Программа внеурочной деятельности "Путешествие в прошлое"

                                         Пояснительная записка

       Рабочая программа кружка «Путешествие в прошлое» создана на основе программы «Введение в историю. III-IV классы» Е.В.Саплина, А.И.Саплин.

       Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Цель данного курса: подготовить учащихся к восприятию и усвоению систематического предмета истории в старших классах; обучить младших школьников ориентироваться в исторической информации, носителями которой являются предметы материальной культуры, исторические тексты, карты, хронологические таблицы, архитектурные памятники и т.д.

Основные задачи курса:

1.     Ввести ребенка в мир истории, показать историческую динамику жизни человечества с разных сторон: лингвистической, естественнонаучной, художественно-эстетической.

2.     Научить видеть детей историю «вокруг себя»: в домах, которые нас окружают; в предметах быта; в названиях улиц, на которых мы живем.

3.     Помочь понять, что история – это ключ к культуре любых эпох и цивилизаций.

Общая характеристика курса.
       Кружок «Путешествие в прошлое» активизирует мыслительную деятельность младших школьников, способствует формированию образного мышления, учит эмоциональному восприятию окружающего мира.
      Изложение истории происходит от близкого и понятного вглубь времени и вширь пространства. Программа создает условия для более глубокого и вдумчивого изучения истории, она готовить к восприятию и пониманию многообразия исторических явлений.
     В пропедевтическом курсе истории осуществляется деятельностный подход. Ребенок выступает не как объект учебных воздействий, а как субъект всех видов деятельности. Этот курс ориентирован не на запоминание учеником информации, а на активное участие самих школьников в процессе ее приобретения.
      В рабочей программе показываются и изучаются события истории через деяния людей, дается начальное представление о культуре прошлого: книгопечатание, живописи, архитектуре.  Даются краткие сведения о религиях мира, решая тем самым задачу – воспитывать уважение к культуре и традициям прошлого. Рабочая программа построена на материале отечественной истории.

     Структура занятия может включать несколько взаимосвязанных по темам, но различных по типу деятельности частей. Большое внимание уделяется практическим заданиям: составить родословную, создать герб семьи и др.

     Данная программа ориентирована на детей 2 класса общеобразовательной школы.  34 часа из расчёта 1 занятие в неделю.

Универсальные учебные действия.

Личностные УУД:

1.     Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие.

2.     Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

3.     Высказывать своё отношение к историческим событиям, героям, к их поступкам.

        
Регулятивные УУД:

1.     Определять и формулировать цель деятельности на занятиях кружка с помощью учителя.

2.     Проговаривать последовательность действий на занятиях.

3.     Учиться высказывать своё предположение (версию).

4.     Учиться работать по предложенному учителем плану.

     
Познавательные УУД:

1.     Ориентироваться по исторической карте, в словаре.

2.     Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

3.     Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

4.     Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 

Коммуникативные УУД:

1.     Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

2.     Слушать и понимать речь других.

3.     Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

4.     Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

      Предметными результатами кружка  «Путешествие в прошлое»  является сформированность следующих умений:

• Знать и рассказывать о наиболее важных событиях в истории отечества и родного края.
• Описывать жилища, предметы быта, одежду разных времен отечественной истории.
• Называть наиболее значительные памятники культуры Отечества и родного края, знать имена их создателей.
• Описывать флаг и герб России, герб родного города.

• Применять счет лет в истории, показывать на карте исторические объекты.
• Выделять главное в тексте,  пересказывать содержание, самостоятельно строить рассказы, уметь объяснять отдельные исторические термины.
• Связно и логично отвечать на вопросы; самостоятельно выполнять творческие задания.

