Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Программа внеурочной деятельности по курсу «Юные защитники природы»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Программа внеурочной деятельности по курсу «Юные защитники природы»

библиотека
материалов

Государственное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Костромская областная станция юных натуралистов»





Программа утверждена на заседании педагогического совета

Протокол №2 от 30 мая 2015 г.


Утверждаю:

Директор МБОУ СОШ №»21

Морозов И.Н.

____________________








ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА



«Юные защитники природы»


для детей 7-8 лет






Руководитель кружка:

Отинова Г.С.







г. Кострома,

2015год

Пояснительная записка


Программа дополнительного образования «Юные защитники природы» разработана для реализации в общеобразовательных школах в качестве программы внеурочной деятельности. Программа является частью раздела общественно-полезная (социально-полезная) деятельность учебного плана.

Программа разработана таким образом, что рассматривает общественно полезную деятельность во всех ее вариантах: учебную, трудовую, общественно-организационную, экологическую и др. Формы организации данного вида деятельности соответственно также вариативны.

Программа построена на основе программы предмета «Окружающий мир», однако содержание ее разделов значительно дополнено, расширено. Значительная роль отведена экологическому (природоохранному) направлению.

Учитывая, что детская память избирательна, возникает необходи­мость в повторении и расширении уже имеющихся знаний обучающихся в рамках курса школьной программы «Окружающий мир». Поэтому большое внимание в программе уделено теоретическим занятиям, что способствует формированию у учащихся научного мировоззрения о природе, месте человека в биосоциальной и природной среде.

Программа в це­лом, имеет экологическую направленность, которая определена осо­бой актуальностью экологического образования в современных ус­ловиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI в. их решение приобретет характер фактора выживания чело­вечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи эконо­мического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Для расширения и закрепления теоретических знаний часть времени отведено для проведения лабораторных и практических работ, а также не очень сложных экспериментов, практической природоохранной, общественно-организационной и социально-значимой деятельности.

Под руководством и с помощью педагога учащиеся, согласно теме занятия выполняют в специальной тетради (альбоме) зарисовку схем, объектов, учебных таблиц и других доступных пособий. В соответствии с темами изготавливают кормушки и гнездовья для птиц, ведут работу по подкормке и заготовке кормов для пернатых. Рисунки, плакаты, листовки, буклеты, изготовленные на занятиях по природоохранной тематике («Правила подкормки птиц», «Как сделать кормушку») распространяют среди сверстников и населения. Обучающиеся с удовольствием выращивают рассаду цветов и дарят их родственникам, ветеранам войн, используют растения для озеленения школ, дворовых территорий.

Методика работы по программе строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия, делается акцент на самостоятельное экспериментирование, исследование и активность самих детей. На занятиях используется познавательный материал, соответствующий возрасту обучающихся, овладение которым необходимо для практических и творческих работ.

Программа носит личностно-развивающий характер. Ее цель — воспитание гуманного, творческого, со­циально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в созна­нии ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего жи­вого. На этой основе у ребенка происходит становление современ­ной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируют­ся личностные качества культурного человека — доброта, терпи­мость, ответственность.

К числу важнейших задач программы относятся также воспитание любви к своему городу, к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению ес­тественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

Целенаправленно со­здаются условия для развития у учащихся познавательных процес­сов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, форми­рования учебной деятельности. Человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

В соответствии с экологической на­правленностью курса особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его матери­альных и духовных потребностей.


1. Сведения о коллективе

  • Количество и возраст обучающихся

Образовательная программа рассчитана на реализацию в группах из 10-15 обучающихся в возрасте 7- 8 лет (1класс).

  • Особенности набора детей

Программа предназначена для освоения учебного материала в течение 1-го года детьми в одновозрастной группе: 7-8 лет. Зачисление в группу свободное.

  • Состав группы постоянный.

  • Срок реализации программы – 1 учебный год в объеме 33 учебных часа.

  • Режим занятий – 1 занятие в неделю продолжительностью по 1 академическому часу.

  • Форма занятий. Занятия организуются для всей группы, возможна звеньевая форма работы, работа по подгруппам и совместная работа нескольких учебных групп при проведении массовых мероприятий, экологических программ и акций.

  • Объем стартовых знаний. Содержание программы предусматривает наличие у обучающихся первичных теоретических знаний и практической подготовки, полученной в процессе освоения курса естествознание (1 класс).


2. Краткая характеристика участников образовательного процесса

Работу по данной программе может осуществлять педагог, имеющий среднее или высшее профессиональное образование по специальности биология. Хорошо, если он имеет опыт работы в общеобразовательном учреждении и знаком с программами, реализуемыми по курсу естествознание в школе.


3. Вводная характеристика программы

Направленность программы. Программа «Юные защитники природы» имеет эколого-биологическую направленность и сориентирована на социально значимую деятельность детей в данной области.


Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности формирования юного субъекта социального творчества. Социальное творчество школьников – это добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме. Преобразования, осуществляемые в процессе социального творчества в рамках данной программы, касаются, в первую очередь, защиты и развития природной среды существования. Причем, обучающимся предоставляется информация о большом числе систематических групп живых организмов с целью расширения общебиологического кругозора, понимания значимости объектов охраны для природы и человека.

