания и, конечно, авторской позиции в произведении. Самое главное, чтобы такая система существовала и не затерялась среди случайных, однодневных методов, форм и приемов. Для этого она должна иметь основу, которая, на мой взгляд, выражается в принципах, на которые опирается содержание и структура подпрограммы:

·        художественно-эстетический принцип;

·        принцип интеграции;

·        принцип сотрудничества, творческого партнерства учителя и учащихся;

·        принцип поощряемости творческих успехов каждого ученика.

Программа данного кружка представляет собой систему творческих заданий на развитие речевой креативности и предусматривает поэтапное повышение уровня словотворчества у детей младшего школьного возраста.   Эта планомерная система творческих заданий, рассчитана на все четыре года обучения в начальной школе.

Главная цель  спецкурса: 

 Повышение уровня креативности речи младших школьников; привитие интереса к литературному творчеству, разностороннее развитие личности ребёнка

 Задачи:

·        при создании творческих заданий учесть стартовый уровень речевой креативности детей;

·        через творческое задание привить интерес учащихся к любому проявлению творчества;

·        учить детей смело высказывать своё мнение, психологически не бояться быть непонятым окружающими;

·        создание ситуации комфортности и успешности творческой деятельности; повышение уровня самооценки;

·        формирование образа мира средствами развития устной и письменной формы речевого творчества;

·        приобщение к ценностям культуры;

·        развитие творчества и интереса к познанию;

·        формирование здорового и безопасного образа жизни;

·        приобщение к семейным ценностям.

Ключевые понятия предметного содержания:

ПОЗНАНИЕ, КУЛЬТУРА, ОБЩЕНИЕ, МИРОЛЮБИЕ, ТВОРЧЕСТВО.

Принципы построения программы:

·        системное построение творческих заданий с учётом личностно деятельного подхода;

·        согласованность с «Литературным чтением» и «Русским языком» как учебными дисциплинами;

·        учёт уровня развитости у учащихся речевого творчества.

Наиболее удачные и эффективные методы, направленные на формирование речевого творчества у младших школьников.

Метод проблемной ситуации:

Объясняется переходом от чисто философского, умозрительного рассмотрения мышления в рамках отношения «рационализм - сенсуализм» к рассмотрению его как приспособительной функции, посредством которой человек решает поставленные «средой» проблемы. То, что «проблему» ставит перед человеком «среда», стало исходным пунктом редуцированного развития всей проблематики творчества. Познание по существу выступает в приспособительной функции. Присущая методу проблемной ситуации тема долженствования, с одной стороны, искусственно стимулирует мыслительный процесс, с другой стороны – ограничивает его конкретными условиями, задавая как бы «потолок» интеллектуальному творчеству. 

Метод ассоциативной теории креативности

Основоположник Mednik (1962). В своей теории доказал: чем более отдалёнными являются идеи, между которыми возникают ассоциации, тем более креативным считается мышление - при условии, что эти ассоциации отвечают требованиям задачи и характеризуются полезностью. Mednik различал три пути креативных решений, основанных на ассоциациях:

·        через интуитивную прозорливость;

·        нахождение сходства между отдалёнными элементами (идеями);

·        опосредование одних идей другими.

Мартиндел (1989,1999) утверждает, что любые креативные продукты возникают в результате рекомбинации известных идей через новые ассоциации, опираясь на аналогию (сходство), креативное мышление способно установить ассоциации между ранее не связными идеями.

      Метод мозгового штурма

Этот метод создал американский Осборн в конце 30-х годов 20 века. Метод представляет собой групповое решение задач, конференция идей, массовая мозговая атака и т.д.

Цель метода: Формирование у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы; обучение критическому отношению к результатам обсуждения; умение выбирать оригинальное решение задач.

Учитель ставит перед детьми вопрос, выслушивает варианты ответов ребят, а затем подводит итог (систематизация темы). Каждый ученик имеет право выдвинуть свою идею, пусть даже ирреальную.

Метод синектики (Аналогии )

Разработан Гордоном (США) в 50-е годы 20 века. Синектика  основана на Мозговом штурме при использовании различных видов аналогии.

Цель метода: Представление незнакомого – знакомым, а привычное – чуждым.

В основании такой работы лежат 4 типа операций:

1 тип – Эмпатия.  В основе лежит отождествление самого изобретателя с элементом проблемной ситуации, то есть умение «войти в шкуру другого». При этом надо сопереживать уподоблённому объекту.

2 тип - Прямая аналогия. Поиск сходных процессов в других областях знаний. Решать проблему:  

3 тип - Символическая аналогия. Использование метафор, символов, поэтических образов. (Описать с помощью поэтических образов объект.) Например: описание внешности человека. «…её глаза были цвета мокрой смородины»

Автодорога –1) перевозчик груза, 2) объединитель государств

4 тип - Фантастическая  аналогия. Представление объекта, либо процесса посредством игнорирования фундаментальных законов природы (как в сказке)  Если цветок долго не поливать….

- Корни цветка в определённое время сами дотягиваются до водопроводного крана и  поглощают влагу

Обучение аналогии должно происходить по этапам:

1) Рассказ взрослого о том, что почувствовал и что представил.

2) Рассказ взрослого дополняется ответами детей.

3) Сами дети рассказывают, что представили и чувствовали, а педагог дополняет, уточняет и расширяет представления детей об изменяемой точке зрения на объект.

4) Ребёнок самостоятельно, без помощи взрослого рассказывает о том, что представил или почувствовал.

Метод Каталога.

