ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа по внеурочной деятельности «Юный исследователь»
составлена на основе авторской программы А. И. Савенкова «Я - исследователь»
(Программы внеурочной деятельности. Методика
исследовательского обучения младшихшколь
ников. - Самара: Издательство «Учебная литература»,
2004)
Новые стандарты образования предполагают внесение
значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования,
смещение акцентов с одной задачи - вооружить учащегося знаниями - на другую -
формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной
деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной
мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на
нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо
владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия);
уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и
адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик
становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект
учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Ее актуальностьосновывается
на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно
сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное
благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией
коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к
наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт,
позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Программа
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы.
Цель
программы:
создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской
деятельности.
Задачи программы:
ü
формировать
представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности;
ü
обучать
специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
ü
формировать
и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
ü
развивать
познавательные потребности и способности, креативность.
Основные
принципы программы–научность, доступность, добровольность, субъектность,
деятельностный и личностный подходы,
преемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.
Основные
понятия:
Проекты различных
направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в
клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных
работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой
ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и
приобретение новых (порой
путем
самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз
какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое
средство активизации познавательной деятельности, развития
креативности и
одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет
как результат освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности
детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее
классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом
возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только
прообразы
проектной
деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы
проектных задач.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Данная программа является реализацией
педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться –
самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве
программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
-непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности
образования в целом;
-развития индивидуальности каждого ребенка в процессе
социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
-системность организации учебно-воспитательного процесса;
-раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Исследования различных
направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех
обучающихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для
самостоятельных работ и хрестоматий. Метод исследования – педагогическая технология,
цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических
знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Это
дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития
креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств,
которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Результат исследовательской
деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие,
информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Исследования по содержанию могут быть
технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае
обучающиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными
ими макетами или моделями объектов. По форме могут быть индивидуальные,
групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности -
бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной
работы и степени самостоятельности обучающихся. В качестве заданий предлагаются
конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи,
включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов;
задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение исследования
складывается из трёх этапов: разработка, практическая реализация, защита
проекта. Наиболее трудоёмким компонентом является первый этап –
интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется
наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла, в
строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска
необходимой информации обучающиеся изучают книги, журналы, энциклопедии,
расспрашивают взрослых по теме. Здесь же разрабатывается вся необходимая
документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и
инструменты. Второй этап работы – это материализация замысла, проведение
исследования, выбор методов, экспериментирование, наблюдение, сопоставление
результата с гипотезой.
Главная цель защиты проектной работы –
аргументированный анализ полученного результата и доказательство его
соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием
успешности выполненного исследования является подтверждение или опровержение
гипотезы, анализ поставленной и достигнутой цели. Обучающиеся делают
сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой, особо следит за
соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у обучающихся
внимательного отношения к идеям и творчеству других.
МЕСТО
УЧЕБНОГО КУРСА «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа курса рассчитана на 1 год
обучения:34 часа (1 час в неделю)
ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Ценность истины – это
ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания
сущности бытия, мироздания.