Актуальность программы определяется возможностью эффективной посильной преобразующей деятельности учащихся.

Программа «Юные защитники природы» ориентирована на реализацию следующих идей:

  • эффективности процесса приобретения знаний и умений, основанного на планировании общей образовательной деятельности с учётом возрастных и личностных особенностей отдельного обучающегося;

  • развитие природоохранного социального творчества обучающихся;

  • развития системы свободного выбора деятельности на основе сочетания натуралистического подхода в обучении и постепенной специализации, в условиях многоуровневой системы обучения;

  • формирования творческого и сплоченного коллектива единомышленников (учащихся и преподавателей), позволяющего формировать общую культуру; развивать творческий и общегражданский потенциал личности;

  • развития любознательности, познавательной активности учащихся, их собственного опыта и профессионального определения;

  • развития системы ознакомления обучающихся с объектами и явлениями природы через проведение внеурочных мероприятий – экскурсий, природоохранных акций и использование оздоровительного воздействия природы при осуществлении этих мероприятий.

Отличия настоящей программы сводятся к следующим основным положениям:

- изучение программы построено на принципе «от теории к практике»;

–– используются данные как фундаментальных областей биологии, так и прикладных отраслей науки;

- социализация обучающихся рассматривается как особый тип результатов образования.

Основные принципы построения программы:

  • открытости и комплексности – позволяет обеспечить более продуктивную взаи­мосвязь экологического образования (обучение и воспитание), осуществляемого на основе комплексного подхода в едином процессе взаимодействия общебиологических направлений образовательной деятельности с эмоционально-эстетическим и нравственным восприятием природы;

  • развития – способствует развитию личности учащихся через интерес к изучению объектов природы, что в дальнейшем определяет выбор ими направлений образовательной деятельности, освоение дополнительных знаний и практических навыков самостоятельной работы, а также воспитанию у школьников чувства любви и бережного отношения к природе;

  • взаимосвязи и взаимозависимости – позволяет научить школьников не только работать с отдельными природными объектами, но и, что гораздо важнее, понимать природу не как набор разрозненных явлений, а как сложную систему; разбираться в сети взаимозависимостей природных компонентов;

  • краеведческого подхода – способствует эффективности изучения учащимися функционирования отдельных составляющих компонентов природной среды и разнообразия экологических условий родного края;

  • неадаптивной социализации – предполагает образовательное обеспечение возможности создания школьником собственной модели поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях. Важным технологическим условием выступает создание специальных социальных сред с ориентирующей функцией, где предусмотрена возможность самостоятельных проб, действий, имеющих реальный эффект, что, в частности, имеет значение и для повышения уровня социальной ответственности молодого поколения. Таким образом предполагается не только выход за рамки классно-урочной формы организации образовательного процесса, но и за рамки образовательного учреждения.

  • природосообразности – предполагает, что социально преобразующая деятельность школьников должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать ответственность за развитие самого себя.

  • коллективности – социально преобразующая добровольческая деятельность детей, осуществляясь в детско-взрослых общностях, детско-взрослых коллективах различного типа, дает юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими , может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации.

  • диалогичности – взаимодействие педагога и учащихся в социальном творчестве обеспечивает обмен гражданскими ценностями и совместное продуцирование гражданских ценностей. Диалогичность воспитания не предполагает равенства между педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асимметричностью социальных ролей. В диалогичности важно не равенство, а искренность, взаимное понимание, признание и принятие.

  • патриотической направленности – предусматривает обеспечение в процессе социального творчества субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, российской культурой и историей.

  • проектности – предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и «выведение» школьника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике «замысел-реализация - рефлексия». В ходе проектирования перед обучающимися стоит задача представить себе еще не существующее, но желаемое и будучи осуществленное в результате его активности. В логике действия данного принципа в программе предусматриваются исследовательские и социальные проекты школьников.

  • поддержки самоопределения воспитанника - формирование личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности. Один из важнейших предметных контекстов социального творчества во всем мире – решение экологических проблем. Экологическая деятельность может стать отличным плацдармом для приобретения молодым поколением опыта социального творчества. При реализации программы экология рассматривается в аспекте рационального природопользования и охраны окружающей среды от человека, охраны самого человека от окружающей среды, программы практических действий по ликвидации негативных последствий нашей общей деятельности. Таким образом школьники становятся экологически компетентными – осмысленно и ответственно относящимися к природе, ценящими её, способными к экологически значимым действиям, умеющими и стремящимися взаимодействовать с другими людьми в решении экологических проблем.


II.Цели и задачи программы

Цель программы - формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде.

