Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Костромского
муниципального района Костромской области
«Никольская
средняя общеобразовательная школа»
«Рассмотрено»
на заседании ШМО «Начальная школа» руководитель
____________Т.Л.
Зарубина
Протокол
№ _______
от
"_____"_______2017 г.
|
"Согласовано"
заместитель
директора по НМР
__________
М.Ю. Кузькина
от
"_____"_______2017 г.
|
"Утверждаю"
директор
школы
___________Н.Л.
Якимова
Приказ
№ _______
от
"_____"_______2017 г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
«Мир
профессий»
Составитель: Кустова
В.А.
Пояснительная
записка
Представления о профессиях у ребенка 7-10
лет ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы,
воспитателя в детском саду и учителя в школе, профессии летчика, милиционера,
но об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало .
Перед младшими школьниками, конечно, не стоит проблема выбора профессии. Но
поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности
на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как
подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в
будущем. Ориентация в океане человеческих занятий является важнейшим звеном
социальной адаптации ребенка.
Модифицированная рабочая программа курса « Мир профессий» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России и на основе авторской
программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» (УМК «Школа России»).
Цель
программы
расширить
представление детей младшего школьного возраста о мире профессий.
Задачи:
познакомить
обучающихся с разнообразием мира профессий ;
формировать
представления о существенных сторонах профессии;
развивать
интеллектуальные и творческие возможности ребенка.
воспитывать
положительное отношение к труду других людей и к своему собственному;
Содержание
определяется возрастными особенностями младших школьников.
На
занятиях применяются такие методы работы как: беседа, дидактические
игры, элементы психогимнастики, ролевые игры, психологические игры и упражнения,
дискуссии, конкурсы, викторины, с элементами творчества и самостоятельного
поиска знаний. Это способствует формированию учебно-познавательных мотивов,
потребности в творческой деятельности, развитию кругозора у учащихся.
Структура
занятий :
1.Разминка
(задания, рассчитанные на проверку сообразительности, быстроты реакции,
готовности памяти).
2
Знакомство с профессией (коллективное обсуждение).
Рассказ
о профессии длится не более 5-7 минут, с использование наглядных материалов: фотографий,
рисунков, компьютерных презентаций, загадок,стихов и включает в себя такие
моменты, как: история профессии (откуда произошло слово, как менялся облик
профессии и т.д.);
содержание
труда;
профессионально
важные качества;
какие
изучаемые предметы помогают обрести эту профессию;
ограничения
при работе по этой профессии;
Выполнение
развивающих упражнений в соответствии с рассматриваемой способностью и
профессией.
3.Рефлексия.
Самооценка
своих способностей (что получилось, что не получилось и почему).
На изучение курса
в 1 классе 33 часа в год, 2-4 класс - 34 часа ( 1 час в неделю)
Тематическое планирование
1 класс
№
|
Тема
урока
|
Количество часов
|
Характеристика деятельности учащихся
|
1.
|
Введение в мир профессий.
|
1
|
Понимать учебную задачу занятия и
стремиться её выполнить.
Определять по картинкам или фотографиям
профессии людей
Рассказывать о профессиях родителей и
старших членов семьи
Обсуждать какие профессии будут
востребованы в будущем
Работать в паре: сравнивать рисунки,
формулировать выводы в соответствии с заданием
Отвечать на вопросы
Оценивать свои достижения на уроке
|
2.
|
Экскурсия «Как в школе заботятся о тебе.»
|
2
|
3.
|
Профессия - учитель
|
1
|
4.
|
Профессия - библиотекарь.
|
1
|
5.
|
Экскурсия в школьную библиотеку.
|
1
|
6.
|
Экскурсия в сельскую библиотеку.
|
1
|
7.
|
Профессия - врач
|
1
|
8.
|
Профессия - повар
|
1
|
9.
|
Профессия – экскурсовод.
|
1
|
10.
|
Экскурсия в школьный музей.
|
1
|
11.
|
Профессии наших мам.
|
3
|
12.
|
Профессии наших пап.
|
3
|
13.
|
Проект «Азбука профессий»
|
6
|
14.
|
Профессия – почтальон.
|
1
|
15.
|
Знакомство с работой почтового
отделения. Экскурсия.
|
1
|
16.
|
Профессия – продавец.
|
1
|
17.
|
Профессия – автоинспектор. Встреча с
работником ГИБДД.
|
2
|
18.
|
Есть такая профессия – Родину защищать.
|
1
|
19.
|
Викторина «Что мы узнали?»
|
1
|
|
20.
|
Маршрутная игра «День профессий»
|
2
|
21.
|
Праздник «Все профессии важны, все
профессии нужны!»
|
1
|
2-4 класс
№
|
Тема
урока
|
Кол-во часов
|
Характеристика деятельности учащихся
|
1
|
Введение в мир профессий. Типы профессий
|
1
|
Понимать учебную задачу занятия и
стремиться её выполнить.