Был разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце (1926), для усиления процесса и развития ассоциаций. Для этого использовался любой текст (ряд иллюстраций), наугад сделанные выборки из него позволяют появиться неожиданным сравнениям.

Детям даются вопросы, а ответы они ищут в какой-либо книге. Ответы собираются ведущим вместе с детьми в единую сюжетную линию. По окончанию совместного сочинения любой ребёнок должен уметь рассказать и придумать название.

На изучение спецкурса по внеурочной деятельности «Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем» в 4 классе отводится:

·        количество часов в год – 34 часа;

·        количество часов в неделю – 1.

Для реализации программного содержания курса используются следующие учебники и учебные пособия для учащихся и учителя:

·        Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем:  Рабочая тетрадь для 4 класса/ В. А. Синицын. – М.: Росткнига, 2012. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).

·        Мастерская речевого творчества: Методическое пособие: Программа спецкурса КОУ / В. А. Синицын.  - М.: Росткнига, 2012. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).

Содержание  учебного спецкурса  В. А. Синицына. Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем. /Наша новая школа. Юным умникам и умницам/

В содержание спецкурса включены тематические разделы, которые изучаются на уроках русского языка в 4  классе и часы подготовки к олимпиадам и различным конкурсам.

                   Тематический план

№ раздела	Название тематического раздела	Кол – во часов	Всего кол-во заданий
1.	Учимся общению	6	9
2.	Копилка изречений, или слово о языке, речи, словах.	3	10
3.	Собираем из букв слова, предложения, текст.	3	5
4.	Тексты бывают разные	9	17
5.	Как почувствовать вкус слова?	5	7
6.	Конкурс исследовательских работ «энциклопедия одного слова»	5	7
7.	Подведём итоги	1	3
8.	Речетворческий отчёт: презентация – защита продуктов речетворческой деятельности (стишки, сказки, тексты разных типов и стилей)	2	Форму речетворческо-го отчёта определяет учитель по своему усмотрению
	Всего	34	58

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

Подпрограмма спецкурса «Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем. /Наша новая школа. Юным умникам и умницам/» составлена с учетом имеющихся в методиках русского языка и литературного чтения подходов по развитию речи младших школьников.

Своеобразие предлагаемой подпрограммы спецкурса заключается в том, что в ней сделана попытка интеграции уроков русского языка и литературного чтения. Урок речевого творчества проводится как занятие по интересам. Основу данного курса составляет развитие речи и творческих способностей у младших школьников.

Важнейшая задача учителя – создание условий для появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.

Отличительные свойства специального курса

“Мастерская речевого творчества»

1.     Решает задачи формирования активной творческой личности.

2.     Формирует личностную мировоззренческую позицию «Я – часть мира и моё отношение к этому миру».

3.     Развивает у младшего школьника представления о фундаментальности научных и творческих ценностей.

4.     Закладывает основы для приобщения ребёнка к культурно-творческой деятельности, нравственных правил и ключевых социальных компетенций, обобщённых способов познания, коммуникативной, практической и творческой деятельности.

5.     Реализует идеи сотрудничества и взаимопомощи.

Данный курс даст возможность УЧИТЕЛЮ:

·        привить интерес к учебному предмету;

·        углубить содержание базового учебного предмета «Русский язык»;

·        развивать все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);

·        интегрировать предметы гуманитарного или филологического цикла;

·        совершенствовать важнейшие практические умения и навыки, обучать универсальным учебным действиям;

·        удовлетворять познавательные интересы обучающихся в различных сферах человеческой деятельности;

·        формировать детское речевое творчество через систему комплексной работы со словом, предложением, текстом, повышая языковую и речевую компетенции младших школьников;

·        обеспечить  ребёнку качественный уровень речевой подготовки в начальных классах для дальнейшего обучения на средней ступени школьного образования.

УЧЕНИКУ:

·        участвовать в творческой деятельности;

·        привить интерес к русскому языку, книге, чтению;

·        учиться чувствовать вкус слова;

·        формировать культуру поведения и речевого общения, эстетических эмоций и нравственных убеждений;

·        накапливать опыт общения и творческого взаимодействия;

·        получать удовольствие от процесса речевого самовыражения;

·        развивать гибкость и самостоятельность мышления;

·        учиться делать выводы и обобщения;

·        учиться планировать свои действия;

·        приобретать знания на разных уровнях: предметно-практическом, наглядно-образном и теоретическом, абстрактно-логическом, художественно-абстрактном;

·        приобщиться к исследовательской и проектной деятельности;

·        уметь выполнять рефлексию своей деятельности.

РОДИТЕЛЯМ:

·        быть активными участниками творческого содружества семьи и школы;

·        применять интегрированную методику индивидуальной работы в домашних условиях;

·        влиять на личностное развитие ребёнка;

·        стимулировать стремление ребёнка к речевому творчеству вне школы;

• определять уровень успешности обучения ребёнка в соответствии с его интересами, возможностями и способностями.

              Формы и методы работы.

Процесс обучения строится в занимательной форме. Это обусловлено возрастными особенностями младших школьников. Обучение реализуется через игровые приемы работы – как известные, так и малоизвестные. Например: интеллектуальные (логические) игры на поиск связей, закономерностей, задания на кодирование и декодирование информации, сказки, конкурсы, игры на движение с использованием терминологии предмета. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть.

Виды игр:

·        на развитие внимания и закрепления терминологии;

·        игры-тренинги;

·        игры-конкурсы (с делением на команды);

·        сюжетные игры на закрепление пройденного материала;

·        интеллектуально-познавательные игры;

·        интеллектуально-творческие игры.