Задачи программы:

Обучающие:

  • расширение биологических знаний и знаний о природе на основе глубокого и прочного освоения учебного материала;

  • формирование основополагающих понятий и опорных знаний в области охраны природы;

  • овладение основами морфологии, физиологии, систематики, экологии организмов различных групп организмов;

  • освоение навыков наблюдения, как базового элемента исследования, умения фиксировать результаты наблюдений;

  • сформировать способность видеть и понимать экологические проблемы, как один из видов социальных проблем;


Развивающие:

  • развитие самостоятельности учащегося в его учебно-познавательной деятельности;

  • формирование основ научного мышления, дальнейшее развитие логического мышления, аналитических способностей, умений вести дискуссию, критически изучать известные факты, гипотезы, концепции.

  • выработка у ребенка умения анализировать результаты своей работы, давать им оценку;

  • формирование способности и готовности вступать в конструктивную коммуникацию с другими субъектами и социальными институтами вокруг общественно значимых экологических проблем.


Воспитательные:

  • расширение представлений учащихся об окружающем мире;

  • развитие эмоциональной сферы и восприятия, сохранение у учащихся чувства удивления, восхищения открывающимися гранями красоты природы;

  • формирование бережного отношения обучающихся к природе;

  • сбалансировать познавательный, потребительский, природоохранный и эстетический аспекты модальности отношения учащихся к природе;

  • формирование нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями, навыками;

  • формирование коммуникативных навыков, внимательного и уважительного отношения к людям, стремления к взаимопомощи;

- воспитать в детях аккуратность, выдержку, стремление к достижению поставленных целей.


Специальные:

  • использование возможностей работы в природе для непосредственного ознакомления с объектами;

  • осуществление подготовки учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности.











III. Учебно-тематический план

п\п

Тема занятия

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Вводное занятие

1

1


Что такое природа.

1

1


Разнообразие живого на Земле

1

1

1

Растения.

1


1

Животные.

1

0,5

0,5

Грибы.

1

0,5

0,5

Бактерии.

1

1


Влияние деятельности людей на природу.

1

1


Правила поведения в природе

1


1

Красная Книга

1

0,5

0,5

Заповедные территории

1

0,5

0,5

Истории спасения

1

1


Что такое экология

1

1


Сбор семян растений для подкормки птиц

1


1

Изготовление кормушек

1

0,5

0,5

Изготовление гнездовий

1

0,5

0,5

Зимующие птицы. Подкормка птиц.

1

0,5

0,5

Вместо елки – праздничный букет.

1


1

Состав и значение воздуха. Загрязнение воздуха, охрана воздуха.

1

1


Роль воды в природе и жизни человека. Загрязнение вод, охрана вод.

1

1


Земельные ресурсы и организация их охраны.

1

1


«Мы в ответе за тех, кого приручили» (Домашние животные)

1

1


Выставка плакатов на природоохранную тематику

1


1

Вторая жизнь вещей (поделки из бросового материала

1


1

«День птиц»

1

1


«День Земли»)

1


1

Акция «Очистим планету от мусора»

1


1

Благоустройство природных объектов

1


1

Экология в нашем доме.

1

0,5

0,5

Проект «Цветок ветерану»

1

0,5

0,5

Календарь экологических акций

1


1

Учимся передавать свои знания другим

1


1

Итоговое занятие

1

1


ИТОГО:

33

17,5

15,5

IV. Содержание программы

1. Вводное занятие. Знакомство с программой объединения. Инструктаж по технике безопасности. Организационные вопросы по работе в учебном кабинете и природе.

2. Что такое природа. Что такое природа. Природа живая и неживая. Биология как наука. Методы изучения природы. Организм и его свойства. Связь живого и неживого.

3.Разнообразие живого на Земле. Разнообразие живого на Земле. Одноклеточные организмы. Простейшие. Многоклеточные организмы. Основные царства живой природы, их характеристики.

4. Растения. Признаки растений. Многообразие растений. Дикорастущие и культурные растения. Значение растений. Комнатные растения.

5. Животные. Признаки животных. Многообразие животных. Позвоночные и беспозвоночные животные. Способы питания животных. Дикие и домашние животные.

6. Грибы. Признаки грибов. Многообразие грибов. Шляпочные, плесневые грибы. Дрожжи. Грибы съедобные и ядовитые.

7. Бактерии. Признаки бактерий. Среды обитания бактерий. Значение бактерий для природы и человека. Патогенные бактерии.

8. Влияние деятельности людей на природу. Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Важнейшие экологические проблемы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Защита планеты от загрязнений. Сохранение эталонов и памятников природы.

9. Правила поведения в природе. Правила поведения в природе. Природоохранные знаки. Природоохранные организации.

10. Красная Книга. Красная книга. Красная книга региона, России, международная. Растения и животные Красной книги Костромской области.

11. Заповедные территории. Заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы, курорты, дендрологические парки и ботанические сады - особо охраняемые природные территории. Охраняемые территории Костромской области.

12. Истории спасения. Вымершие организмы. Причины исчезновения. Питомники редких видов. Истории спасения животных.

13. Что такое экология. История с комарами и мошками или что такое экология. Среда обитания и окружающая среда. Организмы различных сред обитания. Сообщества организмов или кто живет в лесу.

14. Сбор семян растений для подкормки птиц. Зачем собирать семена. Семена каких растений могут служить кормом птицам. Как хранить семена.

15. Изготовление кормушек. Правила изготовления кормушек. Развешивание кормушек.

