Программа внеурочной деятельности "Мир на ладошке"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Мирновская средняя   школа  имени Сергея Юрьевича Пядышева

(МБОУ Мирновская СШ)

Программа рассмотрена на      заседании  методического объединения учителей начальных классов Протокол № ___от «__»_____2016г.

Согласовано «___»________2016 г. Заместитель директора по воспитательной работе ________/___________

Утверждено   Директор ________/_________     «__»_____________2016 г.

Рабочая программа

внеурочной деятельности

общекультурной направленности

«Мир на ладошке»

Возраст обучающихся – 1 класс

 Срок реализации – 2 год

 Количество часов – 68

Программу составила

Учитель начальных классов

                                                                                   Макарова Любовь Ивановна

Время: понедельник 13.30

2016г

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МИР НА ЛАДОШКЕ»

1-4 КЛАССЫ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана с учётом вопросов и заданий УМК «Планета знаний», которые помо­гают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки. Направление - общекультурное. Программа способствует осознанию ценности человеческой жизни, ознакомлению с национальными ценностями и духовными традициями, осознанию необходимости взаимопо­мощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого челове­ка, значимости усилий каждого для благополучия и процветания Родины.

Программа является дополнением к УМК, так как использование метода проектов и исследо­вательской работы в рамках существующей классно-урочной системы связано с трудностями организационного характера и временными ограничениями, в то время как включение метода проектов и исследований в организацию воспитательной работы даёт много преимуществ и по­ложительных результатов. С чем связан повышенный интерес педагогической общественности к использованию технологии проектирования в области воспитания? В чём заключается целесо­образность метода проектов, его практическая польза? В том, что современная система образо­вания переходит от так называемого знаниевого подхода к компетентностному. Сколько бы ни узнавал нового современный педагог-воспитатель, ему необходимо научиться решать имею­щиеся проблемы на практике. То же самое можно сказать и об учащихся. Поэтому метод про­ектирования и методически последовательное овладение им должны иметь место как во вне­урочной работе педагога, так и в реализации самостоятельных социально значимых инициатив учащихся.

Педагогическая целесообразность программы направлена на развивающее обучение и фор­мирование творческой личности; получение и применение на практике знаний и умений, разви­тие у детей чувства причастности к решению проблем через включения их в различные виды деятельности по изучению истории родного края, традиций русского народа. Акцент делается на развитие у детей элементарных, но вполне научных представлений о существующих в мире взаимосвязях.

Личностное отношение к культуре помогает гармонизировать внутренний мир индивидуаль­ности с социумом.

Формирование творческой личности, умеющей адаптироваться в постоянно меняющемся ми­ре, опора на национальные традиции и ценности определили направление стратегического раз­вития системы образования. Окружающий мир в его разнообразном проявлении: природа, род­ной дом, семья, поселок, Родина, памятники истории культуры, люди их создавшие, народные традиции - влияют на ребенка, на проявление его отношения, на формирование собственной си­стемы ценностей. Грамотно направленный учебно-воспитательный процесс, основанный на со­четании традиционных форм и методов обучения и воспитания, привлечение возможностей ин­теграции школьного краеведения и музейной педагогики дают системные знания, формируют избирательное ценностное отношение к предметному миру, явлениям, людям, развивают позна­вательные способности, эмоциональную сферу личности, ее активность.

Вместе с тем изучение программы «Мир па ладошке» предполагает концентрический подход к изложению учебного материала за весь период обучения на начальной ступени общего образо­вания: все темы изучаются в полном объеме во всех классах - с I-го по 4-й включительно, но на разных уровнях сложности изложения материала и степени познавательной активности учащихся. В частности, в 3 и 4 классах основной формой организации образовательного процес­са должно стать выполнение учащимися проектных и исследовательских работ по соответству­ющей тематике.

В условиях перехода на ФГОС во внеурочной деятельности в младших классах на проектное направление отводится I час, поэтому программа «Мир на ладошке» предполагает проведение занятий один раз в неделю за счет часов внеурочной деятельности по направлению «проектная деятельность» базисного учебного (образовательного) плана, реализующего основную образова­тельную программу начального общего образования.

Полученные знания могут быть использованы на уроках окружающего мира, литературного чтения, технологии, изобразительного искусства.

Представленная программа построена на принципах развивающего обучения, предполагаю­щего формирование у младших школьников умений анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно мыслить. На занятиях используются различные виды деятельности теоретического и практического характера: эвристические беседы, экологи­ческие викторины и сказки, интеллектуальные игры, работа с наглядными пособиями; работа в школьном саду, экскурсии. На занятиях проводится демонстрация схем, таблиц, фотографий, мультимедийных презентаций; используется разнообразный раздаточный материал, справочная литература. Это позволяет учащимся увидеть красоту природы, её уникальность, понять необхо­димость её охраны, бережного отношения к ней.

Цель программы - формирование целостного представления об окружающем мире па осно­ве информационной грамотности в области знаний культурно-исторического и экологического характера, обоснованных на краеведческом материале.

Главные задачи:

Формирование знаний:

-     познакомить с историческими и культурными традициями малой родины;

-создать представление о главных вехах в истории поселка;

-     познакомить с наиболее известными героями трудовой и военной славы;

-     расширить знания о народной культуре тех, кто живет рядом с нами;

- раскрыть значение сохранения памятников истории и культуры края, формировать уваже­ние к культуре предков.