Рассказывать о труде людей известных
детям профессий, о профессиях родителей и старших членов семьи, о том , кем
бы детям хотелось стать
Работать в паре: определять название
профессий по характеру деятельности и находить их представителей на рисунках,
фотографиях
Устанавливать взаимосвязь труда людей
разных профессий
Формулировать выводы из изученного
материала
Готовить сообщения о профессиях,
пользуясь информацией из разных источников
Оценивать свои достижения на занятии
|
2
|
Тип профессии « Человек –природа»
профессии, связанные с сельским хозяйством,
пищевой промышленностью, медициной и научными исследованиями (биология,
география).
|
6
|
3
|
Тип профессии «Человек- техника»
Профессии: проходчик, столяр,
техник-металлург, инженер-механик, архитектор, электромонтажник,
радиомеханик, строитель, сборщик компьютеров, специалист по телекоммуникациям
и др.
профессии по добыче, обработке грунтов,
горных пород;
профессии по обработке и использованию
неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов.
профессии по производству и обработки
металла, механической сборки, монтажу машин, приборов;
профессии по ремонту, наладке, обслуживанию
технологических машин, установок, транспортных средств;
профессии по монтажу, ремонту зданий,
сооружений, конструкций;
профессии по сборке, монтажу
электрооборудования, приборов, аппаратов;
профессии по ремонту, наладке, обслуживанию
электрооборудования, приборов, аппаратов;
профессии, связанные с применением
подъемных, транспортных средств, управление ими;
профессии по переработке продуктов сельского
хозяйства
|
7
|
4
|
Тип профессии « Человек – человек»
Профессии: врач, учитель, психолог,
парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного коллектива и
др.
Среди этого типа профессий можно выделить:
профессии, связанные с обучением и
воспитанием людей, организацией детских коллективов;
профессии, связанные с управлением
производством, руководством людьми, коллективами;
профессии, связанные с бытовым, торговым
обслуживанием;
профессии, связанные с информационным
обслуживанием;
профессии, связанные с
информационно-художественным обслуживанием людей и руководством
художественными коллективами;
профессии, связанные с медицинским
обслуживанием.
|
7
|
5
|
Тип профессии « Человек – знаковая
система»
Профессии: переводчик, чертежник, инженер,
топограф, секретарь-машинистка, программист и др.
Профессии типа "человек - знаковые
системы" включают:
профессии, связанные с оформлением документов,
делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием, перекодированием,
профессии, предметом труда в которых
являются числа, количественные соотношения,
профессии, связанные с обработкой информации
в виде системы условных знаков, схематических изображений объектов.
|
7
|
6
|
Тип профессии « Человек – художественный
образ»
Профессии: артист, художник, музыкант,
дизайнер, резчик по камню, литературный работник.
Профессии типа "человек-художественный
образ" включают:
профессии, связанные с изобразительной
деятельностью,
профессии, связанные с музыкальной
деятельностью,
профессии, связанные с
литературно-художественной деятельностью,
профессии, связанные с актерско-сценической
деятельностью.
|
6
|
Универсальные
учебные действия
1 класс
Личностные:УУД
развивать интерес
к изучаемому материалу;
проявлять
самостоятельность и настойчивость в достижении цели;
Метапредметными
результатами изучения курса в 1 -м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий ( УУД ).
Регулятивные
УУД :
Определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать
последовательность действий на уроке.
Учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
Учиться работать
по предложенному учителем плану.
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
Учиться отличать
верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно
с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД :
Ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса .
Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты,
называть их тему.
Средством
формирования этих действий служит учебный материал .
Коммуникативные
УУД :
Донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать
речь других.
Выразительно
читать и пересказывать текст.