16. Изготовление гнездовий. Перелетные птицы. Многообразие гнездовий. Как сделать гнездовья, глее их разместить.

17. Зимующие птицы. Подкормка птиц. Зимующие птицы. Где разместить кормушку. Чем кормить птиц. Правила зимней подкормки птиц.

18. Вместо елки – праздничный букет. Чем можно заменить ель? Изготовление зимних букетов.

19. Состав и значение воздуха. Загрязнение воздуха, охрана воздуха. Значение воздуха в природе и жизни человека. Вред, наносимый загрязнением воздуха. Источники загрязнения воздуха. Роль растений в оздоровлении атмосферного воздуха.

20. Роль воды в природе и жизни человека. Загрязнение вод, охрана вод. Вода в жизни природы. Круговорот воды в природе. Проблемы пресной воды. Основные источники загрязнения вод.

21. Земельные ресурсы и организация их охраны. Значение почвы в природе и жизни человека. Причины разрушения земель. Методы охраны земель.

22. «Мы в ответе за тех, кого приручили». Домашние животные. Собаки, кошки, грызуны – домашние любимцы. Ответственность человека перед домашними питомцами.

23. Выставка плакатов на природоохранную тематику. Охрана воздуха, вод, почв, флоры и фауны.

24. Вторая жизнь вещей. Поделки из бросового материала.

25. «День птиц». Массовое мероприятие, посвященное международному дню птиц (1 апреля).

26. «День Земли». Массовое мероприятие, посвященное дню Земли (22 апреля).

27. Акция «Очистим планету от мусора». Субботник по уборке школьной территории, парков, скверов.

28. Благоустройство природных объектов. Высадка цветов на клумбы, обустройство обелисков, субботник по очистке территорий.

29. Экология в нашем доме. Стоит ли убирать пыль? Чем опасны моющие средства? Почему пластмасса может быть опасной для здоровья? Опасные игрушки. Можно ли жечь осенние листья? Спецотходы у нас дома. Вкусно, полезно, красиво. Природа в нашем доме. Экология души.

30. Проект «Цветок ветерану». Выращивание на окне рассады цветочных культур (бархатцы, настурция, петуния) в подарок ветеранам.

31. Календарь экологических акций. Природоохранные мероприятия и акции.

32. Учимся передавать свои знания другим. Листовки природоохранной тематики для взрослых и детей.

33. Итоговое занятие. Подведение итогов. Итоговый контроль знаний. Экологическая игра.







V. Методическое обеспечение


Образовательный процесс объединения дополнительного образования включает три взаимосвязанных направления – обучение, воспитание и развитие.

«Учебная деятельность». Учебный процесс в течение всего периода обучения включает в себя теоретическое и практическое изучение живой природы по программе. В зависимости от содержания тем соотношение практики и теории варьирует. В организации учебных занятий преобладает групповая форма работы. Учебный процесс в рамках одного учебного занятия чаще организуется со всей группой вместе. При необходимости учащиеся работают по подгруппам или звеньям при проведении практических занятиях, требующих малого количества участников. Индивидуальная работа используется при подготовке к мероприятиям, выступлениям, в качестве консультаций по проектам крайне редко, что связано с возрастом обучающихся. Возможно объединение нескольких учебных групп при проведении массовых мероприятий, природоохранных акций.

Педагогический процесс основывается на принципе индивидуального подхода к каждому ребенку. Задача индивидуального подхода – наиболее полное выявление персональных способов развития возможностей ребенка, формирование его личности. Индивидуальный подход помогает ребенку наиболее успешно усвоить материал и стимулирует его творческие способности.

По дидактическим целям и задачам обучения занятия делятся на следующие виды:

  1. Занятие – освоения и первичного закрепления теоретического материала курса.

  2. Занятие - практическая работа, задание, упражнение (занятие освоения практических умений и навыков курса).

  3. Занятие – викторина, конкурс, смотр, выставка (занятие контроля и оценки полученных детьми знаний, умений и навыков).

  4. Занятие – беседа, диспут, игра (занятие решения воспитательных задач).

Главный критерий отбора методов обучения по программе - это соответствие принципам образовательного процесса, в том числе: эффективности и продуктивности, сообразности намеченным целям и задачам обучения, доступности для детей, развития их заинтересованности в занятиях.

Методика обучения также основана на принципах природосообразности (образовательный процесс строится для ребенка с учетом его психофизиологических качеств), гуманизации (формирование системы ценностей духовного развития).

Особую ценность имеет принцип самоценности каждого возраста ребенка, который может быть раскрыт посредством двоякого требования к содержанию и методам обучения: обеспечение полноты реализации возможностей ребенка определенного возраста и опоры на достижения предыдущего этапа развития.

В процессе занятий в рамках программы все формы и методы взаимообусловлены и применяются в комплексе. Вместе с такими методами, как рассказ, объяснение, беседа, задание, упражнение, используются наглядно-иллюстративные: показ, демонстрация наглядных пособий, образцов, фотографий, схем, живых объектов.