Формирование нравственно-эстетических норм:

-воспитание патриотизма, бережного отношения к прошлому;

-воспитание восприятия красоты сохранившихся памятников;

-     развитие желания познать и сохранить семейные, родовые традиции;

-     соблюдение правил поведения в селе (на улице, в школе).

Формирование учебных умений:

развитие наблюдательности, самостоятельности и инициативности;

-умение работать с краеведческими источниками;

-           овладение навыками социальных опросов.

Формирование воспитанности:

-содействие гармоничному развитию личности школьника;

-           совершенствование духовных и физических потребностей;

-           воспитание таких личностных качеств, как доброта, честность, взаимопомощь;

-            воспитание культуры пруда и этики общения;

-           формирование жизненной самостоятельности и деловых качеств;

-           воспитание патриотизма, любви к родному краю;

-           создание условий для социальной адаптации.

Универсальные компетенции, формирующиеся в процессе освоения содержания про­граммы «Мир на ладошке»:

-           умение организовывать собственную жизнедеятельность для достижения состояния полно­го благополучия (физического или соматического, психологического и социального);

-            умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстника­ми и взрослыми;

-             умение доносить информацию по выбранной тематике в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Особенностью программы является следующее:

-            реализация педагогической идеи самостоятельно добывать и систематизировать знания;

-            развитие духовной нравственности воспитанников на основе организации интегрированно­го обучения, в основе которого положены календарные праздники, памятные даты, традиции и обычаи жителей края;

-            непрерывность дополнительного образования;

-            развитие индивидуальности ребенка в системе воспитательного процесса через поддержку учебных дисциплин;

-            развитие социокультурной способности, творческой ассоциации и одаренности детей.

Значительное количество занятий направлено на практическую деятельность - самостоятель­ный творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и родителей. Создавая свой творческий исследовательский проект, школьник тем самым раскрывает свои способности, то есть самореализуется в общественно полезных и личностно значимых формах деятельности.

Новизна программы заключается:

-             в объединении краеведческого, культурно-исторического, литературно-художественного подхода к изучению природы, истории и культуры нашего края;

-             развитии духовной нравственности воспитанников, их личностных качеств, гражданской позиции на основе организации взаимодействия внутреннего и внешнего социума через органи­зацию занятий, содержание которых объединяет области знаний различных направлений: «Мир вокруг», «Я живу на священной земле», «Природа и мы», «Моя семья», «Я - исследователь».

В первом классе за основу берутся две области познания - «Мир вокруг», «Природа и мы»; во втором классе объем материала расширяется за счет введения блока «Моя семья»; в третьем - «Я'живу на священной земле»; в четвёртом классе блок «Я - исследователь» является логиче­ским завершением программы.

Возраст обучающихся: 7-1 I лет.

Место курса в учебном плане

На изучение содержания курса отводится 2 часа в неделю. Данный курс включен в учебный план внеурочной деятельности, проводится во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности.

Содержание программы

1                класс

Мир вокруг (19 часов).

Понятие «дом». Дома разных народов. Русская изба. Дома деревенские и городские. Кон­струирование домов из различных материалов. Дома наших предков. Инсценировка произведе­ния «Кошкин дом».

Природа и мы (14 часов).

Природа как среда обитания, «дом» человека. Отношения современного человека с природой. Разбивка клумб, проращивание семян. Растения школьного двора. Как жить r дружбе с приро­дой. Эстетическое восприятие природы. Участие совместно со взрослыми в практической приро­доохранной деятельности.

2                класс

Мир вокруг (12 часов).

Понятие «двор». Виды дворов. История своего двора. Школьный двор. Дорога и безопас­ность. Составление безопасного маршрута движения в школу и обратно. Макет двора и дорож­ные знаки. Фотовыставка «Наши дворы». Праздник «А у нас во дворе».

Природа и мы (11 часов).

Времена гола. Сезонные изменения в природе. Приметы осени, весны, лета и зимы. Красота природы в разные времена года. Растения-часы, растения-барометры. Наблюдения в природе с использованием простейших измерительных приборов: термометр, флюгер. Просмотр видео­фильма «Куда ушло море?». Создание коллажа «Дом природы и дом человека». Чтение стихов русских поэтов о природе. Праздник «Мы - друзья природы».

Моя семья (11 часов).

Семья. Понятие «родословная». Имя человека. Нравственные ценности моей семьи: тради­ции, обычаи, праздники. Основные этические понятия: уважение, понимание, терпимость, мило­сердие. Изготовление пальчиковых кукол. Организация спектакля для родителей «Семья на ла­дошке».

3                класс

Мир вокруг (11 часов).

Мой поселок. Географический адрес моего города, поселка. Предприятия нашего города, по­селка. Реки, озера, другие водоемы. История города, поселка, его название. Посещение местного краеведческого музея. Картины местных художников о нашем крае. Выполнение рисунков и творческих работ «Подарок моему городу, поселку».

Природа и мы (11 часов).

Погода. Элементы погоды: температура, ветер, облачность. Природные явления: ветер, дождь, снег, ураган. Погода в нашем крае в прошлом. Ледники. Погода и человек. Сочинение рассказов о природе. Народные приметы.

Я живу на священной земле (12 часов).

