МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 г. ТИХОРЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН
УТВЕРЖДЕНА
решением педсовета
протокол №1
от __________2014 года
Председатель педсовета
________ /Двигубская О.А./
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По основы построения проекта
Ступень обучения основное общее, 6 класс
Количество часов: 34 часа
Учитель Мельникова Наталья Геннадьевна
Программа разработана на основе программы учебных модулей «Основы проектной деятельности» для учащихся основной школы (5-9 классы) (Кировский ИПК и ПРО, 2010)
пособия «Основы проектной деятельности школьника» Авторы Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В., Самара, 2011.
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа Основы построения проекта составлена на основе Программ учебных модулей «Основы проектной деятельности» для учащихся основной школы (5-9 классы) (Кировский ИПК и ПРО, 2010) и пособия «Основы проектной деятельности школьника» Авторы Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В., Самара, 2011.
Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно- ориентированного образования. Компетентность как результат образования выражается в овладении учащимся определенным меню способов деятельности по отношению к предмету воздействия.
Рабочая программа «Основы построения проекта» для 5 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы модуля регионального компонента базисного учебного плана: «Основы построения проекта». Учебная программа соответствует программе формирования ИКТ- компетентностей, программе проектной деятельности, программе смыслового чтения, программе развития УУД, программе исследовательской деятельности.
Учебная программа опирается на приоритетные для МБУ СОШ №3 технологии: метод проектов, информационные технологии, дифференциация и индивидуализация учебного процесса, личностно-ориентированные технологии, технологии здоровьесбережения, учебная игра, технология дебатов, развитие критического мышления.
С каждым годом все шире и шире вводятся новые технологии в различных областях производство, которые непосредственно связаны с математикой. Возрастает значение математики как науки, пользующейся спросом в научно-технических отраслях современного производства, экономике, бизнесе. Всё чаще проводятся различные математические олимпиады, конкуры. Это, безусловно, повышает интерес к математике, но к олимпиадам и конкурсам надо учащихся готовить, так как ученику недостаточно знать только то, что разобрано на уроках математики, чтобы успешно выступить на олимпиаде.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет новые требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
2.Общая характеристика учебного предмета
Курс ОПП призван обеспечить освоение наиболее актуальных для работы над проектами способов деятельности учащимися основной школы и подготовку их таким образом к разработке и реализации собственных проектов. Потребность в данном курсе возникла в связи с широким применением в образовательных учреждениях метода проектов как технологии формирования ключевых компетентностей учащихся. Освоение способов деятельности, применимых к очень широкому кругу объектов воздействия, в рамках изучения курса позволяет сформировать у учащихся важный внутренний ресурс, который специально в других составляющих образовательного процесса в школе не формируется. Важнейшей педагогической проблемой сегодня стало внедрение в образовательный процесс средств и методик, помогающих детям «открывать» себя, раскрывать свою личность. Критерием успешности подростка становится не столько результативность в изучении школьных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и преобразования природы, истории, самого себя.
Проектная деятельность направлена на духовное и профессиональное становление личности ребёнка через активные способы действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности.
При организации работы учащихся по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в группе в разнообразных качествах, рассмотрение различных точек зрения на одну проблему, организация взаимодействия между участниками проекта.
Учебные проекты, как правило, содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или несколько задач. Используя проектный метод обучения, дети постигают всю технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата. Метод проектов имеет богатые дидактические возможности как для внутрипредметного, так и для межпредметного обучения.
Выполняемые учащимися проекты позволяют выявить интерес каждого школьника по уровню успешности различных видов учебной деятельности, по отношению к процессу деятельности и её результатам. Проектирование практически помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении. Знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии, что позволяет каждому самостоятельно осваивать накопления культуры.
Актуальность разработки и создание данной программы обусловлены тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы предмета «математика» и потребностями учащихся в дополнительном материале по математике и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания математики и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Одна из основных задач образования ФГОС второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамическую деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Цели обучения программы определяются ролью математики в развитии общества в целом и в развитии интеллекта, формировании личности каждого человека. Многим людям в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные расчеты, пользоваться общеупотребительной вычислительной техникой, находить в справочниках и применять нужные формулы, владеть практическими приемами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, понимать вероятностный характер случайных событий, составлять несложные алгоритмы. Изучение материала программы способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии. Подобранный материал программы развивает воображение, пространственные представления. История развития математического знания дает возможность пополнить запас историко-научных знаний школьников, сформировать у них представления о математике как части общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития математической науки, судьбами великих открытий, именами людей, творивших науку, должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека.