Методы и формы работы:

групповые и индивидуальные занятия;

занятия лекционного типа с демонстрацией таблиц, фотографий, слайдов и другого иллюстративного материала;

самостоятельная работа;

работа с гербариями, ботаническими коллекциями;

экскурсии в музеи, ботанические сады, дендропарки, учебные и научно-исследовательские институты естественно-научного профиля;

текстовые, графические, тестовые проверочные работы;

природоохранные акции;

В процессе обучения по программе «Юные защитники природы» педагог оставляет за собой право использовать и другие формы, методы проведения занятий, руководствуясь принципами целесообразности и мобильности самого образовательного процесса. Постоянный поиск новых форм и методов организации образовательного процесса позволяет делать занятия разнообразными, эмоционально и информационно насыщенными.

«Воспитывающая деятельность». Задача воспитательной работы программы состоит одновременно в решения проблем досуга, мотивации к познавательной и природоохранной деятельности.

Основными воспитательными задачами программы являются:

- формирование у детей доброжелательное отношение друг к другу;

- формирование коллектива единомышленников.

Содержание воспитательной работы - это познание, осознание, проблематизация, приобретение опыта деятельности, формирование эмоционально ценностных отношений развлечение - отдых.

Воспитательные мероприятия являются активной творческой деятельностью детей, организованной педагогом. Воспитательные мероприятия в основном групповые, иногда массовые /для нескольких детских объединений/.

В воспитательные мероприятия часто заложено несколько форм воспитательной работы.

Формы этой работы самые разнообразные:

СТАТИЧНЫЕ:

  • Биологические вечера

  • Интеллектуальные игры

  • Новогодние и экологические спектакли

  • Биологические КВНы, викторины, выставки
    СТАТИЧНО - ДИНАМИЧНЫЕ:

  • Игра "Следобиржа"

  • Игра "Угадай-ка"

  • Биоцион, зообиржа

  • Биологический пентагон

ДИНАМИКО-СТАТИЧНЫЕ:

  • Экологические праздники ("День птиц", "День Земли, День воды"),

  • Натуралистические операции (Операция "Кормушка", «Не оставим без дворца ни синицу, ни скворца», «Чистый город»)

  • Демонстрационные экскурсии

  • Познавательные экспедиции

Используются следующие методы:

1. Метод убеждения – разъяснение, эмоционально-словесное воздействие, внушение, просьба.

2. Словесные методы – рассказ, лекция, беседа, дискуссия, опрос, этическая беседа, диспут, инструкция, объяснение.

3. Метод показа – демонстрация изучаемых действий, экскурсии, посещение соревнований и т.п.

4. Метод упражнения – систематическое выполнение и повторение изучаемых действий, закрепление полученных умений, знаний и навыков.

5. Метод состязательности – поддержание у обучающихся интереса к изучаемому материалу, проверка на практике действенности полученных знаний и умений, демонстрация достижений учащихся, определение ошибок и путей их исправления.

6. Анкетирование, опрос учащихся. Позволяют выяснить состояние и динамику развития личностных качеств учащихся и определить направления дальнейшего педагогического воздействия на учащихся.

7. Работа с родителями (родительские собрания, родительский комитет, индивидуальная работа): даёт возможность для согласованного воздействия на учащегося педагогов и родителей.

«Развивающая деятельность».

Игра - эта форма присутствует на многих занятиях. Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям. Игры имеют большое значение в развитии познавательных интересов учащихся. Они развивают внимание, память, что дает возможность полнее и тоньше воспринимать окружающую природу. Игры можно проводить в помещении или на природе. Хорошо зная свой край, можно самому составить биологическую игру, включив в нее познавательный материал из жизни природы. Познавательные игры требуют сообразительности, большой наблюдательности.

Большой популярностью среди учащихся пользуются различного рода биологические викторины. Они активизируют мышление детей, дают возможность проверить знания по важнейшим вопросам из жизни природы.

Одна из наиболее распространенных форм занятий - это экскурсии (в природу, в музей, на зоовыставки, передвижные зоопарки, станции юннатов и др.) На экскурсиях в природу, с одной стороны, закрепляются теоретические знания, приобретенные на занятиях кружка, а с другой стороны, организуется работа исследовательского характера, способствующая накоплению знаний, формируются некоторые экспериментальные умения. Особенность экскурсий состоит в том, что они имеют комплексный характер и нацелены на интеграцию знаний об окружающем мире. Так в ходе экскурсий на водоем предполагается знакомство с глубиной и скоростью реки, растительным и животным миром водоема, влиянием деятельности человека на водоем, мерами по его охране.

На экскурсиях в природу кружковцы выполняют звеньями или индивидуально заранее подготовленные задания. В сочетании с практическими занятиями экскурсии позволяют значительно глубже и полнее изучить многообразие явлений и объектов природы, разобраться в этом многообразии, установить связь организмов друг с другом и с условиями среды. Лишь в природе юннаты увидят все объекты и явления в их взаимной связи, в едином целом, в развитии, лучше поймут необходимость охраны природы. На экскурсиях нельзя забывать о том, что сбор материалов для коллекций в кружках должен проводиться, не нанося вреда природе, а приемы сбора и сушки, монтировки коллекций следует показывать на вредных насекомых (колорадский жук, бабочка-капустница и т.д.).