Памятные места города, поселка. Встреча с ветеранами. Посещение музея. Просмотр фильма. Работа над семейным проектом «Защитники земли Русской». Праздник «Ог Волги до Енисея - земля героев».

4                класс

Мир вокруг (6 часов).

Моя страна - Россия. Россия на карге мира. Символы государства. Разработка герба своего города, поселка. Чтение стихов и песен о России. Выпуск альбома «Моя страна».

Природа и мы (8 часов).

Растения и животные нашего края. Наблюдения в природе. Просмотр фильма «А жили ли у нас динозавры?». Выступление агитбригады «Мы в ответе за жизнь на планете». Проведение экологического праздника «День Земли».

Я - исследователь (12 часов).

Солнце - источник света и тепла. Смена дня и ночи. Экспериментирование с макетом солнца - со светом и тенью от настольной лампы. Проращивание лука на свету и в темноте. Воздух вокруг нас. Роль ветра в природе и в жизни человека. Конструирование флюгеров и наблюдения за ни­ми. Вода. Опыты с водой: подкрашивание, придание вкуса, замораживание, испарение, фильтра­ция. Виртуальная экскурсия в планетарий. Работа над семейным альбомом «Растим исследовате­ля». Проведение фестиваля исследовательских проектов.

Я живу на священной земле (8 часов).

Герои нашего края. Организация акции «Мы - тимуровцы». Изготовление подарков ветера­нам, разучивание стихов и песен военных лет. Проведение праздника «Русь державная, право­славная!».

Описание ценностных ориентиров содержания программы

Личностные ценности.

Ценность жизни - признание человеческой жизни и существования живого в природе в це­лом как величайших ценностей, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни через сострада­ние и милосердие как проявление высшей человеческой способности — любви. Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется та­кой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».

Обработка результатов - по вышеуказанной шкале.

Методика «Что мы ценим в людях»

Предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка.

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший чело­век, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой - плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в этих людях и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на проявление этих качеств. Исследование проводится индивидуально. Ребенок дол­жен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный поступок.

Обработка резул ь та то в:

0           баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1          балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение г нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2          балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3           балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные геакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать»

Предназначена для выявления отношения к нравственным нормам.

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя

- ней. Например, первая ситуация: «Во время перемены один из твоих одноклассников разбил «к но. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему?». Вторая ситуация: «Однокласс­ники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?».

Обработка результатов - по вышеуказанной шкале.

Методика «закончи предложение»

(.методика Н. Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими сло­ями.

1.         Если я знаю, что поступил неправильно, то...

2.          Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то...

3.          Выбирая между интересным, но необязательным, и между необходимым, но скучным заня­тием, я обычно...

4.          Когда в моем присутствии обижают человека, я...

5.         Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я...

6.          Если бы я был на месте учителя, я...

Обработка результатов - по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или Моё отношение к людям

Отношение к друзьям.

Думаю, что настоящий друг...

Не люблю людей, которые...

Больше всего люблю тех людей, которые...

Когда меня нет, мои друзья...

Я хотел бы, чтобы мои друзья...

Отношение к семье.

Моя семья обращается со мной, как...

Когда я был маленьким, моя семья...

Чувство вины.

Сделал бы все, чтобы забыть...

Моей самой большой ошибкой было...

Если ты совершаешь дурной поступок, то...

Отношение к себе.

Если все против меня...

Думаю, что я достаточно способен...

Я хотел бы быть похожим на тех, кто...

Наибольших успехов я достигаю, когда...

Больше всего я ценю...

Методика оценки уровня морально-нравственного развития

Основываясь на работах Ж. Пиаже по выявлению стадий интеллектуального развития. Л. Кольберг предположил возможность существования стадий развития нравственного сознания.

Кольберг выделяет три основных уровни развития моральных суждений: преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный.

Преконвенциональнмй уровень отличается эгоцентричностью моральных суждений. По­ступки оцениваются главным образом по принципу выгоды и по их физическим последствиям. Хорошо то, что доставляет удовольствие (например, одобрение); плохо то, что причиняет неудо­вольствие (например, наказание).

Конвенциональный уровень развития моральных суждений достигается тогда, когда ребенок принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса. Моральные нормы этой группы усваиваются и соблюдаются некритично, как истина в последней инстанции. Действуя в соответст­вии с принятыми группой правилами, становишься «хорошим». Эти правила могут быть и всеоб­щими, но они не выработаны самим человеком в результате его свободного выбора, а принимаются как внешние ограничители или как норма той общности, с которой человек себя идентифицирует.

Постконвенциональный уровень развития моральных суждений редко встречается даже у взрослых людей. Это уровень развития личных нравственных принципов, которые могут отли­чаться от норм референтной группы, но при этом имеют общечеловеческую широту и универ­сальность.