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
Совместно
договариваться о правилах общения в школе и следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством
формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических
рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
2-й класс
Личностные:УУД
.устанавливать
связь между целью учебной деятельности и её мотивом
развивать интерес
к изучаемому материалу;
проявлять
самостоятельность и настойчивость в достижении цели;
Метапредметными
результатами изучения курса « Окружающий мир » во 2-м классе является формирование
следующих универсальных учебных действий
Регулятивные
УУД :
Определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно
с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем
(для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
Учиться
планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий
в учебнике).
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
Определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД :
Ориентироваться в
своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания)
для решения учебной задачи в один шаг.
Делать
предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
Добывать новые
знания: находить необходимую информацию в предложенных учителем словарях и
энциклопедиях
Добывать новые
знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать
полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные
УУД :
Донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать
речь других.
Выразительно
читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу
на уроке и в жизни.
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог)
Совместно
договариваться о правилах общения в школе и следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством
формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических
рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
3−4-й
классы
Личностные:УУД
.устанавливать
связь между целью учебной деятельности и её мотивом
развивать интерес
к изучаемому материалу;
проявлять
самостоятельность и настойчивость в достижении цели;
Метапредметными
результатами изучения курса «в 3-м классе является формирование следующих
универсальных учебных действий:
Регулятивные
УУД
:
Самостоятельно
формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Совместно с
учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять план
решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану,
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя.
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
В диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД :
Ориентироваться в
своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать
необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые
знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять
причины явлений, событий.
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного
текста.
Преобразовывать информацию
из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные
УУД :
Доносить свою
позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом
своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Доносить свою
позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы.
Слушать других,
пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку
зрения.
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
Читать вслух и про
себя и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от
известного; выделять главное; составлять план.
Средством
формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
Договариваться с
людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством
формирования этих действий служит работа в малых группах
Требования
к уровню подготовки учащихся
Критерии
успешности прохождения программы:
1. Высокий уровень У учащихся имеются
осознанные знания о трудовой деятельности людей. Учащиеся знают основные
профессии, предлагаемые тестом, их особенности, понимают значимость данной
профессии для людей. Учащиеся положительно относятся к трудовой деятельности
взрослых людей и к их профессиям, а также у детей выражены интересы
к учебной и профессиональной деятельности, они мечтают получить в будущем
какую-то профессию, могут объяснить свой выбор. Учащиеся активно участвуют в
труде, проявляют трудолюбие на уроках. Дети активны, ответственны, помогают
одноклассникам в процессе труда.
2. Средний уровень Учащиеся
имеют знания о трудовой деятельности людей. Учащиеся называют профессии ,
предлагаемые тестом, но не всегда знают основные их особенности, понимают значимость
данной профессии
для людей. Учащиеся проявляют положительное отношение к трудовой деятельности
взрослых людей и к их профессиям ,
но их интересы к учебной и профессиональной деятельности неустойчивы, неглубоки.
Учащиеся мечтают в будущем получить какую-то профессию ,
но не могут объяснить свой выбор. Учащиеся участвуют в труде, когда этого
требует учитель. Добросовестно выполняют поручения, но не проявляют инициативы,
активности, творчества.
3. Низкий уровень. Учащиеся имеют
незначительные представления о трудовой деятельности людей.
Учащиеся не могут охарактеризовать основные особенности профессий ,
предлагаемых тестом, не понимают значимости данной профессии
для людей. Учащиеся не проявляют интереса к учебной и профессиональной
деятельности, а также к трудовой деятельности взрослых людей и к их профессиям .
Учащиеся участвуют в общественно полезном труде при контроле учителя.
Трудятся недостаточно добросовестно, не имеют простейших навыков трудовой
деятельности.
Предполагаемый
результат прохождения курса:
участие в
различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности;
расширение
кругозора о мире профессий,
заинтересованность
в развитии своих способностей,
участие в
обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии,
возможность
попробовать свои силы в различных областях коллективной деятельности,
способность
добывать новую информацию из различных источников
Формы текущего контроля знаний и умений:
·
ответы на вопросы
·
творческая работа
·
викторина
·
кроссворд
Материально-техническое
обеспечение:
·
библиотечный фонд (книгопечатная
продукция)
· компьютерные средства
· технические средства (ТСО): слайд-проектор (диапроектор),
экран (на штативе или навесной)
· листы бумаги А 4, , цветные карандаши,
фломастеры.
Литература:
1. Антоненко, А.
А. Подпрограмма «Самореализация и самоопределение школьников» / А.А.
Антоненко, С.Н. Лавринова, Н.Г. Гайнутдинова // Начальная
школа .
- 1996. - № 4. - С. 48-59.
2.
Васильева, Т.В. Путешествие по городу мастеров: Экспериментальная программа.
III класс /Т.В. Васильева. – Кемерово: ОблИУУ, Институт общего среднего
образования, 1996. – 83 с.
3.
Денисова, Т.Л. Элементы профориентации на уроках трудового обучения в
начальных
классах /Т.Л. Денисова //Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном
процессе школы
и педвуза/ Отв. ред. Т.И. Шалавина.- Новокузнецк: НГПИ, 221.- С.34-36
4.
Елькина О.Ю. «Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке
к выбору профессии »
/О.Ю. Елькина. – Кемерово, 1997. – 46 с.
5.
Землянская, Е.Н. Игровые технологии профессиональной ориентации младших
школьников /Е.Н. Землянская// Начальная
школа .
– 2002. -№ 12. – С. 40-43
6. Климов, Е.А. Как выбирать профессию
[Текст]/Е.А. Климов. – М., 1990. – 158 с
7. Пряжников, Н.С. Работа по профориентации в младших
классах / Н.С. Пряжников // Педагогика. – 1993. - № 5. – С. 33 –
37.
8. Прощицкая,
Е.Н. Выбирайте профессию /Е.Н.
Прошицкая. – М., 1991. – 143 с.
9.
Прощицкая, Е.Н. Практикум по выбору профессии
/Е.Н. Прошицкая. – М., 1995. – 152 с.
10. Пряжников, Н.С.
Профориентационные игры. Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учеб.
пособие. /Н.С. Пряжников – М.: МГУ, 1991. – 87 с.
11.
Резапкина, Г.В. Я и моя профессия :
Программа профессионального самоопределения для подростков: учебно-методическое
пособие для школьных психологов и педагогов [Текст]/Г.В.Резапкина – М.:
Генезис, 2000. – 128 с.
12.
Скударнова, И.Н. Профессиональная ориентация учащихся 4-5 классов на
уроках русского языка и литературы
/И.Н. Скударнова //Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе
школы
и педвуза/ Отв. ред. Т.И. Шалавина.- Новокузнецк: НГПИ, 221.- С.31-33.
13.
Тамбовкина, Т.В. Мир профессий
/Т.В. Тамбовкина// Начальная
школа .
– 1999. -№ 21. – С. 12-13
14.
Тихоненко, А.В. Нравственное воспитание учащихся в процессе решения задач
/А.В. Тихоненко// Начальная
школа .-
2001.- №8.- С.76-83.
15. Чистякова,
С.Н. Методика профессиональной ориентации школьников /С.Н. Чистякова, М.Л.
Кондюрина. – Петрозаводск, 1991. – 131с.
16.
Чистякова, С.Н. Основы профориентации школьников /С.Н. Чистякова. – М.:
Просвещение, 1983. – 112 с.
17.
Чистякова, С.Н. Твоя профессиональная карьера /С.Н. Чистякова, Т.И.
Шалавина. – М.: Просвещение, 1997. – 191 с.
34.
Чистякова, С.Н. Школа
и выбор профессии
/С.Н. Чистякова. – М.: Педагогика 1987. – 114 с.
18
Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и
управление /С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
19
Шалавина, Т.И. Мир труда и профессий :
Учебно-методическое пособие /Т.И. Шалавина. – Кемерово: ОблИУУ, 1995. – 196 с.
20.
Шалавина, Т.И. Профориентация и методика профориентационной работы с
младшими школьниками: Программа спецкурса для подготовки
учителя-профориентолога начальных
классов /Т.И. Шалавина. – Новокузнецк: НГПИ, 1994. – 42 с.
21
Щегорцев, В.А. Организация профориентационной и профконсультационной
работы / В.А. Щегорцев. – М., 1998.
22
Яковлева, С.В. Мир профессий
/С.В. Яковлева// Начальная
школа .
– 1998. -№ 29. – С. 12-13
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.