Походы, как форма проведения занятия, приемлемы в работе объединения. Они проводятся в разные сезоны, чтобы показать учащимся все многообразие и особенности природы по временам года. К каждому походу ведется тщательная подготовка. В походе учащиеся не получают готовых знаний, а сами ведут наблюдения и делают выводы. Они самостоятельно ищут ответы на возникающие вопросы. Это активизирует учащихся, развивает у них способность наблюдать, мыслить обобщать, делать выводы. Непосредственное изучение природы, активная натуралистическая работа является стимулом к сознательному и бережному отношению к природным богатствам.











VII. Условия реализации программы


Материальное обеспечение

Для организации успешной работы необходимо иметь оборудованное помещение (кабинет), в котором представлены в достаточном объеме наглядно-информационные материалы, хорошее верхнее освещение и дополнительное боковое.

Осуществление учебного процесса требует наличия укомплектованного оборудования двух типов – лабораторного оборудования и технических средств обучения. В каждом из этих типов можно выделить две группы оборудования – общее и специальное.

Общее лабораторное оборудование, предоставляемое учебным заведением – это помещение классного типа со школьной доской, партами и стульями.

Специальное лабораторное оборудование: биологические коллекции, лопатки-копалки, расходные материалы: марля, вата, спиртовой раствор йода, бриллиантовый зелёный и др.

Рекомендуемые технические средства обучения общего назначения: удлинитель, видеодвойка с видеофильмами по тематике, компьютер со струйным принтером и мультимедиапроектором. ТСО специального назначения: цифровая фотокамера с дисплеем.

Помимо оборудования, предоставляемого учебным заведением, учащемуся следует иметь свой собственный набор.

Личный набор учащегося включает два комплекта – лабораторный и экскурсионный. Учащемуся необходимо на каждое занятие приносить с собой свой собственный лабораторный комплект, в состав которого входят: альбом (либо тетрадь, блокнот), ручка, простой и цветные карандаши (либо фломастеры), ластик. Для экскурсий в природу учащимся требуется иметь личный экскурсионный комплект, включающий в себя: блокнот, ручку, небольшой прозрачный полиэтиленовый пакет, пакет или сумку для ношения всего этого, При этом необходимо предусмотреть одежду по погоде и обувь для ходьбы по траве и почве. Всё остальное, что необходимо детям на экскурсии, предоставляется педагогом из оборудования общего пользования.



VIII. Требования к знаниям и умениям, критерии их оценки.

Механизм оценки получаемых результатов

При оценке знаний, умений и навыков педагог обращает основное внимание на правильность и качество выполненных работ, поощряет творческую активность детей, учитывая индивидуальные особенности, психофизические качества каждого ребенка. Обращается внимание на малейшие проявления инициативы, самостоятельности и творческого мышления каждого учащегося.

При индивидуальной оценке работ делается акцент на те моменты, которые давались ребенку с трудом, но он смог выполнить задание.

Проверка результатов может проводиться непосредственно в процессе обучения с помощью различных контрольных форм организации учебного процесса (зачётные занятия, проверочные работы, устные тесты, игры, викторины и др.), участие обучающихся в практических природоохранных мероприятиях и акциях также результативно оценивается.



После первого года обучения учащиеся будут:

Знать:

  • основные понятия и термины из области биологии и экологии;

  • основные диагностические и специфические черты различных таксонов организмов;

  • царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);

  • методы изучения природы;

  • изменения в природе, вызванные деятельностью людей;

  • главнейшие виды и формы взаимодействий организмов друг с другом и с окружающей средой;

  • важнейшие экологические проблемы;

Уметь:

  • составлять морфологические описания органов и структур, организмов;

  • различать уровни организации индивидов в тех или иных группах;

  • узнавать и называть наиболее часто встречающихся в Костромской области представителей животного и растительного мира (не менее 20 видов);

  • выполнять несложные наблюдения и практические работы, фиксировать их результаты в рабочих тетрадях;

Воспитательные результаты:

первого уровня – приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни в форме социальной пробы (инициативное участие школьников в социально значимых делах, организованных взрослыми – субботник по уборке территории парка, изготовление кормушек).

второго уровня - формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом.

третьего уровня – получение детьми опыта самостоятельного общественного действия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Литература для педагога


Александрова В.Д. Классификация растительности. – Л., 1969.

Акимушкин И. И. Мир животных: Птицы. Рыбы, земноводные и пресмыкающиеся. — М., Мысль, 1998.

Акимушкин И. И. Мир животных. - М., 1971.

Акимушкин И. И. Трагедия диких животных. М.: - "Мысль", 1969.

Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов о животных. - Ярославль, Академия развития, 1997.

Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов по экологии. - Ярославль, Академия развития, 1990.

Баков Б. Б. Зоологический уголок в школе. - М.: "Мысль", 1966.

Банников Н. Г. По заповедникам. - М., Мысль, 1969.

Брем А. Жизнь животных. - С-Пб.: Просвещение, 1903.