Стадии развития моральных суждений по Л. Кольбергу

Уровень	Boipacr		Основания морального выбора		Отношение к идее самоценности человеческого существования
Преконвен- циональный	4—7 лет		Наивный потребительский гедонизм. Делаю то, за что меня хвалят; совершаю добрые поступки по прин­ципу «ты - мне, я - тебе»		Ценность человеческой жизни измеряется удовольствием, которое ребенку доставляет этот человек
Конвенцио­ нальный		7-10 лет		Мораль «пай-мальчика». Поступаю так, чтобы избежать неодобрения, неприязни ближних, стремлюсь быть хорошим		Ценность человеческой жизни измеряется тем, насколько этот человек симпатизирует ребенку
		10-12 лет		Ориентация на авторитет. Поступаю так, чтобы избежать неодобрения авторитетов и чувства вины; выпол­няю свой долг, подчиняюсь правилам		Жизнь оценивается как сакраль­ная, неприкосновенная категория моральных норм и обязанностей

ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Методика «Сюжетные картинки» (по Р. Р. Калининой)

Предназначена для детей 1-2 классов

Ребенку предлагаются картинки с изображением положительных и отрицательных по­ступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали тс, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов:

0                баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изобра­жением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1                балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия: эмоциональные реакции неадекватны.

2               балла - ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоцио­нальные реакции адекватны, но выражены слабо.

3                балла - ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

АНКЕТА-ОПРОСНИК «НАСТОЯЩИЙ ДРУГ»*

1. Делится новостями о своих успехах.

2.  Оказывает эмоциональную поддержку.

3.  Добровольно помогает в случае нужды.

4.   Стремится, чтобы другу было приятно в его обществе.

5.   Не завидует другу.

6.   Защищает друга в его отсутствие.

7.  Терпим к остальным друзьям своего друга.

8.  Хранит доверенные ему тайны.

9.   Не критикует друга публично.

10.  Не ревнует друга к остальным людям.

1.            11. Стремится не быть назойливым. Не поучает, как нужно жить.

2.                    Уважает внутренний мир друга.

3.                    Не использует доверенную тайну в своих целях.

4.                    Не стремится переделать друга по своему образцу.

5.                    Не предает в трудную минуту.

6.                   Доверяет свои самые сокровенные мысли.

7.                    Понимает состояние и настроение друга.

8.                    Уверен в своем друге.

9.                     Искренен в общении.

10.                  Первым прощает ошибки друга.

11.                  Радуется успехам и достижениям друга.

12.                  Не забывает поздравить друга.

13.                  Помнит о друге, когда того нет рядом.

14.                  Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» - по 1 баллу, а за ответ «нет» - 0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Ско­рее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ва­ши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им чем же.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (методика Н. П. Капустиной) 1-2 классы Я оцениваю себя вместе с родителями Меня оценивает учитель Итоговые оценки 1 2 3 4 1. Любознательность: •       мне интересно учиться; •       я люблю мечтать; •       мне интересно находить ответы на непонятные вопросы; •       мне нравится выполнять домашние задания; •       я стремлюсь получать хорошие отметки 2. Трудолюбие: •       я старателен в учебе; внимателен; •        помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью; мне нравится помогать родителям, выполнять домашнюю работу; 1 • мне нравится дежурство в школе 5 Бережное отношение к природе: •        земле; •       растениям; •      животным; •   природе

4. Мое отношение к школе: •  я выполняю правила для учащихся; •  я добр в отношениях с людьми; •  я участвую в делах класса и школы
5. Красивое в моей жизни: •  я аккуратен в делах; •  я опрятен в одежде; •  мне нравится красивое вокруг меня; •  я вежлив в отношениях с людьми
6. Как я отношусь к себе: •  я управляю собой; •   я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой; •  у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5           - всегда;

4           - часто;

3           - редко;

1           - никогда;

1           - у меня другая позиция.

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл - уровень воспитанности.

5-4,5 - высокий уровень;

4,4-   4 - хороший уровень;

3,9-   2,9 - средний уровень;

2,8-   2 - низкий уровень.

3-4 классы

	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1. Любознательность: •       мне интересно учиться; •       я всегда выполняю домашние задания; •       я люблю читать; •       мне интересно находить ответы на непонятные вопросы; •       я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Прилежание: •       я старателен в учебе; •       я внимателен; •       я старателен; •       я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью; •       мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. Отношение к природе: •       я берегу землю; •       я берегу растения; •       я берегу животных; •       я берегу природу
. Я и школа: •  я выполняю правила для учащихся; •  я выполняю правила внутришкольной жизни; •  я участвую в делах класса и школы; •  я добр в отношениях с людьми; я справедлив в отношениях с людьми
§. Прекрасное в моей жизни: •  я аккуратен и опрятен; •  я соблюдаю культуру поведения; •  я забочусь о здоровье; •  я умею правильно распределять время учебы и отдыха; у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5      - всегда;

4      - часто;

2      - редко;

2      - никогда;

1      -у меня другая позиция.

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл - уровень воспитанности.

5-4,5 - высокий уровень;

4,4-   4 - хороший уровень;

3,9-   2,9 - средний уровень;

2 - низкий уровень

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богат­ства.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, ра­зума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Эго ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему - «красота спасёт мир».

Обществениые ценности.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствова­нию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляю­щих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образова­тельной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России ог по­коления к поколению.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной иормами, правилами, законами общества, членом которого является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чув­ствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса ко­торого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Предполагаемые результаты

Личностные результаты изучения программы «Мир на ладошке»:

•                ощущение чувства гордости за свой народ, свою Родину, сопереживание им в радостях и бедах, проявление этих чувств;

•               осуществление добрых дел, полезных другим людям, своей стране, в том числе отказ ради них от каких-то своих желаний;

•               активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками, педагогами на принци­пах равноправного сотрудничества;

•                проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных си­туациях;

•               проявление дисциплинированности и упорства в достижении своей цели;

•               оказание бескорыстной помощи своим сверстникам и окружающим людям в ходе решения проектных задач;

•               осознание себя ценной частью многоликого изменяющегося мира и понимание, что связы­вает тебя с природой;

•               понимание важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества,

Метапредметныерезультаты изучения программы «Мир на ладошке»:

•                 определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельный поиск средств её осуществления;

•                 решение проблем творческого и поискового характера, выполнение проекта совместно с учителем;

•                 использование, наряду с основными, дополнительных средств (справочная литература, сложные приборы, средства И КТ);

•               планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом требований сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;

•               анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности;

•               обеспечение зашиты и сохранения личного и общественного здоровья во всех его проявле­ниях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возраст­ным особенностям.

Умения и навыки проектной деятельности, которые нужно формировать в процессе рабо­ты над проектом.

/ класс.

Постановка вопроса; умение спрашивать (делать запрос учителю в ситуации «дефицита» ин­формации или способов действия); сбор и изучение информации с помощью учителя; организа­ция рабочего места; подбор необходимого оборудования; построение устного сообщения о про­деланной работе.

2               класс.

Формулирование проблемы после рассмотрения какой-либо ситуации; рассмотрение пробле­мы под разными углами зрения; умение выяснять другие точки зрения; взаимодействие внутри группы; планирование поэтапного достижения цели; прием и передача информации; анализ ре­зультата по практической важности; проведение собственного эксперимента; выбор способов и форм презентации конечного продукта.

3               класс.

Выделение главной проблемы из нескольких, формулирование проблемы с определенной по­зиции; нахождение компромисса с членами группы; умение управлять голосом; формирование задачи и предполагаемые результаты для каждого этапа деятельности; структурирование инфор­мации, выделение главного, самостоятельный поиск информации; анализ результата, изготовле­ние предметов наглядности для презентации.

4               класс.

Ранжирование цели по срокам достижения, по масштабам предполагаемых результатов, по принадлежности (личностной, групповой). Распределение общей групповой цели между чле­нами группы; постановка задачи по поиску информации по каждому этапу в зависимости от предполагаемого результата. Умение выражать свою точку зрения; анализировать результат по оптимальности затрат. Рефлексия; подготовка письменного отчета о проделанной работе.

Методы работы:

-                 словесные методы: рассказ, беседа, сообщения; способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации;

-                наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстра­ций; дают возможность для более детального обследования объектов, дополняют словесные ме­тоды, способствуют развитию мышления детей;

-                 практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы; поз­воляют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умений детей.

Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся, специфику курса, необхо­димо использовать такие формы проведения занятий, как экскурсии, занятия-встречи с инфор­мантами. Это позволит детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям. Особенностью организации учебного процесса по краеведению является дииа- мичность ее форм. Принципиальное изменение форм организации урока заключается в том, что занятие из класса (по возможности) переносится в ту среду, которая изучается (парк, лес, водоем, пришкольный участок, музей, улица, дом, учреждение, предприятие и т. д.). Проводить как можно больше экскурсий, целевых прогулок, походов, тематических актов, игр и праздников на возду­хе, то есть необходимо расширение образовательного пространства. Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии и методики: технология развивающего вос­питания и обучения, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные тех­нологии, краеведо-туриетичеекие технологии, проектные технологии.

Формы контроля промежуточных результатов:

•              творческие задания;

•              викторины;

•               конкурсы;

•              выставки творческих работ;

•              тесты.

Материально-техническая база

1.             Экологический кабинет, разделенный на функциональные зоны:

-                 зона для занятий, оборудованная мебелью (парты со стульями), которая соответствует дет­ским размерам для индивидуальной и совместной работы;

-                зона выставок, оборудованная стеллажами для демонстрации детских работ;

-                библиотечная зона;

-лабораторная зона, изолированная от остальных и безопасная для здоровья детей;

-                  зимний сад, расположенный на подоконнике или стеллажах с хорошим искусственным освещением.

2.              Живой уголок.

3.               Мини-огород.

4.               Учебно-практическое оборудование, материалы:

-                географический атлас для детей «Мир и человек»;

-                глобус;

-                стаканчики;

-                воронки;

-                тарелочки;

-                микроскоп;

-                барометр;

-               термометр;

-                песочные часы;

-                фильтровальная бумага;

-                ёмкости с почвой, песком, глиной;

-                кашпо или ящички для посадочного материала;

-                 плакаты по эскизам, предложенным к программе С. Н. Николаевой: «Юный эколог», «Кому нужна вода», «Как дерево дышит, питается и растёт», «Лес - многоэтажный дом», «Кому нужны деревья в лесу», «Цепи питания», «Зачем люди ходят в лес»;

-                простые карандаши;

-                фломастеры;

-                альбомы-раскраски;

-аудио- и видеозаписи;

-тексты художественных произведений.

5.              Дидактический материал:

-                индивидуальные карточки;

-                разноуровневые задания;

-                лото;

-                 кроссворды;

-                 пазлы;

-                домино;

-                дидактические игры: «Вода в природных явлениях», «Найди, что неверно», «Где человек использует воду», «Кто и где живет?»;

-                 комплекты открыток о природе, репродукций известных русских художников.

Литература

1.                           Артамонов, В. И. Редкие и исчезающие растения: по страницам Красной книги СССР /

В.       И. Артамонов. - М. : Агропромиздат, 1989.

2.                            Богуславская, И. Е. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка /

Н.       Е. Богуславская, Н. А. Купина. -Екатеринбург : АРД ЛТД, 1997.

3.               Большая энциклопедия природы для детей. - М. : Межкнига, 1994. - 256 е. : ил.

4.               Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : беседы с учителем / Н. Ф. Виноградова. - М. : Про­свещение, 1995.

5.                            Виноградова, //. Ф. Окружающий мир в 1-2 классах : метод, беседы : кн. для учителя /

Н.       Ф. Виноградова. - М. : Просвещение, 1997.

в. Воробьев, Г. И. Лесная энциклопедия : в 2 т. / Г. И. Воробьев [и др.]. - М. : Советская шниклопедия, 1985-1986.

7.               Гвоздецкий, И. А. Горы / Н. А. Гвоздецкий, Ю. Н. Голубчиков. - М. : Мысль, 1987. -403 с.

8.               Гуткина, Л. Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе / Л. Д. Гуг- кина ; ред. А. А. Рождественская. - М. : Педагогический поиск, 2001. - С. 115-118.

9.              Жиряко, В. В. Алма-Атинский заповедник : фотоальбом / В. В. Жиряко [и др.]. - М. : Пла­нета, 1989.

И). Колвин, Л. Живой мир : энциклопедия / Л. Колвин, Э. С'пиэр. - М.: Росмэн, 1996. - 127 с.: ил.

11.                Костинская, И. В. Исследователи природы / И. В. Костинская // Программы для вне­школьных учреждений и общеобразовательных школ. - М. : Просвещение, 1997.

12.               Красная книга РС'ФСР. Животные / сост. В. А. Забродин, А. М. Колосов. - М. : Россельхоз- кздат, 1983.

13.              Красная книга РСФСР. Растения / сост. А. Л. Тахтаджян. — М. : Росагропромиздат, 1988.

14.              Ларина, Т. И. 50 несложных фокусов / Т. И. Ларина, Е. И. Соколова. - Ярославль : Ака- . емия развития : Холдинг, 2000.

15.                            Марковская, М. М. Уголок природы в детском саду : кн. для воспитателя детского сада /

V                    М. Марковская. - М. : Просвещение, 1989.

:6. Мир и человек : географический атлас для детей. - М. : ГУ ГК СССР, 1988.

17.               Молодова. Л. П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников : посо- ' для педагогов дошкольных учреждений / Л. П. Молодова. - Минск : Асар, 1999. - 1 11 с.

18.               Мухина, И. А. Острова жизни : фотоальбом / И. А. Мухина. - М. : Советская Россия, 1988.

19.                Николаева. С. //. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста / С Н. Николаева. - М. : Международная академия наук экологии и безопасности жизнедеятель­ности, 1996.

1                ). Николаева. С. Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду / С Н. Николаева. - М. : Мозаика-Синтез, 1999.

21.                  Они должны жить : 6 альбомов о животном мире нашей страны / Н. И. Кочетова, И- М. Парамонова, М. В. Черкасова. - М. : Агропромиздат, 1982-1990.

22                  Петров, В. В. Растительный мир нашей Родины : кн. для учителя / В. В. Петров. - М. : Просвещение, 1991.

23                  Плавильщиков, Н. Н. Юным любителям природы / Н. Н. Плавильщиков. - М. : Детская .мтература, 1975.

24.               Плешаков, А. А. Зеленые страницы : кн. для учащихся начальных классов / А. А. Плеша­ков. - М. : Просвещение, 1994.

25.                 Полещук, А. А. Человек открывает Землю: по страницам журнала «Вокруг света» А. А. Полещук [и др.]. - М. : Мысль, 1986.

26.               Природные условия и ресурсы Волгоградской области / под. ред. проф. В. А. Брылева. - Волгоград : Перемена, 1995. - 264 с.

27.               Прутченков, А. С. Наедине с собой / А. С. Прутченков. - М. : Новая школа, 1996.

28.               Радость познания : популярная энциклопедия : в 4 т. Т. 2 : Мир живой природы / под ред. P. J1. Беме [и др.]; пер. с англ. Б. Д. Васильева. - М. : Мир, 1984.

29.               Резникова, А. С. Сказания о лекарственных растениях / А. С. Резникова, М. А. Кузнецова. - М. : Высшая школа, 1992.

30.               Рыжова, Н. А. Я и природа : учебно-методический комплект по экологическому образо­ванию дошкольников / Н. А. Рыжова. - М. : Линка-Пресс, 1996.

31.                Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр : пособие для воспитателей, педагогов допол­нительного образования и музыкальных руководителей детских садов / Н. Ф. Сорокина. - М. : Детская литература, 1980.

32.               Сосновский, И, П. Редкие и исчезающие животные: по страницам Красной книги СССР И. П. Сосновский. - М. : Лесная промышленность, 1987.

33.                  Черкасова, М. В. Они должны жить. Птицы : альбом / М. В. Черкасова ; худож. В. А. Гор­батов. - М. : Лесная промышленность, 1984. - 64 с. : ил.