Использование сказок и поучительных рассказов всегда обогащает занятие и делает его понятнее это:

·        сказочные сюжеты уроков;

·        сочинение своих сказок;

·        придумывание небольших текстов на разную тематику;

·        продолжение рассказа или сказки по его началу;

·        поучительные тексты для размышления и другие.

В первом классе уроки речевого творчества – это подготовка учащихся к творческой деятельности. Учащиеся под руководством учителя составляют устные рассказы по готовому плану, по коллективно составленному плану, по опорным словам, по сюжетной картине, по серии сюжетных картинок, по наблюдениям. Во втором - четвёртом  классах уроки речевого творчества прививают интерес к слову, предложению, тексту, формируют культуру общения, навыки речевого самовыражения и продолжается работа по различным  видам текста.

Мы считаем, что разбудить у учащихся интерес к изучению русского языка, создать положительную атмосферу в классе помогут уроки речевого творчества.

Содержание программы

Раздел 1.

Учимся общению (6 часов).

Повторение понятий, что такое «язык» и «речь». Раскрытие смысла этих похожих слов.

Работа с толковым словарём, создание опорной схемы. Работа с высказываниями великих русских  писателей М. Горького, В. Белинского и т.д. Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами пра­вописания и орфоэпии. Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Раскрытие смысла фразы «общению человек должен учиться с детства».  Психологический тест. Чтение и обсуждение сказки Михаила Пляцковского «Ёжик».

Раздел 2.

Копилка изречений, или  слово о языке, речи, словах (3 часа).

           Письменная речь (чтение, письмо). Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последо­вательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного про­должения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Спосо­бы выражения позиции автора. Чтение и обсуждение текстов: Шелла Сильвертайна «Щедрое дерево», рассказ Юли.

Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с вы­бранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказыва­ния или одной темы высказывания.

Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.

Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творче­ские). Предварительный отбор материала для сочинения. Исполь­зование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Ана­лиз учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочи­нений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ. Оформление диалога: реплики, слова автора.

Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении.

Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его со­кращении до основы. Чтение и обсуждение текста: И.В. Вачкова «Королевство Розорванных Связей, или Психология общения для девочек и мальчиков».

Копилка изречений, или слово о языке, речи, словах. Определение количества частей в тексте, нахождение ключевых слов в каждом предложении, нахождение изречений или высказываний. Краткий пересказ «сжатого» текста. Создание копилки своих изречений – афоризмов. Составление правил для Говорящего и Слушающего.

Раздел 3.

 Собираем из букв слова, предложения, текст (3часа).

Устная речь (слушание, говорение). Продолжается работа по уяснению взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики.

         Практическое овладение монологом, диалогом, расширение опыта на содержании упражнений. Выражение собственного мнения. Его обоснование. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Применение речевого этикета и куль - туры речи в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения.

Работа с информацией. Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выяв­ление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Расширение представлений об эти­мологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фра­зеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Собираем из букв слова, предложения, текст. План лингвистических действий. Работа по лингвистическому плану с интересными играми – заданиями.

Работа со словарными статьями в учебнике и словарями: орфографическим, произно­шения, эпитетов, синонимов, этимологическим, толковым, иностранных слов, фразеологи­ческим.

Раздел 4.

Тексты бывают разные (9 часов)

 Продолжается работа с информацией. Пробудить интерес к отдельно взятому (самостоятельному слову) слову и необходимости постоянного обращения к толковому словарю. В разделе «Лексика» изучение однозначности и многозначности слова.  На занятиях слово характеризуется с разных сторон: произношение (орфоэпия), правописание (орфография), лексическое значение (лексикология), происхождение (этимология), строение (морфемика), способ образования (словообразование).  Слова рассматриваются в составе словосочетаний, предложений (разных по цели высказывания, по интонации – эмоциональной раскраске), маленького текста. Знакомство со значениями слов, которые связаны с повседневной их жизнью. От научного портрета слова постепенно переводится разговор в нравственную плоскость. На конкретных текстах, раскрывается нравственно – эстетический смысл, которым наполнено это слово. Игры со словами. Тексты бывают разными. Сочинение «Волшебная палочка в моих руках». Творческие работы других детей: Диалог «Правды и Кривды», рассказ «Молния и Солнце», рассказ «Сила слова». Игра «Я начну, а ты продолжи…». Развиваем дар поэтического слова. Тренировка в подборе рифмующихся слов. Фантазии на тему «Если б я был Чудодей …». Размышления о чувствах и чудесные превращения.

Раздел 5.

Как почувствовать вкус слова (5 часов).

Языкознание. Лексика русского языка представляет систему взаимосвязанных и взаимообусловленных языковых единиц. Слова объединяются в различные группы на основании тех или иных признаков.

 В представленных в данном пособии материалах тематически охвачены основные темы разделов «Лексика»,»Фразеология», «Синтаксис», «Пунктуация», Орфоэпия», «Орфография», «Графика», «Фонетика» за курс начальной школы. Предложенный материал включает задания, основанные на знании программного материала, задания, требующие логического размышления и внимания, задания на эрудицию и сообразительность, творческие задания. Обращение – это слово или сочетание слов. Составление небольших текстов с обращениями к живым и неживым предметам. Вежливые слова Составление и запись небольшого письма своему другу. Исследование разных текстов. Игра «Угадай по лексическому значению слова и преврати их в свой авторский текст». Научная информация «Разделы науки о языке». Составление алгоритма «Путь к слову». Отработка алгоритма «Путь к слову» на других словах.

Раздел 6.

Конкурс исследовательских работ «Энциклопедия одного слова»

(5 часов).

Практическое овладение монологом, диалогом, расширение опыта на содержании упражнений. Выражение собственного мнения. Его обоснование.

Письменная речь (чтение, письмо). Представление о типах письменной речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последо­вательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного про­должения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Спосо­бы выражения позиции автора.

Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с вы­бранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказыва­ния или одной темы высказывания.

Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.

Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творче­ские). Предварительный отбор материала для сочинения. Исполь­зование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Ана­лиз учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочи­нений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ. Оформление диалога: реплики, слова автора.

Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении.

Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его со­кращении до основы. Игра «Угадай по лексическому значению слова и преврати их в свой авторский текст». Исследование текстов. Тексты- рассказы из серии «Почемучка». Речетворческий проект: рукописная тетрадь (книжечка) «Мечтаю. Сочиняю. Рассказываю». Речетворческий проект «Текст – похвальная грамота любимому писателю». Речетворческий проект «Письмо любимому герою». Речетворческий проект по плану: «Цветы любимому писателю (поэту)».

Раздел 8.

Подведём итоги (1 час)

Участие в итоговом занятии в игровой форме. Анкетирование  и ответы на вопросы по обобщению пройденного в течение года. Подведём итоги. Тестовая работа.

Раздел 9.

Речетворческий отчёт (2 часа)

Речетворческий отчёт третьеклассников: презентация – защита продуктов речетворческой деятельности (стишки, сказки. Тексты разных типов и стилей). Форму речетворческого отчёта определяет учитель по своему усмотрению. Конкурс исследовательских работ «Энциклопедия одного слова».

Комплекс творческих умений, формируемый у учащихся при обучении связной речи:

Интеллектуально-познавательные творческие умения:

·        Информационно-содержательные, включающие умение получить информацию для высказывания, интересно раскрыть тему и главную мысль в сочинении;

·        Структурно-композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал умение формулировать вводную и заключительные части;

·        Умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.

Образно-речевые творческие умения – умения, связанные с использованием языковых средств,   соответствующим целям высказывания, его типу и стилю:

·        Ориентировка в ситуации общения, в том числе осознание своей коммуникативной задачи;

·        Планирование содержания сообщения;

·        Формулировка собственных мыслей и понимание чужих;

·        Осуществление самоконтроля за речью, восприятием её собеседником, а также за пониманием речи партнёра.

Эмоционально-образные творческие умения – умения отразить чувства, настроение, эмоциональное отношение к описываемому объекту или событиям.

Универсальные учебные действия

Личностные УУД:

·         доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе;

·        способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций;

·         предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

·        осознание ответственности человека за об­щее благополучие, осознание своей этниче­ской принадлежности;

·        развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

·        понимание нравственного содержания соб­ственных поступков, поступков окружающих людей;

·        ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

·        понимание чувств одноклассников, учителей.

Регулятивные УУД:

·         классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя;

·        установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления;

·         контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотруд­ничестве с учителем, одноклассниками;

·        отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

·        вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД:

·         развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы;

·        планирование своих действий под руководством учителя;

·        приобщение к исследовательской и проектной работе;

·        умение делать выводы и обобщения;

·         осуществлять поиск нужного иллюстративно­го и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

·        осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;

·        пользоваться знаками, символами, таблица­ми, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

·        строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

·        находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

·        воспринимать смысл познавательных тек­стов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

·        анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных при­знаков;

·        осуществлять синтез как составление целого из частей;

·        проводить сравнение, сериацию и классифи­кацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при ука­зании и без указания количества групп;

·        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·        понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлений);

·        обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

·        проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД: 

·         умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества;

·         умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости. Формирование рефлексии.

·        строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

·        ориентироваться на позицию партнера в об­щении и взаимодействии;

·        учитывать другое мнение и позицию;

·        договариваться, приходить к общему реше­нию (при работе в паре, в группе);

·        контролировать действия партнера;

·        адекватно использовать средства устной ре­чи для решения различных коммуникативных задач.

                            Ожидаемые результаты.

1.     Овладение техникой творчества (искусством слова, приёмами ремесла, умением создавать «законченную вещь», то есть произведение, умениями удивляться всему; видеть, слышать, ощущать; мечтать, фантазировать.).

2.     Накопление лексики, разработка грамматических моделей и сцепление предложений в связный текст или устную речь в ситуации общения, путём включения разнообразных обратных связей и формирования критериев оценки конечного речевого продукта.

3.     Самореализация в творческих самостоятельных работах, позволяющих учащимся использовать, проявлять и развивать свои индивидуальные способности и таланты, обеспечивающие возможность повышения качества знаний в учебной деятельности.

4.     Развитие  креативных способностей как самостоятельного фактора, который является результатом обучения творческой деятельности школьников.

Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение:

Книгопечатная продукция

Литература для учащихся:

·        Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем:  Рабочая тетрадь для 4 класса/ В. А. Синицын. – М.: Росткнига, 2012. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).

Литература для учителя:

·        Мастерская речевого творчества: Методическое пособие: Программа спецкурса КОУ / В. А. Синицын.  - М.: Росткнига, 2012. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).