Ценность
человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и
творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы
выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы,
естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность
гражданственности – осознание
человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность
патриотизма – одно из проявлений
духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в
осознанном желании служить Отечеству.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные
универсальные учебные действия
У
обучающегося будут сформированы:
-
положительное отношение к исследовательской деятельности;
-широкая
мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
-
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
-
ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок
учителя, взрослых, товарищей, родителей;
-способность
к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
-внутренней
позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской
деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки деятельности;
-
выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого
интереса к новым способам познания;
-адекватного
понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
-
морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета
позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным
нормам и этическим требованиям.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
-принимать
и сохранять учебную задачу;
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать
свои действия;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно
воспринимать оценку учителя;
-различать
способ и результат действия;
-оценивать
свои действия на уровне ретро оценки;
-вносить
коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
-
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-проявлять
познавательную инициативу;
-самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
-преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно
находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
-осуществлять
поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием
учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в
т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
-высказываться
в устной и письменной формах;
-
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских
задач;
-
владеть основами смыслового чтения текста;
-
анализировать объекты, выделять главное;
-осуществлять
синтез (целое из частей);
-проводить
сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
-устанавливать
причинно-следственные связи;
-
строить рассуждения об объекте;
-
обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-подводить
под понятие;
-
устанавливать аналогии;
-оперировать
такими понятиями, как проблема, гипотеза,наблюдение, эксперимент,
умозаключение, вывод и т.п.;
-
видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать
информацию с помощью инструментов ИКТ;
-
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-
оперировать такими понятиями, как явление, причина,следствие, событие,
обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость,
несовместимость, возможность, невозможность и др.;
-
использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и
повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
-допускать
существование различных точек зрения;
-учитывать
разные мнения, стремиться к координации;
-
формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться,
приходить к общему решению;
-
соблюдать корректность в высказываниях;
-
задавать вопросы по существу;
-
использовать речь для регуляции своего действия;
-
контролировать действия партнера;
-
владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
-
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности;
-с
учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-допускать
возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и
взаимодействии;
-
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
-адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
Учащиеся
2-го класса в результате реализации программы научатся:
■
видеть проблемы;
■
ставить вопросы;
■
выдвигать гипотезы;
■
давать определение понятиям;
■
классифицировать;
■
наблюдать;
■
проводить эксперименты;
■
делать умозаключения и выводы;
■
структурировать материал;
■
готовить тексты собственных докладов;
■
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Возможные
результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:
·
альбом,
·
газета,
·
гербарий,
·
журнал,
книжка-раскладушка,
·
коллаж,
·
коллекция,
·
макет,
·
модель,
·
музыкальная
подборка,
·
наглядные
пособия,
·
плакат,
·
стенгазета,
·
сувенир-поделка,
·
сценарий
праздника,
·
учебное
пособие,
·
фотоальбом
СИСТЕМА ОТСЛЕЖИВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка,
презентация, участие в конкурсах исследовательских работ. проведение опытов,
наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВН, соревнований.
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Тесты,
устный опрос.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Тема. 1.
Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч.
Задания для
развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы.
Тема. 2-3.
Как задавать вопросы? Банк идей - 2ч.
Игра «Задай
вопрос».
Тема. 4-5.
Тема, предмет, объект исследования – 2ч
Характеристика
понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора
темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования.
Какими могут быть исследования.
Знать:
как выбрать тему, предмет, объект исследования,
Уметь:
выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.
Тема.
6-7. Цели и задачи исследования – 2ч.
Соответствие
цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные
свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Знать:
ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?
Уметь:
ставить цели и задачи исследования.
Тема.
8-9. Учимся выдвигать гипотезы - 2 ч
Понятия:
гипотеза, провокационная идея.
Вопросы
для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое
провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы.
Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…,
возможно…, что, если…
Практические
задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы волшебник
исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как
можно больше гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как создаются
гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от
гипотезы.
Тема.
10-13. Организация исследования (практическое занятие) – 4ч.
Метод
исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными
доступными детям методами исследования: подумать самостоятельно; посмотреть
книги о том, что исследуешь; спросить у других людей; познакомиться с кино- и
телефильмами по теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в
глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.
Практические
задания: тренировка
в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода,
свет, комнатные растения, люди и т.д.).
Знать:-
методы исследования,
Уметь:
использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать
вопросы, составлять план работы, находить информацию.
Тема.
14-17.Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как
способ выявления проблем – 4ч.
Знакомство
с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков
(показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера
наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на
основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения
(микроскоп, лупа и др.).
Практические
задания:
“Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные
картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.
Знать:
- метод исследования – наблюдение
Уметь:-
проводить наблюдения над объектом и т.д.
Тема.
18-19. Коллекционирование - 2ч.
Понятия:
коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто
такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практические
задания:
выбор темы для коллекции, сбор материала.
Знать:-
понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция
Уметь:-
выбирать тему для коллекционирования, собирать материал.
Тема.
20. Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» -1ч.
Поисковая
деятельность по теме: «Какие коллекции собирают люди».
Тема.
21-22. Сообщение о своих коллекциях – 2ч.
Выступления
учащихся о своих коллекциях.
Тема.