Тема	Тема занятия	Цели	Понятия	Дата
Введение (1 час)	1. Что такое история. Исторические источники.	Дать понятие об истории, как науке о прошлом.	История, археология, исторические источники.
Лента времени (2 часа)	2. Понятие «ленты времени». Как люди в древности считали время.	Формировать понятие о родной стране (название, территория, государственное устройство, столица, о народах, её населяющих)	"Христианская эра", счет времени в Древней Руси, традиции, национальная культура.
	3.  Наша эра. Христианское летоисчисление.
Моя родословная (2 часа)	4. Генеалогия.	Дать понятие о семье, как ячейке общества, родственных связях, семейной экономике и обязанностях, внутрисемейных отношениях. Формировать представления о правах ребёнка в России, правовых обязанностях человека, правонарушениях и наказаниях.	Генеалогия, родословная, род, поколение.
	5. Древо жизни.
Я и мое имя (2 часа)	6. Я и моё имя.	Дать понятие "русское имя", "именины", православные имена. Личная история - часть истории страны.
	7.Отчество и фамилия.

Название моего города (2 часа)		8. Топонимика.   Почему мы так называем?		Формировать у учащихся уважение, гордость за малую Родину - город, в котором живёшь, уважительное отношение к его истории,  особенностям быта, традициям, людям, которые прославляют свой край. Учить учащихся правильно делать нравственный выбор.	Историческая карта. Топонимика. Столица.
		9. История Москвы в её названиях.
История в архитектурных памятниках (3 часа)		10. Примитивное жилище. Архитектура Древней Греции и Древнего Рима.		Создать условия для воспитания гражданина, знающего и бережно относящегося к традициям, быту, культуре своей страны.	Архитектурные памятники.
		11. Древнерусский город. Русская изба.
		12. Современный город. Мой дом – моя крепость
История вещей (2 часа)		13. Трапеза в разные времена Дом для одежды. Стул.		Сформировать у учащихся знания о жизни людей в древности (условия жизни, орудия труда, история вещей, обычаи). Формировать познавательный интерес к культуре, быту, элементам декоративно-прикладного искусства, одежды своего народа и народов, населяющих Россию.	Культура, быт, русские национальные традиции.
		14.Одежда в разные времена
История в символах и знаках (3 часа)	15. Деньги.		Дать понятие о символах России (герб, гимн, флаг, столица), кто такой гражданин, об обязанностях государства по отношению к гражданам, об обязанностях граждан Российской Федерации.		Герб, гимн, флаг, столица. Геральдика. Нумизматика.
	16. Герб.
	17. Флаг.
История письменности  (3 часа)	18. Загадочные письмена.		Дать представление о великом изобретении, о важности просвещения.		Иероглиф, папирус, пергамент, палеография.
	19. Материалы для письма.
	20. Рождение алфавита.
С летописцем в Древнюю Русь. (3 часа)	21. Летописи и документы. Первые русские князья.		Дать представление о летописях как о важнейших письменных исторических источниках; познакомить с возникновением религиозных верований у славян и причиной религиозной реформы.		Летопись, берест, монах, князь, религия, язычество, идол, христианство.
	22. Языческие верования славян.
	23. Принятие христианства.
Путешествие в древнюю Москву (5 часов)	24. Нашествие монголо-татар.		Познакомить с деятельностью первопечатника Ивана Фёдорова, дать понятие о рукописных книгах Древней Руси.		Хан, дань, монарх, «Шапка Мономаха», скипетр, держава, опричники.
	25. Возвышение Москвы.
	26. Московский Кремль.
	27. Время правления Ивана Грозного.
	28.Печатный станок Ивана Фёдорова. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.
На верфях Адмиралтейства (2 часа)	29. Необычный царь. Строительство Санкт-Петербурга.		Познакомить с историей строительства города Санкт-Петербурга и его достопримечательностями, созданием российского флота.		Император, Адмиралтейство, верфь.
	30. Рождение русского флота.
Во дворце, в усадьбе и избе. (4 часа)	31.В княжеских палатах и в царском дворце.		Сформировать у учащихся знания о жизни и быте князя, помещика, крестьянина. Формировать познавательный интерес к культуре, быту, элементам декоративно-прикладного искусства, одежды народов, населяющих Россию.		Хоромы, палаты, усадьба, имение, ремесло.
	32. В имении помещика.
	33. В крестьянском доме. В мастерской ремесленника.
	34. Обобщение пройденного материала.

Содержание программы

Введение (1 час)

 Что такое история. Исторические источники.

Лента времени (2 часа)

Понятие «ленты времени». Как люди в древности считали время. Наша эра. Христианское летоисчисление.

Моя родословная (2 часа)

Генеалогия. Древо жизни.

Я и моё имя (2 часа)

Я и моё имя. Отчество и фамилия.

Название моего города (2 часа)

Топонимика. Почему мы так называем? История Москвы в её названиях.

История в архитектурных памятниках (3 часа)

Примитивное жилище. Архитектура Древней Греции и Древнего Рима. Древнерусский город. Русская изба. Современный город. Мой дом - моя крепость.

История вещей (2 часа)

Трапеза в разные времена. Дом для одежды. Стул. Одежда в разные времена.

История в символах и знаках (3 часа)

Деньги. Герб. Флаг.

История письменности (3 часа)

Загадочные письмена. Материалы для письма. Рождение алфавита.

С летописцем в древнюю Русь (3 часа)
Летописи и документы. Первые русские князья. Языческие верования славян. Принятие христианства.
Путешествие в Древнюю Москву(5 часов)
Нашествие монголо-татар. Возвышение Москвы. Московский Кремль. Время правления Ивана Грозного. Печатный станок Ивана Фёдорова. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.
На верфях Адмиралтейства (2 часа)
Необычный царь. Строительство Санкт-Петербурга. Рождение русского флота.
Во дворце, в усадьбе и избе (4 часа)
В княжеских палатах. В царском дворце. В имении помещика. В крестьянском доме. В мастерской ремесленника.

                Литература:

1.     Богданов А. П.  История с древнейших времен до наших дней. История России с древнейших времён до 1917 года.-М: Просвещение, 2000

2.     Ворожейкина Н.И. Наша Родина и современный мир. Прошлое и настоящее. Начальная школа, № 9,1999

3.     Данилов Д.Д., Гребенюк Л.И. Мое Отечество. 3 класс- новый подход к преподаванию истории и обществознания в начальной школе. Начальная школа, № 1, 1999

4.     Данилов Д.Д., Тырин С.В., Вахрушев А.А. Вводный курс истории и обществознания в рамках единой образовательной области "Окружающий мир" в начальной школе.  Начальная школа, № 12, 1999

5.     Данилов Д.Д. История 4 класс. Человек и человечество, Баласс.

6.     Данилов Д.Д. Мое Отечество. 3 класс., Баласс

7.     Корнева Т.А., Шмидт Е.А. Уроки истории в 3 классе. Поурочные разработки. Методика, Волгоград, 2000.

8.     Ожегов С.Н., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, Москва, Азбуковник, 1999

9.     Романовская З.И. Живое слово, 3 класс, Москва, Просвещение, 1997.

10. Саплина Е.В., Саплин А.И. О курсе «Введение в историю. 3-4 класс», Начальная школа, № 9, 1999

11.  Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю. 3-4 класс., Москва, Дрофа, 1997.

12. Саплина Е.В., Саплин А.И. Тетрадь творческих заданий. 3-4 класс, Москва, Дрофа, 1997

13. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю. С богатырем в Древнюю Русь. 3 класс, Москва, Дрофа, 1996

14. Саплина Е.В.Тетрадь по краеведению. Мой город, Москва, Дрофа, 2000.

15. Соловьев.  Путешествие по древним городам России. Просвещение, 1998

16. Яковлева М.А.Уроки истории /из опыта работы/, Начальная школа, № 9, 1999

Технологическая карта внеурочного занятия по истории во 2 классе  

Учитель	Курушина Зоя Владимировна
Предмет	Кружок «Путешествие в прошлое»
Класс	2
Тип урока	Восприятие и осмысление новых знаний
Технология урока	Деятельностный подход, проектная технология
Тема	Религия восточных славян
Цель	Обучающие: Формирование  представления об истории как о науке, формирование у учащихся представлений о жизни древних славян их верованиях. Формирование умения работать со словарями. Учить детей давать определения историческим терминам. Учить делать выводы и обобщения при изучении новой темы. Развивающие: Развивать  умения отвечать на вопросы, обобщать и делать выводы. Развивать умения использовать словарный запас, знания и устойчивые выражения для достижения поставленной цели. Развивать  внимание, память, логическое мышление. Метапредметные - организовать обмен мнениями на основе прочитанных текстов. Воспитывающие: Воспитывать интерес к истории. При работе в группе воспитывать уважительные отношения друг к другу.
Методы обучения	Проблемный, частично-поисковый
Формы организации познавательной деятельности учащихся	·         фронтальная ·         групповая
Формы контроля	·         внешний ·         самоконтроль
Оборудование	компьютер учителя, интерактивная доска, проектор.
Использованные ресурсы: - литература; - дидактические материалы - ЭОР	Литература: 1.       Данилова Г.И. Мировая художественная культура: учебник для 5-6 классов. –М.: Дрофа, 2006 2.       Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. –М., 1999 3.       Волошина Т.А., Астапов С.Н. Языческая мифология славян. – Ростов н\Д: Феникс, 2000 Дидактические материалы: 1.       Презентация

№ Этап урока	Цель этапа	Методы обучения	Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Промежуточный контроль	Предполагаемый результат
1. Мотивация к учебной деятельности	Создание эмоционального настроя на занятие, мотивирование обучающихся на работу.		Регулятивные: волевая саморегуляция	Приветствует обучающихся, создаёт эмоциональный настрой на занятие, мотивирует их к занятию	Приветствуют учителя, настраиваются  на занятие.
2. Актуализация опорных знаний.	Подвести к пониманию темы и целей занятия.	Словесно-логический	Регулятивные: целеполагание. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Коммуникативные: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения.	Задаёт вопросы. О важности изучения истории говорили люди разных времён. Некоторые считали что народ, не знающий своих древних корней, обречён на гибель. Слайд 1 Древние римляне говорили: «История – учитель жизни». А как вы думаете почему? Слайд 2 Где мы с вами проживаем? Кто были нашими предками? Откуда мы это знаем? Слайд 3 Сегодня мы снова отправляемся в гости к восточным славянам. Слайд 4 Тема нашего занятия «Религия восточных славян» Смысл, какого слова в названии темы вызывает у вас затруднение? Что означает понятие «религия»?  Где мы можем посмотреть точное определение слова? Давайте обратимся к словарю. Как вы понимаете сверхъестественный? Так во что можно верить? Что же мы должны узнать на занятии?	Вспоминают пройденный материал, отвечают на вопросы учителя. Совокупность духовных представлений, основывающихся на вере в сверхъестественные силы и существа (богов, духов), которые являются предметом поклонения. Необъяснимый естественным образом, чудесный. Боги, духи. Узнать в кого верили восточные славяне.	Внешний	Осознание важности изучения истории
3. Ознакомление с новым материалом	Создание условий для самостоятельно-го поиска и  выделения необходимой информации, используя исторические документы.	Частично-поисковый, проблемныйэвристичес-кая беседа	Познавательные: умение добывать информацию из исторических документов. Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Задает вопросы. Наши предки не отличали сказочного мира от действительности. Для славян окружающий мир был полон загадок. Как вы думаете почему? Почему они верили в сверхъестественные силы? Так в кого же верили восточные славяне? Чтобы ответить на поставленный вопрос, мы с вами поработаем с историческими документами. Первая группа получает исторический документ историка Карамзина Николая Михайловича. Вторая группа получает исторический документ историка Рыбакова Бориса Александровича. Внимательно прочитайте исторические документы о богах и духах, в которых верили восточные славяне. Назовите имена богов и духов,  в которых верили восточные славяне.	Отвечают на вопросы учителя Поиск и выделение нужной информации в историческом источнике или историческом документе. Учащиеся работают в группах.	Внешний	Сформировать представления о верованиях восточных славян
Физминутка
4. Выполнение проекта	Проверить уровень приобретённых знаний.	Метод самостоятельной работы учащихся	Личностные: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения. Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата, коррекция.	На листе приклейте картинку с изображением бога, духа, запишите его имя и расскажите,  чему он покровительствовал. 1 группа расскажет о богах, в которых верили наши предки. 2 группа расскажет о духах, в которых верили наши предки. Проверка. Слайд 5, 6 Как вы думаете,  чем же отличались боги от духов? Слайд 7	Выполняют работу по заданию учителя.	Внешний	Сформировать умение добывать информацию из исторических документов
5. Рефлексия учебной деятельности	Проверка способности самооценки  достигнутых  результатов		Регулятивные: контроль и оценка результатов своей деятельности Познавательные: рефлексия способов и условий действия; Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью	Слайд 8 Закончи предложения: - Для меня самым главным на учебном занятии было…, потому что… - Если бы люди не знали о…, то… Моё настроение похоже на: ·         - солнышко; ·         - солнышко с тучкой; ·         - тучку с молнией.	Оценивают свою работу на занятии.

Схема самоанализа урока или внеурочного занятия

          I. Краткая общая характеристика класса

1.     Общая подготовленность класса:

-         умение детей работать в парах;

-         умение детей работать в малых группах;

-         умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;

-         умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.

2.     Общая характеристика общения.

3.     Что преобладает: соперничество или сотрудничество?

4.     Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.

5.     Общая характеристика освоения программы к этому времени.

II. Анализ эффективности проекта урока

1.     Реальность цели урока.

2.     Каким образом организовывалась работа на уроке?

3.     Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете.

4.     Какие (ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие другие понятия они (оно) опираются? Для каких понятий являются базой?

5.     Что знают ученики об изучаемом понятии?

6.     Сущность характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания учащихся.

7.     Какие учебные действия должны осуществить учащиеся, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия?

8.     Каким образом проектировался ввод учащихся в учебную задачу?

9.     Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи?

10.           Предусматривались ли в проекте урока реальные трудности, с которыми могли встретиться дети в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли возможные ошибки учащихся?

11.           Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте урока?

12.           Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока.

III. Как был осуществлен урок, исходя из его замысла?

1.     Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему?

2.     Соответствие формы организации поставленной цели урока? Удалось ли учителю занять роль равноправного члена дискуссии?

3.     Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию успеха?

4.     При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла  на дальнейший ход ее решения?

5.     Была ли принята учебная задача учащимися?

6.     Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи?

7.     Каким образом учитель создал ситуацию, при которой дети приняли такие учебные действия как моделирование и преобразование модели?

8.     Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения лингвистического или математического материала?

9.     Как был организован контроль? Контроль проходил, как самостоятельное действие или был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освоения действия контроля детьми?

10.           Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке учителя?

IV. Оценка целостности урока

1.      Насколько содержание  урока соответствовало требованиям ФГОС?

2.       На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа?

3.      Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияния на конечный результат урока.

4.      Рефлексивная деятельность учащихся в результате решения учебной задачи.

• 1 слайд

  История –
  учитель жизни
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Религия восточных славян
  Религия - совокупность духовных представлений, основывающихся на вере в сверхъестественные силы и существа (богов, духов),
  которые являются предметом поклонения.
  

• 4 слайд

  ПЕРУН
  ВЕЛЕС
  ДАЖДЬБОГ
  ЛАДА
  МАКОШЬ
  БОГИ
  

• 5 слайд

  ДОМОВОЙ
  БАННИК
  ЛЕШИЙ
  КИКИМОРА
  ВОДЯНОЙ
  ДУХИ
  

• 6 слайд

  БОГИ
  ДУХИ
  

• 7 слайд

  
  Закончи предложения:
  
  Для меня самым главным на учебном занятии было…, потому что…
  
  - Если бы люди не знали о…, то…