Рекомендуемая  литература для учителя:

1. Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества. Мастерская учителя. Москва. «ВАКО». 2011.
2. В.А. Синицын В.А. Путь к слову/Из записок учителя. Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников / - 2-е изд.   – М.: АО «Столетие», 1997.
3. Соколова Т.Н. Школа развития речи. Рабочая тетрадь для 4 класса/ В. А. Синицын. – М.: Росткнига, 2011. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).
4. Соколова Т.Н. Школа развития речи. Методическое пособие. – М.: Росткнига, 2011. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).
5. Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность. Методика обучения. Проекты по русскому языку 2-4 классы. Москва. «ВАКО». 2013.
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / (сост. Е.С.Савинов).- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011.-204с.- (Стандарты второго поколения).
7. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)
8. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, В. П. Степанов.  - М.: Просвещение, 2011. (Работаем по новым стандартам).
9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /А. Г. Асмолов, Г. В.  Бурменская. И. А. Володарская, под ред. А. Г. Асмолова. – 3-изд. – М.: Просвещение, 2011.

Электронные образовательные ресурсы:

1.  Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)

2.  Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)

 3.  Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)

Технические средства

1.     Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

2.     Компьютер

3.     Мультимедийный проектор.

4.     Интерактивная доска.

5.     Видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи.

6.     Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по развитию речи.