23. Что такое эксперимент - 1ч.
Понятия:
эксперимент, экспериментирование.
Самый
главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как
узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.
Знать: понятия
- эксперимент и экспериментирование
Уметь: планировать
эксперимент, находить новое с помощью эксперимента.
Тема. 24.
Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1ч.
Проведение
эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».
Тема.
25-27.Сбор материала для исследования - 3 ч.
Понятия: способ
фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Что такое
исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо,
пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Знать: правила и
способы сбора материала
Уметь: находить и
собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации
материала.
Тема.
28-29. Обобщение полученных данных - 2 ч.
Анализ,
обобщение, главное, второстепенное.
Что такое
обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного.
Последовательность изложения.
Практические
задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал
в определенной последовательности”.
Знать: способы
обобщения материала
Уметь: обобщать
материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.
Тема. 30.
Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите -
1 ч.
Составление плана
подготовки к защите проекта.
Тема. 31.
Как подготовить сообщение - 1 ч.
Сообщение, доклад.
Что такое доклад.
Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное
и второстепенное.
Знать: правила
подготовки сообщения.
Уметь: планировать
свою работу “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному
алгоритму” и др.
Тема. 32.
Подготовка к защите - 1 ч.
Защита.Вопросы для
рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как
правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Тема. 33.
Индивидуальные консультации - 1 ч.
Консультации
проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или
индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.
Тема. 34.
Подведение итогов работы - 1 ч.
Анализ своей
проектной деятельности.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№
|
Тема
учебного занятия
|
Содержание деятельности учащихся
|
Форма учебного занятия
|
Количество часов
|
Дата
|
|
Теория
|
Практика
|
план
|
факт
|
|
1
|
Что
можно исследовать? Формулирование темы.
|
Знать
и уметь:
-
видеть данные учителем ориентиры в различных ситуациях.
-преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно
находить варианты решения познавательной задачи;
-использовать
исследовательские методы обучения
в
основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром;
-
определять тему, предмет и объект исследования.
-принимать
и сохранять учебную задачу;
-
планировать свои действия.
- оперировать
понятием «гипотеза»;
-осуществлять
синтез как составление целого из частей.
-осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
-планировать
свои действия;
-осуществлять
итоговый и пошаговый контроль.
-
наблюдать за объектами и предметами, анализировать, делать выводы;
-
проявлять познавательную инициативу
-осуществлять
общий приём решения задач
-ориентироваться
на разнообразие способов решения задач
-оперировать
такими понятиями, как явление, причина,следствие, событие, обусловленность,
зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,
возможность, невозможность и др.
-
выдвигать гипотезы;
-
приводить примеры коллекций;
-
формулировать собственное мнение,
учитывать
разные мнения и стремиться к сотрудничеству.
-задавать
вопросы;
-строить
монологическое высказывание;
-владеть
диалогической формой речи;
-формулировать
собственное мнение
учитывать
разные мнения и стремиться к сотрудничеству.
-проводить
сравнение, классификацию по заданным критериям;
-осуществлять
подведение под понятие на основе выделения существенных признаков и их
синтеза.
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия.
|
Игра на
развитие формулирования темы.
|
1
|
|
5.09
|
|
|
2
|
Как
задавать вопросы? Банк идей.
|
Составление
«Банка идей».
|
1
|
|
12.09
|
|
|
3
|
Игра
«Задай вопрос». Составление «Банка идей».
|
Игра
«Задай вопрос»
|
1
|
|
19.09
|
|
|
4
|
Тема,
предмет, объект исследования.
|
Знакомство
с «матрицей по оценке идей».
|
1
|
|
26.09
|
|
|
5
|
Какими
могут быть исследования.
|
Беседа
- размышление
|
1
|
|
3.10
|
|
|
6
|
Цели
и задачи исследования.
|
Практикум:
актуальность выбора темы исследования
|
1
|
|
10.10
|
|
|
7
|
Основные
стадии, этапы исследования.
|
Беседа-рассуждение
|
1
|
|
17.10
|
|
|
8
|
Учимся
выделять гипотезы.
|
Работа
в группах
|
1
|
|
24.10
|
|
|
9
|
Что
такое провокационная идея?