Таким образом, значимость содержания программы в общем образовании школьников повлияла на определение следующих целей: - развитие личности ребёнка, его математических способностей, внимания, мышления, памяти, воображения; мотивации к дальнейшему изучению математики; - формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры; - понимание значимости математики для общественного прогресса; - обучение умению самостоятельно устанавливать необходимые ассоциации и отношения между предметами и явлениями; - обучение умению ориентироваться в проблемных ситуациях, решению нестандартных задач; - развитие логико-математического языка, мышления, пространственного воображения; - приобщение школьников к новому социальному опыту: историческое развитие математики как науки в России и в других странах; - развитие эмоциональной сферы школьников в процессе обучения.
3.Место учебного предмета «Основы построения проекта» в учебном плане
Проектная деятельность в основной школе только формируется, поэтому образовательный процесс в рамках курса организуется так, чтобы ученики постепенно, начиная с пятого класса, могли постепенно осваивать наиболее актуальные для работы над проектами технологии и способы деятельности.
По своей структуре курс «Основы построения пректа» не является системным и сквозным курсом, а состоит из отдельных модулей. С этой точки зрения данный курс можно рассматривать и как модуль, и как составную или самостоятельную часть содержания образования по предмету в целом.
В 5 классе реализуются следующие модули: «Работа со справочной литературой», «Наблюдение и эксперимент» (которые используется для отработки отдельных элементов информационной компетентности), «Как работать вместе» (направленные на формирование коммуникативной компетентности учащихся, в первую очередь, компетентности продуктивной коммуникации во время работы в группах).
На освоение программы в 5-м классе в учебном плане школы отводится 1 час в неделю, 34 часа в год
4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета « Основы построения проекта»
Результаты, формируемые умения
Личностные: формирование у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии; - развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метапредметные результаты:
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Познавательные: умения учиться: навыках решения познавательных задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации; - добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием справочной литературы; - основам смыслового чтения справочных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные: учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). - умение координировать свои усилия с усилиями других; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в конфликтных ситуациях.
5.Содержание учебного предмета «Основы построения проекта»
Модуль 1. Работа со справочной литературой (10 часов)
При работе над проектом учащемуся приходится обращаться к справочной литературе для поиска необходимой информации. В рамках учебных курсов учащиеся имеют возможность получить навыки работы со справочной литературой в небольшом объеме. В основном им приходится иметь дело со словарями, но и работе с ними отводится минимальное количество часов. Работа со справочной литературой остается за рамками школьной практики, в то время как умение работать со справочниками необходимо и как навык, и как один из видов деятельности, направленный на формирование у учащихся информационной компетентности и компетентности решения проблем.
Предлагаемый учебный модуль предназначен не только для выработки навыков поиска информации в справочной литературе вообще, но и, что главное, для того, чтобы учащийся получил опыт поиска информации, необходимой для решения проблемы.
Первый этап работы в рамках модуля – знакомство с видами справочной литературы и со способами размещения информации в справочной литературе. Учащиеся должны осознать, для чего им необходима справочная литература, понять общие принципы работы со справочной литературой. На данном этапе организуется групповая работа учащихся по конструированию справочников с различными способами организации информации (словарь, энциклопедия).
Следующий этап работы направлен на то, чтобы учащиеся получили опыт поиска информации, необходимой им для решения той или иной значимой для них проблемы (это может быть проблема в рамках выполнения проекта). При этом важно, чтобы учащиеся могли самостоятельно определить информационные лакуны и найти необходимую справочную литературу и необходимую информацию в ней. Для того чтобы учащийся грамотно работал со справочной литературой, необходимо также прививать ему навыки оформления ссылок.
Тема 1. Знакомство с видами справочной литературы и со способами размещения информации в справочной литературе. Практическая деятельность учащихся: организация информации, предоставленной учителем, в справочник; презентация созданного учащимися справочника(-ов).
Тема 2. Поиск информационных лакун. Поиск и отбор информации, необходимой для заполнения информационных лакун. Оформление ссылок. Практическая деятельность учащихся: анализ информации с точки зрения поиска информационных лакун (индивидуальная или групповая в зависимости от типа проекта работа); поиск и отбор информации, необходимой для заполнения информационных лакун; составление таблицы, в которой отражены информационные лакуны, информация для заполнения информационных лакун (найденная в справочной литературе), ссылки на использованную справочную литературу.
Тема 3. Индивидуальный алгоритм работы со справочной литературой. Практическая деятельность учащихся: составление индивидуального алгоритма работы со справочной литературой. Обучающийся научится: - находить информацию в справочной литературе; - отбирать информацию в соответствии с необходимостью заполнить информационные лакуны; - сопоставлять информацию, полученную из разных источников; - оформлять ссылки на источник информации.