34.               Энциклопедия комнатного цветоводства / авт.-еост. Т. П. Белоусова [и др.]. - М. : Колос, 1993.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 класс

№ урока	Раздел программы / тема	Количество часов
		всего	теория	практика	зачетное мероприятие
1	2	3	4	5	6
	Мир вокруг (краеведческое направ­ление)	19	6	12	1
1-2	Какие бывают дома?		1	1
3-4	Дом, в котором я живу		1	1
5-6	Экскурсия «Дома моего города, по­селка»		-	2
	Культурно-историческое направление
7-8	Дома моих предков		1	1
9	Экскурсия «Самый старый дом горо­да, поселка»		-	1
10-11	История моего дома		1	1
	Литературно-художественное направление
12-13	Дома литературных героев		1	1
14-17	Инсценировка произведения «Кошкин дом»		1	3
18-19	Выставка «Мой дом»		-	1	1
	Природа и мы (краеведческое направление)	14	4	9	1
20-21	Природа - дом человека		1	1
1	2	3	4	5
22	Экскурсия в природу: «Природа во­круг нас»		-	1
23	Экскурсия в природу «Растения школьного двора»		-	1
	Культурно-историческое направление
24-25	Наш край в прошлом		1	1
	Литературно-художественное направление
26-28	Создание коллажа «Дом природы и дом человека»		1	2
29-30	Стихи русских поэтов о природе		1	1
31-33	Праздник «Мы - друзья природы»		-	2	1
	Итого	33	10	21	2

2 класс

№ урока	Раздел программы / тема	Количество часов
		всего	теория	практика	зачетное мероприятие
	Мир вокруг (краеведческое направ­ление)	12	6	5	1
1	Экскурсия «Мой двор»	-	-	1
2-3	Моя дорога в школу	-	1	1
4	Дорожные знаки	-	1	-
5	Школьный двор	-	-	1
	Культурно-историческое направ­ление
6-7	История моего двора	-	1	1
	Литературно-художественное направление
8—11	Литературно-музыкальная компози­ция «А у нас во дворе»	-	3	1
12	Фотовыставка «Наши дворы»	-	-	-	1
	Природа и мы (краеведческое направление)	11	6	4	1
13	Осень в нашем крае	-	1	-
14	Зима в нашем крае	-	1	-
15	Весна в нашем крае	-	1	-
16	Лето в нашем крае	-	1	-
17	Двенадцать месяцев	-	-	1
	Культурно-историческое направ­ление
18-19	Музей народных названий	-	1	1
	Литературно-художественное направление
20	Времена года в народных приметах	-	1	-
21-22	Создание книжки-малышки «Народ­ные приметы»	-	-	2
23	Праздник «Двенадцать месяцев»	-	-	-	1
	Моя семья (краеведческое направ­ление)	11	4	6	I
24-26	Семейный проект «Откуда я родом»	-	1	2
	Культурно-историческое направ­ление
27-28	«Мое имя»	-	1	1
	Литературно-художественное направление
29-32	Пальчиковый театр «Семья на ла­дошке»	-	1	3
33	Этические беседы «Слово о семье в народной мудрости»	-	1	-
34	Праздник «День семьи»	-	-	-	1
	Итого	34	16	15	3

3 класс

№ урока	Раздел прог раммы / тема	Количество часов
		всего	теория	практика	зачетное мероприятие
	Мир вокруг (краеведческое направ­ление)	11	3	7	1
1	Экскурсия «Наш город, поселок»	-	-	1
2	Экскурсия «Предприятия нашего города, поселка»	-	-	1
3	Экскурсия «За околицей»	-	-	1
4	Адрес моего города, поселка	-	1	-
	Культурно-историческое направление
5	История моего города, поселка	-	1	-
6	Экскурсия в местный краеведческий музей	-	-	1
	Литературно-художественное направление
7	Наш город, поселок в картинах мест­ных художников	-	1	-
8	Выставка рисунков «Мой город, по­селок»	-	-	1
9-10	Конкурс творческих работ «Подарок моему городу, поселку»	-	-	2
11	Выставка «Точка на карте: место, где я живу»	-	-	-	1
	Природа и мы (краеведческое направление)	11	6	4	1
12-13	Погода в разные времена года	-	1	1
14	Природные явления в пашей местности	-	1	-
15	Погода и человек	-	-	1
	Культурно-историческое направление
16-17	Погода в нашем крае сейчас и в про­шлом	-	2	-
	Литературно-художественное направление
18-19	Рассказы о природе «Мой язык - язык добра и света»	-	2	-
20-21	Сочинение рассказов	-	-	2
22	Презентация альбома «Народные приметы»	-	-	-	1
	Я живу на священной земле (краевед чес кое направление)	12	4	7	1
23-24	Экскурсия «Памятные места города, поселка»	-	1	1
	Культурно-историческое направление
25-26	Мои земляки - герои войны	-	2	-
27	Экскурсия в музей (Литературно-художественное) направление	-	-	1
28-33	Семейный проект «Защитники земли русской» (от богатырей до наших дней)	-	1	5
34	Праздник «От Волги до Енисея - земля героев»	-	-	-	1
	Итого	34	13	18	3