|
Тренинг:
различать провокационную идею от гипотезы
|
1
|
|
31.10
|
|
|
10
|
Организация
исследования (практическое занятие.)-
по
книгам
|
Работа
со справочной литературой(в библиотеке)
|
|
1
|
14.11
|
|
|
11
|
Организация
исследования при помощи компьютера
|
Работа
с компьютером
|
|
1
|
21.11
|
|
|
12
|
Организация
исследования, используя Интернет
|
Деловая
игра «Информационная биржа»
|
|
1
|
28.11
|
|
|
13
|
Организация
исследования в виде эксперемента
|
Беседа-рассуждение
|
|
1
|
5.12
|
|
|
14
|
Наблюдение
и наблюдательность
|
Ролевые
игры
|
1
|
|
12.12
|
|
|
15
|
Приборы,
созданные для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).
|
Экскурсия
в химическую лабораторию школы
|
|
1
|
19.12
|
|
|
16
|
Наблюдение как способ выявления проблем.Практическая
работа:“
Нарисуй в точности предмет ”
|
Ролевые игры
|
|
1
|
26.12
|
|
|
17
|
Практическая
работа:
“Назови все особенности предмета”
|
Работа
в группах
|
|
1
|
16.01
|
|
|
18
|
Коллекционирование.
|
Тренинг:понятия-
коллекционирование, коллекционер, коллекция
|
1
|
|
23.01
|
|
|
19
|
Практическая
работа:
выбор темы для коллекции, сбор материала.
|
Практические
задания:
выбор темы для коллекции
|
|
1
|
30.01
|
|
|
20
|
Экспресс-исследование
«Какие коллекции собирают люди»
|
Работа
в группах
|
1
|
|
6.02
|
|
|
21
|
Сообщение
о своих коллекциях.
|
Мини-выступления
|
1
|
|
13.02
|
|
|
22
|
Практическая
работа:
выбор темы для коллекции, сбор материала.
|
Мини-выступления
|
|
1
|
20.02
|
|
|
23
|
Что
такое эксперимент.
|
Практикум:
проведение
экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.).
|
1
|
|
27.02
|
|
|
24
|
Мысленные
эксперименты и эксперименты на моделях
|
Проведение
эксперимента на моделях.
|
1
|
|
6.03
|
|
|
25
|
Сбор
материала для исследования.
|
Экскурсия
в библиотеку
|
1
|
|
13.03
|
|
|
26
|
Методы
исследования
|
Практикум
в
использовании
методов исследования в ходе изучения доступных объектов(вода, свет, комнатные
растения, животные, люди и т.п.).
|
1
|
|
20.03
|
|
|
27
|
Способы
фиксации получаемых сведений
|
Ролевые
игры
|
1
|
|
3.04
|
|
|
28
|
Обобщение
полученных данных.
|
Работа
в группах
|
1
|
|
10.04
|
|
|
29
|
Практическая
работа: “Расположи материал в определенной последовательности”.
|
Работа
в группах
|
|
1
|
17.04
|
|
|
30
|
Как
подготовить результат исследования.
|
Беседа
- размышление
|
1
|
|
24.04
|
|
|
31
|
Как
подготовить сообщение.
|
Работа
с презентацией, подготовленной педагогом
|
1
|
|
01.05
|
|
|
32
|
Подготовка
к защите (практическое занятие.)
|
Коллективное
обсуждение проблем: “Что такое защита
|
|
1
|
8.05
|
|
|
33
|
Индивидуальная
консультация.
|
Консультации
педагога для учащихся и родителей
|
1
|
|
15.05
|
|
|
34
|
Подведение
итогов. Защита.
|
Реализация
проектов
Выставка детских работ
|
1
|
|
22.05
|
|
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1) натуральные
живые пособия - комнатные растения; животные,
2) гербарии
3) географические
и исторические карты;
4) предметы, представляющие
быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства, повседневной, праздничной
жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством
наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер,
медиапроектор, документ-камера.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и
видеокамера).
1.
Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство
«Учебная литература», дом «Фёдоров», 2004.
2.
Савенков
А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство
дом «Фёдоров». 2004
3.
Савенков
А.И. Я Программа курса «Я-исследователь» (1-4 классы).
4.
Детские
энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
5.
Интернет
- ресурсы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.