Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №26»
Согласовано
на Заседании
РМО психологов ОУ
Сергиево-Посадского
района
«____»___________20_____г.
_________________________
|
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №26
________________М.В.Луць
«_____»___________20____г.
|
Программа внеурочной
деятельности
по социальному направлению
«Школа без конфликтов»
5 класс
Педагог-психолог:
Е.Ю.Шанскова
2014-2015 уч.г.
Пояснительная записка.
В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования
относятся воспитание свободной, творческой, инициативной, ответственной и
саморазвивающейся личности. Без такой личности невозможно успешное общественное
развитие. Приоритетной целью российской системы
образования является развитие обучающихся: личностное, познавательное,
общекультурное. Личность ученика становится центром внимания педагогики. Для
реализации этой цели разработан Федеральный государственный стандарт второго
поколения, предусматривающий в учебном плане образовательных учреждений раздел
«Внеурочная деятельность» по различным направлениям развития личности.
Внеурочная
деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Программа «Школа без конфликтов» разработана в соответствии с
требованиями ФГОС и реализует социальное направление во внеурочной деятельности
в 5 классах. Главное назначение данного курса - подготовка учеников к
грамотному поведению в сложной ситуации с целью предотвращения острой
конфронтации, формирование конфликтологической компетентности, улучшение
межличностного взаимодействия, готовность к
участию в переговорах в роли беспристрастных посредников (медиаторов),
помогающих конфликтующим сторонам прийти к удовлетворяющему все стороны
соглашению и сохранить впоследствии добрые отношения.
Школа является
мини-социумом, и от того, как научатся дети взаимодействовать с ровесниками и
представителями других поколений на территории школы, зависит, как они смогут
это делать в реальном взрослом социуме. Если конфликты будут играть разрушительную
роль в жизни ребенка - их негативные последствия скажутся и спустя десятилетия.
Если же конфликтное взаимодействие в школьные годы научит его относиться к
конфликту как к точке сборки, как к возможности выйти на уровень глубинного
понимания своего оппонента, такой позитивный опыт может быть плодотворно
использован в дальнейшем. Коммуникация не будет представлять для такого
человека опасности, что значительно расширит его возможности и в
профессиональной деятельности, и в личной жизни.
Многие конфликты
между школьниками скрыты от глаз взрослых - ведь дети не всегда охотно пускают
их на свою «территорию». Тлеющий конфликт может проявиться внезапно и в
обостренной форме. Такой конфликт урегулировать сложнее, чем «по горячим
следам», к тому же он чреват серьезными последствиями. Во многих подобных
конфликтах участниками становятся не только спорящие стороны, но и лица,
втянутые в конфликт вопреки своему желанию. Особенно часто это происходит в
школьных компаниях, или в неформальных объединениях подростков.
Разрешать конфликты не кулаками, не оскорблениями, а мирным
путем, путем переговоров – этому искусству можно и нужно обучать с раннего
возраста. С этой целью во многих школах России уже организуются службы
примирения (или медиации). С 1 января 2011 года в Российской Федерации вступил
в силу Федеральный закон «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с
участием посредника (процедуре медиации)» (№ 193-ФЗ).
Медиация – это переговоры с участием третьей, нейтральной стороны,
которая является заинтересованной только лишь в том, чтобы конфликтующие
стороны разрешили свой спор максимально выгодно для них. Медиатор – третья
сторона, участвующая в процессе медиации, это посредник между конфликтующими
сторонами, который облегчает процесс общения между сторонами, понимание позиций
и интересов; фокусирует стороны на их интересах и ищет продуктивное решение
проблемы, предоставляя возможность сторонам прийти к своему собственному
соглашению. Медиатор службы примирения, не занимая ничью сторону в споре, помогает
обидчику осознать причины проступка и принять меры по устранению последствий
своего поведения, а обиженной стороне – за собственной обидой не забыть о
необходимости сохранения в дальнейшем мирных отношений. Восстановительная
медиация направлена на создание условий для диалога, в процессе которого
ответственность за принятые решения лежит на сторонах-участниках конфликта и в
результате которого происходит заглаживание вреда и восстановление отношений,
внутриличностных статусов участников конфликта. Таким образом, основная задача
медиатора – не помирить стороны, а создать такие условия для сторон и их
диалога, в которых они смогут сами прийти к важному восстановительному эффекту
примирения и заключению договора.