Обучающийся получит возможность научиться: - организации информации в справочной литературе; - созданию собственных справочных материалов.
Модуль 2. Наблюдение и эксперимент(12 часов)
Использование в образовательном процессе метода проектов (и других компетентностно-ориентированных технологий) предполагает высокий уровень самостоятельности учащихся на всех этапах выполнения: от постановки целей до формулировки выводов. Особая роль в этом процессе принадлежит сбору информации о проблеме или объекте, который
необходим как на этапе определения целей и задач, так и в ходе решения задач и осмысления результатов. Предлагаемый модуль нацелен на освоение простейших статических и динамических наблюдений, способов регистрации полученных сведений, особенностей постановки экспериментов с объектом или его моделью, простейших приемов обработки первичной информации. Наиболее сложной является проблема выбора адекватных методов исследования для решения конкретных задач. Для младшего подросткового возраста самостоятельный выбор методов не представляется возможным, однако в ходе занятий под руководством педагога учащиеся получат опыт применения методов наблюдения и эксперимента в модельных ситуациях, что облегчит им в дальнейшем работу с реальными задачами поиска и сбора первичной информации. Деятельность учителя в каждой теме учебного модуля сводится к следующему: короткое теоретическое введение, включающее коренные особенности изучаемого метода; обсуждение (фронтально и в группах) применения изучаемого метода в решении модельных ситуаций; постановка познавательных задач для их решения изучаемым методом; рекомендации к представлению собранной информации; обсуждение и оценка результатов работы. Деятельность учеников заключается в том, что они: осознают особенности метода и задач, которые с его помощью решаются; усваивают характер деятельности при обсуждении модельных ситуаций; осуществляют наблюдение или эксперимент для решения предложенных задач; регистрируют результаты (качественно или количественно); активно участвуют в обработке и обсуждении результатов.
Тема 1. Наблюдение как способ сбора первичной информации об объекте. Вербальное и численное выражение результатов наблюдений. Измерительные приборы (линейка, весы, мерный сосуд). Статические и динамические наблюдения. Выбор и планирование длительного наблюдения. Обработка результатов статических наблюдений. Практическая деятельность учащихся: сравнительное описание предмета или изображения, измерение параметров предмета, установление градиента значений параметра в пространстве.
Тема 2. Эксперимент и его особенности. Наблюдение и измерение как составные части эксперимента. Выбор гипотезы и планирование эксперимента. Качественный и количественный краткосрочные
эксперименты, обработка и обсуждение их результатов. Планирование длительного эксперимента. Обработка и обсуждение результатов длительных наблюдений. Практическая деятельность учащихся: проведение эксперимента.
Тема 3. Выбор способа деятельности в решении исследовательской задачи. Выработка гипотезы и составление плана по характеру задачи. Отбор инструментов, приборов и материалов. Модели как заменители труднодоступных объектов. Обработка и обсуждение результатов длительного эксперимента. Подведение итогов учебного модуля. Практическая деятельность учащихся: выбор метода исследования в соответствии с особенностями поставленной задачи. Практическая деятельность учащихся: выбор метода исследования в соответствии с особенностями поставленной задачи.
Модуль 3. Как работать вместе (12 чаов)
Работа в группах является одной из признанных форм повышения эффективности учебной и познавательной деятельности. В то же время организация групповой работы требует особых умений как от педагога, так и от учащихся. Для этого необходимо, чтобы ученики были знакомы с основами продуктивного взаимодействия, умели правильно вести себя при возникающих конфликтах, быть готовыми разделить ответственность за результат коллективного труда – как при успехе, так и при неудаче. Именно формированию навыков группового взаимодействия как составляющих коммуникативной компетентности посвящен данный модуль. Модуль предназначен для учащихся 5 класса, при этом важно отметить, что с точки зрения психолого-педагогических особенностей возраста, эта работа приобретает особое значение для учащихся, так как помогает им определить свое место в коллективе, самоопределиться в отношениях со сверстниками.
Тема 1. Что такое команда?
Понятия команды и группы. Приемы установления взаимопонимания и демонстрации готовности к взаимодействию. Определение правил командного поведения. Зона личного комфорта.
6.Примерное тематическое планирование
- знакомится с видами справочной литературы; - сравнивать и различать словари, справочники и энциклопедии; - исследовать способы и принципы размещения информации в справочных изданиях; - приводить примеры собственных справочников.