Виевский Б.А. Мозаика живых загадок. - М.: "Просвещение", 1974.

Ганзан Я. Иллюстративная энциклопедия птиц. - Прага, 1975.

Герасимов Н.Ю. Беспозвоночные животные. - М.: "Просвещение", 1987.

Гладков Н.А. Тише, птицы на гнездах. - М.: Лесная промышленность, 1967.

Глазунов А.Т., Кнорре Е.Б. Экология, техника и производство: Пособие для учителя. – М., 1992.

Глазунов М.М. Птицы в уголке живой природы. - М.: "Просвещение", 1974.

Голованова Э.Н. Птицы и сельское хозяйство. Л., 1975.

Голубева Т. В мире насекомых. - "Лениздат", 1985.

Гржимек Б. Они принадлежат всем. - М.: Мысль, 1965.

Доклад о состоянии окружающей среды Костромской области в 2000-2009 годах. Кострома, 2000-2008.

Дормидонтов В.Г. Птицы в неволе. - М.: "Просвещение", 1964.

Жданов В. С. Земноводные и пресмыкающиеся / Жизнь животных. —Т.5. — М., 1988.

Жердеев Э.С. Пернатая радуга. - М.: "Лесная промышленность", 1988.

Иноземцев А.А. Птицы и лес. – М., 1987.

Карр А. Рептилии. — М., 1976,

Карташев Н.Н. Систематика птиц. - М., 1974.

Клыков П. Беседы о животных. - Л., 1986.

Книга для чтения по зоологии.

Константинов А.С. Удивительное в жизни животных. - М.: "Мысль", 1969.

Криволуцкий Д.А. Жизненные формы и биологическое разнообразие животных // Бюллетень МОИП. Отд. Биол. – 1999. – Т. 104. Вып. 5. – С . 61-67.

Кузнецов Б. А. Определитель позвоночных животных. - М.: "Просвещение", 1974.

Кумеинов Ш.А. Правила безопасности при работе с животными. - М.:"Колос", 1979.

Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением. Учебно-методическое пособие. - Кострома: КГУ, 1999

Кэрригер С. Дикое наследство природы. - М.: Мысль, 1973.

Лекарев. А. А. Любимцы в доме. Советы ветеринарного врача. К.,Клен, 1994.

Маевский П.Ф. Флора средней полосы Европейской части СССР. – Л., 1964.

Мальчевский А.С. Биология лесных зверей и птиц. - Л., 1981.

Мальчевский А.С. Орнитологические экскурсии. -Л., 1981.

Мамаев Б.Н. Энтомология для учителя. - М.: Просвещение, 1985.

Мантейфель П.А. Советы натуралисту любителю. - М., Московский рабочий, 1966.

Мантейфель П.А. Заметки натуралисту- М.: Московский Рабочий, 1964.

Махлин М. Д. Занимательный аквариум. — М., 1967.

Махлин М. Д. Террариум. — М., 1966.

Молчанов А. А. Лес и климат. – М., 1961.

Новиков Г.А. Жизнь на снегу и под снегом. – Л., 1981.

Нога Г.С. Наблюдения и опыты по зоологии. - М., 1979.

Одум Ю. Основы экологии. – М., 1975.

Пианка Э. Эволюционная экология. – М., 1981.

Программа для внешкольных учреждений. Исследователи природы. М.,Просвещение, 1977.

Снакин В.В., Малярова М.А. Экологический мониторинг. Методическое пособие для учителей средних учебных учреждений. – М., 1996.

Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. – М., 1995.

Формозов А.Н. Спутник следопыта. – М., 1989.



Литература для обучающихся


Агесс П. Ключи к экологии. – М., 1982.

Адамсон Д. Рожденная свободной. - М.: Мысль, 1969.

Акимушкин И.И. Занимательная биология. - М.: "Наука", 1965.

Акимушкин И.И. Мир животных. Кн. 1-5. - М.: Молодая гвардия", 1975.

Акимушкин И.И. С вечера до утра. - М.: "Детская литература", 1974.

Аксаков СТ. Рассказы о родной природе. - М.: "Детская литература",1969.

Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьёв А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие. – М., 1996.

Арманд - Ткаченко Г.В. Календарь по охране природы. Пособие для учеников. М.

Артамонов В.И. Растения и чистота природной среды. – М., 1996.

Асланиди К.Б., Малярова М.А. Экологическая азбука для детей и подростков. - М., Издательство МНЭПУ, 1995.

Астапенко В.Д. Вопросы о погоде. – Л., 1986.

Бестужев-Лада И.В. У истоков мирозданья. – М., 1987.

Биологические экскурсии. – М., 1983.

Биологический энциклопедический словарь / Под ред. М.С. Гилярова. – М., 1989.

Блинкин С.А. Вторжение в тайны (пособие для учащихся). - М.: "Просвещение", 1971.

Браун В. Настольная книга любителя природы. - М., Гидрометеоиздат, 1985.

Бухвалов В.А. Методы экологических исследований. – Рига, 1993.

Варли К. и др. География. – М., 1998.

Варшавский А.С. В начале всех начал. - М.: "Детская литература", 1977.