Однако если в судебной практике медиация – достаточно
зарекомендовавшая себя система, то в сфере образования это пока еще молодое
направление. Значение такой службы в школе педагогами и руководителями
оценивается очень высоко, проблема возникает с тем, как подготовить медиаторов
среди учеников.
Медиатор – это не активист, который готов участвовать во всем, не
отличник, который привык добросовестно относиться к заданию учителя, и вовсе не
принципиальный правдоискатель. Медиатор – это ученик, который пользуется
авторитетом у ровесников, обладает необходимыми для ведения переговоров
качествами: умеет выслушать, сохранять нейтралитет, корректно подобрать слова в
разговоре. И, конечно же, это человек, который выражает желание заниматься
столь непростой с психологической позиции деятельностью, как примирение
сторон-участников конфликта.
Занятия направлены
на коррекцию эмоционально-личностной сферы детей, развитие у них навыков
адекватного общения со сверстниками и взрослыми. Программа
призвана способствовать гармонизации отношений учащихся с окружающей средой, их
социализации.
Смыслообразующие идеи программы:
- наиболее продуктивные и достойные человека способы
взаимодействия людей друг с другом – сотрудничество, компромисс, взаимные
уступки, что невозможно без умения общаться, договариваться, преодолевать себя;
- умение жить в коллективе, если дети заняты общей,
увлекательной для них деятельностью, если в классе доброжелательная атмосфера,
если каждый стремиться понять себя и другого и в то же время умеет принимать
достойное индивидуальное решение и следовать ему;
- умение принимать достойное решение – самостоятельный и
ответственный выбор, осуществляемый конкретной личностью, исходя из её
индивидуальных интересов и возможностей и из интересов и возможностей
окружающих;
- осуществлять самостоятельный выбор, требуемый от человека
определённой личностной зрелости, оно невозможно без осмысленной инициативы и
определённой компетентности;
- умение быть самостоятельным – целостное проявление
человека. В нём проявляется индивидуальность, отражается прошлое, проецируется
будущее школьника.
Цель программы: повышение у
учащихся уровня толерантности к фрустрации, т.е. адекватных возможностей,
порога реагирования на неблагоприятное воздействие (устойчивости) со стороны
всех участников учебно-воспитательного процесса: сверстников, учителей,
родителей в рамках обучения работе медиаторами с целью дальнейшего
посредничества в оказании помощи сверстникам, попавшим в конфликтную ситуацию.
Содержание рабочей программы предполагает решение следующих задач:
Формирование ценностей и ориентация на
здоровый образ жизни.
Повышение адаптивности учащихся исходя из
их социального опыта, возможностей и психического состояния.
Формирование позитивных отношений
подростка к самому себе и окружающему миру.
Развитие коммуникативной, интерактивной и
перцептивной сторон общения с целью предупреждения возникновения
коммуникативных барьеров.
Расширение круга видения проблемы за счет
мнений других.
Развитие способности к адекватной оценке
фрустрационной ситуации и умения находить конструктивные пути выхода из нее.
Обучение приемам снятия
эмоционально-волевого напряжения.
Развитие терпимости к различным мнениям и
адекватной оценке поведения людей и событий.
Формирование готовности в оказании помощи
сверстникам по разрешению конфликтных ситуаций.
Участники
программы: учащиеся 5 классов.
Срок реализации: в течение
2014 – 2015 учебного года.
Принципы построения программы:
а) личностно - ориентированные принципы (принцип
адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности);
б) культурно - ориентированные принципы (принцип смыслового
отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения
культурой);
в) деятельностно - ориентированные принципы (принцип опоры
на предшествующее развитие, принцип обучения деятельности, принцип управляемого
перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности).
Данный курс позволяет формировать следующие универсальные
учебные действия (УУД):
регулятивные - обеспечивая
умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при выполнении ряда заданий
в ограниченное время;
познавательные - при
необходимости извлекать информацию из различных источников, делать логические
выводы;
коммуникативные - при
использовании диалога, совместной творческой деятельности, за счёт обучения
аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои
выводы;
личностные - при выборе
тематики занятия, воспитание толерантного отношения к иным решениям.
Формирование этих УУД в среднем школьном возрасте поможет
школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.
Планируемые результаты работы.
Планируемые результаты определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие
критерии.
1. Изменения в модели поведения школьника:
- проявление
коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать
свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить
доказательства);
- соблюдение культуры
поведения и общения, правильных взаимоотношений;
проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
-
активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
-
создание условий для реальной социально
ценной деятельности и обеспечение
формирования реально действующих мотивов.
2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в
области нравственности и этики:
- использование
полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;
- краткая
характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное
понимание необходимости следовать
им.
3.Изменения в мотивационной и рефлексивной
сфере личности:
- способность
объективно оценивать поведение других людей и собственное,
- сформированность
самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного
поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.
Календарно-тематическое
планирование
Раздел
|
№
|
Тема занятия
|
Кол-во часов
|
Дата проведения
|
по плану
|
по факту
|
Правила
поведения в школе
|
1
|
Знакомство.
Принятие правил работы в группе.
|
1
|
02.09.2014
|
|
2
|
Понятие
«медиация». Знакомство со Школьной службой примирения
|
1
|
09.09.2014
|
|
3
|
Причины
агрессивного поведения
|
1
|
16.09.2014
|
|
4
|
Профилактика
агрессивного поведения
|
2
|
23.09.2014
30.09.2014
|
|
5
|
Знакомство
с понятиями «конфликт», «спор», «дискуссия»
|
3
|
07.10.2014
14.10.2014
21.10.2014
|
|
6
|
Виды
школьных конфликтов
|
1
|
28.10.2014
|
|
7
|
Изучение
правил ведения спора, причин, видов и стадий протекания конфликта
|
3
|
11.11.2014
18.11.2014
25.11.2014
|
|
8
|
Стратегии
поведения в конфликтной ситуации.
|
1
|
02.12.2014
|
|
9
|
Способы
урегулирования и профилактика конфликтов
|
2
|
09.12.2014
16.12.2014
|
|
Мир моих
чувств и эмоций
|
10
|
«Мое
имя»
|
1
|
23.12.2014
|
|
11
|
«Мое
настроение»
|
1
|
30.12.2014
|
|
12
|
«Мои
чувства и эмоции»
|
1
|
20.01.2015
|
|
13
|
«Как
выразить негативные эмоции: злость, обида»
|
1
|
27.01.2015
|
|
14
|
«Как
выразить негативные эмоции: страх, вина, стыд».
|
1
|
03.02.2015
|
|
15
|
«Мимика
и жесты»
|
1
|
10.02.2015
|
|
«Познаю
себя»
|
16
|
«Я-неповторимый
человек»
|
1
|
17.02.2015
|
|
17
|
«Как
стать прилежным и старательным»
|
1
|
24.02.2015
|
|
18
|
«Мои
достоинства»
|
1
|
03.03.2015
|
|
19
|
«7 моих
Я»
|
1
|
10.03.2015
|
|
20
|
«Что
знают обо мне окружающие?»
|
1
|
17.03.2015
|
|
21
|
«Посеешь
характер-пожнешь судьбу»
|
1
|
07.04.2015
|
|
22
|
«Мои
недостатки»
|
1
|
14.04.2014
|
|
23
|
«Как
превратить недостатки в достоинства»
|
1
|
21.04.2015
|
|
24
|
«Я
глазами других людей»
|
1
|
28.04.2015
|
|
25
|
«Мы все разные»
|
1
|
05.05.2015
|
|
26
|
«Мой
класс-мои друзья»
|
1
|
12.05.2015
|
|
27
|
«Я и
семья»
|
1
|
19.05.2015
|
|
|
28
|
Что мы
узнали и чему научились
|
1
|
26.05.2015
|
|
Информационно-методическое
обеспечение
1.
Школьная служба восстановительной медиации (примирения). Система
подготовки медиаторов. 5 – 9 классы : практические занятия, тренинговые задания
/ авт.-сост. О.А.Уварова. – Волгоград : Учитель, 2014.
2.
Лукманов Е.В. Психология школьного конфликта / Е.В.Лукманов //
Справочник заместителя директора школы. – 2008. - №5.
3.
Стишенок И.В. Тренинг уверенности в себе / И.В.Стишенок. – СПб. :
Речь, 2011.
4.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения : практ. Пособие : в 4 т. Т.2 / К.Фопель; [пер. с нем.] – М., :
Генезис, 1998.
5.
Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М.,
1988.
6. Юдина
Н.А. «Навстречу». Программа воспитания коммуникативной культуры школьников
//Классный руководитель// № 3 - 2007.
7. Я в мире
людей. /Под ред. Б.П. Битинаса. М., 1997.
8. Интернет-ресурсы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.