2
Поиск информационных лакун. Поиск и отбор информации, необходимой для заполнения информационных лакун. Оформление ссылок (4 часа)
Поиск информационных лакун. Поиск и отбор информации, необходимой для заполнения информационных лакун. Оформление ссылок. Практическая деятельность учащихся: анализ информации с точки зрения поиска информационных лакун (индивидуальная или групповая в зависимости от типа проекта работа); поиск и отбор информации, необходимой для заполнения информационных лакун; составление таблицы, в которой отражены информационные лакуны, информация для заполнения информационных лакун (найденная в справочной литературе), ссылки на использованную справочную литературу.
- знакомится с понятием «информационная лакуна»; - выявлять собственные информационные лакуны по определенным темам; - выявлять возможности практического применения полученных знаний на примере заполнения собственных информационных лакун; - описывать последовательность оформления ссылок на источники справочной литературы.
3
Индивидуальный алгоритм работы со справочной литературой (1 час)
. Индивидуальный алгоритм работы со справочной литературой. Практическая деятельность учащихся: составление индивидуального алгоритма работы со справочной литературой. Обучающийся научится: - находить информацию в справочной литературе; - отбирать информацию в соответствии с необходимостью заполнить информационные лакуны; - сопоставлять информацию, полученную из разных источников; - оформлять ссылки на источник информации.
- характеризовать собственный алгоритм работы со справочной литературой
Модуль 2. Наблюдение и эксперимент (12 часов)
4
Наблюдение и эксперимент как способы сбора первичной информации (3 час)
Наблюдение как способ сбора первичной информации об объекте. Вербальное и численное выражение результатов наблюдений. Измерительные приборы (линейка, весы, мерный сосуд). Статические и динамические наблюдения. Выбор и планирование длительного наблюдения. Обработка результатов статических наблюдений. Практическая деятельность учащихся: сравнительное описание предмета или изображения, измерение параметров предмета, установление градиента значений параметра в пространстве.
- характеризовать методы наблюдения и эксперимента; - описывать особенности предметов; - измерять параметры предмета, используя старинные единицы измерения.
5
Наблюдение, его особенности и виды (5 часов)
Выбор способа деятельности в решении исследовательской задачи. Выработка гипотезы и составление плана по характеру задачи. Отбор инструментов, приборов и материалов. Модели как заменители труднодоступных объектов. Обработка и обсуждение результатов длительного эксперимента. Подведение итогов учебного модуля. Практическая деятельность учащихся: выбор метода исследования в соответствии с особенностями поставленной задачи. Практическая деятельность учащихся: выбор метода исследования в соответствии с особенностями поставленной задачи.
- характеризовать этапы проведения наблюдения, проводить статическое и
динамическое наблюдение на основе полученных знаний; - описывать результаты наблюдений и делать выводы.
6
Эксперимент, его особенности, виды, условия проведения (6 часов)
- различать особенности и виды эксперимента; - выявлять возможности прогнозирования результатов эксперимента; - описывать и оценивать собственные краткосрочные и длительные эксперименты.
Модуль 3. Как работать вместе (12 часов)
7
Что такое команда? (3 часа)
Что такое команда?
Понятия команды и группы. Приемы установления взаимопонимания и демонстрации готовности к взаимодействию. Определение правил командного поведения. Зона личного комфорта.
- характеризовать признаки команды; - описывать правила группового общения; - использовать правила групповой работы при выполнении командных заданий.
8
«Кто со мной?» (3 часа)
- выявлять отличительные особенности командных ролей; - распределять командные роли при выполнении практических заданий; - исследовать причины и приемы поведения в ситуации навязывания «ярлыков и обзывания».
9
«За и против» (3 часа)
- характеризовать структуру конфликта; - описывать и оценивать стратегии поведения в конфликтных ситуациях; - применять различные стратегии поведения при исследовании житейских ситуаций
10
Как работать вместе? (3 часа)
- описывать типы группового взаимодействия в команде; - оценивать собственное умение эффективно взаимодействовать в команде
7. Планируемые результаты изучения предмета
В результате выполнения данной программы учащиеся должны знать:
- понятие проекта;
- понятие проектный продукт;
- типы проектов и их проектные продукты;
- понятие презентация проекта, ее назначение;
- этапы выполнения проекта;
- структуру проекта;
- критерии оформления письменной части проекта;
- критерии оценки проекта.
В результате изучения курса обучающиеся должны иметь представление:
- о ситуации (реальная и ожидаемая), описание и анализ ситуации;
- о ресурсах и их использовании;
- о способах презентации проекта;
- о написании отчета о ходе проекта;
- о рисках, их возникновении и предотвращении;
- об экспертизе деятельности.
На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:
- определять проблему и вытекающие из неё задачи;
- ставить цель;
- составлять и реализовывать план проекта;
- отбирать материал из информационных источников;
- анализировать полученные данные;
- делать выводы;
- оценивать работу по критериям оценивания;
- выбирать соответствующую форму проектного продукта;
- создавать основные слайды для презентации проекта;
- оформлять результаты проектной деятельности;
- проводить рефлексию своей деятельности;
- работать по ТК, с простейшим оборудованием и материалами;
- работать в парах и в группах.
8. Материально-техническое обеспечение
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основа проектной деятельности школьника. Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Издательский дом «Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 2011.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности. Под ред. проф. Е.Я. Когана. Рабочая тетрадь 5-7 класс. Издательство «Учебная литература», 2007.
Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления. – Москва, издательство «Аркти», 2006.
Ступицкая М.А. Материалы курса «Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся»: лекции 1-8. -М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.
Ступицкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. - Ярославль: Академия развития, 2008.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: АРКТИ, 2009.
Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. Издательско-торговый дом «Корифей» - Волгоград, 2007.
Мультимедиаресурсы
Для проведения уроков необходимо наличие учебного класса с оборудованием общего назначения: учебные столы и стулья, классная доска, комплекс технических средств обучения, таких как компьютер, проектор, колонки, а так же печатные материалы в виде информационных листов по темам. Для модуля «Наблюдение и эксперимент» требуется оборудование для демонстрации опытов и проведения практических работ (15 комплектов).
Учитель Мельникова Наталья Геннадьевна
Протокол заседания методического объединения учителей математики, физики, информатики
От_______________ №________
_________ ________
подпись руководителя ШМО ФИО
СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора по УМР
________ ______________
подпись ФИО
« ________»____________20 14 год
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3 ГОРОДА ТИХОРЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН
Согласовано
Зам. директора по УМР
Жданова Т.В. _________
«_____» _____2014 г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Основы построения проекта
для 5 «Б»класса
количество часов 34 ч
Учитель Мельниковой Натальи Геннадьевны
Планирование составлено на основе рабочей программы учителя математики второй квалификационной категории Мельниковой Н.Г. (протокол педсовета № 1 от 30.08.2014 г.)
- характеризовать методы наблюдения и эксперимента; - описывать особенности предметов; - измерять параметры предмета, используя старинные единицы измерения.
12
Способы описаний свойств объектов
26.11
13
Старинные единицы измерения
3.12
Тема 2. Наблюдение, его особенности и виды (4 часа)
14
Метод наблюдения
10.12
- характеризовать этапы проведения наблюдения, проводить статическое и
динамическое наблюдение на основе полученных знаний; - описывать результаты наблюдений и делать выводы.
15
Статическое наблюдение
17.12
16
Динамическое наблюдение
24.12
17
Результаты наблюдения
14.01
Тема 3. Эксперимент, его особенности, виды, условия проведения (5 часов)
18
Эксперимент, его особенности
21.01
- различать особенности и виды эксперимента; - выявлять возможности прогнозирования результатов эксперимента; - описывать и оценивать собственные краткосрочные и длительные эксперименты.
19
Требования к методу эксперимента
28.01
20
Краткосрочный эксперимент
4.02
21
Длительный эксперимент
11.02
22
Модельный эксперимент
18.02
Модуль 3. Как работать вместе (12 часов)
Тема 1. Что такое команда? (3 часа)
23
Команда-это….
25.02
- характеризовать признаки команды; - описывать правила группового общения; - использовать правила групповой работы при выполнении командных заданий.
24
Правила общения
4.03
25
Работа в команде
11.03
Тема 2. «Кто со мной?» (3 часа)
26
Командные роли
18.03
- выявлять отличительные особенности командных ролей; - распределять командные роли при выполнении практических заданий; - исследовать причины и приемы поведения в ситуации навязывания «ярлыков и обзывания».
27
Распределение ролей в команде
1.04
28
«Ярлыки» в общении
8.04
Тема 3. «За и против»(3 часа)
29
Конфликт
15.04
- характеризовать структуру конфликта; - описывать и оценивать стратегии поведения в конфликтных ситуациях; - применять различные стратегии поведения при исследовании житейских ситуаций
30
Стратегии поведения в конфликте
22.04
31
Способы решения конфликта
29.04
Тема 4. Как работать вместе?
32
Эффективность команды
6.05
- описывать типы группового взаимодействия в команде; - оценивать собственное умение эффективно взаимодействовать в команде
33
Стратегии продуктивного взаимодействия
13.05
34
Как работать вместе?
20.05
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.