Велек И. Что должен знать и уметь юный защитник природы. – М., 1983.

Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - М., Детская литература, 1964.

Bpoнский В.А. Прикладная экология. – Ростов н/Дону, 1996.

Гаев А.Я., Самарина B.C. Наши следы в природе. – М., 1981.

Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П. Введение в экологию: уроки творчества. – М., 1998.

Дажо Р. Основы экологии. – М., 1975.

Даррелл Д. Звери в моей жизни. - М.: "Мир", 1978.

Даррелл Д. Моя семья и другие звери. Птицы, звери и родственники. Сад богов. - М.: Мир, 1986.

Даррелл Д. Перегруженный ковчег. Зоопарк в моем багаже. - Минск: Юнацтва, 1995.

Даррелл Д. Три билета до Эдвенчер. - М.: Мысль, 1969.

Дежкин В. Беседы об экологии. - М., Молодая гвардия, 1979.

Диннец В., Ротшильд Е. Звери. Энциклопедия природы России. М., 1996.

Дмитриев Ю. Д. Соседи по планете. Домашние животные. — М., Олимп; "Издательство ACT", 1997.

Дмитриев Ю. Соседи по планете. Домашние животные. - СПб., Юнисам, 1993.

Дмитриев Ю.Д. Соседи на планете. - М.: "Детская литература", 1978.

Жизнь животных. В 7 т. – М., 1989.

Заровный Г.М. Школьные заказники. - М., Просвещение, 1983.

Зарубин Г.П., Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и здоро­вье. – М., 1977.

Захлебный Л.В. Экологическое образование. – М., 1992.

Зигель Ф.Ю. Виновато солнце. - М.: "Детская литература", 1972.

Ивин М.Е. Ты, я и все вокруг. - Л.: "Детская литература", 1977.

Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить. – Нальчик, 1994.

Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России. Дидактические материалы. – М., 1996.

Константиновский М.А. Коап! Коап! Коал! Вы 18. - М.: "Искусство", 1971-1978.

Красная книга РСФСР. Животные.М., 1983.

Краснова О.М. и др. Изучаем природу Земли. – Ростов-на-Дону, 1996.

Криксунов Е.А. Экология. – М., 1995.

Кузнецова М.А., Ибрагимов А.К., Неручев В.В., Орлова Г.А. Полевой практикум по экологии. – М., 1994.

Лоренц К. Человек находит друга. - М.: "Мир", 1981.

Лосев К.С. Вода. – Л., 1989.

Лункевич В.В. Занимательная биология. - М.: "Молодая гвардия", 1972.

Мариковский П.И. Друзья насекомые. - М.: "Детская литература", 1984.

Мезенцев В.А. Энциклопедия чудес: загадки живой природы. - М.: "Знание", 1974.

Небел Б. Наука об окружающей среде. – М., 1993.

Окружающая Среда. Энциклопедический словарь-справочник /Под ред. Е.М. Гончарова. – М., 1993.

Онегов А.С. Школа юннатов: наши пернатые друзья и соседи. - М.: "Детская литература", 1980.

Павлов Т.Н., Пономарев А.Б. Животные в доме. - М., 1992.

Парфёнов Л. и др. Нам возвращают наш портрет. – М., 1990.

Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. – М., 1991.

Плавильщиков Н.Н. Юным любителям природы. - М.: "Детская литература", 1975.

Попов А.П. Лесные целебные растения. – М., 1992.

Прокофьев О.Н. Удивительное рядом. Пособие для учащихся. - М.: "Просвещение", 1973.

Рик Моррис. Тайны живой природы. - М., Росмен, 1998.

Семенов И.В. Охрана природы школьниками в каникулярное время. М.,

Сент-Экзюпери А. Планета людей. – Кишинёв, 1993.

Сивоглазов В.И. Экология России. – М., 1996.

Сладков Н. И. Сорочьи тараторки. - Л. Детская литература, 1974.

Спангенберг Е.П. Птицы, зайцы, лисицы и прочие. - М.: "Детская литература", 1983.

Строков В.В. Пернатые друзья лесов. - М.: "Просвещение", 1975.

Тальцин Ф.Ф. Секреты природы. - М.: "Мысль", 1973.

Teac P.A., Савина Л.Б. Страна юннатия. - Л.: "Лениздат", 1968.

Фродо А. Вынужденное путешествие. – Екатеринбург, 1995.

Хадорн Э, Венер Р. Общая зоология. – М., 1989.

Халифман И.А. Пароль скрещенных антенн. - М.: "Детская литература", 1977.

Цветкова И.В. Экология для начальной школы. – Ярославль, 1997.

Цингер Я.А. Занимательная зоология. Очерки и рассказы о животных. - М.: "Учпедгиз", 1959.

Чернова Н.М. Экология. - М., Просвещение, 1988.

Шварц А.Л. Во всех зеркалах: книга поисков. - М.: "Детская литература", 1972.

Экология России: Хрестоматия /Сост. В.Н. Кузнецов. – М., 1996.






Автор
Дата добавления 24.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров272
Номер материала ДВ-185940
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх