Программа внеурочной деятельности "Путешествие по Германии" 6 класс

Образовательная программа

внеурочной деятельности

общеинтеллектуального направления

«Путешествие по Германии»

(68 часов)

Пояснительная записка

1)     Статус программы 

Программа внеурочной деятельности по немецкому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (стандарты второго поколения),Примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык.5-9 классы.-5-е изд.,дораб.-М.Просвещение,2012(Стандарты второго поколения).с.165.

Программа внеурочной деятельности по немецкому языку   рассчитана на 68 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 5 % от общего объема часов для использования разнообразных форм организации внеурочной  деятельности, внедрения современных педагогических технологий.

Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся 6-ых классов, межпредметных и внутрипредметных связей. Программа реализует следующие основные функции:

-                     информационно-методическую;

-                     организационно-планирующую;

-                     контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии  образования, воспитания и развития школьников 5-ых классов средствами учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение  количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников, может служить основой для сравнения полученных результатов.

В 6 классе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, большое значение приобретает освоение современных технологий изучения немецкого языка, формирование учебно-исследовательских умений.

2)    Структура программы внеурочной деятельности по немецкому языку

Данная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с распределением  часов по темам курса, результаты обучения.

3)    Основное назначение внеурочной деятельности

Основное назначение внеурочной деятельности по немецкому языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителям и языка.

Внеурочная деятельность по иностранному языку характеризуется :

·                    межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

·                    многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -  умениями в четырех видах речевой деятельности);

·                    полифункциональностью (может выступать как цель курса и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Данная программа нацелена на  реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного  подхода к обучению иностранным языкам (в том числе немецкому).

В качестве интегративной цели обучения рассматривается  формирование иноязычной коммуникативной компетенции,  то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность курса, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

4)    Цели и задачи внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность по  немецкому языку направлено на достижение следующих целей: ·                    развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной; ·                    развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. Задачи:             I. Познавательный аспект. ·                    познакомить детей  культурой стран изучаемого языка; ·                    познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной  культурой; ·                    формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках; ·                    способствовать удовлетворению личных познавательных интересов. II. Развивающий аспект. ·                    развивать мотивацию к дальнейшему овладению немецким  языком и культурой; ·                    развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком; ·                    приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях; ·                    формировать у детей готовность к общению на иностранном языке; ·                    развивать технику речи, артикуляцию, интонации; ·                    развивать двигательные способности детей  через драматизацию. ·                    познакомить с основами актерского мастерства и научить держаться на сцене. III. Воспитательный аспект. ·        способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре; приобщать к общечеловеческим ценностям; ·                    способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность); ·                    обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок. ·                    прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой .

5)    Формы проведения занятий

Внеурочная деятельность по немецкому языку традиционно основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления). Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.  Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической.

Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности.

 С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.

Занятия могут проводиться как со всей группой, так и по парам, подгруппам, индивидуально.

6)    Виды деятельности:

·                    игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);

·                    чтение, литературно-художественная деятельность;

·                    изобразительная деятельность;

·                    постановка драматических сценок;

·                    прослушивание песен и стихов;

·                    разучивание стихов;

·                    разучивание и исполнение песен;

·                    проектная деятельность;

·                    выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.

 Эффективность и результативность данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения следующих условий:

·                    добровольность участия и желание проявить себя,

·                    сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;

·                    сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;

·                    занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

·                    эстетичность всех проводимых мероприятий;

·                    четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

·                    наличие целевых установок и перспектив деятельности, возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня;

·                    широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;

·                    гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и уровнем овладения иностранным языком;

·                    привлечение родителей и учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста;

            7)   Результаты обучения

1.  Личностные результаты:

·                    формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

·                    формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах;

·                    приобретение таких качеств как воля, трудолюбие, дисциплинированность;

·                    совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретенных иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

·                    существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

·                    осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами немецкого языка.

2.  Межпредметные результаты:

·                    формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, истории, культуре,традициям, языкам;

·                    формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

·                    воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; прошлое и настоящее многонационального народа России; знание истории, культуры, языка своего народа, своего края.

3.   Предметные результаты:

В коммуникативной сфере:

·                    коммуникативная компетенция учащихся 6-ых классов (то есть владение немецким языком как средством общения), включающая речевую компетенцию в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

·                    умение начинать, вести/ поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;

·                    умение  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,высказывая своё мнение, просьбу, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

·                    рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

·                    сообщение кратких сведений о своём городе, своей стране;

·                    описание событий, умение передавать основное содержание прочитанного или услышанного;

аудировании:

·                    восприятие на слух и понимание речи учителя, одноклассников;

·                    восприятие на слух и понимание основного содержания несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (описание/ сообщение/ рассказ).

чтении:

·                    чтение аутентичных текстов разных стилей, преимущественно с пониманием основного содержания;

·                    чтением текста с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменной речи:

·                    заполнение анкет;

·                    написание поздравлений, личных писем с опорой на образец;

·                    составление плана; краткое изложение результатов проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):

·                    применение правил написания слов;

·                    адекватное  произношение и различие на слух всех звуков немецкого языка;

·                    соблюдение правильного ударения;

·                    знание основных способов словообразования(аффиксация, словосложение, конверсия);

·                    понимание явления многозначности слов немецкого языка;

·                    знание признаков изученных грамматических явлений(временных форм глаголов, модальных глаголов, артиклей, существительных, местоимений, числительных, предлогов);

Социокультурная компетенция:

·                    распознавание и употребление в устной и письменной речи основных форм речевого этикета(реплик-клише);

·                    представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран;

·                    представление о сходстве и различиях в трацициях своей страны и немецкоязычных стран.

Компенсаторная компетенция:

·                    умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, жестов, мимики:

в  познавательной сфере:

·                    умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

·                    умение действовать по образцу/аналогии  при выполнении упражнений ;

·                    владение умением пользоваться справочным материалом;

в  ценностно-мотивационной сфере:

·                    достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями немецкого языка;

·                    представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания;

·                    приобщение к ценностям мировой культур  через немецкоязычные источники информации, в том числе мультимедийные;

в  трудовой сфере:

·                    умение планировать свой учебный труд;

в  эстетической сфере:

·                    владение элементарными средствами выражения чувсв и эмоций на иностранном языке;

в  физической сфере:

·                    стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

1. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)

Учащиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных стандартных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей тематики:

А. Социально-бытовая сфера общения (в России и в Германии)

Я и мои друзья. Семья. Квартира. Дом. Помощь по дому.

Домашние животные в нашей жизни.

Покупки (канцтоваров, сувениров).

Семейные традиции. Празднование дня рождения.

Б. Учебно-трудовая сфера общения (в России и в Германии)

Что мы учимся делать в школе и дома.

Что мы делаем охотно (неохотно), чем увлекаемся.

Мы изготовляем поделки и комментируем свои действия.

В. Социально-культурная сфера общения (в России и в Герма­нии)

Старый типичный немецкий город. Что в нем?

Жители города, их занятия.

Мой город (мое село). Что можно показать немецким гостям? Некоторые экологические проблемы города (села).

Природа (зимой, весной).

Праздники (Рождество, Новый год).

Самые начальные сведения о Германии: название столицы го­сударства и столиц федеральных земель, некоторые общие сведе­ния о каком-либо конкретном немецком городе (ориентировка в го­роде по фрагменту плана города).

2.    ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ

ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение

На данном этапе говорение носит преимущественно репродук­тивный характер, предполагает непосредственную опору на образец, хотя обучение и строится на основе решения коммуникативных задач и закладываются основы выхода на репродуктивно-продуктивный уровень. Учащиеся овладевают самыми необходимыми исходными речевыми и языковыми знаниями, касающимися произносительной, грамматической, лексической и орфографической сторон речи, а также исходными страноведческими знаниями, формулами речевого этикета. Однако навыки и умения недостаточно прочны, механизмы комбинирования и варьирования, а также речевая инициатива разви­ты слабо. Решаемые коммуникативные задачи охватывают указанные выше наиболее распространенные стандартные ситуации общения.

Требования к обучению диалогической речи

Ученикам предоставляется возможность научиться:

1.    Утвердительно отвечать на вопрос, используя все основные типы простого предложения.

2.    Возражать, используя отрицательные предложения.

3.    Выражать предположение, сомнение, используя вопроси­тельные предложения без вопросительного слова.

4.    Запрашивать информацию, используя вопросительные пред­ложения с вопросительными словами (Wer? Was? Was macht...? Wohin? Wem? Wozu?).

5.    Выражать просьбу с помощью побудительных предложений.

6.    Положительно (отрицательно) реагировать на просьбу, по­желание, используя речевые клише типа Schön (Nein).

7.    Выражать мнение, оценочное суждение, эмоции типа Interessant! Toll! Klasse! Schade!

8.    Целенаправленно вести диалог-расспрос типа интервью (с опорой на образец).

9.    Вести двусторонний диалог-расспрос, попеременно переходя с позиции сообщающего на позицию спрашивающего.

10.  Вести диалог — обмен мнениями.

Требования к обучению монологической речи

Ученикам предлагается:

1.    Описать картину, собственный рисунок.

2.    Сделать краткое сообщение о себе, друге, доме, семье, о сво­ем городе, селе, о своих занятиях.

Письмо

Обучение письму направлено прежде всего на овладение тех­никой письма и самыми элементарными коммуникативными умени­ями для ведения переписки.

Требования к обучению письму

Школьникам предлагается:

1.      Письменно фиксировать продуктивно усвоенный материал (слова, предложения), выполнять письменные задания: отвечать на данные вопросы и т. д., в частности списывать текст, выписывать из него слова, словосочетания, предложения.

2.      Составлять письмо по образцу.

3.      ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ

ПРОДУКТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Ниже перечислены требования к обучению произносительной, лексической, грамматической и графической сторонам речи, преду­сматривающие продуктивное владение соответствующими языковы­ми средствами.

Произнесение звуков, владение интонацией, графикой

Ученикам предоставляется возможность научиться:

—        четко произносить и различать на слух все звуки и основ­ные звукосочетания немецкого языка;

—        соблюдать долготу и краткость гласных, твердый приступ;

—        оглушать согласные в конце слога, слова;

—        не смягчать согласные перед гласными переднего ряда (не палатализировать);

—        соблюдать ударение в слове, особенно в сложных словах;

—        владеть интонацией утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предло­жений.

Они должны знать:

—          все буквы алфавита, основные буквосочетания и звуко-буквенные соответствия;

—          основные правила орфографии (например, функции букв h, е в качестве знаков долготы).

Лексическая сторона речи

Ученикам предлагается:

1.        Овладеть продуктивным лексическим минимумом, который охватывает примерно 400—500 лексических единиц и включает также устойчивые словосочетания, реплики-клише.

Это прежде всего:

—        приветствия, обращения к сверстнику, взрослым;

—        термины родства, обозначение возраста, профессии;

—        названия качеств человека;

—        названия разных объектов в городе (в том числе реалий), обитателей города, включая животных;

—        оценочная лексика для выражения мнения о городе, его жи­телях, погоде;

—        лексика для описания улиц города, транспорта, внешнего вида домов, для указания адреса, местоположения домов и других городских объектов;

—        обозначения занятий жителей города, занятий детей в шко­ле и на досуге;

—        выражение желания/нежелания, возможности/невозможности сделать что-либо;

—        обозначения экологических проблем города, восприятия жизни города приезжими;

—        лексика для описания погоды в разные времена года;

—        поздравления с Рождеством, Новым годом, Пасхой;

—        названия подарков, поделок, материала для их изготовле­ния, для строительства своего собственного города;

—        обозначения того, что мы хотим в нем иметь, каким хотим его видеть;

—        названия валюты, выражения для беседы с продавцом (на­пример, в магазине канцтоваров);

—        глаголы, обозначающие долженствование;

—        глаголы движения;

—        названия помещений в доме немецких друзей, обстановки в гостиной, кабинете, спальной, детской;

—        выражения, характеризующие заботу о чистоте и порядке в доме;

—        предложение помощи;

—        приглашение на день рождения, поздравление, пожелания, вручение подарков;

—        названия продуктов питания (за праздничным столом), посуды;

—        названия некоторых детских игр.

2.        Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:

—          аффиксацией (суффиксами существительных: -chen, -in — от существительных мужского рода с суффиксом -er);

—          конверсией (образование существительных от неопределен­ной формы глагола: lesen — das Lesen).

3.        Использовать интернационализмы: например, das Kino, die Fabrik и др.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученики учатся употреблять:

1.        Основные типы немецкого простого предложения, отражаю­щие структурный минимум (так называемые речевые образцы), а именно:

—          предложения с именным сказуемым типа: Das ist Uli/ein Junge. Er ist klein;

—          предложения с простым глагольным сказуемым: Er malt;

—          предложения со сложным глагольным сказуемым: Er kann schon gut malen;

—          предложения с обстоятельством места, отвечающие на во­прос „Wo?“;

—          предложения с обстоятельством места, отвечающие на во­прос „Wohin?“;

—          предложения с дополнением в Dativ;

—          предложения с дополнением в Akkusativ;

—          предложения с двумя дополнениями в Dativ и Akkusativ;

—          предложения с инфинитивным оборотом um ... zu 4- Infi­nitiv;

—          безличные предложения.

2.        Коммуникативные типы предложений:

—        утвердительные;

—        вопросительные (с вопросительным словом и без него);

—        отрицательные;

—        побудительные.

3.  Предложения с прямым и обратным порядком слов.

Морфология

Ученики должны владеть:

—          основными случаями употребления существительных с оп­ределенным, неопределенным и нулевым артиклем;

—          спряжением слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens;

—          спряжением модальных глаголов wollen, können, müssen, sollen в Präsens;

—          местоимениями личными и указательными: dieser, jener;

—          количественными числительными от 1 до 100;

—          порядковыми числительными;

—          отрицанием nicht, kein;

—          предлогами, требующими Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;

—          употреблением слабых глаголов в Perfekt.

Ученики должны иметь представление об основных типах обра­зования множественного числа существительных.

4.      ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ

РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На начальном этапе предполагается обеспечить сформированность механизмов зрительного и слухового восприятия, идентифи­кации и прогнозирования в самой элементарной форме, умение по­нимать текст, главным образом целиком построенный на изученном языковом материале или включающий единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по сходству с родным язы­ком (интернационализмы), по контексту или раскрыть их значение с помощью словаря.

Используются несложные тексты разных видов и жанров, в том числе легкие аутентичные тексты.

Аудирование

Школьники учатся:

1.        Воспринимать на слух и понимать речь учителя, построен­ную на полностью знакомом материале.

2.        Воспринимать на слух и понимать речь своих товарищей, адекватно выбирать речевую реакцию: согласиться или возразить, выразить одобрение/неодобрение.

3.        Воспринимать на слух и понимать основное содержание краткого сообщения, содержащего некоторое количество незнакомых слов, с опорой на контекст, иллюстрации.

Чтение

Ученикам обеспечивается возможность:

1.        Полностью овладеть техникой чтения вслух: соотносить графический образ слова со звуковым, читать текст, соблюдая ударе­ние в словах, фразах, основные правила чтения букв и буквосочетаний, интонацию.

2.        Зрительно воспринимать и узнавать изученный материал (слова, словосочетания, предложения), осознавать их значение и смысл в тексте.

3.        Овладеть первичными умениями чтения про себя.

4.        Овладеть умением полностью понимать содержание текстов, целиком построенных на изученном материале.

5.        Овладеть умением полностью понимать содержание текста, включающего отдельные незнакомые слова, с опорой на контекст, языковую догадку: на основе сходства со словом родного языка (интернационализмы), с опорой на словообразовательные элементы, используя также словарь в учебнике.

6.        Овладеть первичными умениями в понимании основного содержания текста, включающего значительное количество незнако­мых слов, опираясь на языковую догадку, словарь, опуская незна­комые явления, не мешающие понять основное содержание текста.

5.      ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ

РЕЦЕПТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Лексическая сторона речи

1.        Рецептивный словарь учащихся формируется за счет исполь­зования в рифмованном материале, в текстах для чтения и аудирования, в формулировках заданий некоторого числа повторяющейся лексики, которую школьники должны узнавать при зрительном восприятии и частично — на слух. На первом году обучения ее объем невелик: от 50 до 100 лексических единиц.

2.        Владение словообразовательными средствами тоже носит в основном рецептивный характер. Школьники учатся узнавать:

а)  некоторые аффиксы:

—     суффиксы существительных (-ung, -heit, -keit, -tion);

—     суффиксы прилагательных (-ig, -lieh);

—     префиксы глаголов (be-, ge-, er-, ver-, mit-, nach-, auf-, aus-, über-);

—     суффикс глаголов (-ieren);

б)  словосложение:

—                                  существительное + существительное (der Marktplatz, die Straßenbahn);

—                                  глагол + существительное (das Wohnhaus, das Kaufhaus).

3.        Ученики учатся узнавать интернационализмы: например, das Büro, das Rezept и др.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	№ в теме	5А	5Б	5В	Тема занятия	Примечание
Раздел  1. Мой дом, квартира.
ü	1.				Мой дом, квартира.
ü	2.				Введение лексики по теме « Адрес, название комнат».
ü	3.				Описание картинок .Описание своей квартиры
ü	4.				Чтение «Описание своей квартиры»
ü	5.				Предметы мебели. Что есть у нас дома?
ü	6.				Описание своей комнаты
ü	7.				А что мы  уже умеем делать?
ü	8.				Диалоги. Мой дом,квартира,комната
ü	9.				Знакомство с квартирами одноклассников: виртуальный визит  друг к другу
Раздел 2. Старый немецкий город.
ü	1				Что есть в нашем городе?
ü	2.				Что есть в старом немецком городе?
12	3.				Извините, это крепость?
13	4.				Экскурсия по Берлину.
14	5.				Мы готовимся к Путешествию по нашему городу
15	6.				А у нас праздник осени
16	7.				Что мы можем показать нашим немецким друзьям?
17	8.				Экскурсия по городу
Раздел 3.  Город.архитектура.Городские  объекты.
18	1.				Архитектура. Городские объекты
19	2.				Архитектура нашего города
20	3.				Диалог «Встреча»
21	4.				Некоторые достопримечательности Германии
22	5.				Что мы уже знаем о Германии?
Раздел 4. Улицы города.Какие они?
23	1.				Пешеходы
24	2.				Транспорт
25	3.				На чем ездят в Германии. Немецкие машины
26	4.				Дома Германии
27	5.				Особенности и типы немецких домов
28	6.				Адреса городских объектов
29	7.				Улицы города. Какие они?
30	8.				Уличное движение
31	9.				Празднуем немецкое Рождество
32.	10				Движение в городах Германии
33.	11.				Как пройти до....? Объяснение маршрута
Раздел  5. В городе. Кто здесь живёт?
34.	1				Введение новых ЛЕ
35.	2				Жители города
36.	3				Жители и животные.
37.	4				Профессии.
38.	5				Где работают люди разных профессий?
39.	6				На улице. Кого мы здесь видим?
40.	7				Предпочитаемые профессии и виды деятельности Германии и России
41.	8				Кем я мечтаю стать?
42.	9				Предпочитаемые профессии и виды деятельности Германии и России
43.	10				Кем я мечтаю стать?
Раздел 6.Как выглядит город в разные времена года.
44.	1				Город  в разные времена года
45.	2				Погода в разные времена года
46.	3				Описываем погоду по картинкам
47.	4				Весенние праздники
48.	5				Мы готовимся к Пасхе
49.	6				Праздник Пасхи
50.	7				В магазине цветов
51.	8				Что мы уже знаем о Германии?
Раздел 7. Мы за чистый город!!!
52.	1				Экологические проблемы в городе
53.	2				Поддержание чистоты города
54.	3				Наши предложения по защите окружающей среды
55.	4				А что сделал я для чистоты города ?
Раздел 8. Свободное время.
56.	1				Что делают дети в свободное время ?
57.	2				Что делают дети в свободное время в Германии и в Росии ?
58.	3				Что посещают немецкие школьники ?
59.	4				А у нас праздник осени !!!
60.	5				Просмотр фильма на немецком языке
Раздел 9. К нам приезжают немецкие гости .
61.	1				Гости из Германии.Знакомство
62.	2				План пребывания гостей. Что мы будем делать?
63.	3				Рассказываем гостям о нашем городе
64.	4				Гости готовят нам прощальный праздник
65.	5				Что мы уже имеем ?
66.	6				Наши пожелания немецким друзьям
67.	7				Резервное занятие
68.	8				Резервное занятие

Информационно-методическое обеспечение

·                Игры на уроках немецкого языка в начальной школе: метод.пособие/Ю.С. Райнеке.-М.:АСТ, 2006.—159 с.

·               Тесты по немецкому языку. А.В. Овчинникова. А.Ф. Овчинников. Москва. «Лист». 1997 год.

·               Verkehrsmittel  (Unterrichtshilfe für kreative Deutschstunden) М.:МСНК-пресс, 2004

·               Mäusehaus (Unterrichtshilfe für kreative Deutschstunden) М.:МСНК-пресс, 2004

·                Журналы „Schrumdi“  и „Schrumdirum“

·               Weihnachtsgedichtе, Lieder, Erzählungen  аудиокассета, звуковое приложение к журналу „Schrumdirum“, М - 2004