4 класс

№ урока	Раздел программы / тема	Количество часов
		всего	теория	практика	зачетное мероприятие
	Мир вокруг (краеведческое направ­ление)	6	2	3	1
1	Моя страна - Россия	-	1	-
2	Россия на карте мира	-	-	1
	Культурно-историческое направление
	Загадки российской символики	-	1	1
	Литературно-художественное направление
5	Концерт «Стихи и песни о России»	-	-	1
6	Презентация альбома «Моя страна»	-	-	-	1
	Природа и мы (краевед чес кое направление)	8	4	3	1
7	Растения и животные нашего края	-	1	-
8-9	Экскурсия	-	-	2
	Культурно-историческое направ­ление
10	А жили ли у нас динозавры?	-	1	-
	Литературно-художественное направление
11-13	Агитбригада «Мы в ответе за жизнь на планете»	-	2	1
14	Экологический праздник «День Земли»	-	-	-	1
	Я - исследователь (краеведческое направление)	12	3	5	4
15	Я познаю мир	-	1	-
16-18	Солнце, воздух и вода окружают нас всегда	-	-	3
	Культурно-испюри чес кое направ­ление
19	Виртуальная экскурсия в планетарий	-	1	-
	Литературно-художественное направление
20	Рассказы об ученых «Служу науке»	-	1	-
21-22	Семейный альбом «Растим исследо­вателя»	-	-	2
23-26	Фестиваль исследовательских проектов	-	-	-	4
	Я живу па священной земле (краевед чес кое и ап рае. пение)	8	2	5	I
27	Герои нашего края	-	1	-
28	Акция «Мы - тимуровцы»	-	-	1
	Культурно-историческое направ­ление
29	Экскурсия «По местам боевой славы»	-	-	1
	Литературно-художественное направление
30-31	Стихи и песни военных лет	-	1	1
32-33	Акция «Подарок ветерану»	-	-	2
34	Школьный праздник «Русь держав­ная, православная!»	-	-	-	I
	Итого	34	11	16	7

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение /

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К БЛОКАМ ТЕМ ПО ИЗУЧЕНИЮ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ

1.                Какого цвета кажется наша планета из космоса? Почему? (Голубого, 3/4 всей планеты за­нимает вода.)

Дополнительный вопрос. Представь себя космонавтом. Возьми в руки глобус и начни быстро его вращать. Какой цвет виден прежде всего? Что обозначают голубым цветом на глобу­се и картах?

2.                Какими свойствами обладает вода? Какие опыты подтверждают эти свойства? (Прозрачная видна надпись на противоположной от взгляда стороне флакона с водой; без цвета - она мо­жет принимать любой цвет при добавлении в нее красящих веществ; без запаха — её аромати­зируют, добавляя различные пахучие вещества; без вкуса для придания вкуса добавляют соль, сахар, кислоту; является растворителем - растворяет сахар, соль и другие вещества.)

3.                В каком состоянии можно встретить воду? (В жидком, твёрдом, парообразном.)

4.                Какое явление природы вызвано:

-                 жидкой водой (роса, дождь);

-                 твердой водой (иней, снег\ град, рисунок на стекле)\

-                 парообразной водой (туман, облака)!

5.                 Как часто нужно поливать растения? (С крупными тонкими листовыми пластинками чаще, так как большая площадь испарения, с толстыми мясистыми стеблями и листьями реже  тех запас воды.)

Дополнительный вопрос. (Демонстрация тех и других типов растений.) Одинаковый ли им требуется полив?

6.                Для чего нужна вода растениям и животным? (Питье, среда обитания и размножения.)

1.                Кому нужна вода? (Всем.)

8.               Почему воду нужно экономить? (Сокращается запас пресной воды, тогда как ее потреб­ите растет.)

9.                Где берут пресную воду? (Реки, источники, айсберги; люди очищают соленую воду.)

10.                             Какими опытами можно показать, как очистить воду от мусора и соли? (Фильтрование

выпаривание с конденсацией.)

1 I. Назови свойства воздуха. (Бесцветный, без запаха, без вкуса, прозрачный, занимает место.)

'2. Нужен ли ветер? Для чего? (Перемешивает теплый с холодным воздухом; для птиц, для парусников, для распространения семян, для ветряных мельниц.)

13.               Назови тех, для кого воздух - среда обитания. (Летающие птицы, насекомые, животные.)

14.                Кто и что загрязняет воздух? (Заводы, автомобили, люди, растения, животные выделя- п - СО: и СО -углекислый и угарный газы.)

1 5. Что дает нам солнце? (Тепло и свет.)

6.                    Каких ты знаешь ночных животных? (Совы, летучие мыши, ежи, некоторые бабочки, ж»т кончики.)

1             7. Кто живет в пустыне, степях, джунглях? Кто живет в тундре, за полярным кругом? Поче- «г> : Одни обитают в условиях жары, а другие - холода.)

Дополнительный вопрос. (Демонстрация дидактического материала.) Раздели карточ­ка с изображением животных и растений на две группы - те, кто любит жару, те, кто любит холод.

!S. Какие горные породы ты знаешь? (Песок, глина, гранит, известняк - мел, ракушечник.)

19.                 Определи на ощупь в «черном ящике» песок, глину, почву. По каким свойствам ты опрелил их? (Песок — рыхлый, сыпучий; глина - пластичная, вязкая, плотная; почва - рыхлая, ко­тиками.)

20.                Из чего состоит почва? (Песок, глина, перегной.)

21.               Можно ли улучшить почву? (Да, изменить её состав, увеличивая тот или иной ингредиент.)

22.                 Почему нужно охранять почву? (В отравленной почве не живут растения и животные.)