                                                          Планируемые предметные результаты

№ п/п	Тема раздела, урока	Кол-во часов		Дата		Освоение предметных знаний  (содержания урока)	Основные виды деятельности ученика.
		По про грам ме	Фа к ти че с ки	п л а н	ф а к т
	1. Учимся общению	6	6
1	Учимся общению. С. 3  №1, №2. Коллективная работа над проектом «Наш помощник – язык».	1	1	1.09		Работа с текстом. Лингвистическое исследование слова «язык». Выбор дежурного библиографа. Работа со словарями. Лексико – орфографическая работа. Осознавать взаимо­связь между целью, содержанием и фор­мой высказывания в новых речевых ситуа­циях; выбирать адек­ватные средства: сло­ва, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с кон­кретной ситуацией. Формирование интереса к по­знанию русского языка. Размышление на тему «Для чего человеку необходимо общение?»	Работа с текстом и считалкой. Работа со значениями слова «язык». Размышления о том, что рассказали о языке великие люди.  Размышление на тему «Для чего человеку необходимо общение?» Соотнесение  лексического значения слова и набор его грамматических характеристик. Следование установлен­ным правилам в плани­ровании и контроле спо­соба действия.
2.	Учимся общению. С. 3 - 5  №3.	1	1	8.09		Эксперимент: необычное чтение. Использовать средства художест­венной выразительности. Чтение и обсуждение сказки Михаила Пляцковского «Ёжик». Владеть начальными умениями ведения раз­говора (начать, под­держать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Лексико – орфографическая работа. Формирование ориентации на анализ соответ­ствия результа­тов требовани­ям конкретной учебной задачи. Тестирование.	Участие в эксперименте. Обсуждение. Выражать собствен­ное мнение, обосно­вывать его. Осознавать взаимо­связь между целью, содержанием и фор­мой высказывания в новых речевых ситуа­циях; выбирать адек­ватные средства. Использование средств художест­венной выразительности.  Уметь отвечать на поставленные вопросы. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сде­ланных ошибок
3	Язык и речь. Культура речи. Работа с текстом сказки американского писателя Шелла Сильверстайна. С. 6-8  №4.	1	1	15.09		Работа с текстом сказки. Использовать средства художест­венной выразительности. Выполнение упражнения на определение основного смысла текста. Выделение частей текста. Чтение сжатого текста . Уметь фантазировать по теме занятия и  выражать  свои  фантазии в письменной речи. Лексико – орфографическая работа. Формирование ориентации на принятие образ­ца «хорошего ученика». Осуществлять поиск нужного иллюстратив­ного и текстового мате­риала в дополнитель­ных изданиях, рекомен­дуемых учителем.	Владеть начальными умениями ведения раз­говора (начать, под­держать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Использовать средства художест­венной выразительности. Уметь фантазировать по теме занятия и  выражать  свои  фантазии в письменной речи. Наблюдать, анализировать и устанавливать правила оформления предложений на письме. Осуществлять поиск нужного иллюстратив­ного и текстового мате­риала в дополнитель­ных изданиях, рекомен­дуемых учителем. Контролировать этапы своей работы. Уметь высказывать свои  чувства и мысли в письменной форме по сказке «Щедрое дерево».
4	Язык и речь. Культура речи. Работа по рассказу. Что такое конфликт? С. 9 – 11, №6, №7, №8.	1	1	22.09		Восприятие  слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по­ступков окру­жающих. Понятие смыла слов «агрессия» и конфликт. Запись небольшого текста на тему «Мои рецепты от агрессии».	Работа в группах. Высказывание гипотез, предположений по рассказу четвероклассницы Юли. Уметь дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации. Уметь понимать смысл слов «конфликт», «агрессия». Уметь в письменной форме записать небольшой текст на тему «Мои рецепты от агрессии»
5.	Язык и речь. Культура речи. И.И. Вачкова «Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек». Неологизмы. С. 12 – 14, № 9.	1	1	29.09		Знакомство с научно – популярным объяснением этих понятий. Чтение и обсуждение главы книги И.И. Вачкова «Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек». Знакомство с внутренней формой речи. Знакомство с тем как чувства можно выразить неречевыми средствами. Анализировать речевые ситуации. Использовать средства создания речевой ситуации в устной и пись­менной речи.	Знать научно – популярное объяснение понятий «язык»,  «речь» и «культура речи». Использовать в повседневной речи свойства хорошей речи: содержательность, последовательность, богатство, точность, выразительность, уместность, правильность. Уметь дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
6.	Язык и речь. Культура речи. И.И. Вачкова «Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек». Неологизмы. С. 12 – 14, № 9.	1	1	6.10		Знакомство с научно – популярным объяснением этих понятий. Чтение и обсуждение главы книги И.И. Вачкова «Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек». Знакомство с внутренней формой речи. Знакомство с тем как чувства можно выразить неречевыми средствами. Анализировать речевые ситуации. Использовать средства создания речевой ситуации в устной и пись­менной речи	Знать научно – популярное объяснение понятий «язык»,  «речь» и «культура речи». Использовать в повседневной речи свойства хорошей речи: содержательность, последовательность, богатство, точность, выразительность, уместность, правильность. Уметь дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
	2. Копилка изречений, или слово о языке, речи, словах	3	3
7 (1).	Копилка изречений или слово о языке, речи, словах. Афоризмы. С. 15 – 16, №10, №11,№12.	1	1	13.10		Знакомство с понятием «афоризм». Создание копилки изречений великих людей. Анализировать речевые ситуации. Использовать средства создания речевой ситуации в устной и пись­менной речи. Выявлять слова, зна­чение которых требу­ет уточнения. Выбор в предложениях ключевых слов. Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по­ступков окру­жающих	Знать, что такое изречение (афоризмы) и для чего они нужны в речи. Уметь работать с текстом. Анализ речевых ситуаций. Обсуждение смысла высказываний. Уметь дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации. Знание и применение  волшебных слов в речевых ситуациях. Лексико – орфографическая работа.
8 (2).	Копилка изречений или слово о языке, речи, словах. Афоризмы. С.17 – 18,  № 13- №17.	1	1	20.10		Упражнения по культуре речи. Объяснение изречений, высказываний, афоризмов. Лексико – орфографическая работа. Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успеш­ность своей деятельности на основе предло­женных крите­риев.	Запоминание основных значений слова «культура» (поведения, речи, общения). Осознавать взаимо­связь между целью, содержанием и фор­мой высказывания в новых речевых ситуа­циях; выбирать адек­ватные средства общения. Уметь находить в тексте афоризмы и объяснять их смысл. Приводить примеры к выявленным афоризмам.
9 (3).	Изречения и афоризмы. С. 19, №18, №19.	1	1	27.10		Упражнения по культуре речи. Объяснение изречений, высказываний, афоризмов. Составление правил для Говорящего и Слушающего. Лексико – орфографическая работа. Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успеш­ность своей деятельности на основе предло­женных крите­риев. Работа со словарями. Расширение активного и пассивного словаря учащихся при обобщении, при работе с информацией. Создание словесных картин по упражнениям и заданиям  в тетради.	Знать виды словарей и правила ими пользования. Осуществлять поиск необходимой информации в словарях. Владеть умениями вести разговор. Создавать словесные картины по упражнениям и заданиям  в тетради. Использование в устной и письменной речи средств выразительности. Подобрать изречения и  с их помощью сформулировать несколько правил для Говорящего, используя изречения из задания №18. уметь работать в группах.
	3. Собираем из букв слова, предложения, текст.	3	3
10 (1).	Собираем из букв слова, предложения, текст. С.20 – 21, №20.	1	1	10.11		Собираем из букв слова, предложения, текст. Работа по плану лингвистических действий Маши и Саши. Лексико – орфографическая работа. Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по­ступков окру­жающих	Работа по плану лингвистических действий. Уметь собирать из букв слова, предложения, текст. Решение речевых задач. Уметь собирать «лексическое поле» и из записанных слов составлять небольшой текст.
11 (2).	Собираем из букв слова, предложения, текст.  С. 22 – 23, №21, №22.	1	1	17.11		Собираем из букв слова, предложения, текст. Работа по плану лингвистических действий Маши и Саши. Лексико – орфографическая работа. Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по­ступков окру­жающих	Работа по плану лингвистических действий. Уметь собирать из букв слова, предложения, текст. Решение речевых задач. Уметь собирать «лексическое поле» и из записанных слов составлять небольшой текст.
12 (3).	Собираем из букв слова, предложения, текст. С.24 – 25, №23, №24.	1	1	24.11		Собираем из букв слова, предложения, текст. Работа по плану лингвистических действий Маши и Саши. Лексико – орфографическая работа. Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по­ступков окру­жающих	Работа по плану лингвистических действий. Уметь собирать из букв слова, предложения, текст. Решение речевых задач. Уметь собирать «лексическое поле» и из записанных слов составлять небольшой текст.
	4. Тексты бывают разные	9	9
13 (1).	Тексты бывают разные. С. 26 - 27, №25, №26.	1	1	1.12		Чтение и анализ рассказа «Сила воли». Связь смысла  содержания текста и пословицы. Формулировка  темы и основной мысли  текста. Объяснение смысла фразеологических оборотов. Творческая работа  - сочинение «Волшебная палочка в моих руках».	Уметь анализировать текст. Находить связь смысла  содержания текста и пословицы. Уметь формулировать тему и основную  мысль  текста. Уметь объяснять смысл фразеологизмов. Использование средств письменной речи. Контролировать и оце­нивать свои действия при работе с учебным материалом при со­трудничестве с учите­лем, одноклассниками.
14 (2).	Тексты бывают разные. С.28, №27 - №29..	1	1	8.12		Чтение и анализ рассказа. Формулировка  темы и основной мысли  текста. Озаглавливание текста. Подбор нескольких вариантов заглавий текста. Объяснение своего решения. Исправление ошибок в тексте. Творческая работа – размышление на тему «Что сильнее – Правда или Кривда?».	Уметь анализировать текст. Находить тему и основную мысль  текста.  Уметь формулировать тему и основную  мысль  текста. Использование средств письменной речи. Контролировать и оце­нивать свои действия при работе с учебным материалом при со­трудничестве с учите­лем, одноклассниками.
15 (3).	Тексты бывают разные. С. 29 , №30, №31..	1	1	15.12		Чтение и анализ рассказа. Формулировка  темы и основной мысли  текста. Озаглавливание текста. Подбор нескольких вариантов заглавий текста. Объяснение своего решения. Исправление ошибок в тексте. Рисование словесного портрета «человека  ничего».	Уметь анализировать текст. Находить тему и основную мысль  текста.  Уметь формулировать тему и основную  мысль  текста. Использование средств письменной речи. Контролировать и оце­нивать свои действия при работе с учебным материалом при со­трудничестве с учите­лем, одноклассниками.
16 (4).	Развиваем в себе дар поэтического слова. С.30 –32, №32.	1	1	22.12		Развиваем в себе дар поэтического слова. Играем в слова – рифмы «Я начну, а ты продолжи…».	Уметь придумывать и дописывать созвучные строки. Использование средств письменной речи. Контролировать и оце­нивать свои действия при работе с учебным материалом при со­трудничестве с учите­лем, одноклассниками.
17 (5).	Фантазии на тему «Если я был Чудодей, что бы сделал для людей?» Сочинение – рассуждение по теме «Если я был Чудодей, что бы сделал для людей?» С. 33, №33.	1	1	12.01		Фантазии сверстников  на тему «Если я был Чудодей, что бы сделал для людей?» Сочинение – рассуждение по теме «Если я был Чудодей, что бы сделал для людей?» Объяснять влияние логического ударения на понимание смысла высказывания.	Размышлять и рассуждать о том, что они чувствуют, желают сделать что – то для кого – либо. Уметь составлять монологи и записывать свои мысли в форме небольшого рассказа или стихотворения.
18 (6)	Слова ассоциации. Обращение. С. 34 - 35, №34 - №36...	1	1	19.01		Обращение к кому – либо или чему – нибудь. Познакомиться с образцами обращений.	Размышлять о том, что они чувствуют, когда превращаются в разные живые и неживые предметы. Уметь составлять монологи и записывать свои мысли в форме небольшого рассказа или стихотворения.
19 (7).	Текст поздравительной речи. Текст извинительной речи. С. 36 – 37, №37 -№40.	1	1	26.01		Составление небольших поздравительных текстов с праздником для кого – нибудь: мамы, папы, бабушки и дедушки или близкого друга. Культура общения. Учимся общению. Представляем, что кого – то случайно обидели. Как обратиться к этому человеку? Объяснить, почему так получилось. Учимся составлять  текст извинительной речи.	Уметь составлять небольшие поздравительные и извинительные тексты. Использовать средства письменной речи. Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различ­ных опор при запоминании слов.  Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря Контролировать и оце­нивать свои действия при работе с учебным материалом при со­трудничестве с учите­лем, одноклассниками.
20 (8)	Игра «Угадай по лексическому значению слова и преврати их в свой авторский текст». С. 38 – 39, №41- 43.	1	1	2.02		Овладение родным языком через речевую деятельность. Определение по значению слово. «Поле слов» - строительный материал для речи. Составление из слов небольшого авторского текста Знакомство с основными качествами речи: правильность, правильность, точность, богатство. Знакомство с выразительностью речи. Интонацией: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог. Озаглавливание текста.	Овладение родным языком через речевую деятельность. Выполнение заданий -  упражнений. Лингвистический анализ слов. Использование средств письменной речи. Знать  основные качества речи: правильность, точность, богатство. Уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения
21 (9).	Развиваем речевое творчество. С. 40, №43.	1	1	9.02		Развиваем своё детское речевое творчество. Придумываем небольшие тексты и записываем их в специальную тетрадь. Читаем свои рассказы учителю, классу, друзьям, родителям. Учимся устранять замечания, переделывать, изменять, если это необходимо. Работаем над серией рассказов «Почемучка».	Уметь придумывать небольшие тексты и записывать их в специальную тетрадь. Уметь читать свои рассказы учителю, классу, друзьям, родителям. Учиться устранять замечания, переделывать, изменять, если это необходимо. Работать над серией рассказов «Почемучка». Контролировать и оце­нивать свои действия при работе с учебным материалом при со­трудничестве с учите­лем, одноклассниками.
	5. Как почувствовать вкус слова.	5	5
22 (1).	Исследование на тему «Как почувствовать вкус слова?» Научная информация. С. 41 – 42, №44. Научная информация.	1	1	16.02		Исследовательская работа. Ис­пользовать средства устной и письменной речи. Работа с информацией о специальных словах – названиях разделов нашего языка. Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различ­ных опор при запоминании слов. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Формирование интереса к по­знанию русского языка.	Ис­пользовать средства устной и письменной речи. Уметь пользоваться справочной и учебной литературой. Объяснять влияние многозначности на лексическую сочетаемость Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различ­ных опор при запоминании слов.  Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря Контролировать и оце­нивать свои действия при работе с учебным материалом при со­трудничестве с учите­лем, одноклассниками.
23 (2)	Составление кластера «Языкознание». С. 43 – 44, №45, №46.	1	1	2.03		Формирование интереса к по­знанию русского языка. Исследование рисунка – опорно занимательной таблицы – кластера «Языкознание». Изучение графических знаков. Объяснение смысла этих знаков. Запоминание ОЗТ (опорно – занимательной таблицы). Работа по рубрике «Запомни!» Лексико – орфографическая работа. Восприятие  слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.	Высказывать своё мнение, доказывать его, слушать товарищей. Планировать последовательность речевого высказывания. Лексико – орфографическая работа. Осуществлять поиск нужного иллюстратив­ного и текстового ма­териала в дополни­тельных изданиях, рекомендуемых учителем.
24 (3)	Отдельные самостоятельные слова. С. 44 – 47, №47.	1	1	9.03		Повторение ОЗТ. Диалог Маши и Саши.  Уметь чувствовать слово, соблюдая пункты плана «Путь к слову». Работа с пошаговым алгоритмом «Как почувствовать «Путь к слову». Лексико – орфографическая работа.	Уметь отстаивать точку зрения маши или Саши, а так же иметь и отстаивать свою. Уметь чувствовать слово, соблюдая пункты плана «Путь к слову». Контролировать и оце­нивать свои действия при работе с учебным материалом при со­трудничестве с учите­лем, одноклассниками.
25 (4)	Работа с опорно – занимательной таблицей «Путь к слову». С. 48 – 50, №47, 48	1	1	16.03		Совершенствование  знания родного языка на основе упражнений по теме. Определение связи значений  между разделами языкознания. Классификация. Упражнения в названии прямого и переносного значения слова. Лексико – орфографическая работа.	Совершенствовать знания родного языка. Определять связь значений между разделами языкознания. Уметь классифицировать словосочетания или как их можно назвать одним словом. Лексико – орфографическая работа.
26 (5).	Характеристики к слову «доброта». С. 50 – 54, №49, №50.	1	1	6.04		Восприятие  слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.	Уметь работать в группе и в паре. Применять полученные знания в необычной обстановке. Уметь выслушивать мнения одноклассников. Уметь вести диалог.
	6. Конкурс исследовательских работ «Энциклопедия одного слова».	5	5
27 (1).	Конкурс исследовательских работ. Словообразование. С. 55 – 57.	1	1	13.04		Знакомство с историей происхождения слов. Воспринимать слово как единство звучания, значения и граммати­ческих признаков. Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по­ступков окру­жающих	Устанавливать при­чинно-следственные связи в изучаемом кру­ге явлений. Договариваться, приходить к общему ре­шению (при работе в группе). Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.
28 (2).	Речетворческий проект: Рукописная тетрадь (книжечка). «Мечтаю. Сочиняю. Рассказываю». С. 58.	1	1	20.04		Участие в творческом процессе по определению значения слов. Определение значения слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Работа с толковыми словарями.	Участие в творческом процессе по определению значения слов. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря Уметь выслушивать мнения одноклассников. Уметь вести диалог.
29 (3).	Речетворческие проекты: «Текст - похвальная грамота любимому писателю» или «Письмо литературному герою». С. 59, 61.	1	1	27.04		Участие в творческом процессе по созданию речетворческого проекта. Работа в группах. Создание  проекта «Текст - похвальная грамота любимому писателю» или «Письмо литературному герою». Защита проекта.	Участвовать в творческом процессе по созданию речетворческого проекта. Уметь использовать полученные знания в практической работе – игре «Давай поиграем!» (Находить ошибки). Лексико – орфографическая работа. Уметь защищать проектную работу.
30 (4).	Речетворческий проект: «Грамматическая сказка». С. 60.	1	1	4.05		Творческая работа. Работа над проблемным вопросом: Как могли бы развиваться события сказки, если бы…?» Повторение структуры текста. Орфографическая подготовка. Самостоятельная работа по написанию творческой работы. Самопроверка. Защита творческой работы.	Ответы на проблемный вопрос, развивая свою мысль или продолжая ход рассуждений за одноклассниками. Знать какую роль выполняет вводная часть, основная и заключительная. Выполнение орфографической подготовки под руководством учителя. Уметь работать самостоятельно и выполнять самопроверку.
31 (5).	Речетворческий проект: «Цветы любимому писателю». С. 61.	1	1	11.05		Повторение структуры текста. Орфографическая подготовка. Самостоятельная работа по написанию творческой работы. Самопроверка. Защита творческой работы.	Ответы на  вопрос, развивая свою мысль или продолжая ход рассуждений за одноклассниками. Знать какую роль выполняет вводная часть, основная и заключительная. Выполнение орфографической подготовки под руководством учителя. Уметь работать самостоятельно и выполнять самопроверку
	7. Подведём итоги	1	1
32	Тестовое задание по лексике и культуре речи.	1	1	18.05		Проверка знаний основных тематических блоков раздела «Лексика. Культура общения».	Уметь исправлять лексические ошибки (неправильное употребление слов, смешение паронимов, незнание  точного значения слова, неуместное употребление иноязычных слов и т.д.).
33 - 34.	Речетворческий отчёт: презентация – защита продуктов речетворческой деятельности.	2	2	25.05		Интеллектуальный тренинг. Анализировать текст: осознавать смысл услышанного; отвечать на вопросы по  тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль. Формирование внутренней по­зиции школьни­ка на уровне положительного отношения к за­нятиям русским языком, к школе Пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами; форму­лировать собственное мнение и позицию.	Высказывать своё мнение, доказывать его, слушать товарищей. Планировать последовательность речевого высказывания. Наблюдать за признаками текста.. Различать текст и предложение. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Составлять небольшой текст по вопросам и опорным словам. Уметь давать интервью в устной и письменной формах.